語文多媒體教學心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后,好好地寫一份心得體會,這樣可以記錄我們的思想活動。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,以下是小編為大家收集的語文多媒體教學心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
在過去的一年中,我嘗試應用多媒體技術輔助語文教學,在這一領域有了一些初淺的體會,以下試作一概括。
第一、語文教師應重視多媒體技術的使用。
信息時代呼喚著語文教育技術的更新。多媒體的運用,能激發(fā)學生的學習興趣,能提高語文課堂教學效率。在以往的教學中,教師們只是一本書,一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生學得也累。有些學生甚至失去了學習的興趣,F(xiàn)代多媒體技術介入課堂,以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學手段的多樣化,彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識?茖W研究資料證明:人們從語言信號獲得的知識,能夠記憶15%,而從圖象信號獲得的知識,能夠記憶25%,如果同時使用這兩種傳遞知識的工具,就能夠接受知識內(nèi)容的65%。多種媒體的綜合運用能拓寬教學時空,向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相適應的詳實、典型的具體經(jīng)驗或感性材料,為思維活動的展開構筑堅實基礎。多媒體的語文課件以課本內(nèi)容為依托,借助計算機采集、加工、存儲、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢,對教學內(nèi)容進行開放式的充實,增加文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等,有利于突破教學重點難點。教學效果也有了顯著的提高,F(xiàn)代化教學技術的加盟,必然將給過去沉悶的語文審美教學注入美的無限生機。新編初高中語文教學大綱都對現(xiàn)代教學手段的開發(fā)和利用做了很明確規(guī)定。由此可見,運用多媒體課件進行語文教學,制作更好、更高質(zhì)量的課件去適應教學要求,將逐漸成為語文教師的一項基本功。
第二、合理運用課件,教師角色不可異化。
實現(xiàn)CAI教學,必須借助課件,F(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作,他們?nèi)狈σ痪的工作體驗,忽略教學過程設計的科學化,有的就是教材教參或習題集的搬家,而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件,教師要根據(jù)學生的具體情況,以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室,或讓學生放任自流地去看資料庫,那樣達不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?蛇\用所購買課件的有用部分,再加進自已設計的內(nèi)容,適時適當?shù)卣{(diào)用以輔助教學。這就需要教師們會制作課件,但無論怎么會制作課件,語文教師的定位還是語文教師,不是定位在我這堂課用沒用電腦,或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸,不可舍本逐末,忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法,忽視了對學生的正確引導、激勵。要做到合理使用媒體,必須考慮以下幾個要求:
1、目的性:即運用教學媒體要達到什么教學目標。
2、必要性:用和不用效果一樣的就不用,用了能提高教學效率、取得更好的教學效果的才用。
3、實效性:媒體運用要講求實際效果,不能只是簡單演示,走過場。
第三、上多媒體課應緊扣主題。
學生的接受能力反應能力畢竟有限,過多的資料使他們目不暇接,一些重要的內(nèi)容學生往往還未抄下來就一閃而過,不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件,刺激了學生的無意注意,嚴重地影響學生對課堂知識的注意力,學生表面看似興趣盎然,課堂看似活躍,但實際上教學的效果可能并不好。語文老師應尊重學科特點,制作課件時,切忌濫用畫面來代替學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解。在教學過程中需要特別注意教學手段與教學內(nèi)容的有機結合。同時也注意到在運用多媒體教學過程中,教師要注意多媒體教學的應用目的不在于給學生灌輸了多少知識,而在于側重于學生能力的培養(yǎng),應根據(jù)教學要求來進行課件設計這樣才有助于提高多媒體教學的質(zhì)量。應關注學生接受了什么,學到了什么方法,是否有助于學生掌握理解文章。我們在制作多媒體課件的時候,必須充分認識多媒體課件的特性,從語文學科的特點出發(fā),從學生的認知規(guī)律出發(fā),從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學過程出發(fā),嚴格遵循實用性原則,恰當性原則,綜合性原則,輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣,才能真正凸現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性,使之逐步從幼稚走向成熟,實現(xiàn)多媒體課件與語文教學的最佳整合。例如,在《蘇州園林》一文的教學中,我精心制作了課件,對于本課的重點—蘇州園林的圖畫美,我做了如下設計:首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光,讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美,引出了本課的教學內(nèi)容。
第四、多媒體教學不是減輕了教師的勞動的強度,而是向我們提出了更高的要求。
上多媒體課不是讓學生看電影。老師必須督促學生在上多媒體課時,牢牢抓住教學重點,勤于思考,學會記錄,積極參與課堂活動。不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染,從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像;教師只顧忙著操作機器,播放事先制作好的課件,不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況,那么,課堂教學效果將大打折扣。例如:在《琵琶行》的教學中要充分而恰當?shù)倪\用多媒體教學,首先,我們得找到一支感天動地、旋律跌宕起伏的琵琶曲,讓學生在欣賞中領會課文中的摹聲比喻;還可以配上一幅秋江月夜圖,去分析課文中如詩如畫的景物烘托。但對于這一千古名篇,顯然還遠遠不夠,還需要教師巧妙地去"導"、去"引",去探尋江州司馬與琵琶女兩個人物的關系,去研究作者是怎樣刻畫兩個人物形象的,去思考何以"座中泣下誰最多,江州司馬青衫濕。"……當學生的主體地位得以最大限度確立的時候,教師的主導地位就得到了最大限度的認同。多媒體教學仍處于探索階段,我們在使用的過程中應著眼于其"輔助"作用,正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主,把課堂變成毫無生機的"人機對話",或為追求時尚,借此來嘩眾取寵,裝點門面,將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義!墩Z文課程標準》中多次提到"體驗"一詞,這個體驗包含很多的過程,其中不乏:動腦思考,動口讀說,動手寫做,調(diào)動全身感官表演。"入乎耳,箸乎心,布乎四體,行乎動靜",進而達到心領神會的境界。
第五、不要因制作課件耽誤了教學的常規(guī)工作。
制作語文課件往往花去很多時間,本人在學習用Flash MX制作課件之初,一個課件要花十多個小時才能初步完成。如果想一鼓作氣盡快完成,就難免加班加點,甚至通宵達旦。以致上班時間疲憊不堪,影響了備課、批改作業(yè)等常規(guī)工作的正常進行。在使用多媒體課件的過程中,有的老師一味地花時間在課件制作上,而忽略了教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)——備課,他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。而事實上,備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程,同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程。也可以說,備課是整個教學過程的總策劃和總設計,要備教材、備學生、備課堂,而制作課件只是設計教學局部的過程,并不能也不可能代替?zhèn)湔n。由于當前語文科現(xiàn)成的共享課件很少,資料庫也并不健全,且大多數(shù)教師對于課件制作及電腦操作仍不甚熟練,準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力,因而不可能深入鉆研教材,分析了解學生情況,設計教學方法。
第六、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。
僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。為避免此種弊端,常用的辦法是:
、俳柚鷪D文資料,激發(fā)學生的想象。如簡介作者,可選取作者不同時期的照片,并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質(zhì),激發(fā)學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景,截取些背景資料,最好能配上聲音,引領學生進入作品的境界中去品讀作品。
②設計一些開放性的問題,供學生思考。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維,我們在制作多媒體課件時,可以設計一些開放性的問題供學生探討,不要求有標準答案,只要學生能暢所欲言,各圓其說就行。其實問題設計得好,多媒體手段更能啟發(fā)學生積極地思考,開拓思維空間,發(fā)展思維能力。如教讀課文《咬文嚼字》時,可以設計以下問題供學生思考以啟發(fā)學生發(fā)表各自的見解:文中舉了多個例子各說明什么道理?你同意作者的分析嗎?請說說各自的見解。
第七、語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境。
詩歌和散文情感豐富,意境優(yōu)美,除了運用誦讀的手段之外,更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象,再啟迪學生動用想象的翅膀,進入詩情畫意之中,品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。借用多媒體手段進行舞美設計,燈光設計、音像設計等,使戲劇藝術能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術的特點,則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。制作和使用課件應重視節(jié)奏美。節(jié)奏是一種音樂語言,它指各音在進行時的長短關系和強弱關系。教學的節(jié)奏美,表現(xiàn)在教學速度適度,對教材內(nèi)容的處理與安排富有彈性,即有疏有密,有起有伏,有張有弛,就如音樂的節(jié)奏一樣,密的地方教學內(nèi)容多,速度快,學生注意力要集中,疏的地方坡度緩,進度慢,讓學生靜觀默想,只有這樣,才能符合學生的生理、心理的特點。使用音樂要適當。音樂是人類心靈的詩章。真正的音樂,它所獨具的藝術魅力,具有強烈的感染力,人們隨著音樂的律動,旋律的變幻起伏,或喜或悲,或驚或嘆。科學研究證明,人的左右大腦,各司其職,左右大腦的適時調(diào)用,有利于大腦的平衡發(fā)展,而音樂正促進了大腦的平衡使用。背景音樂,是多媒體課件中必不可少的要素。平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材(尤其是課文朗讀)、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材,制作課件時才能得心應手。我在教學過程中注意收集中學課文的朗讀錄音,與課文有關的圖片和背景知識(包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等)。這樣,制作課件時,若需要用到的素材便可信手拈來,方便地使用。比如把課文錄音導入到課件中,可以省去了提錄音機和準備磁帶等一系列的麻煩事,而且朗讀的效果比用錄音機要好得多,更不會出現(xiàn)卡帶等現(xiàn)象。用多媒體創(chuàng)設一個良好的教學情境,學生的感受就會具體、深刻得多。
第八、語文教學不可過多依賴多媒體技術。
語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平,使學生的口頭、書面表達規(guī)范、生動、有說服力。而要想達到這個目的,只通過多媒體課件的教學難以實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的。學習語言,不用心讀是不會有收益的,而這一點多媒體幫不了多少忙。茅盾能背整部《紅樓夢》;古今中外的作家、作品文學典故錢鐘書能了如指掌,順手拈來;毛澤東深厚的古詩文功底,才使他文章佳句疊出,文采斐然。由此可見語文學習中閱讀的重要性。如果一味的想靠多媒體來提高學生的語文水平,恐怕難以達到預期目標。語文課不是政治課,也不是藝術欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。其它學科,師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息,而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身,研究語言媒體的組合規(guī)律,語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。有些東西,只可"意會",是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時,不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律,應該根據(jù)實際需要,尋找合適的切入點。CAI課件對教學中的重點、難點必須著力渲染,對一些疑難的問題,關鍵的過程要側重設計處理,真正體現(xiàn)課件的長處和輔助教學的功能。
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