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三環(huán)五學課堂教學模式心得范文（通用19篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編收集整理的三環(huán)五學課堂教學模式心得范文（通用19篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三環(huán)五學課堂教學模式心得1
20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領(lǐng)導與老師們一起去商河參加“XX縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環(huán)六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。
此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養(yǎng)學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發(fā)，并組織、引導、協(xié)調(diào)學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。
“三環(huán)六學”教學模式流程中三環(huán)即：
先學環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié)。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。
第一環(huán)，先學環(huán)節(jié)。
主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調(diào)控。學生則根據(jù)老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結(jié)學會的內(nèi)容和解決的'問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
第二環(huán)，后教環(huán)節(jié)。
要讓學生在先學的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關(guān)注相同點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
第三環(huán)，練習環(huán)節(jié)。
課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調(diào)控。學生要在規(guī)定時間內(nèi)練習，進行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，要使將學生知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學知識。
我自己在實際語文教學中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：
第一，預(yù)習是基礎(chǔ)。
如果在安排學生預(yù)習環(huán)節(jié)時，采取“放羊式”預(yù)習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內(nèi)容安排好預(yù)習時間，給學生的預(yù)習時間太短，學生無法完成預(yù)習，容易走過場；有時給學生的預(yù)習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習時間。面對學生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習內(nèi)容。對學生的預(yù)習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學生互查相結(jié)合。
第二，合作是關(guān)鍵。
學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預(yù)習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預(yù)習中存在的問題，糾正預(yù)習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。
第三，展示激興趣。
展示環(huán)節(jié)是學生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認為，“三環(huán)六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現(xiàn)了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學習組織的合作性�！叭h(huán)六學”教學模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學生學會了學習。
三環(huán)五學課堂教學模式心得2
2月x日，我縣在縣實驗小學舉行了語文教學研討會和“基于預(yù)習的精講點撥”教學改革會，全縣語文教師代表歡聚一堂，觀摩我縣優(yōu)秀教師代表的語文課，交流評價研討。
在聽取了周老師五年級的《范仲淹的故事》以后，發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習好課文以后，對老師的精講，顯得很流暢。不會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。課上再讓學生讀重點段落，學生抓住范仲淹的人物特點，整篇課文顯得那么明了。
二年級劉老師的課更是給我?guī)砹巳碌母惺�。用結(jié)合二年級的學生特點，采用動畫的形式，教會學生認讀生字。讓學生在愉快的氛圍當中，學習到了知識。這堂課很活潑，很積極。有的學生在老師的引導下，發(fā)揮了很大的帶頭作用。正是這些同學的精彩回答，給本課帶來了意想不到的效果。
通過學習觀摩，我總結(jié)了以下幾點：
一、指導預(yù)習
教師的指導預(yù)習，使學生明確學什么、怎么學，通過學生的預(yù)習，發(fā)現(xiàn)學生在認知上存在的問題，為教師能更有針對性地備課、上課提供依據(jù)。同時，在教師的指導下學生進行預(yù)習，能逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。自主學習貴在獨立性、超前性，自主學習是一種自律學習、主動學習。
教師指導預(yù)習應(yīng)充分考慮到以上特點和學科特點，方式上要具有較強的靈活性，不搞單一的模式化預(yù)習。
二、藝術(shù)精講
培養(yǎng)學生自主學習能力，并不排斥教師的課堂講授。藝術(shù)精講的前提必須經(jīng)過學生的預(yù)習和學生對疑難問題的討論。藝術(shù)精講的目的主要是三方面：
�。�1）使知識系統(tǒng)化；
�。�2）解決疑難問題；
�。�3）對問題作適當?shù)耐卣埂?/p>
實驗中主要圍繞“藝術(shù)講授”和“精講點撥”兩方面進行探索�！八囆g(shù)講授”是為了實現(xiàn)藝術(shù)與教學的相結(jié)合，使學生在平等、和諧、愉快的氣氛中激活思維、探索知識，減輕心理負擔�！熬v點撥”則要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生消除在預(yù)習和討論過程中仍然存在的疑惑，通過教師的畫龍點睛，使學生的頓悟思維能力、發(fā)散性思維能力等得到提高和發(fā)展。
三、檢測反饋
通過檢測反饋，及時了解教情學情，再通過教師有效的評價，使學生能在增強成就感的同時，自覺彌補學習過程中存在的'不足。檢測包含知識、思維、能力、心理等方面內(nèi)容，并貫穿于整個教學過程。教師在檢測方式、內(nèi)容的設(shè)計時應(yīng)遵循“全面性”、“趣味性”、“目標性”、“啟發(fā)性”、“創(chuàng)造性”等原則，使每個學生每節(jié)課都能有所得、有所悟。
四、鞏固拓展
根據(jù)當堂達標的教學原則，要求學生在課堂上基本完成學習任務(wù)，但由于學生剛學過的知識容易遺忘，有必要及時鞏固。同時又因為學生的基礎(chǔ)差異性較大，所以在這一環(huán)節(jié)上教師應(yīng)采取分層教學的方法，對接受能力強的同學可推薦一些“超產(chǎn)題” ，讓他們繼續(xù)深造和發(fā)展，對于一些在課堂上還沒有完全掌握的學生，可推薦一些“補償題” ，使他們在課后有補救的機會。
五、反思自己的教學。
在本次學習中，對語文教學又有了全新的認識，我們應(yīng)當清楚的認識到，“精講”就是少講，抓住重點，引導啟發(fā)學生。在今后的常規(guī)教學中，做好準備工作，在這基礎(chǔ)之上，做精、做細。在課堂之上，對學生加以引導、提示，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主學習，這樣才能學得深、記得牢。
三環(huán)五學課堂教學模式心得3
以學生發(fā)展為本，就要在教育活動中以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、幫助者。教師要選擇和創(chuàng)造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。這就要求老師善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養(yǎng)學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。“三環(huán)五步”課堂教學模式正是基于這樣的課改需要應(yīng)運而生。
在“五步”流程第一步中，即學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，也就是“學前導”。教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學的內(nèi)容和學生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是“我該教什么、怎樣教的問題”，而應(yīng)是“學生會學什么，會怎樣學”的問題。學習提綱應(yīng)側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。
我在二年級上學期用“三環(huán)五步”流程執(zhí)教過第八單元《書的世界》。這是一個開放學習的單元，需要孩子們走出課本開展主題學習活動，在語文綜合實踐活動中學習語文。該單元學習主題是“書的世界”，我在學習了“三環(huán)五步”的教學策略后，加入個人的理解，結(jié)合本單元學習的目標設(shè)計了第一個綜合實踐活動。精心編制了導學案，發(fā)給孩子每人一張寫有自學指導的作業(yè)紙，孩子們依據(jù)自學提綱，完成課前探討預(yù)習。如：讓孩子們在生活中尋找有書的地方，通過參觀圖書館，逛書店，記錄有書的地方名稱，做成詞語卡片，這就體現(xiàn)了在生活中自主識字。讓孩子們到書店或者圖書館里去找書，引起他們對分類的.興趣。讓孩子們自己去解決自己不懂的地方，如問爸爸媽媽，問書店的營業(yè)員，觀察人們是怎么樣查找圖書的，以此培養(yǎng)孩子解決問題的能力。同時也關(guān)注了書的分類，學會給自己家里的書分類，把學到的知識運用到生活中去。這不但培養(yǎng)了孩子的自主學習能力，也利用這段時間的綜合實踐活動提高讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的良好習慣。學生在實踐活動中了解了關(guān)于書的一些知識，在預(yù)習課文中觀察了圖畫，認識了書中的字詞。這在教學模式上，就體現(xiàn)了三環(huán)五步的先學后教，注重預(yù)習，提高了課堂教學效率。當然低年級孩子年齡比較小，自學能力還達不到“三環(huán)五步”的具體要求，他們有他們這個學段的特點，因此老師還是要設(shè)計一定的流程引導孩子一步一步完成教學目標。在預(yù)習匯報環(huán)節(jié)，我給孩子設(shè)計了作業(yè)，如匯報實踐操作活動成果，給圖書分類，檢測生字，交流生字書寫要點。因此本次綜合實踐活動在老師的引導下孩子學得輕松，也都參與了學習，切實體現(xiàn)了“三環(huán)五步”教學模式中的“先學后教，以學定教”。預(yù)習的指導為整堂課做了有效的鋪墊。
蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質(zhì)、能力。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功，對學生學習中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，讓學生學會歸納、總結(jié)和升華，從而引導學生學會高屋建瓴地思考問題。因此，預(yù)習環(huán)節(jié)的指導和管理尤其重要，預(yù)習可以讓孩子有更多時間去消化對于課文的理解，進行思考，提出自己的見解，激發(fā)他們學習的積極性。
三環(huán)五學課堂教學模式心得4
20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領(lǐng)導與老師們一起去商河參加“XX縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環(huán)六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。
此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養(yǎng)學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發(fā)，并組織、引導、協(xié)調(diào)學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。
“三環(huán)六學”教學模式流程中三環(huán)即：
先學環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習環(huán)節(jié)。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。
第一環(huán)，先學環(huán)節(jié)。
主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調(diào)控。學生則根據(jù)老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結(jié)學會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的`問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
第二環(huán)，后教環(huán)節(jié)。
要讓學生在先學的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關(guān)注相同點、不同點和創(chuàng)新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
第三環(huán)，練習環(huán)節(jié)。
課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調(diào)控。學生要在規(guī)定時間內(nèi)練習，進行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，要使將學生知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學知識。
我自己在實際語文教學中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：
第一，預(yù)習是基礎(chǔ)。
如果在安排學生預(yù)習環(huán)節(jié)時，采取“放羊式”預(yù)習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內(nèi)容安排好預(yù)習時間，給學生的預(yù)習時間太短，學生無法完成預(yù)習，容易走過場；有時給學生的預(yù)習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習時間。面對學生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習內(nèi)容。對學生的預(yù)習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學生互查相結(jié)合。
第二，合作是關(guān)鍵。
學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預(yù)習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預(yù)習中存在的問題，糾正預(yù)習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。
第三，展示激興趣。
展示環(huán)節(jié)是學生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認為，“三環(huán)六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現(xiàn)了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學習組織的合作性�！叭h(huán)六學”教學模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學生學會了學習。
三環(huán)五學課堂教學模式心得5
教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現(xiàn)先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎(chǔ)。
課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合，學生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構(gòu)建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調(diào)動學生學習的積極性。
通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預(yù)習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù)，調(diào)動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調(diào)動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下知識點。
二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)
我們應(yīng)針對教學內(nèi)容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所采取的教學方式應(yīng)為我們的教學內(nèi)容來服務(wù)。
三、要關(guān)注學生，進行課堂調(diào)控
教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，看學生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內(nèi)容。
我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學生的學習興趣
有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式
教師要把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設(shè)計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計練習題，發(fā)現(xiàn)學生有不會的地方要及時講解。
七、要注重板書設(shè)計。
板書的設(shè)計要突出重點，應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強調(diào)的作用。
八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。
學案不等于題案，應(yīng)重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計與編制，應(yīng)有利于學生的學習。
九、學案應(yīng)有利于學生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質(zhì)疑問難�？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內(nèi)所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內(nèi)容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應(yīng)不同學生個性發(fā)展的要求。
不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的`貫徹和實施。學案導學的教學模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭�。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂，提高教學質(zhì)量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
三環(huán)五學課堂教學模式心得6
帶著期盼，帶著重托，和著新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學學習的路途。我們的基礎(chǔ)課程改革確實已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學習，雖然只是匆匆而過，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺到了視覺上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學給我的印象和自己在這次學習中的認識與收獲。
走進杜郎口中學，“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”的標語映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時刻，莫讓別人指著你的鼻子說你笨，一切用行動說話”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績用精品裝點”等等。總之，在這樣的教室里，學生會自覺的進入學習狀態(tài)。 杜郎口中學最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國各地學校的教師。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇于自我表現(xiàn)，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創(chuàng)新意識、實踐能力；三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的`課堂上培養(yǎng)了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養(yǎng)成了獨立思維的習慣。
一、把握新課程，努力創(chuàng)設(shè)“好課”模式。
我聽的第一節(jié)課是英語課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節(jié)課的練習題，還有一伙學生在東面的黑板上進行練習，之后是學生和老師的點評，此時所有學生全部圍在一起聚精會神地聽著，不時有人“發(fā)表”自己的意見。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還有相關(guān)知識點的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點提示。有人說好課兩個基本特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等�！氨敬温犝n與其說是領(lǐng)略了我理想中的好課”風采“，倒不如說是讓我見證了”好課“的特征是如何在課堂教學中得以顯現(xiàn)的。
二、把握課程目標，轉(zhuǎn)變教師的教學方式
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學科都根據(jù)其特點，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我也發(fā)現(xiàn)這些學生在課堂上確實是”我想說、我要說、搶著說“，真正實現(xiàn)了”我要學“、”我想學“、”我樂學“的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發(fā)展。在今后的教學中我將不斷探索、摸索，教給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創(chuàng)新思維。
三、以人為本，改變學生的學習方式
杜郎口的教學模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的權(quán)力真正還給學生，同學之間開展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進步。教師指導學生學會探究方法，充滿探究熱情，增強探究意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師”侃侃而談“，閃現(xiàn)出來的是學生智慧的火花，教師在教學過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學生調(diào)動得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現(xiàn)，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實。
任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來主義“，而是要很好地內(nèi)化和吸收。通過這次學習，通過對新課程理念的理解，我縣的小學英語課堂教學改革應(yīng)從以下幾方面加強改進：
1、聯(lián)系實際，努力創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。
要從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，同時借鑒其他學科好的辦法，結(jié)合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，研究教學過程中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情景，使教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生親近英語，感受到學習英語的快樂。
2、鼓勵激勵，融洽師生關(guān)系。
在教學中，充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調(diào)動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經(jīng)常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正親近教師、親近英語。
3、 合作學習，培養(yǎng)合作精神。
在今后的教學中，要盡可能多的組織學生運用pair-work，group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，組長帶頭、組員隨后，每個人都努力，這樣學生會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學習效果會明顯增強。
4、堅持、積累。
英語的學習是一個漫長的過程，且在這個過程中一定要堅持每天接觸英語。大多數(shù)學生在上學期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語的學習。如此做法對英語的學習極其不利。從而導致英語成績起伏不定，不能達到持續(xù)穩(wěn)定提高。因此要經(jīng)常給學生灌輸這種英語學習的思想，使學生意識到這一點。同時英語學習不僅是一個堅持不懈學習的過程，還是一個不斷積累的過程。沒有量變就沒有質(zhì)變。
愿我們大家努力學習，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果。
三環(huán)五學課堂教學模式心得7
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優(yōu)
質(zhì)高效的課堂教學模式。我們根據(jù)學校在六年級1-3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學生為根本出發(fā)點，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學校。
1、培養(yǎng)學生的自學能力
每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
2、課堂暴露缺點和錯誤
不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的.機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
3、發(fā)揮小組合作意識
在開展小組合作時，我認真編設(shè)學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。
4、高效率發(fā)揮提問作用
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。
對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
5、創(chuàng)設(shè)展示的機會
在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
三環(huán)五學課堂教學模式心得8
通過這次學習，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。
學生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進預(yù)設(shè)。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
關(guān)注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據(jù)學生的不同興趣備課。
2、分層設(shè)計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。
3、因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。
4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領(lǐng)，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設(shè)計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的'分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應(yīng)當關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應(yīng)當既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應(yīng)當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。
三環(huán)五學課堂教學模式心得9
為全面提高課堂效益，進一步轉(zhuǎn)換目前教師的教學模式和學生的學習方式，我鎮(zhèn)統(tǒng)一組織了全鎮(zhèn)教師學習“24字教學模式”，在這次學習中深有體會。
在上學期我鎮(zhèn)推行了山西太谷的教學模式，教師們也都進行了有關(guān)內(nèi)容的學習，但在實施時，都覺得有點困難，有點迷茫，對于“24字教學模式”的某些環(huán)節(jié)不知怎么做才能達到所要的效果。而在系統(tǒng)地學習了“24字教學模式”操作手冊以后，很多問題也都迎刃而解了。比如“24字教學模式”中的合作交流這一環(huán)節(jié)，老師們普遍不知該如何下手，該如何指導學生進行交流，這是老師們最頭疼的問題。而在這次的學習中，對合作交流進行了細致地分析。在合作交流時，教師應(yīng)做什么?合作交流中個性問題、共性問題如何解決?如何解決課程緊，教學任務(wù)重，而合作交流占用時間長的矛盾?在小組合作交流時，教師應(yīng)如何處理好組內(nèi)優(yōu)生和學困生的關(guān)系?教師應(yīng)教給學生哪些技能?如何調(diào)節(jié)不利于合作交流的表現(xiàn)?都做出了很詳細地分析，為我們搞好課改點燃了一盞明燈。
在沒有系統(tǒng)地學習“24字教學模式”操作手冊之前，教師們普遍認為數(shù)學按這種教學模式，還是比較好上的，而語文和英語就有點困難了。而這本“24字教學模式”操作手冊中，也針對這兩科舉了很好的教學實例，給了我們很好的教學框架。
總之，太谷的`這種教學模式給我的課堂教學指引了一條路，它的這種教學理念使學生的課堂主體地位再一次的以一種新的方式受到重視�！白詫W自悟、自學檢測”所體現(xiàn)的都必須是學生主體，學生的學習方式是自我的，學生是可選擇的，而教師在學生學習中只是一個組織者，在學生學習感到迷茫、困惑、不知所措時，教師引導、組織學生進行探究、解決困惑，使之問題得以解決。當學生能自己或集體完成學習時，教師就應(yīng)充當好自己的角色：做一個熱心的旁觀者，千萬不能進行干涉。 在整個課堂中，只有讓學生從學習過程中體驗到成功或失敗，都是我們在教學中的真正收獲。當然，在教學的日常工作中，也應(yīng)時刻牢記這一點，永遠將學生放在學習的第一位。
三環(huán)五學課堂教學模式心得10
這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導學24字教學模式，我雖然是一名低年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導學�，F(xiàn)在就我對這次學習談?wù)勛约旱膸c認識和體會：
一、24字教學模式有利于提高課堂效率
教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的'主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
二、24字教學模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、24字教學模式有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“24字教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
四、重視師生課后反思
學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調(diào)整教學方法。以提高教學的質(zhì)量。
三環(huán)五學課堂教學模式心得11
通過學習小學語文教學策略，我認識到了課改的必要性、了解了課改的一些內(nèi)容。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學實踐中，我將力求打破以往的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的.學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
三環(huán)五學課堂教學模式心得12
我校于20xx年11月對老師進行《杜郎口“三三六”教學模式》等有關(guān)內(nèi)容的培訓，學習了《杜郎口“三三六”教學模式》后，感觸頗深。
教育界常常流傳這樣一句經(jīng)典話語：“教給學生一碗水，自己就要有一桶水�！痹趨⒓舆@次的集體培訓后，使我對如何對一名合格的人民教師更加深有感悟。其中對于如何提高自己的教學成績的“杜郎口教學模式”更是頗感有佳。觀看著杜郎口教學模式有關(guān)的影片，使我感覺好似新身走進杜郎口的校園，親身感受著學校濃濃的學習氛圍。頭腦當中頓時感覺到：杜郎口的老師給學生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經(jīng)真正成為了自立，自主學習的人。
我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的.檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的討論，提高學生的學習能力、思考問題的能力。
杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流、教學模式。
我想在今后的教育教學中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生學會自己學習、學會讀書，學會自己完成作業(yè)，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受。當然還需要在學生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
通過學習《杜郎口“三三六”教學模式》，還應(yīng)清楚得認識到，把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。
三環(huán)五學課堂教學模式心得13
本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：
一組建小組的方法特值借鑒。
組建小組的方法特別關(guān)注細節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名；2號組長：24——13名；3號組員：25——36名；4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
二組織培訓這塊給我的課改填補了漏洞。
組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的`不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固；難點——合作攻關(guān)；知識生成點——合作催生；知識易錯點——合作辨析；知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。
三小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。
一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。
四導學案使用省時、高效。
有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。
細品“24字教學模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。
三環(huán)五學課堂教學模式心得14
兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學模式，以生為本，以學定導，生進師退，小組合作。使學生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數(shù)學是一門思維科學，邏輯嚴謹，學習者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方。對學時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ)，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”。
學習的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學習理解。三人行必有我?guī)熝伞W，群學無疑是提高學習效率的重要途徑。同齡學生之間更具有共同的語言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學習的契機。經(jīng)過培訓的小組長根據(jù)學生的基礎(chǔ)，性格，能力，妥善安排本組學生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會把發(fā)言的機會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象，但是我們的靈動課堂必須以學生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓練，孩子們聽同學發(fā)言時，看著自己的活動單思考結(jié)果，如果同學的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的.理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節(jié)，關(guān)注區(qū)別，擴大收獲。
隨著我�！耙詫W定導、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學生學習評價及考核的重要組成部分。按照課堂進展的每個環(huán)節(jié)，學生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進行表彰獎勵。小組長，學科長的責任心很強，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學生加強了自律，培養(yǎng)了共贏的意識，增強團隊的競爭力。
當然進步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!
三環(huán)五學課堂教學模式心得15
在幼兒園教學中，音樂課作為每周必有的教學活動。由于沒有受過系統(tǒng)的音樂課培訓，在給孩子們上課時，時常會覺得枯燥。在集體教學中我覺得以往自己用的比較多的方式就是：圖譜、動作、表演、故事等等。雖然孩子們很開心，但是自己總覺得不得勁。在學習了徐卓婭的歌唱教學模式后，對于音樂課的教學更進一步了解了。從三部分進行了講解。
一、用美好的聲音歌唱。
唱歌不只是會唱，對于有些孩子隨口的唱，老師的教學要求要有所提升，用好聽的聲音，字正腔圓地唱出歌詞。
二、集體環(huán)境下的歌唱教學。
集體教學的導入方法有很多，從動作、創(chuàng)編、表演、故事、歌詞朗誦等都可以。形式多樣，這就需要老師在備課時發(fā)揮想象力。這一切都是為了更好地進行教學，而不能盲目地運用，讓簡單的變成了復雜，違背了教學的方法。三、問題與研究的學習。為了提升孩子的能力，老師需要對孩子們進行歌唱的糾正及引導。
通過學習，我學到了很多以前不知道的'東西，也了解到自己以前有很多忽略的東西其實是很重要的。讓歌唱教學活動真正地活起來，老師是要付出努力的，首先要讀懂教材，認真分析教材，了解音樂教材的風格與性質(zhì)，準確地定位目標，把握歌曲的重點和難點，有必要的時候要把難點、重點前置。除了這些還要加強掌握音樂知識和技能，只有自己掌握良好音樂知識和技能，才能教會孩子欣賞音樂和學唱音樂。
三環(huán)五學課堂教學模式心得16
暑假，我參加了由區(qū)教師進修學校主辦的在沙土中心小學舉行的小學教師“有效教學模式”專題集中培訓。不同于以往我所參與的網(wǎng)上培訓，集中培訓讓我們有機會與專家面對面學習、互動，也可以適時與同行交流、切磋，確實受益匪淺。
培訓的前兩天，趙老師、張老師分別就“以教促學”和“以學定教”的理念，做了詳細明確的分析指導，并以大量的課例讓我們更加直觀、快速地了解所學內(nèi)容。比如“洋思模式”“生本教育”“微課程”這些都是非常好的新型教學形式，無不讓人羨慕、贊嘆。通過老師的指導，我對“以學定教以教促學”的體驗教學模式有了一些想法。
�、濉⒁詫W定教，是學在前面，教在后面。教學活動的出發(fā)點和歸宿點學生的學上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題，有問題就教，沒有問題就不教。讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導再去解決問題。教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。
�、�、“以學定教”中的“學”是學生自學，學生的自學不是盲目的，而是在教師的指導下自學，教師要明確自學的內(nèi)容、時間、方法和要求。
�、�、“以學定教以教促學”的教學模式有明顯的優(yōu)勢：有效的避免了“填鴨式”教學；課堂民主得到了充分的發(fā)揮，避免了“滿堂灌”；有利于發(fā)展學生的'創(chuàng)新思維；有利于學生養(yǎng)成自學的習慣，使其受益終生。
新的學期即將開始，在以后的教學中，我將以“以學定教以教促學”的理念為指導，結(jié)合學校和班級的實際，進行一些有效教學模式的嘗試，努力促進學生的發(fā)展。
三環(huán)五學課堂教學模式心得17
自主學習教學模式重視學會學習，終生學習，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。在課堂教學中，教師必須調(diào)動學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，特別要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣。對于提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，迎接新世紀的挑戰(zhàn)，乃至學生終生的學習，都具有十分重要的意義。通過學習自主學習教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構(gòu)建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務(wù)。課堂已經(jīng)不再是教師講授表演的.舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。
回想在我們的英語課堂教學中，我們老師不放心學生的自主學習能力，老是一遍又一遍的講解語法、翻譯課文，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權(quán)利，而自主學習模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產(chǎn)生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價值潛能。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
在自主學習模式教學過程中，老師要致力于學生傾聽、補充和質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。課堂討論中要適時控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。
自主學習課堂模式的構(gòu)建，給我們現(xiàn)代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學習這一課堂模式，我對自主學習型課堂的構(gòu)建有了更為深刻的認識。
三環(huán)五學課堂教學模式心得18
最近，在高一年級初試新課改教學模式，以學生為活動主體，教師只是起到畫龍點睛的作用。學生課上先自主學習基礎(chǔ)知識，然后請同學走上講臺，對本課的基礎(chǔ)知識進行講解、勾畫，并說明自己的學習心得、感悟，最后教師再對學生講解的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，并對重點、難點問題進行講解，一節(jié)課很快就過去了�？傮w來說，效果不錯，但也存在很多問題。
首先，自主學習的過程中有很多學生不按照老師的要求去做：不看書，不勾畫知識點，一味的聊天、扯淡，東瞅瞅，西看看，時間很快就過去了，但就是不學習。等到找同學上去講的`時候就開始嚷嚷還沒看完呢，很是頭疼!
其次，在臺上講課的同學雖然課前有讓他們準備，但可能是緊張的緣故，他們在臺上講的時候不能自由發(fā)揮，條理不清，思路不暢，而且和下面的同學交流甚少。有的時候臺上同學已經(jīng)開始講下一個問題了，可是下面的同學還停留在上一個問題上，不知臺上同學到底在講些什么，真替他們著急！
第三，同學講課的時候課堂氣氛很活躍�？墒牵@活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是，通過這次課，我發(fā)現(xiàn)了他們班的問題：幫派現(xiàn)象。大哥級的人物只要說句話，其他人肯定會附和，而且聲勢不小！以后上課時我就有辦法了：只要制服那幾個挑頭的，課堂秩序就不會出現(xiàn)什么大問題了！
第四，有的同學講課時聲音實在太小了，以致于即使全班沒有一個人說話，后面的同學也還是聽不清臺上的同學在講什么，這就容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘：以后上課不管什么情況，都要聲音洪亮，要讓最后一排的同學聽清楚我所講的每一句話。如此，才能調(diào)動學生的學習熱情，帶領(lǐng)學生一起學習，而不是我自己一人在講臺上表演，其他人在下面“看戲”。
以上便是我初試新課改教學模式的一些感悟、教訓。相信有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學過程中我會逐步改善，將課講的越來越生動、有趣，讓學生開心地學、主動地學！
三環(huán)五學課堂教學模式心得19
無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了 余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收獲。
一、有效教學的意義：
(一)、有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。
有效教學的直接效應(yīng)就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。
(二)、有效教學有利于提高學生的非智力因素
有效教學有利于激發(fā)和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗?zāi)芗ぐl(fā)和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入?yún)拰W的困境中，導致非智力因素負向發(fā)展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經(jīng)驗?zāi)芴岣咭粋�人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)驗會降低一個人的自我表現(xiàn)期望值。同時，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時切忌片面強調(diào)意志力會引起逆反心理。
(三)、有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平
有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。
二、如何進行有效教學
作為一名教師，誰都想把學生教好，而且把成績提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那么，有效教學如何進行設(shè)計與實施呢？我認為應(yīng)從以下方面去做：
第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應(yīng)學會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的`編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。
第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學的重要前提。關(guān)于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經(jīng)驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質(zhì)、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學有效開展的重要命脈。
第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于教育的獨特理解與準確把握；最后，教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預(yù)設(shè)的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調(diào)控，不斷引導課堂向著預(yù)期 的目標行進。
第四：作為對課堂教學最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創(chuàng)設(shè)的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內(nèi)采用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當前教學實際的觀念、模式，應(yīng)該對學生究竟是怎樣認識教學內(nèi)容的內(nèi)在原理進行認真研究，從教學內(nèi)容的特點和學生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時間，真正提高了課堂的效益。
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