初中音樂教學心得

時間：2024-11-19 07:44:19 教學心得我要投稿

初中音樂教學心得通用

　　我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的初中音樂教學心得通用，希望對大家有所幫助。

初中音樂教學心得通用

　　在現(xiàn)實教學中，由于初中和中職音樂教師在教學理念、教學經(jīng)驗、教學定位以及彼此溝通方面存在很大差異，經(jīng)常造成兩個學段之間的不一致性和不連貫性，導致教學中存在眾多的重復和脫節(jié)，直接影響了教學的深度、廣度和效度。

　　一、初高中音樂教學銜接中存在的主要問題

　　1.因未全面貫徹教材引起內(nèi)容脫節(jié)

　　根據(jù)調(diào)查，有部分學校因師資缺乏、初三課程安排等客觀原因，音樂課只開設(shè)到初二，造成了初中音樂教材第17、18冊實施的空缺。有部分初中音樂教師沒有吃透教材、沒有發(fā)現(xiàn)教材的亮點，片面地認為學生喜歡音樂但不喜歡音樂課本，從而根據(jù)自己和學生的喜好進行自主命題授課，上課內(nèi)容脫離課本,造成知識點沒有體現(xiàn)。還有部分初中音樂教師則授課態(tài)度隨意，將課本內(nèi)容草草了事,而將大量課時用于聽流行歌曲，看演唱會等，使得初中音樂課堂處于放任狀態(tài)，音樂課本的內(nèi)容未能全面實施。

　　從音樂課標可以看出，中職音樂課是初中音樂課的深入與發(fā)展，理應(yīng)建立在初中音樂課良好實施的基礎(chǔ)之上。而由上述三方面原因所引起的教材不完全實施，教學內(nèi)容系統(tǒng)性較差，知識點凌亂等現(xiàn)象，不利于學生打下扎實的知識基礎(chǔ)，制約著學生的可持續(xù)性學習，使初高中音樂課程的銜接出現(xiàn)脫節(jié)。

　　2.因不了解初中內(nèi)容造成教學重復

　　在日常的教學交流活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些中職音樂教師在不了解初中學段教學內(nèi)容的情況下，總是一廂情愿地進行著教學內(nèi)容的補充和完善，把一些初中學段的內(nèi)容放入中職課堂，不經(jīng)意間造成了教學的重復。

　　例如，在初中《音樂》教材14冊第一單元里有《保衛(wèi)黃河》的大合唱以及鋼琴協(xié)奏的欣賞，高中《音樂鑒賞》第29節(jié) “冼星海”中安排了《黃河大合唱》的八個樂章。一些高中音樂教師在課堂中總是將《保衛(wèi)黃河》作為重點進行展開，還拓展到鋼琴協(xié)奏《保衛(wèi)黃河》的表現(xiàn)形式。短短一節(jié)課中本來就難以完成八個樂章的欣賞，必須有取舍、有輕重，而中職音樂教師重點聽賞《保衛(wèi)黃河》，不僅造成其他幾個樂章的忽略，還造成了教學內(nèi)容的重復。

　　3.因教學方法差異凸顯學法被動

　　從初中進入中職，因為課程內(nèi)容標準的不同，所以教師的教學方法也有了相應(yīng)的改變。具體表現(xiàn)在：初中音樂課堂中有歌唱教學、欣賞教學、音樂知識教學等。音樂教師在課堂中經(jīng)常組織互動，學生常參加表演，樂意舉手搶答，音樂課堂活潑、多動、熱烈，學生顯性活動參與較多。而高中音樂課程上，教師更多地要求學生通過體驗、對比、探究、合作等方法學習音樂文化，對顯性活動的要求明顯減少。學生從初中音樂課堂步入中職音樂課堂，由動態(tài)變成靜態(tài)，由聽唱、演奏、實踐創(chuàng)作多樣化的學習方式變成以鑒賞為主的學習方式，容易出現(xiàn)學習習慣的不適應(yīng)。

　　二、音樂教學銜接問題的對策

　　筆者根據(jù)對課程的理解和多年的教學經(jīng)驗提出以下四點解決音樂教學銜接問題的對策。

　　1.提高音樂教師的課程銜接意識

　　初中音樂教師應(yīng)當了解初高中音樂課程的性質(zhì)，認真解讀課程標準，本著為了學生可持續(xù)性發(fā)展的教育理念，加強對課程內(nèi)容的學習，從而正確運用音樂教材，貫徹教學目標。音樂教師還需端正態(tài)度，不應(yīng)該在有限的課時中加入太多的自主命題課，不應(yīng)該因沒有考試壓力而有所松懈，不應(yīng)該過分聽從學生的主觀喜好，從而保證義務(wù)教育學段音樂課程良好的實施。中職音樂教師應(yīng)當充分認識到初高中音樂課程是一種銜接和遞進的關(guān)系，研究兩個學段對學生能力的不同要求，梳理教材的教學內(nèi)容，增強銜接意識，有區(qū)別地對待學習內(nèi)容的傳授深度、廣度，做好必要的教學過渡。

　　2.做好初高中音樂教材的研究

　　音樂教師應(yīng)當研究初高中音樂教材，探明兩套教材中的教學內(nèi)容、知識體系存在的聯(lián)系和差異，對兩套教材的知識序列進行縱向梳理，理清同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的異同，避免產(chǎn)生教學內(nèi)容的重復，有利于初高中音樂教學的銜接。

　　通過分析兩套教材得出，有關(guān)中國民間音樂文化、創(chuàng)作音樂文化的內(nèi)容，初高中教材都有涉及，只是深淺不同。而在外國民間音樂文化內(nèi)容方面，中職音樂課程涉及了亞非拉歐四大洲的音樂文化，初中音樂教材中涉及相對比較少。西方音樂創(chuàng)作體系中，中職音樂教材對西方音樂史進行了幾個單元的設(shè)計，比較系列，而初中教材中涉及這部分內(nèi)容的就相對散亂，且內(nèi)容不多。此外，中職音樂還增加了爵士樂和流行樂的賞析等。音樂教師需充分掌握這些內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)，知識梯度，這樣才能更好地完成高中音樂的教學。

　　3.設(shè)計音樂教學的銜接點

　　中職音樂教師應(yīng)尋找教學內(nèi)容在初中的生長點，分析兩者的不同要求，對比兩者的深度和廣度，制定有效銜接點。

　　我們發(fā)現(xiàn)中職《音樂鑒賞》第二節(jié)“高亢的西北腔”、第三節(jié)“獨特的民族風”、第四節(jié)“醇厚的中原韻”、第五節(jié)“飄逸的南國風”，第七節(jié)“絲竹相和”，第九節(jié)“現(xiàn)代京劇”，第十六節(jié)“舒伯特的歌曲”，第二十節(jié)“俄羅斯民族風情”，第二十四節(jié)“文人情致”，第二十八節(jié)“冼星�！敝�，都能找到初中音樂教材內(nèi)容的生長點。教師應(yīng)當將找到的生長點轉(zhuǎn)化為課堂中的銜接點，用做課堂的導入。就如“保衛(wèi)黃河”，既然初中教學中就已然欣賞過、拓展過，就可以將其作為中職《冼星�！氛n程的導入。銜接點也可以運用在課堂練習上，例如青海民歌“上去高山望平川”，初中階段也欣賞過并通過習題找到了青�；▋旱奶卣鳎谥新毥滩闹袑Υ@首民歌的時候，就可以先復習初中階段的習題，得出它的體裁，再深入研究以提升出西北民歌的特點。銜接點也可以在拓展與探究中作比較，例如初中內(nèi)容中海頓的《驚愕》、莫扎特之《四十二交響曲》在《貝多芬》章節(jié)中作為音樂風格的比較，使得學生更深一步感受貝多芬音樂的風格，使得音樂教學更有效率，更能體現(xiàn)音樂課程的一體性。

　　4.引導學生改變學習方式

　　因為初中音樂課標有四個領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”，而中職《音樂鑒賞》課程標準僅為“欣賞”一個領(lǐng)域，所以在學習方式上有著不同的要求。教師需引導學生，從歌唱、參與、聆聽等多種活動的學習方式，轉(zhuǎn)變成以鑒賞為主的學習方式。

　　同為鑒賞領(lǐng)域，中職《音樂鑒賞》除了要“堅持以聆聽音樂為主的教學原則”外，還強調(diào)“設(shè)計具有探究性和啟發(fā)性的問題”，“鼓勵學生根據(jù)指定專題或自選專題，主動收集文字、樂譜、圖片、音響、音像等資料進行交流”，“用口頭描述、撰寫詩歌散文等形式表達鑒賞心得，交流鑒賞體驗”等。也就是說，中職階段的音樂鑒賞教學比起初中時期的鑒賞，在體驗的基礎(chǔ)上，多了比較、探究、合作等方法。所以，中職音樂教師需引導學生改變學習方式，使其更好的完成中職音樂鑒賞的學習。

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