小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得【熱門(mén)】
某些事情讓我們心里有了一些心得后,寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧,下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得1
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”教學(xué)。必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心廣大的社會(huì)生活,否則學(xué)不好語(yǔ)文。傳統(tǒng)教育方式使得課堂枯燥無(wú)味,素質(zhì)教育有利于學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)適應(yīng)多變的社會(huì)。在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一,聯(lián)系生活
聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),要在用心感受生活的基礎(chǔ)上深入思考生活,實(shí)際體驗(yàn)生活。對(duì)生活的思考涉及方方面面,可以是關(guān)于社會(huì)人生問(wèn)題,可以是自己身邊的瑣事,也可以是對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟。例如我教周?chē)?guó)平的《直面苦難》這課時(shí),要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際設(shè)想自己處于逆境,如何正確對(duì)待自己的生活,學(xué)生們各抒己見(jiàn)。在艱難和逆境面前,你可以屈服,也可以使自己變的更堅(jiān)強(qiáng)——甚至,你可以改變環(huán)境!你就是改變不了環(huán)境,但你可以改變自己;你改變不了事實(shí),但你可以改變態(tài)度。這樣學(xué)生對(duì)人生也有了更深一層的理解。教莊子的《逍遙游》時(shí),要求學(xué)生思考如果我們把莊子的逍遙理解為自由,精神上的自由,那么在平凡考試的壓力下,我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到逍遙呢?從而揭發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)出他們的心靈是自由的。這樣聯(lián)系生活,不僅活躍了課堂氣氛、變難為易,而且便于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行思想教育,能起到一石三鳥(niǎo)的作用。
二,積極互動(dòng)
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)(即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解,而不是機(jī)械記憶)。因此我在教《背影》一文中,引導(dǎo)學(xué)生由課文選材聯(lián)系生活的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)知“背影”。
全文記父親說(shuō)的話只有五處,都十分簡(jiǎn)單。按理說(shuō),在“家中光景很是慘淡”的境遇里,在父子難分難舍的離情中,交談、告誡、囑咐,自是不少,為何作者只記了這極普通極簡(jiǎn)短的幾句呢?引導(dǎo)學(xué)生討論后,可以看出文章在這里選材的標(biāo)準(zhǔn)是:只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語(yǔ),使讀者“讀到這幾句話,不但感到了這些意思,還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音”。
父母是人生的第一位老師,父母為撫育子女成人、成才,歷盡艱辛,可謂嘔心瀝血;而學(xué)生身受父母慈愛(ài),往往身在福中不知福。教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用教材的示范作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染,并適時(shí)給予點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)父母形成正確的'認(rèn)識(shí)。
三,廣泛應(yīng)用
學(xué)以致用,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng),可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)興趣,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。因而,語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分。
語(yǔ)文課外活動(dòng),要根據(jù)不同年級(jí)、不同層次進(jìn)行有計(jì)劃的課外活動(dòng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如寫(xiě)字活動(dòng)、朗讀比賽、歌詠比賽、書(shū)法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀訪問(wèn)、旅游采風(fēng)、故事會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)作品欣賞會(huì)、改編排練課本劇等等。
四,拓寬知識(shí)
拓寬知識(shí)在于使學(xué)生更加了解課文的年代背景,注重學(xué)生對(duì)課文本身的理解,不會(huì)產(chǎn)生時(shí)間上的代溝。通過(guò)介紹作者和寫(xiě)作背景,讀者們讀了本文,多會(huì)產(chǎn)生共鳴,并想到自己的父親對(duì)自己的親情和作者的父親并沒(méi)有兩樣!爱(dāng)時(shí)的中國(guó),軍閥割據(jù),列強(qiáng)勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,混戰(zhàn)不休,百姓生活日益艱難。作者的家庭,因社會(huì)的黑暗也日趨窘迫,‘光景很是慘淡’,‘一日不如一日’。在這一背景下,課文通過(guò)臨別前父親背影的描寫(xiě)揭示父子情深的主題,從家庭的境遇,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣;父親的關(guān)切使作者感激,父親的艱難掙扎令作者感動(dòng),這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴!
經(jīng)過(guò)此番介紹后可讓學(xué)生更加容夠融入課文,為教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生實(shí)際感,讓學(xué)生不至于有不著邊際的感覺(jué),對(duì)于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際有著良性的輔助效果。
總之,通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使教育質(zhì)量得到行之有效的提高.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得2
隨著我!缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開(kāi)展,“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施!皩(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì),其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo),是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法,涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能;“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而掌握知識(shí)技能,獲得情感體驗(yàn),人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。
“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究,使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的了解,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成第一次的課前預(yù)習(xí);然后在課堂上提出問(wèn)題,通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式,討論交流、合作探究,并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下,完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證,思考深度得到了加強(qiáng)。
二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題
1、“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)
通過(guò)收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究,對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥善保存“學(xué)案”,于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生,因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。
2、課前預(yù)習(xí)無(wú)法落實(shí)
“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容:獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí),有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書(shū),而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意非常著急,沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題,還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。
3、課堂失去應(yīng)有的魅力
“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn),但同時(shí),這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略
1、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
、拧⒃谏险n前一天,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
、、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)文本分析,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)背景,預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求
、、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。
⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的'思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí),顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤,尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”,即:精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收,有收必批,有批必評(píng),有評(píng)必補(bǔ)。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料,精選導(dǎo)學(xué)策略,精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。
教而有法,但無(wú)定法;學(xué)而有法,貴在得法?傊,在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中,教師要有較高的課堂駕馭能力,要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心,以學(xué)案為載體,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中,除了抓好導(dǎo)學(xué)案,我還采取了以下幾點(diǎn)作法:
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
1、走進(jìn)教材,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如:教學(xué)第十二單元時(shí),由于課文涉及藝術(shù),是學(xué)生難以體會(huì)的,所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片,如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等,讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感,由于有著親身的情感體驗(yàn),學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻,透徹,學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì),落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。
2、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內(nèi)來(lái)說(shuō),每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō),必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評(píng)論班級(jí)生活;開(kāi)主題隊(duì)會(huì);讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播;參加文藝、體育、科技競(jìng)賽??都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中,體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。
3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中,曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”,也就是:1。讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段;2。說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容;3。問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題;4。幫——幫助解決疑難。例如:學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí),就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程,以多元的對(duì)話為模式,師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁,使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí),我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得3
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。由此可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,這是“根”。語(yǔ)文從生命開(kāi)始,與生活同行,生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水,語(yǔ)文與生活是血肉相連的。
因此,陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活:把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,把教學(xué)情景還原為生活情景,把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活,是真實(shí)的生活,師生是生活中真實(shí)的人,兒童是本真的兒童,教師是本色的教師,教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情,讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂,使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感,呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。
我們知道,語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),而識(shí)字教學(xué)又是這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。那么,如何教好這個(gè)基礎(chǔ)?如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)?這恐怕是我們所有低年級(jí)學(xué)段教師一直在思考的問(wèn)題。其實(shí),當(dāng)我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo),能夠打破只局限于課堂、課本的做法,能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí),我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識(shí)字課本,社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。那么,引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字,建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。陶行知先生,這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者,他的生活教育內(nèi)容博大精深,他也曾明確提出“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念,強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接,強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承,提出
“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字的方法,力求識(shí)用結(jié)合!笨梢(jiàn),生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。
根據(jù)心理學(xué)的研究,兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,在很大程度上會(huì)決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前,有50%以上的智力是可塑的,4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激,有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來(lái),遲到的幫助都不過(guò)是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究,兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激,就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能,從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反,這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳,那么這種潛能也會(huì)消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出,學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國(guó)家的兒童相比較,由于要花上2-3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字,因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2-3年。這對(duì)他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候,用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。可見(jiàn),多識(shí)字,早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,這無(wú)論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維,還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,都有重要意義。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō),多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么,我們來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué),在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中,“識(shí)字與寫(xiě)字”的社會(huì)資源尤為豐富,生活中處處都有漢字,大到門(mén)店標(biāo)識(shí),小到食品包裝,學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字;家中有電腦的小朋友都認(rèn)識(shí)“開(kāi)始、歡迎使用”幾個(gè)字;看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無(wú)師自通等等,這些例子都說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄,課程資源觀念淡薄,識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué),忽視學(xué)生課外識(shí)字;也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待,使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效,同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識(shí)字的大好資源。為此,努力使識(shí)字寫(xiě)字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中,打破只局限于課堂、課本的做法,密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字,構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行。
二、以生活為課堂,構(gòu)建開(kāi)放識(shí)字體系。
。ㄒ唬┰⒆R(shí)字于家庭生活中。
每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習(xí),從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母,到學(xué)會(huì)說(shuō)話、接觸漢字,無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育,在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以,我利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì),動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合,努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌,和孩子一起做“找朋友”游戲,把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來(lái);看電視,如:對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的.節(jié)目等等,反復(fù)出現(xiàn)的漢字,家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí),經(jīng)常問(wèn)一問(wèn);看書(shū)報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、卡片、圖書(shū)進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀,不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來(lái),識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合;帶孩子走出家門(mén),走在大街上,特別注意街道兩邊的店鋪招牌,廣告宣傳牌,標(biāo)語(yǔ)等,有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字,不認(rèn)識(shí)哪些字;去商店購(gòu)物,讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字,這樣就把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周?chē)挛锝Y(jié)合起來(lái),孩子大多在有意無(wú)意間就能認(rèn)識(shí)很多漢字。
(二)寓識(shí)字于人際交往中。
一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),對(duì)身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問(wèn)題是同學(xué)姓什么?叫什么?原來(lái)在哪個(gè)幼兒園?……我利用他們這一心理特點(diǎn),把他們的名字、原來(lái)就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來(lái),告訴他們:“這張小紙就是你們的名片,你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看,讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你;你也可以主動(dòng)地去向別人要名片,向別人說(shuō)明你很想和他交朋友!庇谑,課余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起,有的熱情地向同伴介紹自己的姓名,有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒(méi)多久,就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友,并且也認(rèn)識(shí)了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深,隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,名片也在不斷地發(fā)生變化,上面除了自己的名字,還可以加上家庭住址、興趣愛(ài)好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無(wú)意,實(shí)為有心的做法,能在毫無(wú)壓力下收到識(shí)字實(shí)效。同樣,只要老師稍作留意和引導(dǎo),與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與教師之間,也能在交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字。如:利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福(春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……)寫(xiě)表?yè)P(yáng)條、評(píng)價(jià)卡等等,表?yè)P(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn),可以是教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。
(三)寓識(shí)字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園,那如茵的綠草、參天的大樹(shù)、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉,看著令人陶醉。與此相適應(yīng),濃郁的校園文化氛圍也在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言,一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà),一塊塊引人注目的物名校牌,都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí),我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游,一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語(yǔ)句:“請(qǐng)別吵,小草在睡覺(jué)!薄皩W(xué)校是我家,整潔靠大家!薄安灰S地扔垃圾!”“今日我以京華為榮,明日京華以我為驕傲!薄鸪,做導(dǎo)游的是我,隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中,學(xué)生了解了校園,親近了校園。同時(shí),又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如:教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),我都在其上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里,課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的,由于不認(rèn)識(shí)漢字,讀課程表也是一個(gè)障礙。于是,我就組織學(xué)生讀課程表比賽,看誰(shuí)先會(huì)讀課程表,一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字,大多數(shù)學(xué)生一二天下來(lái),就基本認(rèn)識(shí)并會(huì)讀了。
(四)寓識(shí)字于游戲、課外活動(dòng)中。
游戲識(shí)字就是通過(guò)各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式,學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開(kāi)游戲,我們把識(shí)字和游戲緊密結(jié)合在一起,能使低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字,效果非常好。
如:
1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如,戴著不同顏色頭飾的學(xué)生,與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友,不僅是視覺(jué)的,也可以是聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的。
2、摘蘋(píng)果。樹(shù)上蘋(píng)果的背面寫(xiě)著漢字,誰(shuí)讀對(duì)了,蘋(píng)果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰(shuí)。
3、考考你。每個(gè)人一張卡片,在教室里隨便跑,遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字,同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字。
4、開(kāi)火車(chē)。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤(pán)。轉(zhuǎn)盤(pán)四周生字字卡排成一圈,轉(zhuǎn)盤(pán)指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,就讀出哪個(gè)字。
有計(jì)劃地組織各類活動(dòng),讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí),學(xué)生驚訝萬(wàn)分,他們沒(méi)想到,原來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外!在超市里,老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字,學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的生活小游戲,如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買(mǎi)菜”、“小小郵遞員”等,讓兒童在生活中積累識(shí)字。
。ㄎ澹┰⒆R(shí)字于課外閱讀中。
低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識(shí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀,讓孩子們?cè)谧x書(shū)中增長(zhǎng)知識(shí),在閱讀中,鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂(lè)趣,我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書(shū)中了解的故事、知識(shí)、學(xué)會(huì)的兒歌、謎語(yǔ)、認(rèn)識(shí)的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,我就利用課間休息時(shí)間,給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事,故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界,激起了他們強(qiáng)烈地看書(shū)愿望。班級(jí)的圖書(shū)箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉。
(六)展示交流促識(shí)字。
1、平臺(tái)展成果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此,我專門(mén)在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了一個(gè)展示臺(tái),分別貼上“識(shí)字大本營(yíng)”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,有的貼自己新認(rèn)識(shí)的字,有的貼自己收集到的好詞佳句。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),師生一起對(duì)展示臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比,評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。值得一提的是,我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”,用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生,學(xué)生欣喜萬(wàn)分,歡呼著,雀躍著,繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去。還在班上專門(mén)設(shè)了一塊泡沫塑料板,以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題,讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí),“可口可樂(lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流,豐富識(shí)字儲(chǔ)備。
肖伯納說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果,我也有一個(gè)蘋(píng)果,你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想!钡拇_,交流是一個(gè)相互充實(shí)的過(guò)程。每個(gè)人生活空間的不同,經(jīng)歷的不同,注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異,他所捕捉到的信息就不一樣,所認(rèn)識(shí)到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流,學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)備。比如,根據(jù)實(shí)際情況,定期或不定期地舉辦“識(shí)字交流會(huì)”,“識(shí)字‘展銷’會(huì)”,“識(shí)字大王賽”,或評(píng)選“識(shí)字明星”、“識(shí)字點(diǎn)子博士”……
拿“識(shí)字‘展銷’會(huì)”來(lái)說(shuō),每個(gè)人拿出自己認(rèn)識(shí)的字的字卡,用自己認(rèn)識(shí)的字去“買(mǎi)”(換)別人認(rèn)識(shí)而自己又不認(rèn)識(shí)的字。“買(mǎi)賣(mài)”之前,要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”(認(rèn)識(shí))這件“產(chǎn)品”(字)的過(guò)程,然后再介紹自己“產(chǎn)品”(即字)的特點(diǎn)——讀音、結(jié)構(gòu),可以組些什么詞,還可以說(shuō)句什么話等,教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”。老師則幫學(xué)生寫(xiě)字卡,意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡,而又能用此去“買(mǎi)”回更多的字卡。最后比一比誰(shuí)“賣(mài)”得多又“買(mǎi)”回得多。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不但豐富了自己的識(shí)字儲(chǔ)備,增加了識(shí)字量,還獲得了識(shí)字方法,真可謂是一舉多得。
再如:每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí),上“識(shí)字活動(dòng)課”課前,發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,到生活中去搜集各種帶有漢字的資料(包括食品、日常用品的包裝等)。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn),說(shuō)一說(shuō),不認(rèn)識(shí)的問(wèn)一問(wèn),而后帶到課堂上來(lái)交流。交流時(shí),不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀,還要告訴大家是在哪認(rèn)識(shí)的,還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句,聯(lián)系古詩(shī)詞的名句。這樣,不僅交流了所識(shí)的字,還交流了識(shí)字的途徑和方法,不僅豐富了語(yǔ)言積累,還激活了思維!斑@種識(shí)字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎,凸顯了語(yǔ)文課標(biāo)的理念和要求,在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì)的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,巧妙地把二者聯(lián)系起來(lái),并使之相互促進(jìn),相輔相成。再如:指導(dǎo)學(xué)生自己做“識(shí)字剪貼本”,把在生活中認(rèn)識(shí)的新字剪貼成冊(cè),做成自己獨(dú)特的識(shí)字課本,便于交流,更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道,認(rèn)識(shí)是容易遺忘的。特別是一年級(jí)學(xué)生,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),很多字是通過(guò)無(wú)意注意獲取的,再加上識(shí)字量大,而且是識(shí)、寫(xiě)分開(kāi),更容易遺忘。因此,便需要將認(rèn)識(shí)文字化,收集起來(lái),即使遺忘了,還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ),是開(kāi)展班級(jí)識(shí)字活動(dòng)(如評(píng)選識(shí)字大王,識(shí)字先生、識(shí)字小姐等)的基礎(chǔ),也是更進(jìn)一步開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ),為此,我讓學(xué)生將自己從不同的途徑,在不同的地方認(rèn)識(shí)的字制作成字卡,裝進(jìn)識(shí)字袋;將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識(shí)的字的字卡裝進(jìn)識(shí)字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,還可隨時(shí)拿出來(lái)讀一讀,從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識(shí)字檔案,每周自己或讓家長(zhǎng)幫助把認(rèn)的字記錄下來(lái),記錄自己每周識(shí)字的足跡,然后在班上交流。
總之,識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外,老師要做生活中的有心人,用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的智慧,也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識(shí)字的有心人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得4
12月9日,我在中心校聽(tīng)了陳蓮婕老師的習(xí)作課,讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀(gè)人的一些心得體會(huì)。
一、注重泛讀,語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)
聽(tīng)著陳老師的課時(shí),她的語(yǔ)言親切和藹,用形象直觀的課件,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處……讓學(xué)生一邊欣賞視頻,一邊聲情并茂的泛讀例文,邊讀邊講,加上泛讀重點(diǎn)句子和段落,引起了孩子們的興趣。讀中感悟。再加上扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,為學(xué)生理解例文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)
新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的'著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程!
本課教學(xué)我認(rèn)為有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
總之,這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高,也是促進(jìn),在以后的日常教學(xué)中,我會(huì)努力上好每一節(jié)課,特別是閱讀課,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得5
(一)初讀韻味
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我通過(guò)先讓學(xué)生自讀,然后自己范讀,讓學(xué)生三聽(tīng)其聲,一聽(tīng)字音,小聲跟讀;二聽(tīng)節(jié)奏,筆畫(huà)斜線;三聽(tīng)韻味,哪個(gè)詞短促,哪個(gè)音稍長(zhǎng);讓學(xué)生在讀中掌握詩(shī)的韻律。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的理念。課下,我仔細(xì)回想,效果非常好。學(xué)生聽(tīng)后先自己練習(xí),我又指名讀,唯一的遺憾是課堂上沒(méi)能檢驗(yàn)全體學(xué)生。正如王教授所說(shuō),我可以通過(guò)小組檢查或同桌相互讀,來(lái)更好完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
(二)細(xì)讀探究
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先補(bǔ)充了詩(shī)的背景知識(shí)資料,學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞了圖片,幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。接著我充分放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考字詞的意思和詩(shī)句的意思,并在書(shū)上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進(jìn)行交流,學(xué)生學(xué)懂的我沒(méi)有再講,如“聞?wù)f、日升、不畏”等,交流后我重點(diǎn)講了“尋”、“千尋”的意思,讓學(xué)生體會(huì)夸張的用法。字詞障礙掃除后,學(xué)生大膽交流詩(shī)句的意思。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)的意境,教師采取引讀的方法(即教師說(shuō)意思,學(xué)生根據(jù)意思的內(nèi)容對(duì)出相應(yīng)的詩(shī)句),加深學(xué)生的.理解。
課下回想,的確還有不足,“浮云”是個(gè)典故,課堂上沒(méi)能給學(xué)生點(diǎn)到;夸張的寫(xiě)法學(xué)生總結(jié)出來(lái)后,也沒(méi)能進(jìn)行拓展,讓學(xué)生再想想夸張的詩(shī)句;詩(shī)句意思也應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)或同桌相互再說(shuō)一說(shuō)。
(三)品讀感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生通過(guò)品讀,談出自己的體會(huì)和想法,理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理“站得高,看得遠(yuǎn)”。而且學(xué)生對(duì)這兩句的誦讀很到位,讀出了詩(shī)人的豪情壯志,年少氣盛。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地帶學(xué)生一起博覽天下,了解吟誦這兩句詩(shī)的資料。并讓學(xué)生回憶還有哪些詩(shī)句也說(shuō)的是這個(gè)道理,之后又讓學(xué)生談了自己學(xué)完詩(shī)后的感想和收獲,達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
(四)誦讀表情
通過(guò)我的激勵(lì),課堂上孩子們嘗試用最短的時(shí)間進(jìn)行了背誦,因?yàn)樽x出了韻味,悟出了詩(shī)情,學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。
那節(jié)課,我終生難忘,不僅僅是因?yàn)橛辛送踅淌诰实狞c(diǎn)評(píng),更是因?yàn)樗屛以诠旁?shī)教學(xué)的方法上有了大膽地探索,使原本枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)變得絢麗多彩。我們的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線,以情境教學(xué)為手段,抓好“讀(節(jié)奏)——品(韻味)——悟(詩(shī)情)——誦(古詩(shī))”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),只有這樣,古詩(shī)課堂才能充滿詩(shī)意,古詩(shī)教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無(wú)限。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得6
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,全球化時(shí)代的到來(lái),"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞,成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對(duì)話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生,已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神",就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢?字、詞、句又好像小孩子手中的積木,不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力, 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,如第 7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī),文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法,于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境,讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由,讓學(xué)生受到教育。其實(shí),一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題,關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。
例如在《真正的施主》一文中,老太太的外貌描寫(xiě)很仔細(xì),一身襤褸,單薄的身體,在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐,進(jìn)而理解作者施舍的心理,在這個(gè)層面上還不夠,老人為什么這樣窮困?"無(wú)兒無(wú)女"是原因,對(duì)于你們,你的父母是怎樣辛勤操勞的呢?你該用什么去回報(bào)父母的愛(ài)呢?從而提升的做個(gè)孝順的,懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
"想象是思維的翅膀",在閱讀活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí),當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化?在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢?讓孩子盡情的猜想,我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力,增強(qiáng)兒童的自信心。
第五、提供遷移機(jī)會(huì),鞏固運(yùn)用學(xué)法
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì),一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的'童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學(xué)習(xí)此類課文,教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例,課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐,老牛伯伯,燕子姨媽尾巴的過(guò)程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚(yú)姐姐"一段作者寫(xiě)作順序的概括:"在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣"。把握了這個(gè)順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫(xiě)法類似的段落。另外,當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
第六、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
組織閱讀興趣小組;建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角;擴(kuò)大閱讀的范圍;將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合;分角色扮演書(shū)里的人物;師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果?梢詫(yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表,鼓勵(lì)兒童閱讀行為;鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù),即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多,可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的,也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得7
本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)半年的努力,學(xué)生取得一些進(jìn)步,同時(shí),我也收獲頗多。在這一學(xué)期的工作中,有成績(jī),也有失誤;有,也有教訓(xùn),F(xiàn)就本學(xué)期的具體教學(xué)情況如下:
一、課堂教學(xué)中,努力體現(xiàn)新理念,提高課堂教學(xué)效率。
每一節(jié)課,我課前認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,形成群言堂,以學(xué)生為主體,構(gòu)建探究式課堂模式,挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主獲取知識(shí),提高學(xué)生的能力。此外,注重鼓勵(lì)后進(jìn)生,提供更多的機(jī)會(huì)給他們,使他們也能取得進(jìn)步,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)運(yùn)用多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二年級(jí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。由于孩子年齡小,自覺(jué)性較差,剛開(kāi)學(xué)時(shí)早上來(lái)得早,很少有人自覺(jué)讀書(shū)、學(xué)習(xí),總需要老師督促、提醒。針對(duì)這一情況,我在班內(nèi)選出一名責(zé)任心較強(qiáng),在同學(xué)中威信較高的學(xué)生來(lái)組織早到學(xué)生的紀(jì)律,并且一到校就組織同學(xué)們考生字,一學(xué)期下來(lái),學(xué)生已形成了一種規(guī)律,每天早晨一到校就能按部就班的聽(tīng)寫(xiě)生字。
(二)通過(guò)多種,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始階段。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,我從的選題入手,以寫(xiě)童話、想象文為主,適合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。
另外,積累大量的詞匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵,我充分利用課前三分鐘、借助講、背誦作文片斷,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記,每天輪流。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試,學(xué)生的詞匯量大大增加,對(duì)寫(xiě)作能力的提高有一定的促進(jìn)作用。
(三)加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo),提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
二年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)往往被老師忽視。本學(xué)期,我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng),課堂中注意提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和坐姿,課外也嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。因此,在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子生字的書(shū)寫(xiě)表示滿意。
三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作,促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
本班學(xué)生存在著很大的'差異,為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,我抓兩頭、扶中間,注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)。同時(shí),在班中成立互助小組,利用結(jié)形式,以優(yōu)生帶動(dòng)差生,課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作,課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),給予鼓勵(lì),樹(shù)立后進(jìn)生的信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使每一位學(xué)生都有提高。
四、積極參加學(xué)校組織的各級(jí)各類的教研活動(dòng),促進(jìn)自身水平的提高。
為提高自身的業(yè)務(wù)水平,本學(xué)期我積極參加各教研活動(dòng)。
總之,本學(xué)期以來(lái),我盡心盡力做好自己的工作,不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念。并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得8
歸根結(jié)底,學(xué)生寫(xiě)作能力的展示,是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以,盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。
最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫(xiě)句。這一階段分三步走:先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化,具體化,生動(dòng)化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。
有了寫(xiě)詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化 ,指導(dǎo)寫(xiě)景物,寫(xiě)水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué)校活動(dòng),指導(dǎo)寫(xiě)敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生們到高年級(jí)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合,我們現(xiàn)在用的北師大版教材,每一冊(cè)書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元,比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文,一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn),這就要求我們教師課下做大量的工作,自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章,小故事,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩,涉及面廣,但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了,但是老師的要求提高了,所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),如修辭手法的訓(xùn)練,修改病句的訓(xùn)練,句子變換的訓(xùn)練等,以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得,以此向大家學(xué)習(xí)。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,面對(duì)如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進(jìn)中,我覺(jué)得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初,我瀏覽了下新書(shū),根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問(wèn)促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的`自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃,著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中,總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法,上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好,越容易出差錯(cuò),不成熟,令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n標(biāo)的指引下,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前,我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí),不僅講授課文知識(shí),還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí),激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)
在我今年接手的新生中,有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問(wèn)道:“老師,你為什么沒(méi)有領(lǐng)著我們一句一句地來(lái)分析課文呢 我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn),這樣我們會(huì)理解得更好!边@說(shuō)明學(xué)生已正在由過(guò)去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開(kāi)學(xué)時(shí)的自我介紹,還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。
此外,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見(jiàn)成效。以今年的新生為例,他們對(duì)朗讀的要求知道得更多,表現(xiàn)得也更好些。
應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過(guò)去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比,更注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但在其中我們還是覺(jué)得有幾點(diǎn)不足:
第一,拼音教學(xué)還有待提高,這一問(wèn)題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候,應(yīng)寫(xiě)成iu、ui、un,而很多 學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母,如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母,應(yīng)把“i”大寫(xiě),如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二,常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分,經(jīng)常錯(cuò)寫(xiě)成“以經(jīng)”、“已后”。總之,錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍,因?yàn)橄热霝橹,這些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來(lái)很困難。
第三,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí),無(wú)論寫(xiě)家庭生活還是寫(xiě)學(xué)校生活,選材仍然狹窄,內(nèi)容也不新鮮。
希望小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在注重對(duì)學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí),能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),因?yàn)橹挥写蛳聢?jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ),才能有更大的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得9
時(shí)間匆匆,站上講臺(tái)的日子已經(jīng)XX個(gè)年頭多了。在這幾年年里,我經(jīng)歷了初上講臺(tái)的青澀,到逐漸過(guò)渡的適應(yīng),如今我已經(jīng)不再是初出茅廬的那個(gè)新人教師了。在這期間中,累積了許多經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到了知識(shí)讓我感慨頗多。
在教學(xué)的最開(kāi)始遇到的最直接的問(wèn)題就是,好似語(yǔ)文課堂就是教學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的課文,枯燥乏味沒(méi)有趣味,但是隨著在課堂上的摸索思量我發(fā)明,其實(shí)語(yǔ)文課的趣味不僅僅是需要說(shuō)教式的闡述來(lái)表現(xiàn),而更應(yīng)該將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái),讓孩子們主動(dòng)地探究查找語(yǔ)文的趣味,在學(xué)習(xí)中寓教于樂(lè),而這些效果能否達(dá)到全看老師的功力和打算。課堂教學(xué)的不斷摸索,有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我逐漸的明白了它的重要意義:提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。我們知道“人的思想是從想問(wèn)題開(kāi)始的'”,恰到好處值得思量的問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的愛(ài)好,因?yàn)閷?duì)于未知的愛(ài)好和渴望可以更加積極的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思量。所以在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,作為教師應(yīng)該避開(kāi)問(wèn)是非的回答題,比如“對(duì)不對(duì)” “是不是”這類不帶思量性的簡(jiǎn)單問(wèn)題,雖然有了課堂互動(dòng),但是沒(méi)有辦法真正的引導(dǎo)孩子跟上你的思路。在提問(wèn)時(shí)可以提出帶有暗示性詞語(yǔ)的問(wèn)題,這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究愛(ài)好,還會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題有了啟發(fā)性,不僅孩子可以更跟的緊,課程汲取效果也會(huì)好。
同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也是很重要的一環(huán)。雖然我教的是低年級(jí)語(yǔ)文,但是作為最基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué),考驗(yàn)的同時(shí)也是老師個(gè)人深厚的基本功和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于文學(xué),對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)的充分了解,對(duì)于最簡(jiǎn)單的字詞的來(lái)龍去脈只言片語(yǔ)的累積。更多的語(yǔ)文知識(shí)沉淀和累積,才可以把這門(mén)簡(jiǎn)單但是重要的學(xué)科語(yǔ)文課講好,講得生動(dòng)有趣深入淺出。假如所學(xué)的東西對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的愛(ài)好,那么肯定是很難真正把它學(xué)好的,惟獨(dú)讓他們喜愛(ài)上語(yǔ)文,對(duì)這個(gè)天天都運(yùn)用的學(xué)科產(chǎn)生愛(ài)好,才干逐漸對(duì)于語(yǔ)文有全面的了解,有全新的熟悉,這才是我們進(jìn)行教學(xué)更深的目的。
通過(guò)這幾年語(yǔ)文教學(xué),我在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上有了累積,也學(xué)習(xí)到的很多技能和知識(shí)。慢慢的,我心中的目標(biāo)也逐漸清晰:就是要把語(yǔ)文教學(xué)做得更好,更加出色。我會(huì)不斷努力,保持著這份對(duì)于教書(shū)育人的熱情,專心地打算教學(xué)內(nèi)容和,更真誠(chéng)地和孩子們的交流,積極地向前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰。我期望和我的學(xué)生們一起培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài),一同成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得10
在農(nóng)村小學(xué)從教多年,當(dāng)過(guò)班主任也教語(yǔ)文,積累了一些經(jīng)驗(yàn),我想結(jié)合自己以往教育教學(xué)中的得與失,談一下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)心得。農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備,但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,有著更多的與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。
老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件,開(kāi)放教學(xué)空間,讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí),把課堂搬到外面去,這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法:一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下,將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒(méi)有聯(lián)系,但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí)。我也讓學(xué)生到外面去。
比如:小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況,這時(shí),我就會(huì)對(duì)他們說(shuō):“走,到外面去啊!睂W(xué)生會(huì)很樂(lè)意,他們拾樹(shù)枝,采樹(shù)種,立刻有了精神,這時(shí)我說(shuō),讓我們用自己采集的東西來(lái)擺畫(huà)我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字,看誰(shuí)擺得快、畫(huà)得好!
結(jié)果學(xué)生興趣大增,在游戲中完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,引起學(xué)生興趣,易理解所學(xué)的知識(shí),也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)這一問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生回憶體會(huì)在生活中經(jīng)常做的一件事情,叫自己正在干活的父親回家吃飯,每一次的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不一樣,都收入到什么樣的效果。
結(jié)果學(xué)生都來(lái)了興趣,積極討論、認(rèn)真思考、到最后,學(xué)生都能很好的理解這一問(wèn)題,深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言中表達(dá)的重要性,并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。真正做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的地位,知識(shí)被強(qiáng)制性的往頭腦中灌輸,久而久之必定失去學(xué)習(xí)的`興趣,要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生感覺(jué)到是我要學(xué),而不是要我學(xué),真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
為了達(dá)到這一目標(biāo),我在課堂中不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲,而是盡可能地提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論、去活動(dòng)。比如,在教學(xué)拼音和識(shí)字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,加強(qiáng)理解記憶。又比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí),問(wèn)學(xué)生假如你遇到這種情況時(shí)將怎么辦,結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形,以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性,主動(dòng)動(dòng)到學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之,以學(xué)生為主體可以說(shuō)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本,不管采用什么方法,始終要以學(xué)生為主本,才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得11
一、強(qiáng)化課本基礎(chǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課本(人教版為例)在一年級(jí)上冊(cè)課本中,將漢語(yǔ)拼音作為第一章。漢語(yǔ)拼音是漢字書(shū)寫(xiě)與讀音、文章閱讀、文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在漢語(yǔ)拼音的讀音、書(shū)寫(xiě)教學(xué)上。在學(xué)生基本掌握方法技巧后,通過(guò)課堂組詞、造句、聯(lián)系對(duì)話,寫(xiě)文章,小組討論等形式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。也可推薦部分帶有拼音的閱讀文章,如專門(mén)針對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)的課外讀物《愛(ài)的教育》《紅樓夢(mèng)》《西游記》等。同時(shí),教師可充分利用課前十分鐘,在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入課前讀物分享環(huán)節(jié),讓學(xué)生推薦自己最喜歡的讀物,分享閱讀心得,教師在傾聽(tīng)的同時(shí),可向?qū)W生提問(wèn)一些有關(guān)課本知識(shí)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí),延伸知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生逐步養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)定量閱讀的好習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),如漢語(yǔ)拼音的讀音書(shū)寫(xiě)、漢字部首書(shū)寫(xiě)、古詩(shī)詞背誦、成語(yǔ)釋意、文章段意概括、思想情感分析等。比如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材(六年級(jí)下冊(cè))第一課《文言文兩則》中,《學(xué)奕》的課后題第一題:朗讀課文,背誦課文。第二題:對(duì)照注釋,想想每句話的意思,再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課本內(nèi)容。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中,充分考慮放手學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生借助課本注釋通讀并理解全文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生能在上課前做到胸中有數(shù),在課堂上更好地跟著教師的思路去學(xué)習(xí),同時(shí)收獲到自身的閱讀感受,從而在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。課文注釋的古漢語(yǔ)意思為考試重點(diǎn),在課堂上,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)注釋的'講解,再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,使其在后面的考試中可以從容答題。
二、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段,小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,需要教師長(zhǎng)期心血的傾入?荚嚧缶V多次強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響之大。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼大綱要求,注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材編寫(xiě)方面,教材編寫(xiě)教育專家也為小學(xué)教師提供了語(yǔ)文素養(yǎng)方向的導(dǎo)向。在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》課后第二題:默讀課文,試畫(huà)一個(gè)示意圖,說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的方法,再借助“人”字形線路的插圖,說(shuō)明火車(chē)爬上爬坡的方法。這道課后題不僅考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的概括,而且另辟蹊徑,用畫(huà)圖的形式讓學(xué)生表示出開(kāi)鑿方法,學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中無(wú)疑加深了對(duì)課本內(nèi)容的印象,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)習(xí)方法——畫(huà)圖。
教師也可借助時(shí)政熱點(diǎn)、名人解讀,以PPT或小視頻的形式分享給學(xué)生。不同于語(yǔ)文課本上枯燥的學(xué)習(xí)。鮮明的實(shí)例更容易引起學(xué)生的共鳴。像鑿壁偷光這種求學(xué)精神,在視頻故事的呈現(xiàn)下,更易啟發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),間接引導(dǎo)學(xué)生在課下可自由支配的時(shí)間內(nèi),培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng),既能使自己得到放松,也能豐富知識(shí)儲(chǔ)備,一舉兩得。
三、通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行素質(zhì)拓展
知識(shí)不應(yīng)局限于書(shū)本中,教師還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。像一些俚語(yǔ)、歇后語(yǔ),同樣具有深刻的語(yǔ)文教育意義。像“茶壺里倒餃子——有嘴說(shuō)不出”,來(lái)源于生活,具有中國(guó)漢語(yǔ)最淳樸的味道。中國(guó)名著,《漢樂(lè)府》《唐詩(shī)三百首》等則是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的高度概括。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)走出課堂,走入生活。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,以春游的形式讓學(xué)生觀察自然界,再以游記的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的所見(jiàn)、所感、所想,發(fā)現(xiàn)、感受大自然中的新奇事物。教師收集學(xué)生的游記,以小組形式進(jìn)行討論,使學(xué)生了解到自己所想與名家大師所作的游記意境有什么相似之處、不同之處。學(xué)生能夠在討論中交換所想、開(kāi)拓思路,培養(yǎng)討論及思考問(wèn)題的能力。
另外,外國(guó)文學(xué)也同樣不可忽視。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中,增添一些外國(guó)文學(xué)的精彩內(nèi)容,可通過(guò)視頻展示國(guó)外的景色風(fēng)貌、節(jié)日風(fēng)俗等,幫助學(xué)生更好地了解國(guó)外大師的生活環(huán)境及創(chuàng)作背景、緣由,從而更好地理解外國(guó)文學(xué)的內(nèi)涵。
總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要緊貼課本及考綱要求的語(yǔ)文基礎(chǔ)及常識(shí)的考察導(dǎo)向,從課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)、課外素質(zhì)拓展三個(gè)方面,進(jìn)行全方位的細(xì)致設(shè)定。確保每位學(xué)生都可以更加高效地吸收語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)拓眼界,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)其在日常生活中仔細(xì)觀察、定時(shí)記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的敏感度,為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得12
20xx年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實(shí)驗(yàn)班,如今整整三年的教學(xué)旅程,在這三年的從教中,可以說(shuō)是悲喜交加,但更多的是收獲。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正確樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,為了把課標(biāo)要求真正得到落實(shí),我努力做到了以下幾點(diǎn):
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法,在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭,學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。
“喜人的日子里意伴隨著憂慮”,學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高了許多,但是面對(duì)如今生活的現(xiàn)狀,又出現(xiàn)了太多太多的困惑。
1、隨著教材難度的不斷加深,班上學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級(jí)時(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí),班級(jí)學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí),在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固,回到家中,有家長(zhǎng)的輔導(dǎo),學(xué)生的成績(jī)理想;但到三年級(jí)時(shí),閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),成績(jī)較好的`學(xué)生能掌握其閱讀方法,自主學(xué)習(xí),并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,但對(duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō),這就是一個(gè)“攔路虎”,不愿多讀,多想,一次做不到,心灰意冷了,每次回家也是同樣的問(wèn)題,家長(zhǎng)的素質(zhì)不高,無(wú)法輔導(dǎo),就這樣導(dǎo)致這些孩子無(wú)興趣學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)習(xí)便下沉,從而出現(xiàn)班級(jí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象。
2、輔助手段欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難。北師版的語(yǔ)文教材,適合在條件好的城市運(yùn)用,對(duì)于我們貧困的山區(qū)來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一個(gè)很難運(yùn)用的過(guò)程,學(xué)生知識(shí)不廣,接觸的范圍不大,對(duì)于大山里的東西還比較熟悉,一提到山外的世界,他們就感到極其陌生,有時(shí),老師所說(shuō)的,孩子們還認(rèn)為老師是在“吹!,他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼,在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今,電教的條件較好,能充分地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助我的教學(xué),但是在孩子們的心中,這是間接的事物,沒(méi)有親身的經(jīng)歷,他們總是有一些“不相信”,同時(shí),現(xiàn)在教材中,要求學(xué)生課外查的資料太多太多,學(xué)生回家沒(méi)有較多的課外資料,上網(wǎng)對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)就象是天方夜譚,這一切又得要老師想辦法解決,“鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料,自主學(xué)習(xí),”這一理念怎能得以實(shí)現(xiàn)?
3、教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)時(shí)數(shù)較少,完成任務(wù)太難。每一冊(cè)教材足足十二個(gè)單元,每一個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地,其中“語(yǔ)文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開(kāi)卷在益”“金鑰匙”,可以這樣說(shuō),一個(gè)語(yǔ)文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時(shí)間還要多,學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來(lái)說(shuō)吧,其他的教材差不多接近尾聲了,而我們北師大版的語(yǔ)文還在不停地“追課”。
4、學(xué)校的條件有限,學(xué)生的活動(dòng)得不到落實(shí)。在新教材中安排著許多活動(dòng),如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”,“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時(shí)間表,了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學(xué)生不親自去活動(dòng),就沒(méi)有把活動(dòng)得到落實(shí),讓學(xué)生此時(shí)練習(xí)說(shuō)話,就無(wú)從說(shuō)起。
5、考試類型多樣,學(xué)生理解能力有限,成績(jī)不理想。在課堂中,我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,把書(shū)本中“死”的知識(shí)化作“活”的運(yùn)用,書(shū)本上的掌握了,但每次檢測(cè)題對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,也許是學(xué)生的能力有限,傳統(tǒng)高分的影響,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好,受到家長(zhǎng)的責(zé)備和不理解,因而老師也覺(jué)得壓力過(guò)大,有時(shí)感到無(wú)從施教。
面對(duì)教育改革的浪潮,新課改畢竟是一個(gè)新的話題,它總有一個(gè)運(yùn)行的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng),我想,即使困難重重,我總會(huì)勇敢地去面對(duì),在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫(xiě)教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得13
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí),我先在課前精心地制作了各種老樹(shù)的圖片,在導(dǎo)入新課時(shí),我采用了故事導(dǎo)入法,告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一位老樹(shù)爺爺,然后出示老樹(shù)的圖片,把它們貼在黑板上,學(xué)生一下子就被吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,揭示課題。這樣的教學(xué),學(xué)生就會(huì)容易入情入境,展開(kāi)想像,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。所以說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中!比缭诮虒W(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí),揭示課題后,我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,把找到的問(wèn)題答案用直線劃出,不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生,能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力,在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),形成技能。因此,課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力
三、放飛學(xué)生的思維,讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟,懂得了知識(shí)是無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí),才能學(xué)到真本領(lǐng)?捎幸粋(gè)學(xué)生卻回答的不同,她說(shuō)我們要保護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪,學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論,并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最后,我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。
我們小學(xué)教師工作者肩負(fù)教書(shū)育人的責(zé)任,這是維系著總個(gè)民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對(duì)象是一群天真活潑的孩子,他們有著鮮明的個(gè)性,有著鮮活的人生,有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。那么作為教師,要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會(huì)服務(wù),我們就必須具備豐富的知識(shí),較高的業(yè)務(wù)水平,很強(qiáng)的應(yīng)變能力。回看這些年來(lái)自身的教育教學(xué)工作,是在與學(xué)生們一起生活,共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中走過(guò)來(lái)的,有苦也有樂(lè)。我付出了青春,收獲了一片藍(lán)天,感受甚多,特此做個(gè)小結(jié)。
孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!边@說(shuō)明是一種特殊的意識(shí)傾向,一個(gè)人能積極地去完成一項(xiàng)任務(wù)的情感態(tài)度,這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學(xué)生年齡都還比較小,情緒穩(wěn)定性較差,持續(xù)關(guān)注力不穩(wěn)定,注意力相當(dāng)容易分散。要改變這種現(xiàn)象,必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,他們就有了渴求的欲望,就能全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松,學(xué)得愉悅,學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)很好。因此教師在教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效的途徑。我是從以下三個(gè)方面去培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。
一、蹲下身子和孩子說(shuō)話
師道尊嚴(yán)是傳統(tǒng)思想,直接影響了師生之間的平等關(guān)系。放下架子,蹲下身子,把自己當(dāng)成孩子王,把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,用真心去關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。平時(shí)里,與孩子談學(xué)習(xí),談生活,談為人,談處事,談天文,說(shuō)地理,談理想,談現(xiàn)實(shí)……無(wú)所不談,無(wú)所不及。這樣一來(lái),師生之間達(dá)到了快樂(lè)同享,憂愁共擔(dān),心心相惜,心相通,情相同。學(xué)生這時(shí)充分地信賴?yán)蠋熈,真正?shí)現(xiàn)了“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路,何愁孩子們不樂(lè)學(xué)呢?已有的事實(shí)表明,對(duì)學(xué)生了如指掌,是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的.基本條件之一。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和了解,則往往是學(xué)生對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學(xué)研究表明,成功的體驗(yàn)可以使人增強(qiáng)信心、克服自卑感。學(xué)習(xí)也是如此,如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)上便很少有機(jī)會(huì)取得成功。如果我們老師幫助他們?nèi)〉昧顺煽?jī),哪怕是一丁點(diǎn)兒成績(jī),并給以他們及時(shí)的鼓勵(lì)和支持,這就使他們轉(zhuǎn)苦為樂(lè),這時(shí)就是他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。我在課堂教學(xué)中,非常注重給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我深有體會(huì)的是教學(xué)評(píng)價(jià)的好與壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)直接影響。評(píng)價(jià)得好,會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,拓寬學(xué)生的視野,猶如一馬平川,有利于更好的掌握下一個(gè)知識(shí)點(diǎn);評(píng)價(jià)如果不得體,肯定會(huì)挫敗學(xué)生的積極性,學(xué)生會(huì)失去信心,甚至亂了陣腳,混亂了思維,對(duì)自己已經(jīng)形成的知識(shí)體系都會(huì)產(chǎn)生懷疑,這就成了是毀滅性的打擊。因此,在教學(xué)中,我一般都避免直接的否定評(píng)價(jià),盡量采取得體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答正確時(shí),我及時(shí)加以鼓勵(lì),如豎起大拇指“你真棒”或者打個(gè)“OK”手勢(shì),甚至發(fā)動(dòng)全班的掌聲鼓勵(lì);思維受阻時(shí),我馬上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),如“你再想一想?能否說(shuō)得更完美些!薄昂芎!你雖說(shuō)回答得不夠準(zhǔn)確,可是你已經(jīng)動(dòng)腦了,下次努力”“請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他”等語(yǔ)言激勵(lì),促使學(xué)生獲得成功,使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。對(duì)于基礎(chǔ)較差的、反映問(wèn)題較慢的學(xué)生,我在在課堂上總是把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們,讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定中體驗(yàn)到成功的喜悅,獲得成就感,這樣一來(lái)就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板,教師在臺(tái)上講得天花亂墜,學(xué)生在下面聽(tīng)得昏頭轉(zhuǎn)向,這種滿堂灌的機(jī)械教學(xué),致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),教學(xué)氛圍沉悶,課堂成了教堂,久而久之,學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。提高語(yǔ)文課堂的趣味性,方法是多樣的,本人通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,膚淺地認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手。
。ㄒ唬┨岣哒n堂語(yǔ)言趣味性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo),我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言,不僅活躍課堂氣氛,融洽了師生關(guān)系。五年級(jí)學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學(xué)中,我抓住高年級(jí)學(xué)生理性形象的思維特征,我想大家發(fā)問(wèn)“水滸英雄武松的成名之舉是什么?”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽(yáng)岡打死一只大老虎。”我追問(wèn)“如果武松當(dāng)時(shí)帶了大刀劈死老虎算英雄嗎?”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當(dāng)于給武松配了大刀,你們還會(huì)加嗎?”孩子哈哈大笑說(shuō)“老師,這個(gè)字我們不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)的!”這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用,能起到事半功倍的效果。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō):教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高年級(jí)的課文一般都比較長(zhǎng),內(nèi)容也比較深刻,在閱讀教學(xué)中,我著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在品讀中明白事理,明辨是非曲直,讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí),更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚(yú)的啟示》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境:一個(gè)小學(xué)生在一次考試后,由于老師的疏忽,多給了她5分;一個(gè)孩子在商店里買(mǎi)東西,售貨員阿姨多找給他3元錢(qián)。請(qǐng)大家設(shè)身處地地想想,如果你們就是那個(gè)孩子,你會(huì)怎么做?為什么那么做?這樣一來(lái),全班同學(xué)都展開(kāi)了討論,都踴躍地說(shuō)出自己心中的話。這樣一來(lái)既張揚(yáng)了個(gè)性,又達(dá)到了共性——是與非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(道德底線)。這個(gè)時(shí)候,我抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課,就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生注意力的集中,有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望,更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調(diào)。
。ㄈ┨岣哒n堂作業(yè)趣味性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
作業(yè)的設(shè)計(jì)不要拘泥于機(jī)械地抄寫(xiě)或呆板的背誦,要科學(xué)靈活,少而精。可寫(xiě)、可讀、可看、可畫(huà)、可操作、可玩耍,讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。我設(shè)計(jì)作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。比如,我在教學(xué)《鯨》一文后,我布置兩道作業(yè):
1、讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)鯨睡覺(jué)的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學(xué)《落花生》一文后,讓大家學(xué)習(xí)使用借物喻人的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆:從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么?這樣的作業(yè)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),有話可說(shuō),有物可寫(xiě)。沒(méi)有固定答案的作業(yè)才能更精準(zhǔn)地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力,才是學(xué)生真實(shí)的情感的再現(xiàn)。學(xué)生也不被作業(yè)所累,從而把學(xué)生從題海里解救出來(lái)了。
作為語(yǔ)文課堂,興趣才是的老師。有了興趣,不用老師多講,學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這樣對(duì)學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮!澳憧鞓(lè)所以我快樂(lè)”,學(xué)生用心情去感受教師的每一個(gè)眼神、每一句話語(yǔ),感受到老師的快樂(lè),感受到課堂的快樂(lè),共同譜寫(xiě)師生和諧曲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得14
讀著冰花,孩子們就認(rèn)為是雪花,再看著圖片、光盤(pán)的確是雪花飛舞的季節(jié)里,我們才能領(lǐng)略到冰花的阿娜多姿。為了讓孩子們能夠知道冰花與雪花是不一樣了,中午的時(shí)候忙著找了不少的圖片,想帶著孩子邊欣賞邊讀課文。
看著那些美麗的.冰花,讀著作者豐富地想象,孩子們也展開(kāi)了想象:它象不怕冷的菊花,象水里游來(lái)游去的小魚(yú),象飛舞的蝴蝶,象飄落的樹(shù)葉……(其實(shí)孩子們想象不是那么豐富的,有些是在不斷地引導(dǎo)下產(chǎn)生的,這樣做,只是為了能逐步地培養(yǎng)他們的想象能力。)
帶著孩子們一起欣賞著自然界的冰花(我覺(jué)得那更象霧凇),讓我不禁帶著孩子背著“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)!敝皇沁@樣背著,其實(shí)是很牽強(qiáng)的,因?yàn)樵诤⒆觽兊哪X中并沒(méi)有千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的景象,還不如眼前的冰花來(lái)得直接些呢,不過(guò)還是想熏陶熏陶。
再帶著孩子把自己的想象插入課文中朗讀,個(gè)個(gè)也挺自得的。因?yàn)槲以谝臅r(shí)候會(huì)摸著那說(shuō)出此種想象句子的孩子的頭,那孩子們?cè)谧x的時(shí)候記住了這句是這個(gè)孩子想象出來(lái)的,同時(shí)也是為了讓孩子們能想起剛才孩子們發(fā)言的內(nèi)容,更是為了讓那發(fā)言的孩子產(chǎn)生自豪感,想以此來(lái)激發(fā)孩子們能積極動(dòng)腦發(fā)言熱情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得15
作為教師,我們老是講“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。家長(zhǎng)哪有不愛(ài)孩子的呢?教師哪有不愛(ài)學(xué)生的呢?關(guān)鍵在于如何去愛(ài)?如何去傳達(dá)這種愛(ài)?或者怎樣做到即使不用蒼白的語(yǔ)言去表達(dá),也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛(ài),而不是苛刻、說(shuō)教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想,以陪伴孩子成長(zhǎng)的心態(tài)來(lái)開(kāi)展工作,致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習(xí)方法,致力于引導(dǎo)孩子體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,致力于勉勵(lì)孩子嘗試專注與堅(jiān)持,會(huì)比帶著恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對(duì)于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來(lái)講,老師的陪跑、微笑,與一句“堅(jiān)持下去,多跑一步也好!”就是他想停都停不下來(lái)的原因。所以,多些陪伴,多些共同跑過(guò)、共同讀過(guò)、共同研究過(guò)、共同苦惱過(guò),會(huì)勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。
一、求學(xué)路,我們共同來(lái)探索
作為教師和班主任,我先后嘗試了做孩子們讀書(shū)和成長(zhǎng)方面的陪伴者。在此過(guò)程中,常會(huì)因?yàn)樽约旱氖斋@而開(kāi)懷不已,也會(huì)忍不住把一些感受拿出來(lái)與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長(zhǎng)來(lái)看,他們?cè)谖业囊蠡蛘吖膭?lì)之下所做的一切,也定然不會(huì)全無(wú)收獲。以閱讀為例,我鼓勵(lì)孩子們多進(jìn)行課外閱讀,要求他們每天寫(xiě)讀書(shū)筆記,并且也這樣要求自己。要求布置下去后,很快有了問(wèn)題反饋:不知道該讀什么書(shū),對(duì)讀書(shū)不感興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我用自己前一天閱讀的收獲來(lái)回答。昨天,我讀到了白居易的《賣(mài)油翁》,射箭技藝很高超的人沒(méi)有得到賣(mài)油翁的稱贊很不服氣,質(zhì)問(wèn)對(duì)方說(shuō)難道你不覺(jué)得我射箭很厲害嗎?賣(mài)油翁淡定地笑一笑,倒油過(guò)銅錢(qián)孔而不沾銅錢(qián),口中一句“不過(guò)手熟罷了”,立刻讓射箭人汗顏。讀書(shū)也是一項(xiàng)技藝,勤加練習(xí)自然熟能生巧,接觸了、了解了,可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了,興趣自然就來(lái)了,找到自己的興趣點(diǎn),想讀什么書(shū)該讀什么書(shū)自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前,給大家一個(gè)建議,一邊廣涉新知,一邊重溫經(jīng)典。不讀新書(shū)難以了解天地之廣世界之奇,不重溫經(jīng)典難以體會(huì)所謂“創(chuàng)新庵不若修古廟,讀生書(shū)不若溫舊業(yè)”之妙境。
俗話說(shuō),一口吃不成大胖子,積沙成丘、聚沙成塔,我們得重視日積月累的功夫。大家也說(shuō),人生就兩步,一步開(kāi)始,一步堅(jiān)持。我們既然已經(jīng)開(kāi)始了,堅(jiān)持下去,相信大家很快能夠探觸“手熟之境”,體驗(yàn)讀書(shū)之趣!
二、互動(dòng)中,信任逐步建立
1、正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級(jí)時(shí),我嘗試通過(guò)隨筆來(lái)了解孩子們的處境和心態(tài),有孩子抱怨學(xué)校“偏心”,“重理輕文”,說(shuō)教師配置有差別就不說(shuō)了,連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來(lái)的。對(duì)此,我一時(shí)有些詞窮,總不能說(shuō)種什么因得什么果,你就是昨天不努力,今天才來(lái)到平行班這樣的話來(lái)給孩子添堵吧。之后,又是閱讀救了我。當(dāng)我讀到“生活不在于握有一手好牌,而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí),突然發(fā)現(xiàn),這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎?
2、善于指出學(xué)生的不足
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)班上有那么三五個(gè)孩子語(yǔ)感很好,基礎(chǔ)功扎實(shí),在語(yǔ)文科目上可以說(shuō)是很有天賦的,但卻對(duì)于學(xué)習(xí)很不在意。于是,我在課堂上與孩子們分享墨子的話:志不強(qiáng)者智不達(dá)。意即,志向不堅(jiān)定的人,聰明才智是無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)的。當(dāng)你的努力配不上上天賦予你的才華,才華會(huì)逐漸離你而去。經(jīng)過(guò)提醒,有個(gè)性格開(kāi)朗愛(ài)玩愛(ài)鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來(lái),如果當(dāng)初能夠逐一同那些孩子談一談,了解一下他們心中的想法,可能效果會(huì)更好。
3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
蔡康永說(shuō):“人都想找到知己,人都想被了解,每次愉快地談天,都像靈魂被按摩過(guò)一樣,會(huì)讓你以為‘終于遇到知己了’!痹陉P(guān)于成長(zhǎng)指導(dǎo)方面,老師是多數(shù)學(xué)生愿意信任的對(duì)象,那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的'學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通,成為孩子們心靈上的朋友,而朋友的建議是更容易被接受且不會(huì)引起逆反心態(tài)的,這與我們的教育理想是一致的,對(duì)我們工作的開(kāi)展是有利的。
4、以信任為前提,用欣賞和鼓勵(lì)陪伴孩子
以信任為前提,相信孩子們可以做好,相信孩子們是可以溝通的對(duì)象,相信孩子們有管理自我的要求和能力,給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規(guī)劃》,欣賞孩子的規(guī)劃,并給出相應(yīng)的建議,之后再鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)施和完成,不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。
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