語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)【精】
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)1
一、略讀課文教學(xué)不等于略讀
相對(duì)精讀課文而言,略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生指出的那樣:“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo),并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。略讀是國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作,哪有不需要教師指導(dǎo)之理?”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西,教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方,才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)!币簿褪钦f(shuō),當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí),教師要做到“要言不煩,啟發(fā)幾句”,使學(xué)生茅塞頓開(kāi);對(duì)于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容,教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺,發(fā)揮凈盡”,特別是在難點(diǎn)的地方,教師若能善于點(diǎn)撥,那化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
二、自主閱讀不等于自學(xué)
略讀課文教學(xué)課上,學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間,教師需要恰到好處的引導(dǎo)。
三、略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接,然后把問(wèn)題明確化,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文,只要把這些問(wèn)題解決了,我們這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我們才真正的認(rèn)識(shí)到:這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的'教學(xué)目標(biāo)了!那樣必然是膚淺的!這是我通過(guò)這次學(xué)習(xí)對(duì)略讀課文比較粗線(xiàn)的理解,當(dāng)然對(duì)于其它課型的收獲也很多,只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流,讓這些課型越來(lái)越深入到教師的教學(xué)過(guò)程之中。
20xx年3月25日至28日,我與另三位語(yǔ)文教師來(lái)到賀州聆聽(tīng)了全區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩課一共有15節(jié),選手們是來(lái)自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師,教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級(jí)下冊(cè)的課文,基本都是以指導(dǎo)識(shí)字寫(xiě)字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn),但教學(xué)設(shè)計(jì)卻各顯特點(diǎn),可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課,分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》,柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥(niǎo)島》,梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。
下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥(niǎo)島》這節(jié)課。
首先,林老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà),讓我耳目一新、陶醉其中,相信全場(chǎng)聽(tīng)課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時(shí),我深為林老師所任教班級(jí)的孩子感到驕傲和榮幸,因?yàn)槁?tīng)林老師講課一定是一種美的享受,所以聽(tīng)課率應(yīng)該是很高的。此時(shí)我看到林老師的簡(jiǎn)介,原來(lái)她曾榮獲全國(guó)美文誦讀比賽一等獎(jiǎng)呢!
第二個(gè)亮點(diǎn),是林老師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí),巧妙地把生字的書(shū)寫(xiě)重難點(diǎn)編成了兒歌,聽(tīng)起來(lái)朗朗上口,而且突出了每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)技巧和具體要求,非常具有實(shí)效。比如“離”字這樣教:一點(diǎn)一橫長(zhǎng),點(diǎn)壓豎中線(xiàn),撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬,“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧,經(jīng)過(guò)林老師一筆一劃的邊寫(xiě)邊說(shuō),孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫(xiě)法,這樣的教法多有趣也多有效。
第三個(gè)亮點(diǎn),是隨文理解詞語(yǔ)意思,進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀。低年級(jí)孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解是有限的,怎樣突破這些難解字詞呢?林老師采取的是“課件演示,朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個(gè)詞語(yǔ),本是比較空洞難解的,但經(jīng)過(guò)直觀(guān)的課件演示,讓孩子們看到鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒成群生活、繁衍的情景,使得孩子們自主領(lǐng)會(huì)到了這些詞語(yǔ)的意思,而且通過(guò)造句、朗讀進(jìn)一步加深理解,起到了事半功倍的作用,效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩,在此就不一一列舉。此次前往,真是不虛此行。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)2
記得剛剛參加工作時(shí),真是手忙腳亂,對(duì)于教學(xué)更是摸不著邊,完全不知道怎么上課,于是總是在網(wǎng)上、在教案書(shū)里淘現(xiàn)成的教案,可是似乎也收效甚微!因?yàn)槊恳徽n時(shí)的教案都好長(zhǎng),根本記不住,有時(shí)候自己上課都覺(jué)得毫無(wú)章法、沒(méi)有線(xiàn)索,真是可憐了之前的那些學(xué)生!
20xx年秋季學(xué)期,隨著教科書(shū)一起來(lái)了《教師教學(xué)用書(shū)》,起初,我并沒(méi)有在意,以為不過(guò)又是一本教參,還是沒(méi)有現(xiàn)成的、完整的教案來(lái)得方便,于是我繼續(xù)著痛苦的但又自認(rèn)為必要的記教案之旅!
后來(lái),我無(wú)意中翻開(kāi)了這本書(shū),卻有了不一樣的感覺(jué):這是一本教參,卻又不僅僅是教參,且絕不是讓人越變?cè)綉羞理不出線(xiàn)索的教案書(shū)!開(kāi)始時(shí),上課前,我還是主要翻看教案書(shū),查看教案,但在看完教案之后會(huì)再來(lái)翻翻這本書(shū),后來(lái)覺(jué)得教師用書(shū)似乎有提綱挈領(lǐng)的作用,于是先查閱教師用書(shū),再看教案書(shū),上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)脈絡(luò)要清晰了許多,也輕松了一些,不過(guò),當(dāng)時(shí)我還沒(méi)意識(shí)到是這本書(shū)的功勞,但我似乎離不開(kāi)這本書(shū)了!
轉(zhuǎn)眼到了20xx年春季學(xué)期,又是一年領(lǐng)新書(shū)之時(shí),這回在書(shū)堆里我主動(dòng)尋起了配套的《教師教學(xué)用書(shū)》來(lái)!之后我又循著頭一個(gè)學(xué)期的步驟,繼續(xù)使用這這本書(shū)和教案書(shū),只是有漸漸拋棄教案書(shū)的趨勢(shì)!
到了去年,我突然發(fā)現(xiàn),我竟不需要時(shí)時(shí)離不開(kāi)的教案書(shū)了,反倒是上課之前一定會(huì)好好研讀《教師教學(xué)用書(shū)》。首先拿到新教材,即翻閱本冊(cè)的《說(shuō)明》,以熟悉教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議等,尤其是《說(shuō)明》里會(huì)出示本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于經(jīng)常懶于翻閱新課標(biāo)原文的我們簡(jiǎn)直是如雪中送炭,知道了教什么,我們才好思考怎么教!然后,每一單元的單元分析,讓我們對(duì)一單元的內(nèi)容都有個(gè)整體的.了解,以免我們割裂單元的內(nèi)容,做更好地整合教學(xué),讓我們更明晰教什么。接著,進(jìn)入具體的一課的教學(xué),《教師教學(xué)用書(shū)》給每一篇課文編寫(xiě)了“教材解讀”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)建議”、“教學(xué)案例”(精讀課文有,經(jīng)常是片段)、“相關(guān)鏈接”。每次我都會(huì)從教材解讀看起,了解課文背景、內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn),以及把握重點(diǎn)詞句;再查看教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步明晰本課教什么;教學(xué)建議就是給我們一個(gè)怎么教的建議,雖然這個(gè)部分不長(zhǎng),但每次看的時(shí)候,我花的時(shí)間是最多的,邊看邊圈畫(huà),再看的時(shí)候就把建議逐條簡(jiǎn)寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上,加上自己對(duì)授課的感受和設(shè)計(jì),那么我的每課時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)案就出來(lái)了,且因?yàn)槲覍?xiě)了一遍,上課時(shí)脈絡(luò)就會(huì)很清晰,幾乎不會(huì)有自己都覺(jué)得很混亂的感覺(jué)。至于教學(xué)案例和相關(guān)鏈接,我通常只是了解一下就過(guò)。這本書(shū)最重要的就是先告訴了我們教什么,而不僅僅是怎么教,因此當(dāng)我們明確了每課時(shí)教什么了的時(shí)候,我們的教學(xué)脈絡(luò)自然清晰了!
我就這樣用這本書(shū)兩年了,去年才突然發(fā)現(xiàn),我好像擺脫了對(duì)教案書(shū)的依賴(lài),對(duì)于課文也有了自己的思考,以前是不看教案,根本不知道教什么、怎么教,現(xiàn)在查看課文后,也會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)自己的感受,即使不查閱教案,也大概曉得教什么了,這也是一個(gè)收獲吧?
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)3
本學(xué)期,我擔(dān)任萬(wàn)里小學(xué)五年級(jí)(2)班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái),在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
另外,在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類(lèi)法等等?傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神,扎扎實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真地研究。但是,在教學(xué)中也存在不足之處,主要表現(xiàn)在一下幾方面:
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的`備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn),幾乎沒(méi)有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。
二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作不理想。
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù),反思是為了明天,是為了學(xué)生,為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期,我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程,繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)相長(zhǎng),樂(lè)此不疲。其具體打算是:
1、教學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、很好的處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)4
情境之后,教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,笑問(wèn):“剛才老師提的問(wèn)題,你們不覺(jué)得熟悉么?在哪見(jiàn)過(guò)?”在學(xué)生恍然大悟間,教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁,激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式,其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)會(huì)探究方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)改革,在教育教學(xué)方面取得了很大的成績(jī),現(xiàn)如今探討出一種新的教學(xué)方法—五步新課堂。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中五步新課堂的方式定位。
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問(wèn)題目后,我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文,“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的?課文講了哪些人?你喜歡誰(shuí)?為什么?”孩子們讀開(kāi)了,有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝。三五分鐘后很多孩子舉手了,第一個(gè)問(wèn)題很好回答,大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的,個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案,劃出有關(guān)句子讀一讀,重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話(huà)。他為什么這樣說(shuō)?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文,在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理,第一個(gè)道理是:凡事都不能光想,還要?jiǎng)邮肿鲎隹。第二個(gè)道理是:科學(xué)家的.話(huà),不一定全是對(duì)的。課堂上我從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué):
(一)情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
課堂上,教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿,有著相類(lèi)似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣,就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng),為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)課文,深入探究
情境之后,教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,笑問(wèn):“剛才老師提的問(wèn)題,你們不覺(jué)得熟悉么?在哪見(jiàn)過(guò)?”在學(xué)生恍然大悟間,教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分,教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心,有序地連線(xiàn),恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過(guò)程組成有機(jī)整體;诖,我確立了“邏輯推進(jìn),各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中,如:第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題,從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化,以人物對(duì)話(huà)為切入點(diǎn)。如此,每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟,并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
(三)學(xué)生展示,角色朗讀
課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念,這一程序中,我讓學(xué)生進(jìn)入角色,再次感受、體驗(yàn),將領(lǐng)悟內(nèi)化,再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,鞏固教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)能力目標(biāo)。小組內(nèi)推薦代表,進(jìn)行比賽,看哪個(gè)小組讀的好。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng),指出朗讀中的錯(cuò)誤和不足,必要時(shí)可以尋求老師給予指導(dǎo)。
(四)歸納訓(xùn)練,回味升華
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái),展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟,回味教學(xué)難點(diǎn),在學(xué)生難以理解的地方點(diǎn)拔,并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,不讓學(xué)生留下疑難問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
(五)布置作業(yè),積累延伸
最后一環(huán)節(jié),我布置學(xué)生在課外書(shū)收集名人名言,將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)5
第一步:通覽全卷,做必要檢查
這是所有考試都必須有的第一環(huán)節(jié),不可或缺,意在發(fā)現(xiàn)考卷是否有問(wèn)題。同時(shí)對(duì)整個(gè)試卷的結(jié)構(gòu)、題量的大小等有個(gè)直觀(guān)感受,做到心中有數(shù)。耗時(shí)不到一分鐘。
時(shí)間安排:大概規(guī)劃一下時(shí)間。分配時(shí)間要服從于考試成功的目的,基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分,不容易得分的地方爭(zhēng)取盡可能多得分。按“分?jǐn)?shù)時(shí)間比”實(shí)用原則,分值大的題目多花些時(shí)間,分值小的題目少花一些時(shí)間;
第二步:填寫(xiě)基本信息后,馬上做名句名篇填空題
之所以首先要做的是古詩(shī)文填空題,是因?yàn)榭紤]到趁熱打鐵的意思,一看就會(huì)做的題目先花時(shí)間。
其實(shí)很多學(xué)生平時(shí)也是這樣做的,趁著新鮮和記憶的清晰,先把僅有的一道考查記憶的題做完。這樣做的另一個(gè)好處,即使你一時(shí)想不起某一空要填的句子,還可以用接下來(lái)的時(shí)間繼續(xù)思考,極有可能在其他時(shí)間猛然想起,也就是給這道題足夠的思考時(shí)間。
【注意】其他題型大致按照順序依次作答,作文不可在答題之前寫(xiě)。
第三步:認(rèn)真閱讀作文材料,對(duì)作文題要提前形成初步感知
考場(chǎng)作文,審題至關(guān)重要。對(duì)于材料作文和圖畫(huà)作文,有時(shí)候把握材料難度較大,時(shí)間倉(cāng)促,很容易造成偏題,直接使得寫(xiě)作處于危險(xiǎn)甚至失敗之中。
為此,在考試一開(kāi)始的時(shí)候,就去認(rèn)真閱讀作文材料,了解作文要寫(xiě)什么,可以在潛意識(shí)中對(duì)作文題產(chǎn)生思考。基本做法是認(rèn)真閱讀一遍作文,看清要求,即可,然后做其他題。
第四步:小閱讀、小說(shuō)和實(shí)用類(lèi)文本閱讀題的答題順序
先做小閱讀,也就是高考語(yǔ)文的第一題,次做實(shí)用類(lèi)文本閱讀,最后做小說(shuō)等文學(xué)類(lèi)文本閱讀。
我們不去探究高考語(yǔ)文試題這樣安排的用意,但從答題的角度,試卷安排并不合理。我所建議的順序體現(xiàn)的是——考生思維的有序過(guò)渡和轉(zhuǎn)換。因?yàn)槲覀冎,小閱讀完全是在考查理解能力和邏輯思維能力,不涉及文學(xué)閱讀能力,而小說(shuō)則完全是文學(xué)性的閱讀,考查的是感性思維能力,這和小閱讀要求的`能力正好相反。至于實(shí)用類(lèi)文本閱讀,正好介于兩者之間,因此將它放在中間,可以實(shí)現(xiàn)較好的思維過(guò)渡和轉(zhuǎn)換。
特別提醒,在做實(shí)用類(lèi)文本閱讀的時(shí)候,先認(rèn)真閱讀第三小題,也就是僅有的一道主觀(guān)題題干,然后再?gòu)牡谝坏肋x擇題做起。這樣做有助于對(duì)第三題提前思考。
第五步:四個(gè)鑒賞和文言文閱讀的答題順序有講究
詩(shī)歌鑒賞,一定要利用好第一道選擇題的五個(gè)選項(xiàng),那些選項(xiàng)實(shí)際上就是對(duì)詩(shī)歌的賞析,是理解詩(shī)歌的一把把鑰匙。當(dāng)然,你可能會(huì)說(shuō),那里面不是有兩項(xiàng)錯(cuò)誤的嗎?是的,但影響不大,錯(cuò)誤的地方只是某個(gè)選項(xiàng)的局部。
文言文題的第一步一定是閱讀第三小題的四個(gè)選項(xiàng),依然是起到對(duì)全文內(nèi)容熟悉的目的,因?yàn)槟撬膫(gè)選項(xiàng)就是對(duì)全文部分內(nèi)容的翻譯!翻譯題一定要放到原文中翻譯,這點(diǎn)很重要。
第六步:按照已有的經(jīng)驗(yàn)做法完成其他所有的題目
接下來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用題目,大家都有較好的做法,這里提醒一點(diǎn),就是兩道主觀(guān)題無(wú)論如何要作答,哪怕時(shí)間實(shí)在來(lái)不及,也要盡可能的寫(xiě)上一些內(nèi)容。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)6
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是最花費(fèi)時(shí)間和精力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)里,我們教師總是用盡心思地講解,也要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講,可每一次語(yǔ)文測(cè)試后,都面臨著一個(gè)難題,那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。所以一張?jiān)嚲碇械拈喿x理解題目的簡(jiǎn)單與否,決定了測(cè)試結(jié)果質(zhì)量的好壞。望著試卷上的紅叉叉,無(wú)不令我們語(yǔ)文老師頭疼,心急;無(wú)不使我們的學(xué)生煩惱,恐懼,從而造成了“閱讀難,難閱讀”的局面。
閱讀理解能力是一項(xiàng)最基本,最重要的語(yǔ)文能力,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?cè)撊绾蝸?lái)提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生擺脫“閱讀難,難閱讀”的困擾呢?通過(guò)近段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí),受到了一些啟示,并總結(jié)如下:
一. 重視語(yǔ)文課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
1.課前預(yù)習(xí)課文,初知文章大意。做好課前預(yù)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。上課前,語(yǔ)文教師可適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)提示,讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí),知道課文大概講了什么內(nèi)容,能畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,對(duì)于不理解的,一定要求利用語(yǔ)文工具書(shū)來(lái)解決,或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容,與同桌或小組討論。還要求學(xué)生能找出自己喜歡的句子,段落,多讀多悟,這樣既鍛煉了學(xué)生自主閱讀的.能力,又提高教師課堂教學(xué)的效率。
2.啟發(fā)學(xué)生讀中感悟,關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)感受。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”閱讀理解能力是以感悟,體驗(yàn)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!彼砸黄恼露嘧x,讀熟,我們也就理解,明白了它的內(nèi)容。閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生讀書(shū)的方式有多種,但我們要多訓(xùn)練學(xué)生“眼到心到”的默讀,因?yàn)槟x只能用眼睛看,并要求做到邊讀邊思考,而且還要有比較快的速度。所以學(xué)生讀文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,把每一個(gè)詞語(yǔ),每一句話(huà)讀通,讀懂。讀完課文后,想想課文講的是什么,并能用自己的話(huà)概括全文的大意。在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生把自己的讀后感悟,不同的看法,大膽地說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),知識(shí)積累,情感體驗(yàn)不同,對(duì)于同一事物會(huì)有不同的感受,作為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生在課堂上多讀,多悟,多說(shuō),多交流自己的個(gè)人感悟。閱讀教學(xué)就是學(xué)生,教師,文本對(duì)話(huà)的過(guò)程,通過(guò)讀說(shuō)練來(lái)與語(yǔ)文情感共鳴,幫助學(xué)生更深地體會(huì)文章的思想感情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力,也助于提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和概括能力。
3.課后分小組輔導(dǎo),鞏固訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。如果單靠語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可利用課后時(shí)間,布置一些同步閱讀習(xí)題,把不同層次水平的學(xué)生分為一小組,讓他們一起閱讀短文,一起討論問(wèn)題,一起說(shuō)出自己的看法。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)總結(jié)內(nèi)容,因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言更易于被學(xué)生接受,更易于被學(xué)生聽(tīng)懂。這樣,優(yōu)秀的學(xué)生的解題,分析能力由此提高,其他學(xué)生的思維也由此被熏陶,在這潛移默化中學(xué)會(huì)了解答題。
二. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性!芭d趣是最好的老師。”所以教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀,快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的閱讀量?jī)H局限于語(yǔ)文課本的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字,背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。可現(xiàn)實(shí)上,大部分的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是枯燥無(wú)味的,對(duì)讀書(shū)提不起什么興趣。所以我們語(yǔ)文老師除了平時(shí)有意識(shí)地糾正這些錯(cuò)誤的思想外,還可嘗試以下的方法:第一,同步推薦書(shū)籍。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)完一篇課文后,教師可根據(jù)實(shí)際情況,向?qū)W生推薦同類(lèi)的或同作者的作品。例如:教學(xué)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》時(shí),結(jié)合課文中的“就這樣,我寫(xiě)了一本《城南舊事》”一句話(huà)和課后的資料袋,推薦學(xué)生讀《城南舊事》。教師也可以給學(xué)生讀《城南舊事》的一小片段,讓學(xué)生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可以利用《回顧·拓展》中的“課外書(shū)屋”引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讀成本的書(shū),在讀書(shū)中積累語(yǔ)言,在讀書(shū)中體會(huì)情感。第二,開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生是很喜歡參加各種活動(dòng)的,因此,創(chuàng)造生動(dòng)活潑,形式多樣的課外活動(dòng),能使享受到閱讀的樂(lè)趣,感受閱讀的重要性,從而更進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。例如:開(kāi)展講故事比賽,成語(yǔ)接龍,猜謎語(yǔ)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我主動(dòng)閱讀的意識(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,編課本劇。如在教學(xué)《晏子使楚》,可布置學(xué)生自己找伙伴,自導(dǎo)自演課本劇,這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力,還提高與他人合作的能力.
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)7
本學(xué)期,我擔(dān)任小學(xué)三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。作為長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作的我,能夠說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn),為了更好地完成下學(xué)期的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)如下:
一、教學(xué)任務(wù)的完成狀況及學(xué)生掌握狀況:
本學(xué)期圓滿(mǎn)完成了《新課標(biāo)》對(duì)本冊(cè)教材的教學(xué)要求,學(xué)生掌握狀況如下:
1、養(yǎng)成了良好的聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
2、初步養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
3、能按三會(huì)與四會(huì)的要求掌握所學(xué)詞語(yǔ)。
4、能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。
5、能運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流,并做到了大膽開(kāi)口,用心參與,發(fā)音清楚,語(yǔ)調(diào)正確。
6、能在圖片、手勢(shì)、情景等非語(yǔ)言提示的幫忙下,聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)和錄音材料。
7、能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能,完成某項(xiàng)任務(wù)。
8、能演唱已學(xué)的英語(yǔ)歌曲,能誦讀已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌謠。
9、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的用心態(tài)度,使他們建立了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
10、培養(yǎng)了學(xué)生必須的語(yǔ)感和良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。
11、在一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流或完成教學(xué)活動(dòng)。
12、幫忙他們建立了學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了綜合語(yǔ)言運(yùn)用潛力,提高了人文素養(yǎng),增強(qiáng)了實(shí)踐潛力,培養(yǎng)了創(chuàng)作精神。
二、取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn):
。ㄒ唬、在課堂教學(xué)中
1、在課堂上,認(rèn)真授課,運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà),情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的.教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。
2、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改,并詳細(xì)地做好批注,對(duì)普遍性錯(cuò)誤,在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法,一一分析講解、幫忙學(xué)生解決疑難習(xí)題,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
3、在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話(huà)的錄音磁帶,還讓學(xué)生表演對(duì)話(huà),背書(shū)。
。ǘ⒃谳o導(dǎo)學(xué)生方面
首先,根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際狀況,優(yōu)生不多,中差生卻庇庇皆是。有人曾說(shuō):如果孩子天生就是優(yōu)生,那教育還有什么功能又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生,我更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài),變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變薄待為厚待。我注意幫忙他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待:差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)。厚愛(ài)差生,我真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄,做到言出必行;其次做到“理解”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論;最后做到“理解”二字,即透過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地理解他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。
。ㄈ⒃诮萄蟹矫
我經(jīng)常在網(wǎng)上聽(tīng)其他老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論,新課程標(biāo)準(zhǔn),理念,有針對(duì)性地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。用心參加區(qū)英語(yǔ)課題組的研究,主動(dòng)配合我校英語(yǔ)科有關(guān)課題的研究工作。
三、不足之處:
1、教學(xué)形式死板,學(xué)生學(xué)完后,會(huì)讀,但脫離課本后,不會(huì)運(yùn)用。
2、只注重了課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生課外作業(yè)輔導(dǎo)不夠,學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。
3、在課堂教學(xué)中,對(duì)差生照顧較多,卻忽視了優(yōu)等生的感受。
4、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,只注重了教師的作用,卻忽視了學(xué)生的作用,使轉(zhuǎn)化效果不夠明顯。
5、教學(xué)過(guò)程中,課堂輔導(dǎo)較好,但沒(méi)有抓緊課余時(shí)間的運(yùn)用,使一部分學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
四、彌補(bǔ)不足,提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施:
1、在教學(xué)過(guò)程中,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境,用心主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能
2、透過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、演、畫(huà)、做等形式,進(jìn)行超多的語(yǔ)言操練和練習(xí)。
3、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書(shū)寫(xiě)。
4、堅(jiān)持以課堂輔導(dǎo)為主,在課堂上多提問(wèn)多幫忙。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于優(yōu)等生的發(fā)揮,更要兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫忙。
5、對(duì)學(xué)習(xí)暫困生要實(shí)施“一幫一”措施,讓好學(xué)生在課余空閑時(shí)間給予輔導(dǎo)幫忙。
6、教師在課余時(shí)間也要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo),以免一拖再拖,耽誤最佳輔導(dǎo)時(shí)機(jī)。
當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我還應(yīng)用心實(shí)踐,不斷探索,針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,認(rèn)真思考,不斷摸索,爭(zhēng)取使教學(xué)成績(jī)更上一層樓。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)8
一、高二年級(jí)的特殊性
作為一名高二年級(jí)的語(yǔ)文教師,首先就應(yīng)該看見(jiàn)高二年級(jí)的特殊性。高二年級(jí)是高三年級(jí)的前一年,是高一年級(jí)的后一年,這特殊在哪呢?特殊在高二既是打牢基礎(chǔ)的時(shí)期,亦是鞏固基礎(chǔ)的時(shí)期,要想在高三年級(jí)對(duì)高考的準(zhǔn)備中穩(wěn)扎穩(wěn)打,那就必須把握好高二年級(jí)的學(xué)習(xí)。本人也帶過(guò)幾屆學(xué)生了,很多學(xué)生都想向我反應(yīng),高二年級(jí)時(shí)如果沒(méi)有把握好,到了高三準(zhǔn)備高考時(shí),極其容易緊張,在緊張的壓力中,要想有成績(jī)上的突破,那就非常難了,這種難會(huì)讓學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)候積極容易破罐子破摔,甚至產(chǎn)生放棄的念頭。為避免到了高三備戰(zhàn)高考時(shí)措手不及,必須要把握好高二這一年。
二、鞏固語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)
在多年的高二語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,本人認(rèn)為在高二年級(jí)時(shí),最適合鞏固語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。高一年級(jí)時(shí),語(yǔ)文教師一般都會(huì)將學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)門(mén),讓學(xué)生對(duì)高中的語(yǔ)文有一個(gè)大概的了解,或者說(shuō)對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有一個(gè)大概的了解,而到了高二年級(jí)時(shí),語(yǔ)文老師則需要對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固了。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這句話(huà)最好的.詮釋?zhuān)瑢W(xué)生們只有多讀,才能夠自己把握住課本的重點(diǎn),而作為高二年級(jí)的語(yǔ)文教師,本人的工作也就是帶著學(xué)生們一起誦讀經(jīng)典,讓學(xué)生在下筆答題或者下筆作文時(shí),如有神助。
三、課外閱讀的重要性
關(guān)于高二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),本人還想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課外閱讀的重要性,尤其是在高二年級(jí)時(shí),學(xué)生們較高一年級(jí)是要更有主見(jiàn)更成熟的,較高三年級(jí)又更有閱讀的時(shí)間和空間,本人通常會(huì)要求自己的學(xué)生多閱讀,特別是那些課外自主的閱讀,對(duì)形成自己的思維習(xí)慣以及思維方式是有極大幫助的。學(xué)生們?nèi)绻诟叨昙?jí)養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣,到了高三時(shí),在緊張的復(fù)習(xí)中讀到任何東西都可以幫助其消化成自己的觀(guān)點(diǎn),到時(shí)候?qū)懫鸶呖甲魑膩?lái),也就不怕沒(méi)有想法沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)了。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)9
歷時(shí)五天的教學(xué)實(shí)踐考察活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕;仡櫸逄斓幕顒(dòng),意義非凡,在這短短的五天里,使我獲得了許許多多的收獲、感悟。
給我們上示范課的有升級(jí)、縣級(jí)教師,也有普普通通的老師,每位老師各有所長(zhǎng),但是他們都是我的.模范,課堂上的展示讓我耳目一新!能夠聆聽(tīng)他們講課是我的榮幸!
五天來(lái),收獲頗多,現(xiàn)總結(jié)如以下幾點(diǎn):
1.教師應(yīng)該熟悉教材,熟讀教材,運(yùn)用教材,挖掘教材。幾天以來(lái),為我們授課的教師,對(duì)教材的把握讓我自愧不如,形影渺小。
2.教師是課堂的組織者。要上好一堂課,準(zhǔn)備一定要非常充分。在示范課中,授課老師的思路清晰,設(shè)計(jì)優(yōu)化,既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,又注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生思維受到啟迪,這給我了很大的啟發(fā)。
3.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),既抓雙基,又重啟發(fā)思維展示的淋漓盡致,讓我羨慕不已。
4.良好的開(kāi)端是成功的一半,精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,更勝一籌。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w展示,形象、直觀(guān)、生動(dòng),學(xué)生很快進(jìn)入情境中,效果很好。
5.注重學(xué)生養(yǎng)成教育、情感培養(yǎng)。師生之間情感濃濃。
6.教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文課的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。課堂上書(shū)聲瑯瑯,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)氛圍很好。
總之,這次活動(dòng)還有很多的地方值得體會(huì),舉不勝舉。我覺(jué)得和他們相比,自己各個(gè)方面都很遜色。雖然不能全搬用,但它給我很大的啟示。在今后的教學(xué)中,不斷更新、學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),竭盡全力提高自己的教育教學(xué)水平。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)10
初二這學(xué)期的教學(xué)結(jié)束了,我在教初二xx班的語(yǔ)文。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)有了更多的收獲。身為一名語(yǔ)文教師,教初二學(xué)生的語(yǔ)文其實(shí)多少有些吃力的。因此現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)說(shuō)我本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)心得:
一、注意課堂時(shí)效,突出學(xué)生興趣
課堂教學(xué)實(shí)踐有限,一節(jié)課才幾十分鐘,所以就要合理的分配時(shí)間,在教學(xué)時(shí),注重教學(xué)的效果,要知道一篇課文里面也是有糟粕和精華的.,因此上課時(shí)要充分的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,找到學(xué)生感興趣的點(diǎn),而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的。所以講課時(shí)突出重點(diǎn)講,不要只按照課本讀或者按照輔助書(shū)籍去教,一定要加上自己的理解,并且在課文中有一些比較有趣的成語(yǔ)之類(lèi)的,要去找成語(yǔ)相應(yīng)的故事來(lái),加進(jìn)教學(xué)里,不僅能夠讓學(xué)生學(xué)懂成語(yǔ)的意思,還能去調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是講究主次的,時(shí)間就那么一點(diǎn),因此上課教語(yǔ)文的時(shí)候,先把重點(diǎn)講完,如果有時(shí)間再去講次要的知識(shí)點(diǎn),這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,也不會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有興趣了。
二、強(qiáng)調(diào)自主,調(diào)動(dòng)課堂的活躍性
初二的學(xué)生已經(jīng)有足夠的獨(dú)立思維了,為了讓他們加強(qiáng)個(gè)人的獨(dú)立思維的培養(yǎng),初二語(yǔ)文的課堂,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),作為老師可以適當(dāng)?shù)慕夥潘麄兊乃枷,最好是把課堂的活躍氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂的主體是學(xué)生,可以讓學(xué)生自己去在課上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),如果可以的話(huà),可以留些時(shí)間去讓學(xué)生講課,這樣課堂就是學(xué)生自己的,不全是老師執(zhí)掌,老師也可以放松一些。當(dāng)學(xué)生喜歡這種以自己為主的課堂,自然而然課堂的氣氛就會(huì)變得更加活躍,會(huì)有更多學(xué)生加入進(jìn)去,也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)。
三、合理布置作業(yè)
初二本來(lái)就課多,那就更不適宜布置更多的作業(yè)給他們,合理分配作業(yè)為好,每周隔三差五的做一些作業(yè)鞏固就好,畢竟初二八個(gè)科目,要是每個(gè)老師都額外的布置作業(yè),那學(xué)生的壓力只會(huì)更大,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)降低,就更提不起精神上課了。所以一周家庭作業(yè)布置個(gè)兩到三次就可,課堂作業(yè)隔天布置,這樣分散開(kāi)來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也就減小了,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不會(huì)有影響,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步的加強(qiáng)
以上是本學(xué)期來(lái)我的教學(xué)心得,都是我在教學(xué)過(guò)程中步步摸索得到,因此我更加明白做為一個(gè)語(yǔ)文老師在課堂上教學(xué)更要以學(xué)生為主,才能讓教學(xué)變得順利。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)11
隨著教育體制的不斷改革,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化,有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氛圍?稍趯(shí)際教學(xué)當(dāng)中,部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),不重視學(xué)生的信息反饋,不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作,有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的教師雖有詳細(xì)的教案,卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理,更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì),因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課,具體來(lái)講,要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì),不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì),只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō):“所謂創(chuàng)新,往往只是將早已存在的東西加以變化!币虼,小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”:新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的,永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案,不是自己在獨(dú)立鉆研備課,而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,“復(fù)制”的名師教案,用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單,教師是一個(gè)特殊的職業(yè),其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明,教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè),還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材,通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身,對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等都具有較高的要求,要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求,教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本,因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材,用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候,可以從以下幾方面入手。第一,走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生,就必須先感動(dòng)自己,教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話(huà),認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音,充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累,讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二,走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考,理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法,獲得的'體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三,走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以,教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材,感悟相應(yīng)文本,經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程,才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別,設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的感官,才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué),才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字:蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用,比比誰(shuí)識(shí)得多,誰(shuí)識(shí)得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀(guān),讓他們用眼觀(guān)察,用心體會(huì),把自己印象深的寫(xiě)下來(lái),這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物,真情流露,克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程,不斷反思教學(xué)效果
首先是寫(xiě)書(shū)案,“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中,要筆隨嘴走,對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ),精彩之處,以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn),要及時(shí)地做上記號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳,三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了,重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn),上課時(shí)就可信手拈來(lái),操作方便,不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì)課文的個(gè)性化解讀,反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好,定義為“備課于書(shū)”也好,其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案,隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái),學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式,要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下,有選擇地開(kāi)展深入備課,寫(xiě)出一定數(shù)量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程(從導(dǎo)課到板書(shū)詳實(shí)有效,各環(huán)節(jié)清晰,方法得當(dāng)),課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié),老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正,突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書(shū),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新,努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度,有層次性、創(chuàng)新性;板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確,合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。最后是寫(xiě)反思,如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō),一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
總之,備好課是上好課的基礎(chǔ),所謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要上好任何一節(jié)課,就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做,多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)12
20xx年xx月xx日,我們小學(xué)語(yǔ)文骨干班又進(jìn)行了一次《習(xí)作教學(xué)》的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)結(jié)合觀(guān)課和評(píng)課一起進(jìn)行,通過(guò)學(xué)習(xí),使我耳目一新,受益匪淺。
早上,聽(tīng)了兩節(jié)作文課。分別是臺(tái)城二小的伍瑤娟老師上的《父母的愛(ài)》、深圳平洲小學(xué)的葉素珊老師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來(lái)了不同的感受。伍老師的課讓我們看到了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師利用短片、歌曲和信等形式引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。而葉老師的課讓人佩服的地方,就是她能在短短的幾十分鐘把孩子貯存在大腦的知識(shí)釋放出來(lái)。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。
下午,張校長(zhǎng)的'講座就更精彩了,張校長(zhǎng)說(shuō):“習(xí)作,閱讀是基礎(chǔ),興趣是動(dòng)力,思維是關(guān)鍵,表達(dá)是難點(diǎn)!伴_(kāi)放的理念”、“開(kāi)放的思維”、“開(kāi)放的情感”、“開(kāi)放的內(nèi)容”、“開(kāi)放的表達(dá)”、“開(kāi)放的文體”,形成了以“開(kāi)放”為特征的言之有理、行之有效的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式。”開(kāi)放習(xí)作表達(dá)方法的教學(xué)應(yīng)由重形式指導(dǎo)該為重內(nèi)容指導(dǎo),由重課堂指導(dǎo)改為重課前指導(dǎo),由重套路指導(dǎo)改為重思路開(kāi)拓。在習(xí)作教學(xué)的重課前指導(dǎo)方面,在以往自己的習(xí)作教學(xué)中,我也注重課前指導(dǎo)。經(jīng)常讓學(xué)生把學(xué)校的活動(dòng)作為習(xí)作的生活素材之一,如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),校運(yùn)會(huì)、電影觀(guān)后感。有了課前的生活積累和真實(shí)體驗(yàn),學(xué)生都樂(lè)于習(xí)作,樂(lè)于表達(dá)。就是張校長(zhǎng)所說(shuō)的:“有了生活積累,有了真實(shí)體驗(yàn),誰(shuí)說(shuō)學(xué)生表達(dá)無(wú)物,抒發(fā)無(wú)情?”
這次習(xí)作培訓(xùn),既有精辟而創(chuàng)新的理論,也有實(shí)質(zhì)性的課堂案例,深入淺出,給我們語(yǔ)文老師提供了寶貴的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),避免我們誤入習(xí)作教學(xué)的歧途,避免我們走彎路,引導(dǎo)我們走習(xí)作教學(xué)的陽(yáng)光大道。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)13
八月三日,我在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感覺(jué)受益匪淺,對(duì)于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際的教學(xué)中,我們的略讀課文的教學(xué),基本上是這樣上的:
一是走馬觀(guān)花,過(guò)于略。既然是略我就略的個(gè)徹底,讓學(xué)生自己讀讀課文,說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容就算完了。
二是面面俱到,過(guò)分詳細(xì)。只要是教科書(shū)上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透,從內(nèi)容到思想,從寫(xiě)作方法到句式分析,無(wú)一不講,總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、
三課時(shí)。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度,而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時(shí)有把精力過(guò)多放在對(duì)文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到這兩種方法都是不對(duì)的,我們應(yīng)該對(duì)略讀課文有一個(gè)正確的解讀。
略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用,立足單元主題,找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫(xiě)作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn),找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”,才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì),略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書(shū)籍、文章、資料,為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的'橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的,要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn),把握課文的主要內(nèi)容,迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本,重要的不是文章的內(nèi)容,而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手,更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧等,從而著力豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!比绻f(shuō),精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話(huà);那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。
相對(duì)與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩(shī)云:橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美,需要作為教師的我們仔細(xì)研究,從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué),提高教學(xué)效果。
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)14
來(lái)到x二中中已經(jīng)兩個(gè)多月了,時(shí)光匆匆如白駒過(guò)隙。這兩月之間,雖然現(xiàn)在回望像是一晃而過(guò),但也的確是相當(dāng)充實(shí)、相當(dāng)豐富,每天有一群活力滿(mǎn)滿(mǎn)的孩子們相伴,有頂崗的同伴分享實(shí)習(xí)生活中的酸甜苦辣和喜怒情緒。
這其中,不僅僅是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)步改變,我們也在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng),我們從初登講臺(tái)的緊張不安到掌控全場(chǎng)的漸漸從容,從教學(xué)上的毫無(wú)章法到有個(gè)人風(fēng)格的試探摸索,從無(wú)暇顧及的關(guān)注個(gè)人到著眼群體的顧全大局。成長(zhǎng)是在每一次的嘗試中,成長(zhǎng)在每一次目光的碰撞中,成長(zhǎng)在每一次言語(yǔ)的交鋒中,明顯地感受到自己的或多或少的變化,也欣喜地看到孩子們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,這些都是實(shí)習(xí)兩個(gè)月以來(lái),累積的最最珍貴也最最值得再去回味的東西。
在語(yǔ)文教學(xué)上,從起初的模仿后再加工,到現(xiàn)在逐步探索形成自己的教學(xué)風(fēng)格,一直都在思考的問(wèn)題是,如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣起來(lái)。學(xué)習(xí)本不應(yīng)該是一件枯燥無(wú)味的事情啊,更不應(yīng)該成為學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān),那么在新課改的大背景下,如何讓學(xué)科教學(xué)有趣起來(lái)就成了許多老師要思考的問(wèn)題和要努力的方向。梁?jiǎn)⒊壬凇度の督逃c教育趣味》一文中提到“趣味教育”,強(qiáng)調(diào)的是“拿趣味當(dāng)目的”,趣味教育必須是以趣味為目的而不是以趣味當(dāng)手段。誠(chéng)然,增強(qiáng)課堂的趣味性,而不是簡(jiǎn)單的去迎合,樂(lè)學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生與教師都追求的`一個(gè)目標(biāo)。那么,該如何一步步提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性呢。
首先,創(chuàng)設(shè)良好的情境,是學(xué)生能夠身臨其境,才可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引起情感乃至心靈深處的共鳴;其次,教師要在研讀文本的基礎(chǔ)之上,深入挖掘文章,在其中引導(dǎo)學(xué)生尋味樂(lè)趣,比如古詩(shī)文可以讓學(xué)生在理解意思之上自己對(duì)古文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě),編寫(xiě)成一個(gè)小故事,最后再以課本劇呈現(xiàn)出來(lái),這樣不僅可以牢牢掌握知識(shí),還鍛煉了寫(xiě)作等多方面的能力;最后,在生活中學(xué)語(yǔ)文,在語(yǔ)文中感悟生活,要在教學(xué)上緊密聯(lián)系生活實(shí)際,課堂的外延與課外的外延相等,以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。
有老師告訴我們:“課堂不是布道者的講壇,講臺(tái)不是表演者的舞臺(tái),優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)是一種沉淀生活感悟的深厚,是一種播撒知識(shí)甘霖的自如,是一份激發(fā)創(chuàng)新思維的精妙! 要努力工作,盡己所能,用語(yǔ)言和文字給學(xué)生以詩(shī)歌的陽(yáng)光、小說(shuō)的空氣、戲劇的雨露、散文的土壤,以思想點(diǎn)燃思想,以自由引領(lǐng)自由,以平等造就平等,讓每一節(jié)課都成為關(guān)照孩子心靈原鄉(xiāng)的啟迪時(shí)光。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái),讓語(yǔ)文教學(xué)變得有趣起來(lái)!
語(yǔ)文教師教學(xué)心得體會(huì)15
一、淺析目前高中語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀
作為一名高中語(yǔ)文教師,想要教出好學(xué)生,唯一的辦法就是自己先廣泛地閱讀,只有教師本身深有所得,那么才有貨傾囊而授。如果只是一味地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,而自己卻不去閱讀,那么效果會(huì)大打折扣。閱讀的重要性,每一位語(yǔ)文教師都知道,但是真正坐下來(lái)靜心閱讀的教師卻少之又少。
高中的語(yǔ)文教師有備不完的課還有改不完的各種作業(yè),特別是在高考這座大山的壓力下,學(xué)校和教育部門(mén)的眼光更多地停留在考試分?jǐn)?shù)上。與之相對(duì)應(yīng)的任課老師,有著很大的升學(xué)壓力,想要靜下心來(lái)閱讀,可能更多的教師會(huì)靜下心來(lái)想方設(shè)法地提高成績(jī)。其實(shí),從宏觀(guān)角度去看待考試與閱讀的關(guān)系,會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀是高中語(yǔ)文教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生成績(jī)的最佳方法。
曾經(jīng)有人調(diào)查發(fā)現(xiàn):在中學(xué)教師這個(gè)群體中,他們大部分時(shí)間都被批改作業(yè)、備課、閱卷、和學(xué)生談話(huà)等占據(jù)。
閱讀課外書(shū)的教師數(shù)量不多,而這為數(shù)不多的教師中,去圖書(shū)館次數(shù)最少的竟然是我們語(yǔ)文教師。這樣的數(shù)據(jù)讓很多人覺(jué)得匪夷所思,語(yǔ)文教師不是最需要閱讀的群體嗎?事實(shí)卻讓大家大失所望。
當(dāng)下,高中語(yǔ)文教師工作壓力大,閱讀量小,閱讀范圍狹窄,閱讀的品味也有所欠缺。正因?yàn)槿绱,面?duì)知識(shí)面越來(lái)越廣、求知欲越來(lái)越旺盛的學(xué)生,不少高中語(yǔ)文老師感到底氣不足、有著捉襟見(jiàn)肘的感覺(jué)。
在近兩年,當(dāng)?shù)亟逃纸M織的高三教師與學(xué)生考同樣的試卷,并將試卷混在學(xué)生卷里同時(shí)批改,出現(xiàn)了不少語(yǔ)文教師的考試成績(jī)落后于學(xué)生的情況,這是令人感到非常尷尬的局面,這也值得我們每一位教育工作者深入思考。
二、閱讀對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義
高中語(yǔ)文學(xué)科有著內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣博的'特點(diǎn)。上至盤(pán)古開(kāi)辟天地,下至風(fēng)土人情,從天文地理歷史到古今中外名人傳記,無(wú)所不含。因此,教師只有寬泛的視野、深厚的文化底蘊(yùn),才能夠駕馭得了語(yǔ)文課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基則建議教師:讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)!只有持之以恒、廣泛地閱讀,才能夠得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素養(yǎng)的提升,也只有書(shū)本能帶給教師豐富的營(yíng)養(yǎng)和廣博的世界。
教師的工作性質(zhì)決定了生活范圍狹窄,接觸人群和事物單一,知識(shí)面相對(duì)比較狹隘。若想成為一個(gè)優(yōu)秀的教育專(zhuān)家或者一個(gè)滿(mǎn)腹經(jīng)綸的語(yǔ)文教師,只有努力追求,不斷成長(zhǎng)?v觀(guān)一些起點(diǎn)普通的語(yǔ)文特級(jí)教師、語(yǔ)文界的領(lǐng)頭羊,他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)得如魚(yú)得水,游刃有余,并且形成獨(dú)有的教學(xué)理念和思想。
細(xì)細(xì)探究他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)他們一直都在進(jìn)行著廣泛的閱讀,常年與書(shū)結(jié)伴而行,在課外閱讀中與古今中外的名家進(jìn)行著思想交流和思維的碰撞,他們的知識(shí)面比普通教師要廣、思維更開(kāi)闊、視野更寬廣、底蘊(yùn)更加豐厚,自然而然地教學(xué)能力更強(qiáng)。
三、閱讀方法與內(nèi)容的選擇
構(gòu)建語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),是一個(gè)異常復(fù)雜的過(guò)程。書(shū)籍品種之繁多,內(nèi)容之廣泛,即使窮極一身,也不可能讀完。因此,選好書(shū)、讀好書(shū)顯得尤為重要。
首先是漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的閱讀。語(yǔ)文教師首先要精通語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中從宏觀(guān)角度掌控課堂,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的天空中自在地翱翔,發(fā)揮語(yǔ)文特有的育人功能。
其次是廣涉自然、科學(xué)、社會(huì)等方面的閱讀。要滿(mǎn)足學(xué)生日益旺盛的求知,必須有廣泛深厚的知識(shí)作為支撐。語(yǔ)文學(xué)科是其它所有學(xué)科的基礎(chǔ),同時(shí)也涵蓋其它學(xué)科的內(nèi)容。
由諸子百家到天文地理,均需閱讀并且汲取,內(nèi)化為自己的知識(shí),形成涵蓋社會(huì)、科學(xué)、生命等廣泛領(lǐng)域的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。教師以高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教授出出色的學(xué)生。
再次是要鉆研教育發(fā)展類(lèi)的書(shū)籍。教師有著教書(shū)育人的偉大使命,光有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不能達(dá)到育人的目的。只有在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下,配合以淵博的知識(shí),才能夠出色的履行教師的職責(zé)。一個(gè)教師是否優(yōu)秀,除了知識(shí)儲(chǔ)備以外,他的教育方式和教育理念也不可或缺。
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