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梅花魂說課稿（必備13篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的梅花魂說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
梅花魂說課稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個(gè)方面進(jìn)行說課，分別是：說教材、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚�、作用、意義
《梅花魂》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩(shī)詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達(dá)了愛國(guó)人士的愛國(guó)情操或濃濃的思鄉(xiāng)之情。本單元課文在寫作上都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是首尾相呼應(yīng)，因此，在教學(xué)中除了要體會(huì)人物的情感，還要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到前后照應(yīng)的，在今后的作文中加以運(yùn)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托的是老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課的思想內(nèi)容和寫作特色，以及新課標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：會(huì)讀12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“梅
花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，并正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：了解課文首尾相應(yīng)的寫作特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國(guó)情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感。
2、了解課文首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國(guó)情感便成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，理解力、觀察分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力正快速發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解力、觀察分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
三、說教法
根據(jù)教材內(nèi)容和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我設(shè)定了以下教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑法：俗話說，學(xué)貴有疑。教學(xué)時(shí)，我會(huì)從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問。然后再?gòu)奈恼轮欣斫狻盎辍彼淼暮x。
2、討論法：對(duì)于課文中一些有深刻含義的句子，學(xué)生往往會(huì)不理解，這時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，當(dāng)孩子們對(duì)著一個(gè)問題展開激烈的討論的時(shí)候，也是孩子學(xué)習(xí)熱情最高漲的時(shí)候，通過這樣的討論，不僅能提高學(xué)生的思維能力，合作能力，也會(huì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3、品讀法：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，這篇課文蘊(yùn)含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點(diǎn)撥，自然可以體會(huì)人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點(diǎn)的句子重點(diǎn)讀，細(xì)細(xì)讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。
四、說教學(xué)過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
我會(huì)把本課的12個(gè)生字詞做成兩頁(yè)課件，第一頁(yè)是有拼音的生字詞，第二頁(yè)是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個(gè)都讀準(zhǔn)了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯(cuò)的字還要反復(fù)讀。
2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
結(jié)合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學(xué)生說說對(duì)梅花的了解。然后齊讀課題，質(zhì)疑課題。解疑的方法讓其他學(xué)生來解疑，然后我會(huì)讓學(xué)生帶著問題自讀課文，問題有兩個(gè)，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對(duì)梅花特別喜愛？作者圍繞
梅花回憶了哪幾件事？
我這樣設(shè)計(jì)的目的是直奔主題，讓學(xué)生提出疑問，然后自讀課文，最終達(dá)到初步了解全文大意。
3、整體感知，提煉脈絡(luò)、
通過默讀課文，學(xué)生對(duì)課文已有了初步的了解，這時(shí)是提取文章脈絡(luò)的好時(shí)機(jī)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時(shí)作出板書。
再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花特別喜愛？這樣設(shè)計(jì)目的：提出問題，讓學(xué)生再讀課文，是想學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)捉住重點(diǎn)去讀，讀重點(diǎn)，重點(diǎn)讀，以讀突破難點(diǎn)。
4、深入理解，重點(diǎn)品讀
在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會(huì)請(qǐng)兩個(gè)孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學(xué)生的心中很自然會(huì)浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)外公大發(fā)脾氣的情景。而當(dāng)時(shí)的我只有五歲，對(duì)于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學(xué)生小組討論，再匯報(bào)。在明白了外公對(duì)墨梅圖特別喜愛的時(shí)候，我再讓學(xué)生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對(duì)墨梅圖特別重視。重點(diǎn)詞找到了，再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)墨梅在外公心中的地位就不難了。設(shè)計(jì)目的：這樣做讓學(xué)生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚(yáng)梅花的精神做鋪墊，正是因?yàn)槊坊ú还芙?jīng)歷多少風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當(dāng)學(xué)生明白道梅花的精神時(shí)，我會(huì)追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的'精神代表的是什么？是指那堅(jiān)貞不屈的中國(guó)人。學(xué)到這里，可以順帶讓學(xué)生說說在中國(guó)歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。
當(dāng)學(xué)生明白了其中的道理，再讓學(xué)生帶著感情朗讀13自然段，相信會(huì)讀得更深入了。此時(shí)，我們?cè)倩剡^頭看外祖父三次落淚的情景：
（1）教我讀唐詩(shī)宋詞，每當(dāng)讀到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊雨絲細(xì)如愁”之類的句子時(shí)，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。
�。�2）外祖父因年老無(wú)法回祖國(guó)，嗚嗚地哭。
�。�3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會(huì)外祖父的心情，這三處的處理，我預(yù)設(shè)這樣，先讓學(xué)生自由讀，把三處情景找出來，把自己當(dāng)作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。
最后由我總結(jié)，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因?yàn)樾闹芯鞈僦鎳?guó)，作為一個(gè)中國(guó)人，血管里流動(dòng)著是中國(guó)人的血，胸中跳動(dòng)著是一顆中國(guó)心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國(guó)了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實(shí)是希望我從小學(xué)習(xí)梅花這種頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。
5、學(xué)習(xí)課文的寫作手法，深化主題。
最后全班齊讀最后一個(gè)自然段。讀到這兒我會(huì)向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花的嗎？他想贊
美的到底是什么呢？部分學(xué)生會(huì)想到是在贊美那些有著梅花精神的中國(guó)人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢(shì)托出借物喻人。最后強(qiáng)調(diào)在寫作文時(shí)，我們可以加以運(yùn)用。
6、用歌聲唱響外祖父的心聲。
想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回到祖國(guó)去，他擁有的是一顆愛國(guó)心，一個(gè)中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國(guó)吧。這時(shí)播放《我的中國(guó)心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。
7、總結(jié)全文
一幅《梅花圖》寫出了一個(gè)久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個(gè)個(gè)有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國(guó)人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
8、布置作業(yè)
搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報(bào)。
五、說板書設(shè)計(jì)
6、梅花魂—民族精神
設(shè)計(jì)目的：我的板書設(shè)計(jì)以概括事件的形式出示，題目體現(xiàn)中心，簡(jiǎn)單明了，看到板書既能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，又能反映文章的中心思想。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既在課堂上強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的愛國(guó)情操。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
梅花魂說課稿 篇2
一 【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】
語(yǔ)文的基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握能力、領(lǐng)悟讀法上下功夫。努力摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解、品味語(yǔ)言上。
二 【教學(xué)背景分析】
�。ㄒ唬窘滩姆治觥�
《梅花魂》這篇課文通過敘述外祖父教“我”讀詩(shī)詞而流淚，當(dāng)“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國(guó)而痛哭，臨別贈(zèng)我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長(zhǎng)年飄泊在外，最后葬身異國(guó)的華僑老人的形象，表達(dá)了他一片赤誠(chéng)的愛國(guó)之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。
（二）【學(xué)情分析】
《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，理解梅花魂的含義將是教學(xué)的難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，我曾采用過變序教學(xué)法。如果按部就班地教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學(xué)過程中，我采用變序教學(xué)法，并以多媒體為輔助手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，并試圖發(fā)展學(xué)生的情感。
三 【教學(xué)目標(biāo)】
1 理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情感，熱愛祖國(guó)的中國(guó)心。
2 有感情地朗讀課文，體會(huì)“梅花魂”的含義。
四 【教學(xué)重點(diǎn)】
1 理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心，也象征了中華民族的氣節(jié)。（即教學(xué)難點(diǎn)）
2 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
五 【課前準(zhǔn)備】
查找歷史上有氣節(jié)的中國(guó)人的資料。
六 【教學(xué)流程】
一 情境導(dǎo)入，初知喜愛梅花情。
二 品味語(yǔ)言，感悟深深的梅花情。
三 自學(xué)交流，體會(huì)向往祖國(guó)情。
四 音樂欣賞，感受赤子的愛國(guó)心。
七 【教學(xué)過程】
一 情境導(dǎo)入，初知喜愛梅花情。
導(dǎo)語(yǔ)（邊出示梅花圖）：故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉(xiāng)的外祖父，因?yàn)橥庾娓笇?duì)梅花格外稀罕。
二 品味語(yǔ)言，感悟深深的梅花情。
（一）學(xué)習(xí)“珍愛梅圖”
采用變序教學(xué)。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，深刻體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的“分外愛惜”，從而產(chǎn)生迫切解疑的心理。
1．先請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，從各個(gè)語(yǔ)段中感受到外祖父對(duì)梅花的喜愛。
首先學(xué)生進(jìn)行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐庾娓复蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫，有什么稀罕的呢？
首先體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。
�。ㄍ庾娓笇�(duì)墨梅圖小心翼翼，格外珍惜墨梅圖。）
讀一讀，體會(huì)兩個(gè)句子不同的表達(dá)效果。
訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片刮去污跡，又用細(xì)綢子抹凈。
訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。
其次了解“清白”、“玷污”的含義。
在此基礎(chǔ)上理解“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會(huì)大動(dòng)干戈呢？通過老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛，對(duì)祖國(guó)的眷念。
最后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀外祖父珍愛梅圖的內(nèi)容，深刻體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的“分外愛惜”。
教師導(dǎo)語(yǔ)：面對(duì)這么小的一個(gè)孩子的無(wú)意過錯(cuò),一頓訓(xùn)斥,讓我們感受到外祖父對(duì)梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘?(相機(jī)引出第13段)
�。ǘ┚此兔穲D
1 請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?
出示13自然段，生讀。
教師質(zhì)疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?
�。ǔ鍪菊n件）
這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。
2 你發(fā)現(xiàn)這句話中哪幾個(gè)詞用得多?（出示課件） (愈……愈……愈……愈……)
3 梅花具有怎樣的品格？
用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！”
請(qǐng)學(xué)生用課前搜集的好詞、佳句、詩(shī)文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含義。
答案： “梅花魂”的“魂”贊揚(yáng)梅花不屈不撓的.精神。
學(xué)生再朗讀體會(huì),讀出贊美、感嘆的語(yǔ)氣。
4 在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?
“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節(jié)。（出示課件）
啟發(fā)：你能不能用簡(jiǎn)潔的文字來介紹一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節(jié)的中國(guó)人。）
5 啟發(fā)理解：你對(duì)梅花魂的“魂”字又有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬(wàn)萬(wàn)華夏子孫的“魂”。)
通過以上的學(xué)習(xí)，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解了梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯(lián)系在一起，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)梅花、對(duì)有氣節(jié)的中國(guó)人的敬佩之情。
6 朗讀體會(huì)：“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這里的一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了怎樣的思想感情?并相機(jī)引導(dǎo)理解“秉性”。（秉性：性格）
補(bǔ)充資料：介紹作者的經(jīng)歷。
再讀13段，總的理解：這一大段語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，是外祖父內(nèi)心的表白，他在訴說著自己的志向，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國(guó)的心。他身在異地，心系祖國(guó)，他多么想回到日思夜想的故土啊！
導(dǎo)語(yǔ)：因此，當(dāng)我弄臟墨梅圖時(shí)，“我”第一次聽到他訓(xùn)斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）
（三）學(xué)習(xí)“吟詩(shī)落淚”
1 學(xué)生自學(xué)課文第2自然段，理解外祖父深深的思鄉(xiāng)情。
交流，出示：
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)、史、詩(shī)、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負(fù)盛名。我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”
2 啟發(fā)學(xué)生理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子的含義。
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸�！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來不回來呢？
“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。
3 教師解讀：外祖父落淚是因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了他思鄉(xiāng)的情感，落淚表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對(duì)故土的依戀，表達(dá)了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情�！獙懗隽送庾娓笇�(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的思念真切，感人！
4 請(qǐng)你對(duì)比一下，這個(gè)自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什么相同之處，又有什么不同之處？
相同點(diǎn)：選取具體的一件事，運(yùn)用了語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫，表現(xiàn)外祖父的特點(diǎn)。
不同點(diǎn)：這個(gè)自然段引用了詩(shī)句。
教學(xué)意圖：運(yùn)用古詩(shī)文積累的知識(shí)，理解詩(shī)句含義，體會(huì)海外游子深深的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學(xué)生積累寫作知識(shí)。
三 自學(xué)交流，體會(huì)向往祖國(guó)情。
1 學(xué)生描述，想象當(dāng)時(shí)的情景。
2 啟發(fā)：從哪些語(yǔ)句感受到外祖父眷戀祖國(guó)的心？
�。ń處熣f明：據(jù)咨詢作者證實(shí)，課文中的“唐山”是海外對(duì)“中國(guó)”的別稱，而非實(shí)指河北的唐山市。）
3 學(xué)生抓住文中語(yǔ)句體會(huì)老人一直熱愛著、思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
�、� 讀第五件事《淚遞手絹》 （出示課件12：圖）
① 從“赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。
�、� 從“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花�！保w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，了卻自己的心愿。）
這一舉動(dòng)說明，外祖父把自己心愛的有關(guān)梅花的一切都交給了“我”，什么都沒有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國(guó)去，也就是說把那顆眷戀祖國(guó)的心帶回祖國(guó)，讓他魂歸故里。這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，孤獨(dú)地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國(guó)他鄉(xiāng)。但是現(xiàn)在，他可以安心了，因?yàn)槟谴碇男牡哪穲D和梅花手絹能夠回到祖國(guó)的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
�。诱n件 音樂）
通過以上的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。體會(huì)“梅花魂”何在？“中國(guó)心”何在？創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體會(huì)老人深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
四 音樂欣賞，感受赤子的愛國(guó)心。
1 欣賞香港著名歌星張明敏的《我的中國(guó)心》，感受那強(qiáng)烈的海外赤子之心。（出示課件13 音樂）
2 教師結(jié)語(yǔ) （出示課件 大海圖）故鄉(xiāng)是我們的根。浪跡天涯的游子、旅居他鄉(xiāng)的人們，誰(shuí)不心系故園?即使歲月催人老，滄海變桑田，又有誰(shuí)能忘記曾經(jīng)養(yǎng)育過我們的深情土地?祖國(guó)啊！請(qǐng)你相信：無(wú)論何時(shí)再相見，一個(gè)游子的拳拳愛國(guó)心永不變！
【板書設(shè)計(jì)】
19 梅花魂
傲風(fēng)雪 有氣節(jié)
(中國(guó)名花) (中華民族)
梅花魂說課稿 篇3
一 說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位
《梅花魂》是六年制小學(xué)語(yǔ)文教育第十冊(cè)第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.語(yǔ)文知識(shí)能力目標(biāo)
（1）熟記課文生字，生詞。
�。�2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。�3）通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
�。�4）有感情的朗讀課文。
2.過程與方法的目標(biāo)：
通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究”來體驗(yàn)合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。
3.情感與價(jià)值觀的目標(biāo)：
懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
（三）說教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二 說學(xué)情
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。
三 說教法：
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。共5頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)12345
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。
四 說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)情況
在這里我會(huì)在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音
魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節(jié)
設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。
�。ǘ┱f導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？
設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
�。ㄈ┱w感知課文：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？
設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。
�。ㄋ模┥钊胛恼�，感知課文
1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的��？
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。
2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。
�。ㄎ澹┢肺顿p析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的'時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。共5頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)12345
3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？
4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國(guó)情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國(guó)心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。
�。⿺U(kuò)展延伸
1.體會(huì)老人的愛國(guó)心，說說古今中外都有哪些愛國(guó)人士？
設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。
1.體會(huì)老人的愛國(guó)心，說說古今中外都有哪些愛國(guó)人士？設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
五 板書設(shè)計(jì)
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈(zèng)送梅圖 中國(guó)心
梅花魂說課稿 篇4
尊敬的各位評(píng)委、老師：
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課《梅花魂》。這是一篇略讀課文。所以,我將結(jié)合略讀課文的教學(xué)策略組織設(shè)計(jì)教學(xué)，下面向各位評(píng)委老師做簡(jiǎn)要的匯報(bào)。
這是一篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我以學(xué)定教，確立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷念祖國(guó)的情感。了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
我將教學(xué)的重點(diǎn)放在反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
目標(biāo)確立以后，我進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，于是，我選取了以下幾種策略圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的`語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
教學(xué)環(huán)節(jié)也由此展開：
一、初讀課文，理清思路語(yǔ)言導(dǎo)入：
梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：吟詩(shī)，護(hù)圖，傷懷，送圖，贈(zèng)絹）（這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
二、品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)我把這一重點(diǎn)分成三步來完成第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花——國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
三、題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿�，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
最后說我的板書：在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。謝謝各位評(píng)委老師，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
梅花魂說課稿 篇5
一、復(fù)習(xí)舊知夯實(shí)基礎(chǔ)
這樣設(shè)計(jì)的目的是承接上一節(jié)課，反饋所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境
出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！币源虽秩臼谡n環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。緊接著從題目入手，質(zhì)疑“魂”是什么意思？讓學(xué)生思考，留下懸念。
這一設(shè)計(jì)目的是在課堂伊始，就讓學(xué)生抓住題眼，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，再次和學(xué)生一起澄清課文主要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國(guó)”的感情主線，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點(diǎn)在學(xué)生心中逐漸明朗起來了。
四、鎖定事件深入理解
如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學(xué)生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對(duì)這件小事而大發(fā)雷霆呢？”體會(huì)外祖父的反常。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟獨(dú)、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語(yǔ)品讀、揣摩，來體會(huì)外祖父對(duì)這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。
1、這個(gè)問題可以讓學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物感情的方法。
2、在教師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領(lǐng)下，接下來我由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“臨別贈(zèng)梅”、“贈(zèng)送梅花手帕”等事件，讓學(xué)生質(zhì)疑，手腦動(dòng)起來，在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，標(biāo)注出最能體現(xiàn)梅花品格的句子，引導(dǎo)思考：用自己的話說出梅花的品格是什么？“魂”的含義又是什么呢？
就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生一步步感受梅花的精神，對(duì)品格的理解逐漸加深，逐步點(diǎn)化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國(guó)之心，就是我們中國(guó)人那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開始給學(xué)生留下的懸念相呼應(yīng)。
五、以淚促情情由心生
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學(xué)生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩(shī)宋詞時(shí)，當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩(shī)詞通過多媒體課件放大，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩(shī)內(nèi)到詩(shī)外，體會(huì)外祖父由詩(shī)而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。
2、第二次，當(dāng)我告訴外祖父要回國(guó)的消息時(shí)，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環(huán)節(jié)中，我從細(xì)處入手，在省略號(hào)上做文章，換位思考人物強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，體會(huì)外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時(shí)贈(zèng)送我梅花手帕?xí)r淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發(fā)”“衰老”這些詞語(yǔ)，啟迪學(xué)生的大腦、泛起心底的`漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國(guó)但不能歸國(guó)的心酸！情系祖國(guó)！根扎故土！情也隨心而生！
4、學(xué)生生成的“情”，在以上環(huán)環(huán)的“溫火”煨調(diào)中，慢慢蘇醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來，這時(shí)作為一名具有浪漫情懷的語(yǔ)文教師，要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，激情面對(duì)學(xué)生說：“親愛的同學(xué)們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國(guó)的最強(qiáng)音�！贝丝蹋皇桌细琛吨袊�(guó)心》響起，讓學(xué)生的情隨著老人的心一起激越，讓學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)、升華這位愛國(guó)華僑烙上中國(guó)印的中國(guó)心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。
六、擴(kuò)展延伸
1、體會(huì)老人的愛國(guó)心，用一句話熱切地贊美老人；
2、說出你所理解的古今中外愛國(guó)人士的名字。
3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運(yùn)用“前后呼應(yīng)”的寫作手法。
在《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非常重視語(yǔ)文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當(dāng)成了雕刻之寶，以學(xué)生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊(yùn)含的精神財(cái)富。
從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計(jì)以“愛國(guó)”為主線，按“整體—局部—細(xì)節(jié)—情生”的順序，循序漸進(jìn)，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩(shī)概括為：
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛扎根
梅花魂魄融血中
梅花魂說課稿 篇6
尊敬的各位老師：
下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學(xué)理念、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌�！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國(guó)的文章，為此，整篇課文設(shè)計(jì)以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國(guó)深情，同時(shí)，將語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。
二、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國(guó)之情�！睹坊ɑ辍肥且黄獙�(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
（二）說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
�。ㄈ┱f教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
（四）說教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f教法
針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
2、聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
�。ǘ�、說學(xué)法：
1、合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
2、圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
四、說教學(xué)過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？
設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。
�。ǘ┱w感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？
設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。
（三）深入理解
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。
�。ㄋ模┢肺顿p析
1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？幾次落淚給我的感受是什么？
2、第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的`傷感，憂郁之情。
3、第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？
4、第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國(guó)心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。
6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。
（五）擴(kuò)展延伸
體會(huì)老人的愛國(guó)心，說說古今中外都有哪些愛國(guó)人士？
設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。
�。┛偨Y(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
（七）布置作業(yè)
寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
五、說板書設(shè)計(jì)
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈(zèng)送梅圖 中國(guó)心
三次落淚
我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國(guó)心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說課到此結(jié)束。
梅花魂說課稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師:
你們好!
今天，我說課的內(nèi)容是我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材人教版第九冊(cè)第二單元的第6課《梅花魂》。
一、說教材
《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個(gè)老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩(shī)常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國(guó)哭、贈(zèng)送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫了我回國(guó)之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達(dá)了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國(guó)之根。同時(shí)，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個(gè)句子（一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)；理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述；體會(huì)在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一下四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，初解梅花含韻
開課時(shí)課件播放教師課前收集的梅花詩(shī)，引導(dǎo)生讀詩(shī)知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)梅花有感性的認(rèn)識(shí)，并初步懂得梅花的精神。
�。ǘ┏踝x，直奔重點(diǎn)，品梅花之秉性。
學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這梅花，是我們中國(guó)最有名的`花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“
有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。
設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
（三）、精讀，悟愛國(guó)之深情。
第一步：學(xué)生自學(xué)，在受感動(dòng)的地方寫體會(huì)，概括事件。
第二步：反饋，抓住重點(diǎn)段落，利用課件反復(fù)出示，體會(huì)，朗讀，品味。
1、讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”
2、有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓�。何┆�(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
�。ㄐ抡n標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情）
�。ㄋ模�、延伸，課后的精彩
在感受完外祖父對(duì)祖國(guó)深深眷戀后，讓生了解我國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物，以期在學(xué)生的心目中對(duì)梅花的精神有更深更廣的感悟。
五、說教學(xué)方法
本課屬于閱讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。所以我采用了以下教學(xué)方法：
�。ㄒ唬⒛x思考默讀有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。
�。ǘ�、讀寫結(jié)合在學(xué)生體會(huì)外祖父的愛國(guó)情感時(shí)，才用這種方法，讓學(xué)生邊讀邊寫，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。
�。ㄈ⒏星槔首x在細(xì)細(xì)品味文章的情感時(shí)，應(yīng)用這種方法，能讓學(xué)生切身體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，使感情得到升華。
(四)、合作探究在歸納幾件事和寫體會(huì)的時(shí)候讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，吸取別人的思想精華，達(dá)到探究的目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
六、教師總結(jié)
學(xué)習(xí)方法通過以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多多開動(dòng)腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級(jí)屬于高年級(jí)，更多的時(shí)候是用自己的語(yǔ)言表達(dá)意思，理解課文，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文。
梅花魂說課稿 篇8
說教材
是人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課，陳慧英女士的佳作《梅花魂》。
這是一篇回憶錄，有過經(jīng)歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。
由于文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。
說教法學(xué)法
�。ㄒ唬┱f教法
根據(jù)教材內(nèi)容和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我設(shè)定了以下教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑法：俗話說，學(xué)貴有疑。教學(xué)時(shí)，我會(huì)從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問。然后再?gòu)奈恼轮欣斫狻盎辍彼淼暮x。
2、討論法：對(duì)于課文中一些有深刻含義的句子，學(xué)生往往會(huì)不理解，這時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，當(dāng)孩子們對(duì)著一個(gè)問題展開激烈的討論的時(shí)候，也是孩子學(xué)習(xí)熱情最高漲的時(shí)候，通過這樣的討論，不僅能提高學(xué)生的思維能力，合作能力，也會(huì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3、品讀法：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，這篇課文蘊(yùn)含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點(diǎn)撥，自然可以體會(huì)人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點(diǎn)的句子重點(diǎn)讀，細(xì)細(xì)讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。
�。ǘ┱f學(xué)法
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有一定的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究。同時(shí)建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
教學(xué)過程
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
我會(huì)把本課的12個(gè)生字詞做成兩頁(yè)課件，第一頁(yè)是生字詞，第二頁(yè)是根據(jù)生字的意思說出相應(yīng)的生詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個(gè)都讀準(zhǔn)了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯(cuò)的字還要反復(fù)讀。
�。ǘ⿲�(dǎo)入設(shè)計(jì)
結(jié)合課題，我先出示一首毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，齊讀。通過朗讀同學(xué)們很容易就知道這是一首描寫梅花的詞。介紹梅花的品格，揭題。從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問，理解“魂”所代表的含義。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道外祖父愛梅花。然后讓學(xué)生邊默讀課文邊找出描寫外祖父愛梅花的句子。我這樣設(shè)計(jì)的目的是直奔主題，讓學(xué)生提出疑問，然后自瀆課文，最終達(dá)到初步了解全文大意。
教學(xué)過程
�。ㄈ┥钊肜斫�
（1）在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會(huì)請(qǐng)兩個(gè)孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學(xué)生的心中很自然會(huì)浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)外公大發(fā)脾氣的情景。而當(dāng)時(shí)的'我只有五歲，對(duì)于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學(xué)生小組討論，再匯報(bào)。在明白了外公對(duì)墨梅圖特別喜愛的時(shí)候，我再讓學(xué)生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對(duì)墨梅圖特別重視。重點(diǎn)詞找到了，再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)墨梅在外公心中的地位就不難了。
設(shè)計(jì)目的：這樣做讓學(xué)生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚(yáng)梅花的精神做鋪墊，正是因?yàn)槊坊ú还芙?jīng)歷多少風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當(dāng)學(xué)生明白道梅花的精神時(shí)，老師追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅(jiān)貞不屈的中國(guó)人。學(xué)到這里，可以順帶讓學(xué)生說說在中國(guó)歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。
明白了過中的道理，再讓學(xué)生帶著感情朗讀13自然段，相信會(huì)讀得更深入了。
（2）最后全班齊讀最后一個(gè)自然段。讀到這兒我會(huì)向?qū)W生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個(gè)自然段有什么聯(lián)系嗎？這樣寫有什么作用呢？
課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡(jiǎn)單的贊賞梅花的嗎？不，他想贊美的到底是什么呢？部分學(xué)生會(huì)想到是在贊美那些有著梅花精神的中國(guó)人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢(shì)托出借物喻人。最后強(qiáng)調(diào)在寫作文時(shí)，我們可以加以運(yùn)用。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
一幅《梅花圖》寫出了一個(gè)久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個(gè)個(gè)有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國(guó)人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
6、梅花魂中國(guó)魂
說課稿首尾呼應(yīng)
細(xì)節(jié)描寫頂天立地不低頭折節(jié)
借物喻人
外祖父愛梅花更愛祖國(guó)
梅花魂說課稿 篇9
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我是語(yǔ)文組xx號(hào)考生，我今天說課的內(nèi)容是《梅花魂》第二課時(shí)。下面我從以下四個(gè)方面來展開我的說課。
一，說教材
《梅花魂》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二組第二篇課文，本組以“思鄉(xiāng)”為主題編排了四篇體裁不同的文章，訓(xùn)練重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)思想，讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”并能在以后的作文寫作中適時(shí)運(yùn)用。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美像梅花一樣有節(jié)氣的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達(dá)方法有了初步的理解和掌握，下面我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：熟練掌握生字新詞讀寫及含義，能正確流利有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，并能在以后的作文寫作中適時(shí)運(yùn)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得梅花的高尚品格并學(xué)習(xí)這種品格，體會(huì)老華僑眷戀祖國(guó)的感情。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：聯(lián)系重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的思想感情，了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：通過外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花、送梅花圖和梅花手絹中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情。
二，說學(xué)情、教法、學(xué)法
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學(xué)方法，努力建構(gòu)開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、合作者。在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼口手腦多種感官參與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。
三，說教學(xué)過程
1，復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入課文
首先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課后26個(gè)生字，然后問學(xué)生“同學(xué)們，還記得課文圍繞梅花寫了哪五件事嗎？誰(shuí)能告訴老師？”學(xué)生踴躍回答，練習(xí)表達(dá)。本環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，鞏固歸納，為本課時(shí)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2，深入重點(diǎn)，揭示中心，能力培養(yǎng)
我會(huì)適時(shí)提出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，勾畫重點(diǎn)詞句并說出自己的.理解，然后我及時(shí)做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)總結(jié)。提出問題諸如：
�。�1）外祖父為什么那么喜愛梅花？
�。�2）而他又為什么要把他最喜愛的墨梅圖和梅花手絹送給我呢？寄托了怎樣的情感呢？
�。�3）你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，能結(jié)合你所掌握的學(xué)習(xí)方法談?wù)勛约旱母惺軉幔康鹊?/p>
我將貫穿這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，歸納總結(jié)，最后解決問題，從而深入了解體會(huì)人物思想感情，感悟出外祖父對(duì)祖國(guó)深深的熱愛和眷戀之情。本環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀思考，言語(yǔ)表達(dá)及概括等多方面能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。
3，難點(diǎn)突破，總結(jié)全文，升華情感
本環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生畫出文中引用的三句詩(shī)，討論交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的體會(huì)，我會(huì)對(duì)學(xué)生的每一種想法都給予尊重和肯定，最后我加以完善并引導(dǎo)總結(jié)出，課文引用詩(shī)文的意圖在于體現(xiàn)老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華文化，也要讓自己的子孫不忘自己的祖國(guó)文化，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的思念之情。再讓學(xué)生朗讀有關(guān)外祖父愛梅花送梅花圖和手絹的段落，勾畫形象生動(dòng)的詞句加以體會(huì)，直至最后討論總結(jié)出梅花魂就是外祖父的愛國(guó)心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一腔赤子之情！進(jìn)而再一次的升華情感！
最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的前后照應(yīng)，首尾連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，和生動(dòng)形象的寫作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生能在以后的作文中適時(shí)的大膽運(yùn)用。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，脈絡(luò)清晰，互動(dòng)交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四，說板書設(shè)計(jì)
梅花魂
愛國(guó)心赤子情民族魂
我的板書力求簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。
各位評(píng)委老師，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我的說課完畢，謝謝大家！
梅花魂說課稿 篇10
教材簡(jiǎn)析：
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義的好教材。這篇閱讀課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。
本文在寫作上有以下特點(diǎn)：
1、緊緊圍繞外祖父在國(guó)外思念祖國(guó)這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來表情，蘊(yùn)意深刻。
本課是六年制小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第二單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達(dá)了中國(guó)人相同的愛國(guó)之情。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“前后照應(yīng)，首尾連貫”。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的`感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)
1、3為本課教學(xué)重點(diǎn)；外祖父對(duì)梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
完成目標(biāo)的具體措施：
本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個(gè)環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問題展開討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥
各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時(shí)補(bǔ)充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問題做以點(diǎn)撥，如：作者小時(shí)候，外祖父為什么常常教她唐詩(shī)宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學(xué)生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，領(lǐng)會(huì)含義
重點(diǎn)讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國(guó)之情，并從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感
為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到像江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很輕易的入境了。學(xué)生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法
出示文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進(jìn)一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。
至此完成教學(xué)目標(biāo)1。2。3。
教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情時(shí)，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達(dá)人物的內(nèi)心世界和蘊(yùn)含感情。因此，是作為朗讀重點(diǎn)，通過小聲讀，細(xì)體會(huì)，誦讀表感情等多種方式，來加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)。由于課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的感情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，
其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們讀課件上打出的文中重點(diǎn)句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂吟誦起一句句贊美語(yǔ)言，真正的感受到了梅花精神。
梅花魂說課稿 篇11
一、《梅花魂》教后記
教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實(shí)施的教學(xué)過程中，如果能充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動(dòng)作用。
還記得蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。也就是說小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。因此，在《梅花魂》的教學(xué)中，依據(jù)教與學(xué)的需要，以學(xué)生的學(xué)為中心，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，適時(shí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段（簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和正確的體態(tài)語(yǔ)言等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”新模式課堂，達(dá)到一種文本、語(yǔ)言、情景畫面高度結(jié)合，變無(wú)聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學(xué)生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)過程中人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學(xué)生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂?duì)咳宋镏懈形蛭谋�；總結(jié)拓展，作業(yè)快餐中延伸文本。整個(gè)堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學(xué)。
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、愛國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經(jīng)歷。一個(gè)個(gè)小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語(yǔ)句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國(guó)情。在教學(xué)中應(yīng)注意有效地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感。
二、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求，確立了這節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點(diǎn)詞句，了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動(dòng)的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)外祖父思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
三、說教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式
1、物質(zhì)化教學(xué)手段（設(shè)備與技術(shù)）：教師運(yùn)用flash技術(shù)制作多媒體課件,進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。依據(jù)教與學(xué)的需要,適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動(dòng)化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)；使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。
2、非物質(zhì)化教學(xué)手段
蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維�！币簿褪钦f小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，這就要求老師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還應(yīng)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和正確的目光、表情、手勢(shì)、體位這些體態(tài)語(yǔ)言。進(jìn)行形象性情感教學(xué)，欲求達(dá)到一種理想的情感佳境。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)思考是以學(xué)為中心，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，融會(huì)貫通地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”新模式課堂。達(dá)到一種文本、語(yǔ)言、情景畫面高度結(jié)合，變無(wú)聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)中，能人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
四、說教學(xué)流程：
我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂?duì)咳宋铩偨Y(jié)拓展，作業(yè)快餐
�。ㄒ唬┱f情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時(shí)，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩個(gè)內(nèi)容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀作鋪墊。
�。ǘ⒄f品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂?duì)咳宋铮?/p>
為了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我扣“愛”“頌”“戀”三字設(shè)計(jì)錄像和圖文片課件，準(zhǔn)備運(yùn)用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，新穎化想象練筆等，來進(jìn)行情境教學(xué)。這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩大方面來敘述的.。教學(xué)時(shí)扣一個(gè)“愛“設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生先直奔重點(diǎn)段落學(xué)第二件事。先讓學(xué)生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評(píng)讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會(huì)“訓(xùn)斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對(duì)“梅花”圖的珍愛。最后小結(jié)體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“學(xué)生能品梅花秉性，悟愛國(guó)之心，學(xué)做有民族氣節(jié)的人”這是這一節(jié)課要達(dá)到的最終目的，也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學(xué)生進(jìn)入了激昂向上的情景之中。然后引導(dǎo)學(xué)生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學(xué)生想贊頌梅花的興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩(shī)句。而在學(xué)“贊譽(yù)民族氣節(jié)的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用讀句——評(píng)析——品悟——聯(lián)想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節(jié)人物，拓展例舉古往今來有民族氣節(jié)的英雄人物。讓學(xué)生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂?duì)咳宋?/p>
在體會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)這一方面之時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)“吟唐詩(shī)宋詞而落淚、因不能回國(guó)而哭泣、離別贈(zèng)梅絹而傷感”這三件事。1、出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學(xué)。2、合作探究，評(píng)議讀句說體會(huì)。 3、匯報(bào)交流，品讀展示 。展示“吟詩(shī)詞而落淚“這一部分時(shí)，扣詩(shī)句，悟詩(shī)情，品人思。交流評(píng)讀“因不能回國(guó)而哭泣” 這一部分時(shí)，分角色朗讀體會(huì)思國(guó)情；匯報(bào)“離別贈(zèng)梅絹而傷感”這一部分時(shí)，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國(guó)之心。抓住契機(jī)出示配樂送別圖，來想象練寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流評(píng)議中觸摸老人的心聲。
�。ㄈ�、說總結(jié)拓展，作業(yè)快餐
1、師總結(jié)并與學(xué)生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，使學(xué)生在情境朗誦時(shí)走進(jìn)華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國(guó)心》，使學(xué)生心中涌起一股強(qiáng)烈的愛國(guó)激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業(yè)大餐。為這一節(jié)課延伸拓展畫上點(diǎn)睛之筆。
梅花魂說課稿 篇12
一、先說教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷
念祖國(guó)的情感。
�、� 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ⒅攸c(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的.祖國(guó)。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
�。ㄈ⒃诮o大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂
�。ㄎ澹⒃谡n外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說我的板書：
在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！
梅花魂
花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛
吟詩(shī)（流淚）
護(hù)圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈(zèng)絹 （流淚）
梅花魂說課稿 篇13
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師
你們好：
今天，我說課的題目是《梅花魂》。下面我將從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課作具體闡述。
一說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位和作用
《梅花魂》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教育第九冊(cè)第二組第二篇課文。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。
�。ǘ┱f教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)讀12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂”、“縷縷清香”等詞語(yǔ)，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法的目標(biāo)：
通過“自主學(xué)習(xí)――合作學(xué)習(xí)――深入探究”來體驗(yàn)合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。了解課文首尾相應(yīng)的寫作特色，理解外祖父愛梅花的真正原因。
3.情感與價(jià)值觀的目標(biāo)：
懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的精神。
�。ㄈ┱f教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1.通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┱f教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來講，要理解借物寄情的手法是有一定難度的。因此，理解外祖父通過喜愛梅花來寄托深深的愛國(guó)之情便成了本課的難點(diǎn)。
二說教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f教法
語(yǔ)文新課程標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，在教學(xué)中我主要采取情境教學(xué)法、質(zhì)疑法、討論法、朗讀感悟法，配合現(xiàn)代教學(xué)
手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)，勤于思考。具體方法有：
1.情境教學(xué)法：從圖畫入手，課件出示梅花詩(shī)和各種惡劣壞境下的美麗梅花圖，播放輕音樂，讓學(xué)生說說對(duì)梅花的理解。
2.討論法：對(duì)于課文中一些有深刻含義的句子，學(xué)生往往會(huì)不理解，這時(shí)候就需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，當(dāng)孩子們對(duì)著一個(gè)問題展開激烈討論的時(shí)候，也是孩子們學(xué)習(xí)熱情最高漲的時(shí)候。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
3.品讀法：語(yǔ)文新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟情感。這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品讀這三次哭，讓學(xué)生在讀中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。
�。ǘ┱f學(xué)法
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有一定的基礎(chǔ)。因此，在課堂中重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究，同時(shí)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。
三說教學(xué)過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
開課時(shí)課件播放教師課前收集的梅花詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)知梅，然后再出示配樂的寒冬惡劣壞境下爭(zhēng)芳斗艷的寒梅傲雪圖，讓學(xué)生欣賞完談感受。
【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師，小學(xué)生的情緒易受壞境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。多媒體播放梅花詩(shī)和梅花圖，營(yíng)造氛圍，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生對(duì)梅花有了初步的感性認(rèn)識(shí)，懂得梅花的精神。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生選擇自己所喜歡的方式自由讀課文，讀完后檢查字詞情況。
在這里我會(huì)在黑板上寫出“魂”，“分外”，“抹凈”，“低頭折節(jié)”，然后分別讓他們標(biāo)出“魂”，“分”，“抹”，“折”的拼音，并正確讀寫“縷縷清香”，“梅花魂”等詞語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。
2..通過朗讀課文，學(xué)生對(duì)課文已有了初步的了解，這是是提取文章脈絡(luò)的好時(shí)機(jī)，我會(huì)提出兩個(gè)問題：（1）說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？（學(xué)生交流回答后通過教師的進(jìn)一步概括板書讀詩(shī)落淚，珍惜梅圖，贈(zèng)送梅圖，送梅花巾，不能回國(guó)）（2）從哪件事中可以看出外祖父對(duì)梅花非常喜愛?請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題有目的地去讀讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】提出問題，讓同學(xué)們帶著問題有目的再讀課文，既能鍛煉學(xué)生自主能力也能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)事件。
�。ㄈ┭凶x賞析，體驗(yàn)情感
1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來體會(huì)。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，我故作大驚小怪地說：不就是一幅墨梅圖，有什么好生氣的��？
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，增加學(xué)生對(duì)寫作手法的積累，并為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出文中哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
【設(shè)計(jì)意圖】范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國(guó)心，是中華民族的精神。
3.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的.秉性，梅花也時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
�。�1）第一次是教“我”讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。（板書愛國(guó)心）并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
�。�2）第二次，當(dāng)“我”告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，由此我們都可以看出外祖父具有濃濃的赤子情，（板書赤子情）從開始看見外祖父哭，“我”傻傻地笑，而現(xiàn)在“我”似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)“我”會(huì)想的什么？
�。�3）第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送“我”手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨“我”一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
【設(shè)計(jì)意圖】旅居海外的外祖父有著深深地愛花之情，更有恒古不變的愛國(guó)之情。此環(huán)節(jié)意在緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國(guó)心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
（四）總結(jié)，拓展延伸
1.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。
2.總結(jié)：一副《梅花圖》寫出了一個(gè)久居海外華僑老人的心聲，贊美的是一個(gè)個(gè)有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國(guó)人就要有一顆中國(guó)心。（板書中國(guó)心）3.體會(huì)老人的愛國(guó)心，說說古今中外都有哪些愛國(guó)人士？【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文新課標(biāo)提出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，了解古今中外的愛國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。
�。ㄎ澹┌才抛鳂I(yè)，強(qiáng)化練習(xí)
一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。因此，本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾相連”的寫作手法。
作業(yè)2：搜集表達(dá)“愛國(guó)心”和“民族魂”的資料，辦一期手抄報(bào)。
四說板書設(shè)計(jì)
梅花魂
中國(guó)心
該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)了作者的寫作思路，有反映出文章的中心思想，簡(jiǎn)單明了，使人一目了然。
以上就是我今天說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！
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