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《呼吸作用》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《呼吸作用》說課稿，希望對大家有所幫助。
《呼吸作用》說課稿1
一、說教材
本節(jié)選自北師大版初中生物教材七年級上冊第3單元第5章第2節(jié)《呼吸作用》，綠色植物通過光合作用合成有機(jī)物并貯存能量，有機(jī)物分解時釋放的能量供植物的生命活動得用，有機(jī)物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動。本節(jié)教材通過一系列探究活動和演示實驗研究植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識植物呼吸作用的原理和意義。
二、說學(xué)情
七年級學(xué)生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗略顯不足，對事物的認(rèn)識正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時期，實驗是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，采用實驗探究—討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的觀察、分析、交流和思考，在的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實質(zhì)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋—些與日常生生活有關(guān)的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察探究活動認(rèn)識種子的呼吸現(xiàn)象，說出植物呼吸作用的概念，能夠解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
2.通過探究、觀察、分析實驗，提升觀察、勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點
呼吸作用的內(nèi)容多涉及實驗演示操作分析，學(xué)生對實驗原理和現(xiàn)象分析能力有限，并且這是理解呼吸作用的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點是植物呼吸作用的探究過程。而呼吸作用的概念的理解遠(yuǎn)離生活、十分抽象，需要學(xué)生具備一定的抽象概括能力，所以成為本節(jié)課的難點。
五、說教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實驗探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實際教學(xué)情景、實驗探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入;提問前面關(guān)于植物的光合作用的概念，反饋總結(jié)：綠色植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，只有被分解后，其中貯存的能量才能被釋放，用于各項生命活動。追問：植物是如何分解有機(jī)物，釋放能量的呢?從而引出課題植物的《呼吸作用》。
通過聯(lián)系前后知識，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考，可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，同時讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
2.新課展開
本環(huán)節(jié)是觀察植物的呼吸現(xiàn)象的內(nèi)容，主要圍繞三個實驗教學(xué)展開。
遵循循序漸進(jìn)原則，在演示實驗前我會用多媒體展示人和動物呼吸作用吸收氧氣呼出二氧化碳圖片。并引導(dǎo)做出假設(shè)：植物的呼吸作用也是吸收氧氣，釋放二氧化碳。我們應(yīng)該如何證明?學(xué)生閱讀教材引導(dǎo)萌發(fā)種子的呼吸作用旺盛，可以用作觀察植物呼吸作用的實驗材料。學(xué)生以小組討論形式設(shè)計實驗的思路，我結(jié)合學(xué)生實驗設(shè)計情況,指出其中的不足和科學(xué)性錯誤。繼而轉(zhuǎn)入到實驗教學(xué)部分的內(nèi)容。
實驗一：萌發(fā)種子吸收氧氣，結(jié)合實驗設(shè)計及教材內(nèi)容，演示實驗：甲乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的`萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，在溫暖的地方放置一夜后分別將一燃燒的蠟燭放入兩個玻璃瓶中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：實驗中煮熟種子的作用是什么?分析實驗現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論?討論引導(dǎo)學(xué)生判斷甲瓶中時能貫徹討論后能得出植物周圍吸收氧氣，但此時并不能說明“種子釋放二氧化碳”的結(jié)論，如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個實驗“種子呼吸釋放二氧化碳”的探究演示。
實驗二：萌發(fā)種子呼吸釋放二氧化碳，在前面氧氣實驗探究的基礎(chǔ)上，我將重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考如何判定生成的氣體有二氧化碳展開討論，學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗可以指出，二氧化碳通入澄清石灰水的實驗進(jìn)而明確實驗過程，重點讓學(xué)何時能觀察實驗的結(jié)果形成總結(jié)性結(jié)論，即萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸釋放二氧化碳。
實驗三：萌發(fā)種子產(chǎn)生熱量，我則先提問學(xué)生家里蔬菜青菜買多了放久會發(fā)熱是什么原因?繼而組織學(xué)生閱讀教材演示實驗三的內(nèi)容，明確實驗過程后進(jìn)行演示實驗過程。并組織學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?
熱量從何而來?你能得出什么結(jié)論?這也為后面學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理和意義打下基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生根據(jù)前面三個實驗來總結(jié)植物進(jìn)行呼吸作用的現(xiàn)象有哪些?并進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生用規(guī)范的語言來描述整個現(xiàn)象和過程。
由于整個課堂不能完成整個實驗過程，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗后進(jìn)行預(yù)測實驗結(jié)果，再結(jié)合演示實驗現(xiàn)象來進(jìn)一步驗證學(xué)生猜測的結(jié)果，通過演示過程，觀察實驗現(xiàn)象分析結(jié)果進(jìn)行討論總結(jié)，利用現(xiàn)在教學(xué)媒體增加課堂直觀性和趣味性，同時也能讓學(xué)生參與到課堂中來，真正的把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。
要求學(xué)生思考問題“蘿卜儲存久了，為什么會空心?而干樹枝不管放置多久，為什么變化都不大?”。通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)，又將知識進(jìn)行延伸，提升學(xué)生思考、判斷的能力。
3.小結(jié)作業(yè)
師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。同時讓學(xué)生課下搜集資料，思考問題“觀察生活中哪些物質(zhì)會極性呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?”讓學(xué)生下節(jié)課分享。既能提升學(xué)生觀察、搜索信息的能力，同時也為下節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
七、說板書設(shè)計
板書力求突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。直觀呈現(xiàn)實驗的結(jié)論，突出知識的重難點，便于學(xué)生理解掌握呼吸作用的現(xiàn)象。
《呼吸作用》說課稿2
大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對植物呼吸作用知識框架的建構(gòu)，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個主題的重點內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計了演示實驗，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實驗現(xiàn)象。
二． 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1. 能說出呼吸作用的概念。
2. 通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實驗，學(xué)生能夠說出呼吸作用的過程。
能力目標(biāo)
1.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計和動手操作實驗的能力。
2.通過與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點分析
1. 重點： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗 呼吸作用的概念和過程是作為教學(xué)的知識目標(biāo)，實驗的觀察、設(shè)計和動手能力是作為能力目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個演示實驗作為教學(xué)核心，作為重點內(nèi)容介紹。
2. 難點：呼吸作用過程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機(jī)物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機(jī)物會分解供能，學(xué)生對于有機(jī)物的構(gòu)建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。
四． 教法分析
為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實驗的基本操作方法。
3.互動式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過程
1. 導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。
2. 鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學(xué)生對呼吸作用的實驗現(xiàn)象理解的`更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。
3. 三個呼吸作用實質(zhì)的演示實驗：讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標(biāo)。
實驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節(jié)課設(shè)計成為演示實驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學(xué)生的動手能力不很強(qiáng)，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實驗。
4. 總結(jié)：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5. 與光合作用做對比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對比和歸納知識的能力。
6. 結(jié)課：用兩個課后思考題結(jié)課，讓學(xué)生帶著問題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)
《呼吸作用》說課稿3
一、教材分析
（一）教材地位和作用
《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識，同時也是集重、難點為一體的一個部分。對這部分知識的學(xué)習(xí)，又能加深對植物光合作用的理解，同時提高對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認(rèn)識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，以及學(xué)生已有的知識儲備和好奇、好動等身心特征，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識與技能目標(biāo)：
①描述綠色植物的呼吸作用；
�、谡f出呼吸作用是生物的共同特征；
�、壅J(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：
參與探究實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識；提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀：
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關(guān)系，
樹立生物知識來源于生活實踐，又服務(wù)于生活的觀念。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究，因此我確立重難點如下：
重點：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個實驗。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識目標(biāo)，實驗的設(shè)計、觀察和動手作為能力目標(biāo)。
難點：呼吸作用過程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了綠色植物對有機(jī)物的合成，而在呼吸作用中，有機(jī)物會分解供能，學(xué)生對于有機(jī)物的合成后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。
二、教學(xué)方法：
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，七年級學(xué)生感性認(rèn)識強(qiáng)于理性思維，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實驗探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實際教學(xué)情景、實驗探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
七年級學(xué)生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，但生活體驗略顯不足，對事物的認(rèn)識正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時期，渴望獲得新知識，實驗是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，采用實驗探究——討論的教學(xué)模式，通過對實驗事實的觀察、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，在教師的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實質(zhì)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋一些與日常生活有關(guān)的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。
四、教學(xué)過程設(shè)計：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，我采用探究式教學(xué)，圍繞綠色植物呼吸作用的過程，以實驗為依托，以生活和環(huán)境事件為載體，從分析實驗現(xiàn)象入手，推測出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實質(zhì)，揭示呼吸作用的實質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡，反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個環(huán)節(jié)，具體如下：
（一）聯(lián)系生活，設(shè)境激趣。
用一生活實例———冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。
提出問題：“把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ⿲嶒炋骄�，合作交流
實驗一：種子呼吸時放出熱
觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計示數(shù)，在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)。
師生總結(jié)：種子在萌發(fā)的過程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子的萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散發(fā)了。
提出問題：萌發(fā)的種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？在轉(zhuǎn)變的過程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢？
繼續(xù)實驗探究：
實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實驗，突破學(xué)生因化學(xué)知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以啟發(fā)學(xué)生。
1、邀請一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時放出了二氧化碳。
3、學(xué)生動手完成實驗，用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體，分別通入澄清的石灰水，進(jìn)行對比。體驗科學(xué)探究的過程，通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶內(nèi)氣體會使澄清的石灰水變渾濁。
4、分析總結(jié)：萌發(fā)的種子呼吸時放出二氧化碳。
實驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，乙瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子。
2、先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內(nèi)。提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并思考原因。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭會熄滅，乙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子吸收氧氣。
（三）再次探究，知識升華
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用，其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用？并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生設(shè)計多種多樣，教師鼓勵學(xué)生選擇植物的.根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示分別裝有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時，我們再把燃著的蠟燭分別伸入瓶內(nèi)，觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅，而另一只正常燃燒。引導(dǎo)學(xué)生得出植物的葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳。同時指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著而不用透明塑料袋？請學(xué)生分組討論，嘗試解決問題。
因勢利導(dǎo)，師生合作匯總?cè)齻�實驗結(jié)果，歸納得出呼吸作用的概念，達(dá)成知識目標(biāo)。在學(xué)生激烈爭論、大膽交流中達(dá)成共識、分享成果，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄋ模⿲嵺`應(yīng)用，知識遷移
通過多媒體展示呼吸作用在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況，如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等，開闊學(xué)生視野，重塑“生活實踐” →“生物知識” →“服務(wù)生活”的目標(biāo)過程，升華思維。
�。ㄎ澹┣昂舐�(lián)系，知識提煉
通過“草原生態(tài)系統(tǒng)”的舉例說明，讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物，其中一部分通過呼吸作用為生物體的生命活動提供能量。由此提煉出結(jié)論：“呼吸作用是生物的共同特征，其實質(zhì)都是有機(jī)物的分解，釋放能量�！�
教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：生物圈中哪些過程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學(xué)生理解，只有綠色植物的光合作用，才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣，所以說，綠色植物對維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡起著非常重要的作用。因此，我們要善待植物，愛護(hù)和保護(hù)植物，大量植樹造林，充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用，與此同時，我們還要倡導(dǎo)低碳生活、節(jié)能減排、為維護(hù)我們美好的家園——地球，貢獻(xiàn)自己的力量。
（六）鞏固新知，課堂小結(jié)
尊重學(xué)生個體差異，分層處理部分課外習(xí)作，為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面性和因材施教的原則。
小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本節(jié)課的知識點、學(xué)習(xí)過程等，進(jìn)行自我評價，幫助其認(rèn)識自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣，以促進(jìn)其主動發(fā)展。此過程中學(xué)生可暢所欲言，包括學(xué)習(xí)心得和困惑，以相互促進(jìn)。教師則鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)他們歸納、概括及語言表達(dá)能力。
板書設(shè)計：
1、綠色植物的呼吸作用
有機(jī)物+氧二氧化碳+水+能量
�。ㄖ参矬w有生命的部分都可以進(jìn)行呼吸作用）
2、呼吸作用是生物的共同特征
3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡
教后反思：
本節(jié)課以合作探究激發(fā)求知，滲透科學(xué)方法，以多種活動來引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，體現(xiàn)生物知識源于生活，服務(wù)于生活的理念，以學(xué)生的主體地位實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主題發(fā)展。
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