《軍神》說課稿

時間：2022-01-04 16:29:43 說課稿我要投稿

《軍神》說課稿

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《軍神》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》說課稿

《軍神》說課稿1

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學目標：

　　l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　二、說教法、學法：

　　為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

　　三、說教學過程：

　　在學生課前認真做好預習的基礎(chǔ)上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導入新課(第一課時)

　　1、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的'白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

　　(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進行交流。

《軍神》說課稿2

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學，重點培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。教學時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學生閱讀速度的關(guān)系，并在教學中讓學生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計理念

　　在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學目標

　　1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

　　六、說教法

　�。ㄒ唬⒅睋糁行姆�。

　　為了讓學生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　�。ǘ⒁宰x為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內(nèi)涵。由于學生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學生感悟的過程中適當點撥引導，讓每個學生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發(fā)自肺腑。

　　（三）、情境教學法。

　　教學想要真正的突出學生的主體地位，就應(yīng)該把學生當成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍促進學生健康的發(fā)展。在本課的教學中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。例如本課的導課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學生地大腦中。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學生一下子進入了情境，學習積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學習中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學生入情入境的學習課文。

　�。ㄋ模⒆灾鹘虒W法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識是多么的重要。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。體現(xiàn)了學生的主體與教師的主導的辯證統(tǒng)一。

　�。ㄎ澹�、比較法。

　　教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　�。�、課外延伸法。

　　學生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。

　　七、說學法

　　為了讓學生更好地完成這次學習任務(wù)，我們?yōu)閷W生設(shè)定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

　�。ㄒ唬⒅攸c詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學重點。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的`語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　�。ǘ⒔涣鞣�。

　　由于學生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學生的主體。

　　八、說板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務(wù)的教學理念。目前雖然不強調(diào)給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

《軍神》說課稿3

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學情分析

　　本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學目標分析

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標準》特別強調(diào)教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　五、教學重、難點分析

　　《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學方法分析

　　我們都知道學無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

　　導讀教學法情境教學法合作學習法

　　七、教學流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時的教學，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學分為六個大環(huán)節(jié)：

　　（一）交流信息，走進文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設(shè)起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。

　　（二）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環(huán)節(jié)中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調(diào)的是恰當?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。

　�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點

　　學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進�！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要�！币龑W生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學生大膽質(zhì)疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧首x，語境體驗

　　閱讀教學的重要任務(wù)是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的`積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感。

　�。ㄎ澹┳珜懕�，提升情感

　　當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

　�。┱n后延伸，強化主題

　　課后應(yīng)該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學習內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務(wù)的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

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