《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿（優(yōu)）
作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿1
一、教材簡析：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第六單元的一篇精讀課文,課文是一篇通訊。背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大將保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一篇融情、理于一體的文章。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。教學(xué)的重點是：憑借具體的語言文字，感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生讀中體會文中重點句子的含義。
二、設(shè)計理念：
1、突出學(xué)生的主體地位
〈〈語文課標〉〉中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課的教學(xué)一讀為主，通過個性閱讀、分析品味，師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。
2、凸顯學(xué)段目標
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是第十冊的一篇文章，而《語文課程標準》對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！币虼�，在教學(xué)中為了更好地凸顯學(xué)段目標，真正把它上成一節(jié)高年級的閱讀課，我主抓以下兩點：①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，反復(fù)誦讀品味。②引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
3、以讀為主
整節(jié)課以學(xué)生讀書為主,重在讓學(xué)生抓住重點句段自讀自悟,在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中獲得啟迪，在讀中受到情感熏陶。我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。
二、教學(xué)目標：
教學(xué)目標力求簡明、高效、重點突出。本著這一原則，針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文
2、運用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究，從中領(lǐng)悟一些寫作的方法。
四、教學(xué)過程：
《語文課程標準》倡導(dǎo)我們不要將教材掰得過碎，應(yīng)加強整合。因此，在教學(xué)中，我努力做到從整體入手，實行版塊教學(xué)。我將課文分為三大版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。
第一版塊：第一版塊：扣題導(dǎo)入，整體感知：
1、揭示課題后緊扣課題引發(fā)學(xué)生思考：
課文圍繞“大江保衛(wèi)”寫了一件什么事？作者是按照什么順序?qū)懙模靠焖贋g覽全文，邊讀邊想，劃出有關(guān)的句子。
2、指名學(xué)生匯報,師相機點評.
(此舉設(shè)計,意在以“一石擊水”之勢,在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,讓學(xué)生在讀書思考中把握文章中心，理清文章脈絡(luò)，進而培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。)
第二版塊：抓住重點詞、句、段精讀感悟：
“感人心者，莫乎于情�！闭n堂上激動學(xué)生的.是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
1、感受險情危急
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，但是，學(xué)生沒有這種情感體驗，那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫、沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導(dǎo)讀。一下子就把學(xué)生帶入了課文的情境中去。此時再讓學(xué)生讀第一段中描寫洪水的句子，學(xué)生就把那種萬分緊急、危在旦夕的感覺讀出來了！
2、第二段是課文的重點段，教學(xué)中我設(shè)計如下：
㈠感悟大堤搶險群英圖
�、抛ァ叭徊活櫋�
（如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。）
�、偈紫龋易寣W(xué)生讀課文第二自然段，找出最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們光輝形象的詞。學(xué)生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導(dǎo)他們讀好這個詞。
②緊接著，圍繞該詞進行說話訓(xùn)練。再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰(zhàn)士時，學(xué)生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學(xué)生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。
⑵、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”
①在三、四自然段的教學(xué)中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學(xué)生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學(xué)生對這個詞的了解只是停留在表面。
�、诮酉聛恚寣W(xué)生仔細品讀第四段，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學(xué)生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態(tài)下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。
㈡、感悟救助災(zāi)民的感人畫面
�、僬n文的第五段寫的是戰(zhàn)士們勇救群眾，我讓學(xué)生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。
②交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！边M行回環(huán)朗讀，他們的情感達到了高潮。
3、第三段以一句話作結(jié)，點題揭旨。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“銘記”，指導(dǎo)學(xué)生飽含深情，讀出對人民子弟兵的深情贊美。
(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)。在對話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。)
第三版塊；賞讀全文，回歸整體：
長期以來，閱讀課確實也“改”了不少，也“革”了許多，但是往往會把一篇文質(zhì)兼美的文章搞得支離破碎，“萬人迷”高林生老師就作過這樣的形容：老師將一只精美的花瓶打碎了，撿起一塊塊碎片送到孩子的面前，逼著學(xué)生說：怎么樣？美不美？試想一下：再美，也只是一塊塊精美的碎片，哪里還會有花瓶的整體美啊！因此,在學(xué)完課文之后,我設(shè)計了讓學(xué)生賞讀全文,在再一次的誦讀中整體把握課文，并交流自己本節(jié)課的收獲。教師評議總結(jié)，第四版塊：拓展延伸，遷移運用：
記得葉圣陶說過“教材只不過是個例子”，因此要依托教材，充分挖掘教材并進行有效的拓展。在這部分，我設(shè)計如下：
1、我安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)，這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚！
2、畫出課文中令你感動的句子或段落，有感情地讀一讀。
3、默讀課文，說說第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？
板書設(shè)計：
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，深刻性。它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書學(xué)生能直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，我的板書就是力求達到這樣的效果。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
保大堤：驚心動魄
戰(zhàn)洪水：錚錚鐵漢
救災(zāi)民：事跡感人
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿2
一、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、會用驚心動魄、閃爍造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學(xué)重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。
三、教學(xué)具準備及輔助活動
1、多媒體課件
2、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災(zāi)的背景材料，以及抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
四、主要板書
大堤搶險（面） 英雄
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 銘記
五、教學(xué)過程
教學(xué)要點：通過具體的語言文字體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的.精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、 揭題：同學(xué)們， 1998年夏天接連不斷的大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（齊讀課題）
2、在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，哪些感人事跡已經(jīng)給你留下了深刻的印象？（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）
二、學(xué)習(xí)大堤搶險
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）看了錄象，你最想說什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。
交流：
四百多名官兵聞訊趕到頓時出現(xiàn)了
（1）學(xué)生抓住聞訊趕到頓時等詞體會戰(zhàn)士們救援速度非�？�。
災(zāi)情就是命令，部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
（2）長龍在句中指的是什么？
在這篇課文中，還有什么地方也寫到了龍，請你找出來讀一讀。在這個句子中又是把什么比作巨龍呢？
課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說？
（3）你想用一個什么詞語來形容我們的子弟兵呢？
出示：（ ）的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿3
一、說教材
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第23課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。課文可分為三個版塊：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。在教學(xué)這篇文章時，我主要設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。教學(xué)重點是讓學(xué)生體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌。難點是讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象和英勇無畏的獻身精神。教學(xué)課時：二課時。我今天執(zhí)教的是第二課時通過朗讀重點語句，感受人民解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險、英勇無畏的精神風(fēng)貌。
二、說教法
1、以情激情，進入文本
要使學(xué)生很快地進入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課開始，放了《為了誰》這首視頻歌曲。將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。
2、以讀激情，品味課文 “ 書讀百遍其義自現(xiàn)”，說明讀的重要，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！睆闹锌梢娎首x的重要。在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味情感，又使其不感到厭煩，我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由朗讀等。通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟情景，升華情感。
三、說學(xué)法
本篇課文感情真摯，語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分地朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口語表達能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
上課一開始，播放歌曲《為了誰》，營造課堂氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，迅速走向文本，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┚x課文，感悟情感。
1、學(xué)生默讀課文2-5自然段，畫出心靈受到震撼的句子，并做好簡要批注。按：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾，三個版塊進行師生交流，找出令人感動的語句。用課件展示重點語句，通過指名讀、小組讀、齊讀等方式使學(xué)生增強對語句思想情感的感悟。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合幾幅真實的照片，對課文進一步拓展，強化學(xué)生對人民解放軍抗洪搶險、英勇無畏的具體深刻認識。
3、最后齊讀課文，升華學(xué)生對人民子弟兵的崇敬之情。
�。ㄈ┌才耪n后作業(yè)
1、給在抗洪中犧牲的'解放軍叔叔寫一段你最想說的話.（四）板書設(shè)計 板書是一個微型教案，它呈現(xiàn)了文章的教學(xué)主線，起到幫助學(xué)生理解課文的作用。我在板書設(shè)計上突出了人民解放軍在抗洪搶險中的英雄壯舉“大堤搶險”和“勇救災(zāi)民”。在驚心動魄的戰(zhàn)斗，人民解放軍顯示出“錚錚鐵漢”的本色。板書內(nèi)容既概括了課文的主要內(nèi)容，又展示了人民解放軍的精神風(fēng)貌，簡潔明了，醒目直觀。
五、說教學(xué)反思：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)大堤搶險錚錚鐵漢
勇救災(zāi)民英勇無畏 心系人民
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿4
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：通過閱讀加深感悟的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文險中見英雄做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到六年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀26小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細細品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向主體的流動，是用文本去感動學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加有血有肉，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過言與聲盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的.感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學(xué)保護群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當學(xué)生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為所有的語言此時都顯得那么蒼白無力。因而，最好的方式是以讀代講：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正！
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿5
一、說“教材”：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是人教版五年級下冊第23課。真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。學(xué)習(xí)這篇，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。在教學(xué)這篇時，我主要設(shè)計了這樣的目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。3、通過對內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒“點面結(jié)合”的表達方法。教學(xué)重點： 通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)習(xí)和借鑒課文“點面結(jié)合”的表達方法。
二、說“教法”：
1.抓人物的動作、語言，品讀感悟。
本課是一篇通訊，沒有太多的委婉曲折的抒情語言描寫，有的僅是對當時洪水暴發(fā)，形勢危急，環(huán)境惡劣的實況描寫。
本文的語言很有特點，短句多，排比多，短小精悍，鏗鏘有力，頗有氣勢。要想體會人民子弟兵那舍身忘我、英勇無畏、樂觀豪邁，心中只有保大堤，確保人民的生命財產(chǎn)的安全的這些感人的精神，只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，通過反復(fù)朗讀，來讓學(xué)生意會。全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！�
2.以課文為載體，用教材教，學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”寫法。
本課是一篇沒有硝煙的氣壯山河、驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，既有氣勢恢弘的整體抗洪場面描寫，也有對對個別的官兵進行特寫的鏡頭，這樣“點面”結(jié)合，更能形象生動地凸顯人民子弟兵那心系人民群眾，英勇無畏的錚錚鐵漢的英雄本色。
這是本課的一個重要訓(xùn)練目標。在讓學(xué)生掌握這一寫法之后，再遷移仿寫，就很容易達成目標。
三、說“教學(xué)設(shè)計”意圖：
板塊一：復(fù)習(xí)鞏固，概述課文內(nèi)容。
課文是一篇 ，濃墨重彩描述了人民解放軍官名在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的 場面， 英雄本色和 ，表現(xiàn)了人民子弟兵 、 的獻身精神。
設(shè)計意圖：1整體把握課文，將課文讀“薄”；
2采用填空式的概說，降低難度。訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。
板塊二：搶險護堤，“點面結(jié)合”。
（一）精讀第二自然段，領(lǐng)略“驚心動魄大決戰(zhàn)”的群體抗洪場面。
1.自由讀第二自然段，圈點批注令你感動的句子。
2.組織交流，想想為什么讓你感動。
出示句子：
A.官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活�，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
說話訓(xùn)練：出示：
①子弟兵們?nèi)徊活櫟氖?，全然不顧的是 ，他們顧的是 。
出示：②他們?nèi)徊活櫟氖羌珙^沉重的沙包 ，顧的只有：“ ”
他們?nèi)徊活櫟氖窃谀嗨衼砘卮┧蟮膭诶?，顧的'只有：“ ”
他們?nèi)徊活櫟氖轻揍镜钠钇颇_趾 ，顧的只有：“ ”
他們?nèi)徊活櫟氖巧奈ｋU ，顧的只有：“ ”
B.狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。
�、俣卧捴羞\用了什么修辭手法？
②引讀：他們……戰(zhàn)士們高聲喊道……你們看到了怎樣的人民子弟兵？
C.過渡：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。老百姓對人民子弟兵給予了最高的贊譽：
出示：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；
雨水汗水血水，水水相融。
�。ǘ┚x第四自然段，感悟“人民子弟兵錚鐵漢”的英雄本色。
1. 默讀第4自然段，圈畫描寫黃曉文語言、動作的詞語，在旁邊寫出你的感悟。
2．組織交流，談閱讀體會。
�。ㄈ┝私狻包c面描寫”。
同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？作用是什么？
設(shè)計意圖：1給學(xué)生充分的靜心讀書思考的時間，圈畫批注，然后集體交流，“以點帶面”，感悟人民子弟兵心系群眾，將自己的生命置之度外，誓死保大堤的英雄氣慨。
2進行適當?shù)恼f話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力，同時更深刻地雋永人民子弟兵的感人精神。
3對比朗讀、分析，掌握“點面結(jié)合”這一場面描寫手法。
板塊三：勇救群眾。
1．讀第五自然段，劃出文中的排比句。
2．“變形閱讀”，注意排比句式的朗讀，談體會。
3.用《弟子規(guī)》的經(jīng)句來贊美這種行為？（泛愛眾凡是人 皆須愛 天同覆 地同載）
設(shè)計意圖：1根據(jù)文本語言特點，采用“美文美讀、變形閱讀”的方法，能更好地體會其句式美，結(jié)構(gòu)美，意境美。
板塊四：歌頌人民子弟兵。
1.播放：《為了誰》；
2.說話訓(xùn)練：此時此刻，你們面對可敬可愛的解放軍戰(zhàn)士，想說些什么？
敬愛的解放軍戰(zhàn)士��！
面對危急的災(zāi)情，你們（ ）。
可親的人民子弟兵��！
面對肆虐的洪水，你們（ ）。
你們的心中只有（ ），
你們的心中只有（ ）。
你們是（ ），
你們是（ ）。
設(shè)計意圖：1創(chuàng)設(shè)情境，歌圖結(jié)合，深化課文主旨，感受“軍民一家、魚水情深”的重要情感；
2再次說話訓(xùn)練，銘記人民子弟兵的英雄本色，結(jié)束課文。
板塊五：模仿練筆，做到點面結(jié)合。（任選一個）
1.描寫一次班級勞動的情景。
2.描寫一次體育比賽的場景。
板書：
大堤搶險 （面）英勇無畏
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 鐵漢本色 （點）
勇救群眾 （面）魚水情深
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿6
一、說教材
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。學(xué)習(xí)這篇文章，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
在教學(xué)這篇文章時，我主要設(shè)計了這樣的目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。
3、通過對文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒“點面結(jié)合”的表達方法。
教學(xué)重點：
通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)習(xí)和借鑒課文“點面結(jié)合”的表達方法。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生，多數(shù)都沒有經(jīng)歷1998年的那場世紀洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。
三、說教法
1、以情激情，進入文本。
要使學(xué)生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放相關(guān)視頻。這都是為使將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。
在樂曲和視頻的基礎(chǔ)上，配以老師深情并茂的導(dǎo)入語和朗讀，就更加容易使學(xué)生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學(xué)生在朗讀中肯定是較有感情的。
2、以讀激情，品味課文。
古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！睆闹锌梢娎首x的重要。
在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的'讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教學(xué)中比較多的進行朗讀。比如在第二自然段中，讓學(xué)生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學(xué)生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學(xué)生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學(xué)生交流，讓學(xué)生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。
另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學(xué)生不易遺忘。
說教學(xué)程序：
一、情景導(dǎo)入
1、媒體映示：長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面（虛）
2、談話導(dǎo)入新課，板書課題
二、品讀第二段
�。ㄒ唬┱w感知
1、默讀課文2——5節(jié)
思考；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？
2、師生交流歸納
A、大堤搶險 B、鐵漢本色 C、勇救群眾（相機板書）
�。ǘ┘氉x品味
1、品讀第2節(jié)：大堤搶險
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文第二節(jié)，用“ ”畫出當時環(huán)境險惡的一句話。
�。�2）、出示“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”。指導(dǎo)讀。
�。�3）、面對險惡的環(huán)境，戰(zhàn)士們表現(xiàn)怎樣？用“ ”畫出有關(guān)語句。
（4）媒體出示：搶險場面錄像
�。�5）出示句子“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照�！�
2、自讀第4節(jié)鐵漢本色
�。�1）媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導(dǎo)觀察。
�。�2）學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。
�。�3）教師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有很多很多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。
�。�4）出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡啊！”指導(dǎo)反復(fù)讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。
3、品味寫法
�。�1）默讀2-4節(jié)，思考：第2節(jié)和第4節(jié)在寫法上有什么不同呢？
�。�2）引導(dǎo)討論
第二節(jié)著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰(zhàn)的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面”的描寫。而第四節(jié)則著力刻畫黃曉文的行為表現(xiàn)，以一個點帶動一個面。這是“點”的描寫，兩節(jié)點面結(jié)合，相得益彰。
�。�3）這兩節(jié)是如何連接的呢？提示讀第三節(jié)（過渡節(jié)）
4、品讀取第五節(jié)：勇救群眾
�。�1）過渡：在這場諒心動魄的大決戰(zhàn)中，人民子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險群眾，這方面感人的事跡也是數(shù)不勝數(shù)。
（2）自由放聲朗讀第五節(jié)（音樂）
�。�3）教師語音渲染，指導(dǎo)朗讀感悟。
三、品讀第三段
過渡：大江，永遠銘記著這段特殊的日子——1998年的夏天，銘記著這歷史的瞬間，更銘記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神永遠留在人們的心中。
1、學(xué)生齊讀課文第六節(jié)。
2、讓我們?nèi)w起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮（學(xué)生起立）
3、媒體播放歌曲《為了誰》。
四、作業(yè)設(shè)計：
課后搜集有關(guān)人民子弟兵抗洪搶險的文章，認真讀一讀。
板書設(shè)計：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)
（氣壯山河）
大堤搶險（面）
鐵漢本色（點） 英勇！人民子弟兵！
勇救群眾（面）
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿7
作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導(dǎo)學(xué)生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。
針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會一些寫作的技巧。
2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。
3.感悟人民解放軍心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。
教學(xué)重點
通過品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。
教學(xué)難點
利用語言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的.錚錚鐵漢形象。
一、怦然心動，以情激情
德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細細品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內(nèi)容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結(jié)合”的手法。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。
此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設(shè)計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么?面對肆虐的洪水，又想說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感。
在教學(xué)保護群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
當學(xué)生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。
同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。
當學(xué)生的思維被激活時，適當?shù)耐卣刮谋荆由顚W(xué)生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢?”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學(xué)生有機會交流自己查閱到的資料，讓學(xué)生能在資源共用，智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學(xué)生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。
總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當之處還請各位老師批評指正!
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