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《植樹的牧羊人》說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的《植樹的牧羊人》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《植樹的牧羊人》說課稿1
一、說教材
《植樹的牧羊人》是法國(guó)著名作家讓·喬諾的繪本名作，講述了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強(qiáng)地種樹，最后將荒原變成綠洲的故事，表現(xiàn)出牧羊人的頑強(qiáng)毅力和無私大愛。單元人文主題為“人生之舟”，所選課文都是關(guān)于人生的，力圖引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問題，懂得生命的價(jià)值和意義。從這個(gè)角度來說，本課承擔(dān)著達(dá)成單元目標(biāo)的重要任務(wù)。
二、說學(xué)情
隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，獲取信息的途徑越來越多，學(xué)生的視野也隨之越來越開闊，七年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，通過自主閱讀初步把握這篇文章的大意應(yīng)該是沒有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨(dú)的困境中堅(jiān)持種樹的毅力以及這種行為的意義，要讓學(xué)生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對(duì)于這樣篇幅較長(zhǎng)的作品，如何循序漸進(jìn)地深入理解人物精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方法上，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。
三、說目標(biāo)
新課標(biāo)要求：課程目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來考慮。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。根據(jù)課標(biāo)理念，結(jié)合課文和學(xué)情，制定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法默讀課文，理清作者思路，把握文章整體內(nèi)容；（教學(xué)重點(diǎn)）
【設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)中明確提出，初中階段的學(xué)生，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，擴(kuò)大閱讀范圍。本單元教學(xué)目標(biāo)之一即為培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力�！�
2、過程與方法：
合作闖關(guān)，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵。（教學(xué)重點(diǎn)）
【設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。】
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解牧羊人行為的意義，懂得做一個(gè)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。（教學(xué)難點(diǎn)）
【設(shè)計(jì)理念：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！�
關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)：
為突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生默讀的方法，指導(dǎo)他們以小組合作探究的方式，從荒原前后變化中探尋“奇跡”發(fā)生的原因，由淺入深地感知牧羊人的精神。
關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)：
為突破難點(diǎn)，我將展示繪本中荒原被改造前后的圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合，深刻認(rèn)識(shí)牧羊人行為的意義；通過精讀文本，合作探究，感知牧羊人精神內(nèi)涵，并通過給牧羊人寫頒獎(jiǎng)詞的環(huán)節(jié)，完成情感體驗(yàn)上的提升。
四、說學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)理念，我主要選擇以下教學(xué)方法：
1、課前預(yù)習(xí)法
課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，自覺預(yù)習(xí)是其中重要一環(huán)。為此我制作預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。
2、默讀精讀結(jié)合法。
對(duì)于本文這樣篇幅較長(zhǎng)的文章，適宜采用默讀的方式來把握文章大意。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，要教會(huì)他們默讀的方法，逐步提高他們默讀的速度和效率，為后面擴(kuò)大閱讀視野、讀整本書創(chuàng)造有利條件。對(duì)于文章內(nèi)涵、主旨的理解，則宜以精讀的方式來達(dá)成目標(biāo)，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致解讀，在閱讀中形成自己的體驗(yàn)和感悟。
3、合作闖關(guān)法：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生采用自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我讓學(xué)生以小組為單位合力闖關(guān)，人人參與，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，盡量使每個(gè)孩子都能在有趣的學(xué)習(xí)中感受快樂，獲得進(jìn)步。
五、說流程
根據(jù)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入環(huán)節(jié)
多媒體展示繪本《種樹的男人》中荒原前后不同景象的圖片，激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹，憑著自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
【設(shè)計(jì)意圖：用原作中的圖片對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師簡(jiǎn)潔卻飽含感情地地介紹《植樹的牧羊人》，將學(xué)生引入課文情境。】
�。ǘ┖狭﹃J關(guān)
闖關(guān)說明：學(xué)生以小組為單位，按多媒體顯示的任務(wù)卡進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)。每個(gè)小組在每一關(guān)根據(jù)完成任務(wù)的情況獲得不同數(shù)量的星星，闖關(guān)結(jié)束后獲得星星最多的小組為冠軍小組。
第一關(guān)：我快故我行
任務(wù)：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl）在（哪里）幾十年如一日的（什么事），把荒漠變?yōu)�，讓住在這里的人過上了的生活。
學(xué)法指導(dǎo)：（1）默讀的時(shí)候，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。
（2）不動(dòng)筆墨不讀書，用筆圈畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子。
【設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的默讀能力，要求學(xué)生以較快速度默讀全文，掌握課文大意。鑒于課文篇幅較長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生思維能力的局限，本關(guān)任務(wù)適當(dāng)降低了難度，以填空的形式考察學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的把握�！�
第二關(guān)：我思故我明
本關(guān)分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一：文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？分別看到了什么景象？
闖關(guān)要求：（1）在文中找出三見牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示起止。（2）默讀相關(guān)段落，找到描寫不同景象的句子，然后小組里推選三個(gè)同學(xué)，分別朗讀三次見到的不同景象，最后集體提煉一些關(guān)鍵詞來概括，并寫在答題板上。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過快速閱讀，理清作者的寫作思路，并通過精讀課文相關(guān)段落，提取信息。這也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。】
任務(wù)二：牧羊人種樹的過程容易嗎？他經(jīng)歷了哪些困難？（學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：凄慘的身世、孤獨(dú)的心情、
惡劣的環(huán)境、艱難的過程）
任務(wù)三：你覺得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？
（學(xué)生可能說到的要點(diǎn)：孤獨(dú)中的平靜堅(jiān)強(qiáng)、生活中的認(rèn)真專注、幾十年如一日的執(zhí)著堅(jiān)守、面對(duì)惡劣環(huán)境的頑強(qiáng)毅力、不圖回報(bào)的無私大愛）
【羅素曾經(jīng)說過：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難�！毙抡n標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼宋谋窘庾x里，教師只是逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)闖關(guān)任務(wù)進(jìn)行自主解讀，層層深入的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，重視他們的主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學(xué)生充分的自主思考后再進(jìn)行小組交流，在探究式學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)的目的�！�
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：如果牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請(qǐng)小組合作，為牧羊人寫一段頒獎(jiǎng)詞。（多媒體展示我國(guó)種樹老人楊善洲的簡(jiǎn)介及頒獎(jiǎng)詞，教師簡(jiǎn)析引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作后展示成果，教師示范自己寫的頒獎(jiǎng)詞。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過為牧羊人寫頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生對(duì)其精神內(nèi)涵產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)上得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，通過學(xué)生的'自主創(chuàng)作和教師的示范創(chuàng)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力�！�
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
一個(gè)普通的老人，在幾十年的時(shí)光里，堅(jiān)持以微薄的力量去改變惡劣的自然環(huán)境，這是多么艱難的過程！憑借頑強(qiáng)的毅力，他做到了。而更難得的是，做這一切的時(shí)候，他從來沒有想過自己可以得到什么，也正因?yàn)檫@份無私的情懷，才能使他無比專注地朝著自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美麗了世界，幸福了眾生。我想，我們都不是上帝，沒有神一樣的力量，但是只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的去努力，我們同樣可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！
【學(xué)生經(jīng)過充分自主的合作探究型學(xué)習(xí)，基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者，在最后進(jìn)行課堂小結(jié)，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)人物精神的理解，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的人生感悟。】
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
課后查找并閱讀我國(guó)獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家屠呦呦的資料，寫一段文字談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
【設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，讓學(xué)生由課本走向生活，拓寬他們的思維，讓語(yǔ)文走向更廣闊的空間�！�
六、說板書
我將板書整體設(shè)計(jì)為一棵樹的形狀，既契合了本文“種樹”的內(nèi)容，又使人物精神內(nèi)涵以藝術(shù)化的形式集中起來，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)形成整體概念，留下深刻印象。
《植樹的牧羊人》說課稿2
一、說教材
（一）教材的地位及其作用
這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學(xué)重點(diǎn)是“人生之舟”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)如下。
知識(shí)目標(biāo)：
1.抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容；
2.把握文章脈絡(luò)及作者的情感。
能力目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，復(fù)述課文。
2、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)課文文本特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)： 抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容
3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。
二、說學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀的形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮，給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運(yùn)用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
三、說教法和學(xué)法
（一）說教法
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。而教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因此，我采用的教學(xué)方法有：默讀法，合作探究法、教師點(diǎn)撥法。
（二）說學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在興趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學(xué)法有：默讀法、合作探究、談?wù)摲�，提倡“不�?dòng)筆墨不讀書”。
四、說教學(xué)過程
本課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
談話激趣，導(dǎo)入新課
初讀課文，整體感知
精讀課文，細(xì)節(jié)探究
總結(jié)課堂，拓展延伸
布置作業(yè)，課后鞏固
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課
好的開頭是成功的一半，注重導(dǎo)入情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，是興趣激發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我會(huì)用富有感染力的話語(yǔ)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
具體設(shè)計(jì)：由《愚公移山》的故事引入課文
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從神話故事說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于下一步展開教學(xué)）
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)字音及成語(yǔ)解釋在書上進(jìn)行勾畫和補(bǔ)充，進(jìn)一步熟悉課文，并概括文章的主要內(nèi)容。
1.關(guān)于作者
讓·喬諾(1895-1970), 生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。
讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
2、朗讀課文，把握生字詞。
干涸( ) 坍塌( )
戳( ) 酬勞( )
山毛櫸( ) 白樺樹( )
薰衣草( ) 廢墟( )
（此活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開展，有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）
3.整體感知。
快速默讀課文,說說這篇文章的大致內(nèi)容。
敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。
4、再次默讀課文,勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句,通過完成下面表格,體會(huì)故事
情節(jié)的進(jìn)展,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牧羊人的形象。
�。ù谁h(huán)節(jié)通過默讀把握概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息和概括能力）
（三）、精讀課文，細(xì)節(jié)探究
1. 指出下列句子所使用的'描寫方法,并分析其作用。
(1)看得出,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。
(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接著,他按十個(gè)一堆把它們分開。他一邊數(shù),一邊又把個(gè)兒小的,或者有裂縫的揀了出去。
2、找出文中直接描寫牧羊人的語(yǔ)句,參照示例,以“他是一個(gè) 的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
3、.談?wù)勀銓?duì)牧羊人這一人物的印象。你感覺他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的?
牧羊人無私奉獻(xiàn)、甘為人梯、不圖名利、造福人類
4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?
能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認(rèn)為:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進(jìn)行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨(dú)一人,他也是想通過種樹,來種植生命,通過“再塑大山的生命”來寄托自己的追思。
�。ù谁h(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找相關(guān)描寫句，體會(huì)運(yùn)用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關(guān)鍵詞語(yǔ)來感知人物形象，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)主旨）
（四）總結(jié)課堂，拓展延伸
1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤·布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。由衷地贊揚(yáng)了老人的慷慨無私、不圖回報(bào)的精神和持之以恒的毅力。
2、討論：當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)越來越豐富,現(xiàn)代機(jī)械越來越先進(jìn),是不是不需要像牧羊人這樣的精神了?
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在把握主題的同時(shí)深入思考人和自然之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)牧羊人的精神）
（五）布置作業(yè)，課后鞏固
1、我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事跡,并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。
2、搜集5句關(guān)于奉獻(xiàn)精神的名言警句,并寫一寫自己的理解。
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息的能力和讀寫能力）
四、說板書：
板書能幫助學(xué)生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內(nèi)容和中心思想。我將設(shè)計(jì)如下：
植樹的牧羊人
讓喬諾
初遇——荒地——選種,種樹
再見——綠樹成蔭——養(yǎng)蜂、種樹
最后——生機(jī)勃勃環(huán)境優(yōu)美——沒有動(dòng)搖
《植樹的牧羊人》說課稿3
各位評(píng)委老師好，我是初中語(yǔ)文組考生，接下來，我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)《植樹的牧羊人》進(jìn)行解讀。
【板書題目】
一、說教材
《植樹的牧羊人》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇小說。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無聞地種樹的故事，他用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。文章咱們了牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)以及勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。學(xué)好這篇文章，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂觀堅(jiān)強(qiáng)、勤勞堅(jiān)韌的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有積極的意義。
二、說學(xué)情
本文的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，這時(shí)的他們已經(jīng)擁有一定的生活閱歷，對(duì)于人生意義和人格品質(zhì)有自己的思考。因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行，這樣對(duì)文本會(huì)有一個(gè)更加豐富的感受。此外，這是初中階段學(xué)生第一次接觸到小說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要補(bǔ)充小說的基本知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于小說這類文體的整體印象。
三、說教學(xué)目標(biāo)
按照義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小說教學(xué)的建議，緊扣知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度目標(biāo)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)將做如下設(shè)計(jì)：
1.抓住作者對(duì)牧羊人的細(xì)致描寫與高原情況的變化，把握文章線索；（是本課的重點(diǎn)）
2.體會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)論深化主旨的寫法，分析理解人物性格；
3.感悟主人公樸實(shí)真摯的善念及執(zhí)著的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。）
四、說教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和教法學(xué)法。所以本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以圈點(diǎn)勾畫、指導(dǎo)和討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
這里，我主要采用圈點(diǎn)勾畫法和討論法。
1. 圈點(diǎn)勾畫法。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)專用的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)，努力引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章線索。
2. 討論法。即引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的獨(dú)到之處。
（二）說學(xué)法
學(xué)生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
第一，課前借助工具書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二，通過速讀、重點(diǎn)讀及圈點(diǎn)勾畫的方式，感知作品。
第三，深入研讀文本，適時(shí)討論，體會(huì)人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)論深化主旨的寫法。
第四，拓展課堂，進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
好的開頭是成功的一半。我的導(dǎo)語(yǔ)從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用多媒體展示視頻《植樹的`牧羊人》開篇的一小段視頻，用形象直觀的畫面激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。欣賞完畢，由我激趣導(dǎo)入：“曾經(jīng)，那里是一片無邊無際的荒漠，是一個(gè)老人，用畢生的執(zhí)著，用多年的孤獨(dú)改變了它，想要了解它的變化嗎？想要知曉老人的努力嗎？《植樹的牧羊人》將告訴你答案。接下來，我們便一起走進(jìn)讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，去探尋這荒蕪高原改變的秘密吧！”以上課文導(dǎo)入，控制在5分鐘以內(nèi)。
�。ǘ⿸咔逭系K，走進(jìn)作者
課標(biāo)要求：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)的效率”。在初讀感知部分，首先，我會(huì)出示具有生僻字、重點(diǎn)詞義的課件，通過連線的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
此外，由于學(xué)生在課本預(yù)習(xí)階段曾制作過關(guān)于讓·喬諾的“身份證”，對(duì)作者有些了解，可以調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在此部分，我會(huì)：“課前，大家就曾制作過關(guān)于讓·喬諾的“身份證”了，誰愿意把自己的成果分享給大家哪？”然后請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行展示。最后，由我援引讓喬諾寫作的背景——應(yīng)雜志專題“你曾見過的最非凡最難忘的人是誰”寫成，引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作的原動(dòng)力，從而由背景自然地過渡到課文分析。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我首先出示課件，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境的定義；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出《植樹的牧羊人》一課中的人物、情節(jié)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，把握“我”和牧羊人三次見面的情形及高原由荒蕪到豐饒的變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自述故事。
【板書：荒蕪——豐饒】
品析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，是課標(biāo)所要求的。在在整體感知的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)高原變化的語(yǔ)句，通過對(duì)比，體會(huì)荒原的巨大變化。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀體現(xiàn)高原變化的語(yǔ)句，從對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生感受個(gè)人力量給荒原帶來的巨大變化�！巴瑢W(xué)們，荒原的巨變是牧羊人一手帶來的，通過朗讀，你有怎樣的感受？試用一兩句議論的話來表述。”之后，要求學(xué)生以小組為單位討論并發(fā)言。
【板書“牧羊人”】
（四）走進(jìn)老人，理解付出
在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)以兩項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析牧羊人的形象。
第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出直接或間接描寫牧羊人的語(yǔ)句，以圈點(diǎn)勾畫的方式，標(biāo)注這些語(yǔ)句反應(yīng)的牧羊人的性格或特點(diǎn)。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物形象。“同學(xué)們，你們能‘他是一個(gè)________的人，從_________可以看出’的句式說說你對(duì)牧羊人的看法嗎？”之后，由我先行示范“他是一個(gè)一絲不茍的人，從他選橡子的細(xì)節(jié)中可以看出”。最后按照前面的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析牧羊人的其他形象——堅(jiān)持不懈，熱愛生命。
【板書：一絲不茍、堅(jiān)持不懈、熱愛生命】
第三步，這部小說，除了刻畫牧羊人所做之事外，更是對(duì)其行為予以評(píng)價(jià)，提升了文章的深度。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀牧羊人行為的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感情，尋找文中議論性的句子�！澳裂蚶先四瑹o聞的付出、堅(jiān)韌不拔的精神，令人欽佩，那么，作者在描摹之時(shí)帶著一種怎樣的心情？請(qǐng)找出原文中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，讀一讀？”這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾敘夾議的手法對(duì)表達(dá)主題的作用，體會(huì)作者對(duì)人類所具有的創(chuàng)造力量的贊頌。
【板書：贊美】
（五）總結(jié)升華，拓展延伸
為讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的情感，從《植樹的牧羊人》中獲得更深體悟，我向?qū)W生展示了李保國(guó)、楊善洲的人物事跡，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料并寫一寫自己的感受。這一環(huán)節(jié)，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)成了知識(shí)的延伸與拓展。
�。┬〗Y(jié)作業(yè)
1.摘錄文中的好詞佳句和課外描寫“奉獻(xiàn)”的詩(shī)句。
2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人時(shí)，想對(duì)他說些什么？寫一寫，200字左右。
六、板書設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，易于學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下板書。力求簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生可一目了然。
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