大禹治水說課稿集合
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的大禹治水說課稿集合，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大禹治水說課稿集合1
一．說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文�？v觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。
教材中大禹治水的經(jīng)過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現(xiàn)大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級學生已有的知識經(jīng)營，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達到更好的教學效果，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學生的感情。
二．說目的
根據(jù)學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。
三．說教法
根據(jù)對教材的`分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。
這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。
四．說過程
第二課時的教學，我分為四個部分。
�、俚谝徊糠郑瑥臉祟}入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設計是想引導學生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學生口語表達能力。當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
�、诘诙糠�，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數(shù)量詞“九條、九座”，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內(nèi)容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數(shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
�、劭偨Y延伸激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳�！边@段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
�、芰粢筛形�
課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業(yè)設計。
整個教學過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
大禹治水說課稿集合2
一、分析教材，把握訓練要點
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。
二、根據(jù)學生的年齡及認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點
我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標：
①學會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三、以情為線，優(yōu)化教學流程
本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學生自主、個性化的學習的教學理念，我設計了以下教學流程：
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設這樣的問題情景：“同學們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些�！薄白x課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}�！睆亩ぐl(fā)學生思考、表達、交流的.愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
讀中設境：教學中關注學生情感的發(fā)展變化，始終以學生情感的發(fā)展為主旋律。教學第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計：
�、俜炙娜诵〗M討論：你最喜歡哪一句話，為什么？
�、诮涣鲄R報。同時引導學生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學習放手讓學生自學，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發(fā)學生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生獲得情感的愉悅。
四、以學促教，落實讀寫項目
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。
通過讓學生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發(fā)言，讓學生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學生想象：教學第一節(jié)時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導學生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學生想象的空間，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促使學生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。
學法方面，重視學生讀書習慣的培養(yǎng)，通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學生多種感官參與閱讀活動，使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢，選擇教學媒體
針對學生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運用，力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設計板書
板書設計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設計：
15大禹治水
害無家可歸
千辛萬苦千山萬水
三過家門而不入
大禹治水說課稿集合3
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段：
第一段寫：洪水的危害。
第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。
第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學情
由于生活在當今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。
古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的'背景，讓大禹的形象深入學生的內(nèi)心。
三、說教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
四、說教學方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。
總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
大禹治水說課稿集合4
一、說文本
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學生眼前，根植于學生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關鍵詞語，反復品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學重點我放在了引導學生抓住文中的關鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學，第一課時，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創(chuàng)設情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，復習鞏固，指導背誦，指導書寫生字詞，完成課后練習。
課前準備：多媒體課件
下面我將重點說一說第二課時的教法學法以及教學內(nèi)容。
二、說教法學法
1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)教學本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導學生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學習的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學時緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
三、說教學思路
1、遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學生有所感觸，讓學生產(chǎn)生表達的欲望。接著問學生：看到這樣的場面你的心情如何？學生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學生多角度的思考、多方位的想象。進而使學生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的上。，接著問學生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設計，拉進了學生與本文主人公之間的心理距離，也將學生帶進了治水的情境之中。
2、品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學生找出關鍵詞句之后，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設計引導學生把課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導學生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學生的學習成為自覺自愿的心理渴望。學生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學生就這些問題談談自己的看法。學生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶著設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學生的主動性，積極性，讓學生自主感悟。學生的表演結束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的`妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現(xiàn)在了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
大禹治水說課稿集合5
一、習舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學，我是這樣導入的：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》這篇課文，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。
二、創(chuàng)設情境，讀中設境
接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學習中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河劈開了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節(jié)我提問：我們已經(jīng)知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內(nèi)幫助學生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調(diào)動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學生反復朗讀，從中感悟文中數(shù)字的精妙。
最后啟發(fā)學生想象，大禹的`兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？
通過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄��！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情�！把哉Z”的發(fā)源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？一石激起千層浪，學生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。
大禹治水說課稿集合6
一、分析教材，把握訓練要點
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。
二、根據(jù)學生的年齡及認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點
我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標：
①學會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三、以情為線，優(yōu)化教學流程
本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學生自主、個性化的學習的教學理念，我設計了以下教學流程：
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設這樣的問題情景：“同學們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}�！睆亩ぐl(fā)學生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
讀中設境：教學中關注學生情感的發(fā)展變化，始終以學生情感的發(fā)展為主旋律。教學第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的'洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計：
�、俜炙娜诵〗M討論：你最喜歡哪一句話，為什么？
�、诮涣鲄R報。同時引導學生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學習放手讓學生自學，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發(fā)學生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生獲得情感的愉悅。
四、以學促教，落實讀寫項目
識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。
通過讓學生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發(fā)言，讓學生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學生想象：教學第一節(jié)時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導學生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學生想象的空間，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促使學生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。
學法方面，重視學生讀書習慣的培養(yǎng)，通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學生多種感官參與閱讀活動，使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢，選擇教學媒體
針對學生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運用，力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設計板書
板書設計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設計：
15大禹治水
害無家可歸
千辛萬苦千山萬水
三過家門而不入
大禹治水說課稿集合7
一、習舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學，我是這樣導入的：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》這篇課文，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。
二、創(chuàng)設情境，讀中設境
接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學習中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河劈開了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節(jié)我提問：我們已經(jīng)知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內(nèi)幫助學生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調(diào)動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學生反復朗讀，從中感悟文中數(shù)字的精妙。
最后啟發(fā)學生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？
通過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的'家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄��！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情。“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？一石激起千層浪，學生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。
大禹治水說課稿集合8
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段：
第一段寫：洪水的危害。
第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。
第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學情
由于生活在當今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。
古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內(nèi)心。
三、說教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的.頑強意志、獻身精神。
四、說教學方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。
總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
大禹治水說課稿集合9
一、教學目標
1、認識8個生字，會寫6個字。
2、學習課文過程中自主積累詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、初步培養(yǎng)學生樂于查找資料的興趣。
5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學重點
1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
2整體會課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學準備
1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？
2、生字卡片。
3、教學課件。
五、教學課時
2課時。
六、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲搿�
1、（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）
2、（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容。
1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。
3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。
5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
�。ㄈ┘氉x課文，讀中感悟。
1、為什么要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
�。�2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？
（3）朗讀第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。
3、課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干�！�
你有什么感受？
4、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。
5、集體交流，讀中體會大禹的.敬業(yè)精神：
學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。
�。�1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了�！�
他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？
�。�2）“他毅然轉過身……”
請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
�。�3）學生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進行表演。
教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。
�。�4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
�。�5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣�！�
�、俚诙温愤^家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？
�、诘谌温愤^家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？
�、酆⒆訌男〉酱蠖紱]有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業(yè)精神）
�。�6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
6、經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。
�。ㄋ模┱w感知。
大禹的時代離我們已經(jīng)太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計。
1、把故事講給爸爸媽媽聽。
2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。
板書設計
大禹治水
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入敬業(yè)世代相傳
第二課時
（一）復習導入。
1、出示生字卡片，學生做猜字游戲。
2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
�。ǘ┰~語積累。
學習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
�。ㄈ┳灾髯R字。
1、出示生字卡片：搶讀生字。
2、獨立識記。
鼓勵學生用自己的方法記憶。
�。ㄋ模┲笇鴮�。
1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。
2、指導書寫左右結構的字：
左窄右寬：治洪淹但代
左寬右窄：引
3、教師范寫。
4、學生進行書寫練習。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計。
1、抄寫生字詞。
2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。
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