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剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿集合
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說(shuō)課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿集合，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿集合1
一、教材簡(jiǎn)析：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导�，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
三、設(shè)計(jì)特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
課文中的`“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問(wèn)：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華
生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ⑼卣寡由�，升華情感體驗(yàn)
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
在開放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿集合2
一、教材簡(jiǎn)析
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來(lái)了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正理解了王大伯的話。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)，最后我的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語(yǔ)道破。但讀者心中自明。
課文的重難點(diǎn)是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀教學(xué)中有自讀、精思。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
三、學(xué)情分析
我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對(duì)于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、概括課文內(nèi)容
先讓學(xué)生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個(gè)詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學(xué)生根據(jù)這四個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生從整體入手，把握課文內(nèi)容。）
�。ǘ⒁浴拔摇钡男睦碜兓癁榫�索，精讀課文。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，認(rèn)識(shí)王大伯。
學(xué)生通過(guò)朗讀第一節(jié)，找出關(guān)鍵詞（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀、品析、加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)。
2、學(xué)習(xí)第二三小節(jié)，體會(huì)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過(guò)程。
1）、第二三小節(jié)是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學(xué)生自由讀一讀二三節(jié)，找一找我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景。看到好好的枝條被剪掉，我的心情怎樣？讓學(xué)生讀一讀“我”問(wèn)王大伯的話，理解當(dāng)時(shí)“我”的心情。朗讀時(shí)，要注意讀好幾個(gè)語(yǔ)氣詞，讀好兩個(gè)問(wèn)號(hào)。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走�！笔侵攸c(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？紙條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
3）、我接著提問(wèn)：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
3、學(xué)習(xí)第四節(jié)，這一節(jié)寫得春天的桃園，寫得很美。這一節(jié)，可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀。
4、學(xué)習(xí)第五節(jié)，感受我“又驚又喜”的心理活動(dòng)
學(xué)生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時(shí)的我，明白了什么？接著，讓學(xué)生讀課文的最后一句。因?yàn)檫@一句與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話相呼應(yīng)，驗(yàn)證了王大伯的話有道理。讓學(xué)生明白剪枝里頭真有大學(xué)問(wèn)！
三、感情朗讀，整體回歸
1、在學(xué)生了解了作者從冬季進(jìn)入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在感情升華，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
3、全文總結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本書，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。
四、拓展延伸
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自己實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學(xué)生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿集合3
一、教材簡(jiǎn)析
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版三年級(jí)下第八單元的一篇課文，該單元安排了《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》、《剪枝的學(xué)問(wèn)》三篇課文。三篇課文內(nèi)容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語(yǔ)言都很優(yōu)美，融科學(xué)知識(shí)、思想啟迪為一體，閱讀時(shí)要仔細(xì)品味，通過(guò)反復(fù)朗讀領(lǐng)會(huì)其中的道理。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來(lái)了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正理解了王大伯的話。
由于文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
因?yàn)槲野鄬W(xué)生優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生不善于思考，每次上課，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答。《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對(duì)于“我”的感悟，寫得比較含蓄，班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體會(huì)剪枝的學(xué)問(wèn)，從中受到啟發(fā)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1．以讀代講法
“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見�！� 本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
2．探究感悟法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的'問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢�！�
3．學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣
1．(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
(生提問(wèn)，師幫助整理并板書：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2．師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
[這一過(guò)程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
環(huán)節(jié)二、初讀感知，自主探究
1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
2．檢查初讀。
師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3．師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
4．師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5．匯報(bào)交流。
師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì)。
[把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
環(huán)節(jié)三、精讀分析。交流感悟
1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么?
2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
3．出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
(1)四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5．后來(lái)，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
(1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住春天時(shí)桃花盛開的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
環(huán)節(jié)四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1．出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)
2．師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會(huì)有所得……)
3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，多多益善。
[引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
四、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華。本課中“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現(xiàn)。
剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿集合4
一、教材的選擇
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫作方法
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級(jí)學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊(yùn)集，引發(fā)學(xué)生深思
這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，沒(méi)有直接的闡述，而是以對(duì)春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對(duì)課文的道理雖未一語(yǔ)道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。
3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會(huì)特別地去在意，去了解為什么要這么做？因?yàn)槌Ｒ姡阅�。課文就是以生活中的現(xiàn)象來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來(lái)過(guò)濾生活中的場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個(gè)有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟
課文以“我”的情感變化過(guò)程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己
身邊的事情，在淺顯易懂的語(yǔ)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對(duì)自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛(ài)，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對(duì)自己栽種的桃樹的愛(ài)，就如同對(duì)待自己的子女一般�！皳崦敝姓媲楦腥�，觸動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。
二、教材的解讀
1.把握內(nèi)涵
每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見事例，講述的對(duì)象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語(yǔ)不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，對(duì)本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì)他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂(lè)”與“剪枝的學(xué)問(wèn)”緊密結(jié)合。
2.理清脈絡(luò)
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來(lái)。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來(lái)了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的`話：減少是為了增加。
3.剖析重難點(diǎn)
在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。
1.通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
4.教學(xué)目標(biāo)的確立
知識(shí)與能力：
�。�1）學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，借助語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)；
�。�2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；
（3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來(lái)概括）。
過(guò)程與方法：
�。�1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
�。�2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
�。�1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
�。�2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
（3）大伯”對(duì)種桃的情有獨(dú)衷。
5.語(yǔ)言特色
每篇課文的語(yǔ)言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練�！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對(duì)春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對(duì)夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)：
�。�1）桃子的香甜引來(lái)了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
�。�2）將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？
結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問(wèn)句改成陳述句。）
三、教學(xué)方法的選擇
1.講讀教學(xué)：
�。�1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。
�。�2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合。
�。�3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。
2.問(wèn)題探究：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�2）合作交流討論，在積極的思維中解決問(wèn)題。
3.多媒體輔助：
�。�1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
�。�2）教學(xué)過(guò)程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。
四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動(dòng)，有畫面的呈現(xiàn)。
以情感為線索，重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。