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《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》說課稿
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
各位老師：
大家好：我是今天的××號(hào)考生，我說課的內(nèi)容是《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》第一課時(shí)。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路，從以下幾個(gè)方面開始我的說課。
（過渡：首先談一談我對(duì)教材的理解。）
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容選自人教版新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》，本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)原電池的概念、原理和組成條件。在選修模塊④中還將系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。本節(jié)課既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修奠定必要的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
�。ㄟ^渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。）
二、說學(xué)情
本階段學(xué)生已經(jīng)預(yù)備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在必修一的第二章中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，懂得了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，這樣就有利于理解原電池中的電子轉(zhuǎn)移問題。在必修一的第一章我們還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的計(jì)算，對(duì)電化學(xué)的有關(guān)計(jì)算應(yīng)該比較容易入手。
�。ㄟ^渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：）
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、能說出原電池的概念和原理，探究構(gòu)成原電池的條件。
2、通過對(duì)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力。
3、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
�。ㄟ^渡：基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：）
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
原電池的概念和構(gòu)成條件。
【難點(diǎn)】
用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識(shí)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的條件和裝置。
�。ㄟ^渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：）
五、說教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗(yàn)探究法
�。ㄟ^渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過程。）
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
在課程開始我會(huì)出示圖片燃煤發(fā)電的相關(guān)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的本質(zhì)及其能量的變化。學(xué)生經(jīng)過討論分析，可以明確燃煤的能量變化過程是“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”，整個(gè)轉(zhuǎn)化過程本質(zhì)就是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，而氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。我將繼續(xù)提問：既然燃煤發(fā)電要經(jīng)過多次能量轉(zhuǎn)化，能量的損失比較大，那能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能呢，又應(yīng)該怎么做呢？從而引入本節(jié)新課。
這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，避免思維的盲目性。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、原電池的概念
讓學(xué)生自己動(dòng)手將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計(jì)的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察銅片端、鋅片端以及電流表的變化。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，銅片端有氣體產(chǎn)生，鋅片會(huì)溶解，電流表會(huì)發(fā)生指針的偏轉(zhuǎn)。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象我會(huì)設(shè)置一系列問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思路引導(dǎo)。問題1：產(chǎn)生的氣體可能是什么？電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明了什么問題？銅片一端和鋅片一端發(fā)生了什么反應(yīng)？電子的流動(dòng)方向是怎樣的？學(xué)生按照之前的分組進(jìn)行討論交流得出結(jié)論產(chǎn)生的氣體是氫氣；電流表偏轉(zhuǎn)說明有電流產(chǎn)生；銅片端發(fā)生了還原反應(yīng)，鋅片一端發(fā)生了氧化反應(yīng)。在電學(xué)中，電流的方向與電子流動(dòng)方向相反。在外電路中，電流方向是正極到負(fù)極，電子流向是負(fù)極到正極。電子從原電池的負(fù)極流出，經(jīng)過導(dǎo)線流入原電池的正極。進(jìn)而提出像這種把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫作原電池。
2、組成原電池的條件
接下來引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的銅、鋅分別與稀硫酸反應(yīng)的知識(shí)，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實(shí)驗(yàn)2—4中哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？陰離子聚集在哪一極，陽離子聚集在哪一極？”學(xué)生回答出該問題問題。我會(huì)利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學(xué)生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，以及陰陽離子的定向移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和原電池總反應(yīng)方程式，得出原電池的原理。
在初中物理已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負(fù)極，并和學(xué)生一起討論總結(jié)判斷正負(fù)極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中對(duì)原電池的概念有一個(gè)更清晰直觀地了解。
通過這些問題，既可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)操作的原理，順利完成實(shí)驗(yàn)；又可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，掌握質(zhì)疑問難的方法，提高質(zhì)疑釋疑能力。
接下來是關(guān)于對(duì)組成原電池的條件的探究，對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用科學(xué)探究的形式，為學(xué)生準(zhǔn)備一系列的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過分組討論探究的形式自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來判斷組成原電池的條件有哪些。學(xué)生在互相交流和教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出一系列的實(shí)驗(yàn)。
通過一系列實(shí)驗(yàn)的探究、小組間的交流，師生共同歸納總結(jié)：構(gòu)成原電池的條件：兩極一液一回路。“師生互動(dòng)”式教學(xué)模式是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性在探究過程中的合作與互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
設(shè)置兩類練習(xí)題，一類是鞏固知識(shí)的習(xí)題，另一類是帶有趣味性的生活應(yīng)用題。一方面是學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)情況的反饋，同時(shí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固加深。
�。�1）給出一系列裝置讓學(xué)生判斷哪些可以組成原電池，并標(biāo)出正負(fù)極。
�。�2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制作一個(gè)水果電池。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識(shí)或回答學(xué)習(xí)的感受。
布置作業(yè)：預(yù)習(xí)發(fā)展中的化學(xué)電源部分。