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高二化學(xué)說課稿化學(xué)反應(yīng)與能量
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的高二化學(xué)說課稿化學(xué)反應(yīng)與能量，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學(xué)背景
1.教材分析:
課標(biāo)要求:舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用
教材地位:本課題是從能量的角度研究化學(xué)反應(yīng)，承接化學(xué)1的氧化還原反應(yīng)，鋪墊選修4化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化
知識內(nèi)容:化學(xué)能與電能屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，重點是解決原電池原理，實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化
2.學(xué)情分析;
學(xué)生已有知識：氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、電離等概念及相關(guān)的物理學(xué)知識。
學(xué)生認(rèn)知特點：從已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生容易接受;將理論應(yīng)用于實際，學(xué)生能夠加深理解。
本班學(xué)生特點：基礎(chǔ)知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導(dǎo)下，可以自主分析問題。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過程與方法：通過課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識遷移能力;通過實驗探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計實驗方案的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹立節(jié)約能源的意識。
三、教學(xué)重點難點
重點：了解原電池的反應(yīng)原理及裝置特征。
難點：通過理論與實驗相結(jié)合的方式，了解氧化還原反應(yīng)與電能的關(guān)系。
四、教學(xué)方法：
自主閱讀、合作討論、實驗探究
五、教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
情境創(chuàng)設(shè)
引入:提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動?
討論回答，參與者積極舉手吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣
提問：“地球一小時”的目的是什么?電能的來源是什么?我國的發(fā)電方式主要是什么?
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預(yù)習(xí)既可以提高學(xué)生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么?是否能實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化呢?
思考，質(zhì)疑
提出本節(jié)課的重點問題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等五個方面的問題：
1、如何形成電流?
2、哪一類化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移?
3、在氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的?
4、物理上電子是從電池的負(fù)極流向正極，你能確定氧化還原反應(yīng)中，誰是負(fù)極誰是正極嗎?
5、從氧還的角度分析負(fù)極發(fā)生什么反應(yīng)，正極發(fā)生什么反應(yīng)?
帶領(lǐng)學(xué)生共同分析氧化還原與原電池的關(guān)系
分析討論得出：
ne-
還原劑+氧化劑
負(fù)極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化
巧妙地運用物理學(xué)與氧化還原反應(yīng)的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應(yīng)與原電池的關(guān)系
提升學(xué)生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實驗探究
提出疑問，導(dǎo)入實驗探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應(yīng)就可以了嗎?是否需要借助一定的裝置呢?
聆聽，思考
引出實驗探究環(huán)節(jié)
第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應(yīng)
要求學(xué)生寫出離子方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移
Zn+2H+=Zn2++H2
負(fù)極正極
反應(yīng)反應(yīng)
使學(xué)生對電子流向和電極反應(yīng)做到心中有數(shù)
提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化該如何設(shè)計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢?
第二步：對比實驗確定鋅銅原電池
連結(jié)兩個鋅電極和電流計，請學(xué)生觀察現(xiàn)象
把其中一極換成銅片呢?連接銅片和電流計
思考。
觀察到電流計指針不偏轉(zhuǎn)
觀察到指針的偏轉(zhuǎn)，感到好奇
說明參與反應(yīng)的兩個相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領(lǐng)學(xué)生書寫電極反應(yīng)，明確根據(jù)電極反應(yīng)確定電極
書寫電極反應(yīng)
負(fù)極：
Zn-2e-=Zn2+
正極：
2H++2e-=H2↑
培養(yǎng)書寫化學(xué)用語的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗方案
探究原電池的構(gòu)成條件，自己組裝電池
提升設(shè)計實驗方案的能力
帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)成條件
1、有兩種活動性不同的金屬(或金屬和非金屬單質(zhì))做電極
2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路
通過實驗探究，形成構(gòu)成條件
要求學(xué)生用自己的語言歸納總結(jié)：如何設(shè)計實驗裝置利用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化
討論后回答：要拆分氧化還原反應(yīng)，是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)在不同的兩個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，使期間的電子轉(zhuǎn)移形成電流。
提升學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納的能力;初步建立了能量轉(zhuǎn)化觀
拓展應(yīng)用
課堂練習(xí)
利用Cu+2FeCl3=CuCl2+2FeCl2設(shè)計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應(yīng)
課后拓展：
1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池
2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書寫電極反應(yīng)，畫裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學(xué)的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習(xí)書寫技能
練習(xí)理論的實際應(yīng)用，有利于理論的理解
利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。
六、板書設(shè)計：
七、課后反思：
1.以地球一小時引入，從一開始就極大地激發(fā)學(xué)生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2.針對我校學(xué)生起點和接受能力，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建分析、設(shè)計原電池的思維模型。
結(jié)束語：看著學(xué)生們通過原電池原理的學(xué)習(xí)，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉(zhuǎn)化觀，我由衷的感到欣喜;串起學(xué)生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學(xué)生們的進(jìn)步，讓我們共同努力吧!
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