《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編整理的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課,這是一篇新聞作品,曾獲得普利策新聞獎(jiǎng),從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作,作者運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě),通過(guò)不同的場(chǎng)景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難,滿含著對(duì)歷史的反思。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生,高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導(dǎo),本文篇幅不長(zhǎng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上難度不大,我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的烘托作用以及透過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難去珍愛(ài)和平。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法,體會(huì)作者的情感表達(dá)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě),提高學(xué)生細(xì)心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受,理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
通過(guò)參觀者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受,理解參觀者的同時(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人類面對(duì)的災(zāi)難。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(二)整體感知
首先,引導(dǎo)通讀全文,找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)尾,并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。因?yàn)楸疚臈l理十分清晰,所以學(xué)生很容易概括出:導(dǎo)語(yǔ)(1—3)講述現(xiàn)在,背景(4—5)回憶過(guò)去,主體(6—15)參觀苦難,結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
其次,根據(jù)大家劃分出的部分,引導(dǎo)學(xué)生著重來(lái)看文章的主體(6—15)參觀苦難,這是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分,順勢(shì)拋出問(wèn)題:參觀的順序是怎樣的呢?
學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出:本文是按照空間順序,毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室,來(lái)進(jìn)行依次描寫(xiě)的。
最后,通過(guò)閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個(gè)參觀者的感覺(jué)都是——恐怖。
通過(guò)這樣的一些問(wèn)題,學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)初步體會(huì)參觀者的心情,為下面深入文本做好鋪墊。
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深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先,引導(dǎo)學(xué)生在文中劃出參觀者在參觀不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
比如學(xué)生可以找到:毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭,他們表情茫然,因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的!薄八麄儾挥勺灾鞯赝O履_步,渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分,張大了嘴巴,他想叫,但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了,她跪了下來(lái),在自己胸前畫(huà)十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次,根據(jù)學(xué)生的答案,我將設(shè)置小組合作探究:討論兩個(gè)問(wèn)題,(1)通過(guò)我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會(huì)到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn),而是通過(guò)參觀者來(lái)表現(xiàn)集中營(yíng)恐怖的。
引導(dǎo)學(xué)生得出:(1)參觀者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。(2)這是運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě),從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛,比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大,讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀者的情境。
最后,引導(dǎo)學(xué)生回到開(kāi)頭的部分,作者連用四個(gè)“不該”,體會(huì)其中的含義有哪些。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),作者將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系,用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對(duì)比,歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大,就越讓人無(wú)法接受,也暗示著讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié),在學(xué)生掌握寫(xiě)作手法的同時(shí),也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的苦難,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)和平的思想情感,至此達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
課下我會(huì)為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù):觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片,如《辛德勒的名單》《鋼琴師》,寫(xiě)一篇300字左右的影評(píng)。
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