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【推薦】說課稿錦集5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準備好一份說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?下面是小編收集整理的說課稿5篇,希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
說教材、目標、重點難點:我說的內(nèi)容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適合學生閱讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動學生的閱讀興趣,作為課文的切入點,作為學習全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定本課的教學目標如下:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語言材料,獲得給予是快樂的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據(jù)學生的實際情況,本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了,體會他的心理變化,及抓住小男孩的言語行為,小男孩的心理活動,從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說設(shè)計理念:閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學會閱讀,促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用疑問導讀法,即以讀為經(jīng),以問為緯,抓住保羅兩次想錯了,錯在哪里這個大問題,引導學生讀、思、議、辯結(jié)合,營造自主、合作、平等的良好氛圍,以學定教,順學而導,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達到無為而治的教學境界。說教學過程:
一、激趣導入,質(zhì)疑定標:首先我們做個游戲,做笑的游戲。(大笑、微笑、笑瞇瞇等)與高興相近的詞語有哪些?板書:快樂 你什么時候會快樂的?可是我們今天來學習一篇課文,作者得出了這樣的感受,板書完整課題:給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對于課題的理解,即給予這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質(zhì)疑,可能會提出以下問題:誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?根據(jù)學生的回答,教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即針對問題提問時,要抓住關(guān)鍵詞給予進行思考。根據(jù)學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知,讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學生帶著自己提出的問題讀書,然后在全班交流通過讀書,你都讀懂了剛才提的哪些問題,讓學生初步解決問題?鼓勵學生個性化的解讀,進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據(jù)保羅想錯了幾次這個問題,引導學生理清文章層次,檢查學生讀書情況,并由此引導學生說說課文的.主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問,精讀感悟:課程標準中指出:閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了保羅兩次想錯了,錯在哪里這個大問題,引導學生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的: 首先學習保羅第一次想錯的部分: 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢?讀課文,找出文中的句子。指名讀讀句子,學生用自己的話說說保羅為什么想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎?從哪些詞句中反映出來的?學生找句子,出示:保羅當然知道他希望什么,他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問:保羅為什么會有這樣的想法呢?(因為保羅自己就是認為得到是快樂的)、指導學生讀好這句話,讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅定不移,但他的確想錯了,小男孩是怎么想的呢?指名讀小男孩的話,根據(jù)學生的朗讀,讓學生說說自己為什么要這樣讀,你的體會是什么。緊接著,教師改換句式出示:我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。(借助于文本,讓學生進行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生想像了,又加深了對文本的理解) 最后讓學生說說,從小男孩的話中體會到什么?并指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯: 1.像學習第一次一樣,先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里?并相機出示句子(小男孩的話)。讓學生抓住這兩句話談?wù)勼w會,并指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話,保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯了,這時他會想些什么? 3.教師總結(jié)引導過渡:正是由于小男孩的話打動了保羅,所以保羅引讀第十二小節(jié):在這美好的夜晚,車里的三個人會各自想些什么?說些什么或者做些什么呢?-
四、拓展延伸,形成積淀:語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響,新課程標準中指出:在引導學生感受語言文字美的同時,使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。為此,在文章結(jié)尾,我設(shè)計了這樣一個填空題:保羅的哥哥因為( )而感到快樂,保羅因為( )而感到快樂,小男孩因為( )感到快樂。并延伸到學生實際,再出示填空: 我也曾因為( )而感到快樂。這一填空題,既總結(jié)了全文,使學習課文又回歸到了整體,并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個交待。另外,為了把課內(nèi)課外有機結(jié)合,適當拓展學習資源,拓展學習渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):讀讀蔣風的《給,永遠比拿愉快》,屠格涅夫的《乞丐》,林潤翰的《感恩之心》。 說教材、目標、重點難點:我說的內(nèi)容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中,由誤解到理解的變化過程,揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,很適合學生閱讀、復(fù)述;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動學生的閱讀興趣,作為課文的切入點,作為學習全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定本課的教學目標如下:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語言材料,獲得給予是快樂的真切感受,激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據(jù)學生的實際情況,本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了,體會他的心理變化,及抓住小男孩的言語行為,小男孩的心理活動,從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說設(shè)計理念:閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學會閱讀,促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用疑問導讀法,即以讀為經(jīng),以問為緯,抓住保羅兩次想錯了,錯在哪里這個大問題,引導學生讀、思、議、辯結(jié)合,營造自主、合作、平等的良好氛圍,以學定教,順學而導,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達到無為而治的教學境界。說教學過程:
一、激趣導入,質(zhì)疑定標:首先我們做個游戲,做笑的游戲。(大笑、微笑、笑瞇瞇等)與高興相近的詞語有哪些?板書:快樂 你什么時候會快樂的?可是我們今天來學習一篇課文,作者得出了這樣的感受,板書完整課題:給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對于課題的理解,即給予這里是指能夠幫助別人,為別人付出勞動,作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質(zhì)疑,可能會提出以下問題:誰給予誰?在怎樣的情況下給予的?給予了什么?根據(jù)學生的回答,教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法,即針對問題提問時,要抓住關(guān)鍵詞給予進行思考。根據(jù)學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知,讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學生帶著自己提出的問題讀書,然后在全班交流通過讀書,你都讀懂了剛才提的哪些問題,讓學生初步解決問題?鼓勵學生個性化的解讀,進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據(jù)保羅想錯了幾次這個問題,引導學生理清文章層次,檢查學生讀書情況,并由此引導學生說說課文的主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問,精讀感悟:課程標準中指出:閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了保羅兩次想錯了,錯在哪里這個大問題,引導學生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的: 首先學習保羅第一次想錯的部分: 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢?讀課文,找出文中的句子。指名讀讀句子,學生用自己的話說說保羅為什么想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎?從哪些詞句中反映出來的?學生找句子,出示:保羅當然知道他希望什么,他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問:保羅為什么會有這樣的想法呢?(因為保羅自己就是認為得到是快樂的)、指導學生讀好這句話,讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅定不移,但他的確想錯了,小男孩是怎么想的呢?指名讀小男孩的話,根據(jù)學生的朗讀,讓學生說說自己為什么要這樣讀,你的體會是什么。緊接著,教師改換句式出示:我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。(借助于文本,讓學生進行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生想像了,又加深了對文本的理解) 最后讓學生說說,從小男孩的話中體會到什么?并指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯: 1.像學習第一次一樣,先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里?并相機出示句子(小男孩的話)。讓學生抓住這兩句話談?wù)勼w會,并指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話,保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯了,這時他會想些什么? 3.教師總結(jié)引導過渡:正是由于小男孩的話打動了保羅,所以保羅引讀第十二小節(jié):在這美好的夜晚,車里的三個人會各自想些什么?說些什么或者做些什么呢?-
四、拓展延伸,形成積淀:語文課本中有許多課文對于指導學生做人有著深遠的影響,新課程標準中指出:在引導學生感受語言文字美的同時,使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。為此,在文章結(jié)尾,我設(shè)計了這樣一個填空題:保羅的哥哥因為( )而感到快樂,保羅因為( )而感到快樂,小男孩因為( )感到快樂。并延伸到學生實際,再出示填空: 我也曾因為( )而感到快樂。這一填空題,既總結(jié)了全文,使學習課文又回歸到了整體,并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個交待。另外,為了把課內(nèi)課外有機結(jié)合,適當拓展學習資源,拓展學習渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):讀讀蔣風的《給,永遠比拿愉快》,屠格涅夫的《乞丐》,林潤翰的《感恩之心》。
說課稿 篇2
一、依綱據(jù)本,說教材
1、教材簡析:《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:《再塑生命》、《親近自然》、《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù),同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,抒發(fā)了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。
2、學情分析:八年級學生正處于青春期,心理還極其不穩(wěn)定,甚至或多或少存在著不同程度的不良心態(tài)或心理障礙。他們還不大懂得怎樣面對人,怎樣面對生命,如何面對挫折,人活著的價值何在……鑒于此,本節(jié)課主要引導學生了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度,進而建立正確的生命觀。
3、教學目標:根據(jù)課標的要求,結(jié)合教材特點及學生的實際情況,制定如下教學目標。
1)知識目標:
、倮斫、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
②理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容。
2)能力目標:
、倥囵B(yǎng)學生準確獲取語言信息并進行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。
、谄肺吨攸c語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
3)情感、態(tài)度與價值觀目標:
了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),學習海倫凱勒不怕困難、好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神,引導學生建立正確的生命觀。
4、教學重點:研讀課文,把握作品的思想內(nèi)容,引導學生建立正確的生命觀。
5、教學難點:體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟,及對待生命的積極態(tài)度。
二、說教法和學法
1、教法的運用:教是為學服務(wù),根據(jù)文章內(nèi)容和學生的特點,采用以下方法進行教學,以達到教學目標。
1)閱讀感知法:遵循語文閱讀的整體性原則,引導學生反復(fù)閱讀文章,整體感知文章內(nèi)容,培養(yǎng)學生的閱讀能力、自學能力。
2)問題導思法:用問題的方式導讀文本,引起學生的興趣。教師可根據(jù)教學要求設(shè)置問題情境,激活學生的思維。
3)啟發(fā)式教學:以啟發(fā)、點撥、誘導的方式為學生的思維鋪路搭橋,引導學生積極參與學習活動,提高學生分析問題和解決問題的能力,同時促進師生間的互動。
4)多媒體教學:豐富教學手段,彌補傳統(tǒng)教學的不足,擴大教學容量,優(yōu)化學習效果。
2、學法的滲透:教是為了不教,在教學過程中應(yīng)重視學習方法的指導。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法。
1)討論交流法:語言是思維的工具,因此討論交流是學生學習不可缺少的環(huán)節(jié)。讓學生討論交流,培養(yǎng)學生的感受能力、語言表達能力,體現(xiàn)學生的主體地位,促使學生主動獲取知識。
2)品評積累法:學習中,對精彩的語言進行品評積累,把文章的精華裝進大腦變成活材料投入周轉(zhuǎn),將會終身受用。
3)角色體驗法:變換角色,換位思考,更容易引起學生的興趣,利于感知,增進學生對課文的理解。教學應(yīng)為現(xiàn)實生活服務(wù)。
4)讀寫結(jié)合法:以讀促寫,以寫促讀。在讀寫訓練中,使學生的學習達到質(zhì)的飛躍。
三、優(yōu)化組合,說程序
(一)課前準備階段
、賹W生:預(yù)習課文,自學字詞,把握文章大意。
、诮處煟褐谱髡n件,準備閱讀材料。
(二)課堂學習階段
1、導入新課,簡介作者。(2分鐘)以古今中外獲得成功的殘疾人士導入,引起學生注意,激發(fā)學習興趣。這一程序的目的在于明確本課學習的主要內(nèi)容并了解作者,其作用是定向。
導語設(shè)計如下:失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓,雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了一代又一代的熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉,奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》……古今中外有許許多多付出艱辛努力而獲得成功的殘疾人。今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機走向光明的莎莉文老師。
[打出課件,展示海倫·凱勒的風貌,簡介作者。]
2、檢查預(yù)習,達標測評。(3分鐘)檢查學生課前預(yù)習的情況,完成教學目標中積累詞語的要求,這一程序主要針對中差生設(shè)計。
[打出課件,展示“注音釋詞”題目,提問。]
3、速讀課文,整體感知。(7分鐘)學生在課前預(yù)習的前提下快速閱讀文章,篩選主要語言信息,整體把握文章的主要內(nèi)容,了解文章一體兩面的結(jié)構(gòu)特征。這一程序要鼓勵、指導學生全員參與。
具體操作方法如下:1)學生速讀課文后先獨自思考。2)小組討論交流、明確。教師可做適當提示,如:課文寫了什么人?寫了哪幾件事?
[打出課件,展示有關(guān)內(nèi)容。]
4、深層研讀,體察文意。(15分鐘)此程序在于引導品味、積累語言,了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),完成相應(yīng)的學習目標。
1)課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的'足跡。請學生通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點。
[小組合作研討,課堂交流,學生歸結(jié),教師補充,爾后打出課件,展示有關(guān)內(nèi)容。]
2)課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。學生再讀全文,品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。
[學生在文章中圈點、勾畫、批注,品味、積累語言,并自由誦讀相關(guān)語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。]
學生品評、積累的語句可能有:
(1)“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧,唯恐發(fā)生意外!薄中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。
(2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn),在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”——與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。
(3)“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間!薄髡咴趫(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。
……
5、歸納小結(jié),過渡遷移。(1分鐘)
[打出課件,展示相關(guān)內(nèi)容,引出下面的拓展閱讀。]
6、延伸拓展,角色體驗。(8分鐘)此程序目的是擴展學生視野空間,并進行換位思考,培養(yǎng)學生的生命可貴意識,引導學生建立正確的生命觀。
[打出課件,展示閱讀材料。欣賞韓紅的歌曲《天亮了》,屏幕顯示歌詞。換位思考,自由發(fā)言。]
設(shè)問:假如你是潘子潔,在父母為你托起了這第二次生命后,你對生命是否有更深的理解?假如你是潘子潔,你正在這間教室里和你的老師、同學和作家海倫·凱勒共同探討生命,請你對遠去的父母說說,你將如何對待生命?
7、結(jié)束語。(1分鐘)這堂課就要結(jié)束了,但是,我們的生命還在繼續(xù),我們對生命的思考、探索才剛剛開始,我們的生命會在現(xiàn)在和未來閃光。
8、布置作業(yè)。(1分鐘)這一步目的在于“讀寫結(jié)合”,深化課堂教學。
1)學了這篇課文后,你的感受是什么?請結(jié)合自己的經(jīng)歷來談?wù),并把自己的感受寫?00字的讀后感。(同學們可以各抒己見,可以從莎莉文老師的角度考慮,也可以從海倫凱勒的角度考慮。)
2)課外閱讀《假如給我三天光明》(學有余力的同學完成。)
說課稿 篇3
教材分析:
教材內(nèi)容及目標分析: 教材內(nèi)容分析:《回家路上》是新北師大版二年級數(shù)學上冊第五單元教學內(nèi)容。這是一節(jié)綜合應(yīng)用學過的25的乘法口訣解決數(shù)學實際問題的練習課,教材由看圖講故事、練一練兩部分組成,看圖講故事主要是通過小動物放學回家的這一情境,為學生提供了大量的數(shù)學信息,引導學生主動提出問題、解決問題;練一練這一環(huán)節(jié)設(shè)計了形式各異有趣的算一算、填一填等練習加深學生對乘法口訣的記憶與應(yīng)用。 目標確定分析:本課是學生學習了2---5乘法口訣的基礎(chǔ)上而設(shè)計的一節(jié)練習鞏固課,教材為學生提供了一個小動物放學回家的生活情境圖,目的是讓學生認真觀察圖片,獨立獲取相關(guān)的`數(shù)學信息,并且能將獲取的數(shù)學信息重新整合而提出有用的數(shù)學問題來,從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力,這是教學目標之一;其二,就是引導學生在解決問題的過程中,進一步鞏固乘法口訣,并且比較熟練地用口訣進行表內(nèi)乘法的口算;目標三是在解決問題的過程中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展初步的應(yīng)用意識。
教法學法:
本節(jié)課在教學的各個環(huán)節(jié)都有效地運用多媒體技術(shù)輔助教學。利用多媒體,讓學生在積極主動參與活動中獲取知識,讓學生自愿互相合作、互相交流,并感受合作學習的樂趣,增強應(yīng)用數(shù)學的意識。
設(shè)計思路:
本節(jié)課的教學設(shè)計思路為:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣提供機會,主動參與實際操作,深化理解實踐應(yīng)用,形成本領(lǐng)完善認識,體驗成功。學生通過說一說,算一算,讓學生親自感悟數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。 學生對枯燥的訓練往往不感興趣,但對以看圖講故事的形式呈現(xiàn)信息比較感興趣。所以我先創(chuàng)設(shè)了小動物放學回家的情境,提供了比較豐富的有關(guān)乘法數(shù)量關(guān)系的數(shù)學信息,并通過3個問題,給學生提供機會,引導學生積極主動參與到學習中,進一步深化學生對學過的乘法口訣的理解與應(yīng)用。問題1:說一說,從圖中你知道了哪些數(shù)學信息。在具體的情境圖中能夠迅速而全面地發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,對于正確解題是非常重要的。這里讓學生看圖找出數(shù)學信息,并用自己的語言描述出來。老師適時加以引導,使信息更加明確化,為后面的列乘法算式打下基礎(chǔ)。問題二:你能根據(jù)圖中的信息提出用乘法解決的問題?在此,先讓同桌互相說一說,再提名匯報交流,讓學生在說自己的問題聽同伴的問題的過程中,進一步提高提出問題的能力。問題三:你能解決這些問題嗎?讓學生根據(jù)問題列出乘法算式,并說出問什么這么列式,計算時應(yīng)用了哪句口訣?使學生進一步鞏固了2--5的乘法口訣,提高了解決問題的能力,發(fā)展了應(yīng)用意識。之后的練一練通過故事串將這些不同形式的練習題串聯(lián)起來,讓學生在故事中始終以飽滿的精神、濃厚的興趣投入到練習中更深一步提高利用乘法解決實際問題的能力,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,同時形成自己的本領(lǐng)。
存在問題:
本節(jié)課由于教室光線有點亮,多媒體課件效果并不好,學生的課堂積極性沒有完全的提起來,再由于實際把握的不好,課后的練習題處理的較少。
說課稿 篇4
一、說目標
我根據(jù)三維目標的有機整合,確立了以下教學目標:
1.借助工具書、注釋,畫、演等手段理解詩意。
2.想象詩中的畫面,領(lǐng)悟詩文大意,體會詩人情感,背誦并默寫課文。
3.能聯(lián)系生活實際,理解蘇軾富有哲理的話。
確立此目標有以下四點依據(jù):
一是基于對課程標準學段目標的理解:
第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用!闭n標強調(diào)的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累,理解生詞的意義。積累凝練的語言。
二是基于對單元重點項目的理解:
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排,這一組課文選擇的文章形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
三是基于對教學內(nèi)容的認識:
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結(jié),它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。他的哲理用原文是:“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這也就是俗語所說的.:“當局者迷,旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情,而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課,起著非常重要的引領(lǐng)作用。
其目的是讓學生通過對詩詞的欣賞和誦讀,引導學生想象畫面,體會詩人情感。同時,背誦、積累古詩名句,增強對祖國語言文字的熱愛之情,增加文化積淀。
四是基于對學情的把握:
四年級學生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對于古詩,學生通過幾年的學習,已經(jīng)掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上,不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩,如何讓學生學懂、學深,讓古詩課堂充滿趣味,還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。因此我在設(shè)計本課時,指導學生先自學,引導學生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面。再結(jié)合圖片欣賞,讓學生在反復(fù)的誦讀中體驗情感,領(lǐng)悟詩文大意,體會作者的情感。
據(jù)此我確定教學重點是在誦讀中想象畫面,訓練口語表達,培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟詩中蘊含的哲理,初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學難點。
二、說教法。
新課程標準指出:教學古詩文,要為學生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)想象力,引導學生在想象中,領(lǐng)悟詩文大意。抓住關(guān)鍵詞,體會表情達意的作用。
據(jù)此我采用的教法是:品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設(shè)法
三、說學法
學生是學習的主體。學習古詩文,要在誦讀中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意,體會情感。據(jù)此,我采用的學法指導是:朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說教學過程
。ㄒ唬⿲胄抡n。
【利用圖片,喚起學生已有知識結(jié)構(gòu)。簡介詩人和“題壁詩”,便于學生了解相關(guān)文學常識!
。ǘ┏踝x感知。
【我們常說:讀書百遍,其義自現(xiàn)。學生要想真正地理解詩意,感悟詩情,就必須多讀多悟。引導學生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面,體會古詩的意境。引導學生在朗讀中獲得審美感受,通過恰當?shù)恼Z氣語調(diào),表現(xiàn)對作者和詩歌情感態(tài)度的理解,最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫,還應(yīng)指導學生書寫容易寫錯的字,比如“壁和緣”。】
。ㄈ┢吩娢蚯。
【古詩的語言很精練,圍繞觀察點的轉(zhuǎn)換,作者留給讀者想象的空間將是我們訓練學生口語表達的最好契機,我設(shè)計的以觀察點的變換想象說話的練習,可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力,激發(fā)他們的學習熱情。并在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。(在此過程中,理解詩的前兩句意思)本詩后兩句其實是一個因果倒裝句,引導學生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話,強化學生對詩句的理解,并學習運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞!
(四)聯(lián)系生活,體悟哲理!酒湟鈭D是:補充相關(guān)描寫山水的詩歌,拓展學生學習的空間,通過誦讀,豐富積累,增強體驗,培養(yǎng)語感。激發(fā)學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景,實則寓理,引導學生聯(lián)系生活實際理解古詩所蘊含的哲理,這也體現(xiàn)了“生活處處皆學問”的大語文觀!
(五)布置作業(yè)。
課后延伸包括兩個方面的內(nèi)容:
1、背誦及默寫古詩
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。【語文學習三分來自課堂,七分來自課外。教學要立足課堂,同時還要放眼于課外,通過課外學習資源的補充,來提高學生的綜合素養(yǎng)!恳陨暇褪俏业恼f課,由于對學情不夠了解,還有諸多方面需要改進。請各位領(lǐng)導,同仁們提出寶貴意見。
說課稿 篇5
一、 教材分析
1. 課文出處及聯(lián)系
本單元以成長為主題,有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程,有的則是以童話的形式,告訴人們在成長過程中要堅持不懈、努力追求。《爸爸的花兒落了》是從小說《城南舊事》中節(jié)選的,小說展示的基本上是自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。
2. 教學目的
※ 知識與能力 識記、理解本課的生字詞,理解標題的含義,了解作者插敘的寫法,提高朗讀的質(zhì)量,掌握朗讀的技巧。
※ 過程與方法 通過朗讀分出哪些寫的是眼前的事,哪些是回憶過去的事,回憶又是怎么引出的,從而弄清全文脈絡(luò),從整體上把握課文。
※ 情感價值觀 體會本文父親對“我”嚴格要求的意圖,并從“我”的成長中得到啟示。
3. 教材的重點難點
小說的主人公雖然是小英子。但節(jié)選部分主要是寫主人公的爸爸對她嚴中有愛的教育和爸爸去世時她的人生體驗,顯然爸爸是一個怎樣的人顯的很重要。本文的難點在于文章沒有正面提及爸爸的病危、瀕死,寫得很含蓄,但文中處處有伏筆。
二、 教學方法
1. 用講故事的方法,說說自己與父親之間的故事。
2. 根據(jù)課文的特點和學生實際情況,從漫談“父愛”引入,然后引導學生朗讀課文,在讀的過程中看爸爸是一個怎樣的人?哪些寫的是眼前的事,哪些是回憶過去的事?
三、 學法指導
1. 為培養(yǎng)學生的自學能力課前布置學生預(yù)習,掌握生字詞,課堂中通過朗讀進一步鞏固。
2. 對于小說通過尋找線索從而梳理作品的結(jié)構(gòu)非常有效,本文用“愛花,是爸爸的秉性”作為線索竄聯(lián)全文。通過本文學習,使學生把握分析小說的最基本方法,并能初步遷移到課外。
四、 教學程序
。ㄒ唬 教學準備
布置預(yù)習,掃除生字詞障礙,并準備你與父親之間的故事。
。ǘ 導入新課
在學習過程中,你可能遇到過類似“我”賴在床上不想上學的經(jīng)歷,你父親是如何教育你的呢?也許感受到父愛的事情很多,請準備好的同學說給大家聽聽。
(三)整體感悟
1、有感情地朗讀課文,并在朗讀中思考問題。
、贆z查預(yù)習,需要注意的幾個字詞,重點提示:
腫(zhǒng)脹(zhàng) 叮囑(zhǔ) 驪(lì)歌 花圃(pǔ)
、凇盎ā痹谌慕Y(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用?
明確:文章題目為“爸爸的花兒落了”,與題目相映,文章也多處寫到花,如開頭由衣襟上的`夾竹桃引出爸爸牛病住院,結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)的文,點出爸爸已不在人間,可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。
、畚恼卤磉_了作者怎樣的感情?
明確:表達了作者失去父親后痛楚,無奈,同時又深深眷念的感情。
。ㄋ模┭凶x與賞析
導學:
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題,一方面指爸爸中的夾竹桃凋謝了,另一方面則點出了爸爸離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞這個話題再 深入提出問題進行討論,力求面對文章能有更全面、更深刻的理解。
自主探究
a.結(jié)合課后練習一,文中哪些寫的是眼前事,哪些是回憶過去的事?爸爸逼“我”去上學的回憶表明爸爸對“我”是怎樣的態(tài)度和情感?從全文看,爸爸是一個怎樣的人?
明確:文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形;通過憶述探病時爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形;這時,禮堂的鐘聲響了,想到爸爸不會來了,她思潮起伏想到爸
爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛花的情形;還沒有想完,韓主任已經(jīng)講話了,學生們也唱起了驪歌,由此想到很多人盼望自己長大,進而回憶起爸爸要她闖練,讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過;最后畢業(yè)典禮回來,看著滿院零落的花兒,聽到老高的話,她清醒地意識到爸爸的花兒真的落了,自己已經(jīng)長大了。(板書)
b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重,可能將不久于人世的?
比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時,爸爸曾說:“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”,是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預(yù)感。至于寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。
c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?
明確:是說“我”在爸爸去世之時,終于體會到自己已經(jīng)長大了,不再是小孩子了。
。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的,所以文章采用插敘手法,時而寫眼前事,時而又回憶往事,使文章顯得波瀾起伏、跌宕有致。(板書梳理)
本部分通過引導學生回憶本課教學內(nèi)容,達到加深印象,鞏固知識的作用。
。┱n后作業(yè)
1. 細讀課文,再次體會爸爸對“我”嚴厲而深切的關(guān)愛,抄寫課文重要詞語。
2. 把與父親間發(fā)生的故事寫入作文本。
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