《軍神》說課稿

時間：2024-05-21 07:46:43 說課稿我要投稿

《軍神》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《軍神》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《軍神》說課稿

各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書等幾個方面進(jìn)行闡述。

　　一、說教材

　　《軍神》是統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級下冊的第四單元的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)在語文素質(zhì)教育活動中有導(dǎo)向功能、反饋功能、補(bǔ)救功能和評價功能。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本單元教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識目標(biāo):學(xué)會本課生字詞語。

　　2、能力目標(biāo):能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、語感目標(biāo):有感情地朗讀課文，體會作者在語言運(yùn)用和在細(xì)節(jié)描寫上的妙處。

　　4、情感目標(biāo):通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。將教學(xué)難點(diǎn)確定為:讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　四、說教學(xué)方法

　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。并且教學(xué)有法，但教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一-。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法。

　　1、激趣法:在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法:問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

　　2、以讀促講法:文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、泛讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強(qiáng)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

　　3、討論法:文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱為軍神!”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。

　　五、說教學(xué)過程

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我打算將本文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，第一課時，主要讓學(xué)生讀課文，在讀中自學(xué)生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學(xué)習(xí)手術(shù)前這一部分內(nèi)容。第二課時創(chuàng)設(shè)情境，直撲重點(diǎn)，再現(xiàn)手術(shù)場景，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我將把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)提問激趣、導(dǎo)入新課

　　有人說:“興趣是最好的老師”。上課伊始，我提出問題:在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊授銜時被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。同學(xué)們知道有那些人呢?讓同學(xué)們說說他們在課前預(yù)習(xí)的成果。在這其中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰?讓學(xué)生根據(jù)自己事先.收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書:軍神。用這樣兩個問題導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開始對本課的更深入的認(rèn)識。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達(dá)的意思，并置疑: 劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神?”用問題設(shè)置懸念，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學(xué)習(xí)。

　　(二)初讀課文，自學(xué)生字詞

　　孔子曾說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂之者�！迸d趣其實就是最好的老師。因此，當(dāng)孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求:

　　1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。

　　2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。

　　讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。在這一過程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)去與文本對話，主動學(xué)習(xí)新的字詞，理解課文的內(nèi)容。

　　設(shè)計理念:新課標(biāo)中指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字后，我出示生字采用多種方式檢查學(xué)生對生字的掌握情況，首先，我請全班同學(xué)一起讀生字，接著，我請同學(xué)們進(jìn)行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準(zhǔn)確。隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字,提醒學(xué)生記住，并提示了學(xué)生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點(diǎn)。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學(xué)生解決新詞這個“攔路虎”。在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(三)再讀課文，整體感知。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書的時間，從而使學(xué)生喪失了獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會。其實，語文學(xué)習(xí)是個性化很強(qiáng)的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗。我要求學(xué)生默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認(rèn)真地去讀、去想。讓學(xué)生用心去讀課文，按要求勾出相關(guān)的語句。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后三部分，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

　　(四)品讀課文，理解內(nèi)容。

　　在學(xué)生整體感知課文之后，我直撲重點(diǎn)，要求學(xué)生再次回到課文中去，帶著“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關(guān)的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自已從字里行間中得到的點(diǎn)滴感悟批注在相關(guān)的語句旁邊。在這一過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志;在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩;在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。我的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為:朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　其中我重點(diǎn)抓了以下幾個關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn): “病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住:“一聲不吭、緊緊……越來越……居然等詞語讓學(xué)生體會到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。) 引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語:“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。

　　(五)情境再現(xiàn)，體會感情

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說:“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感里”。在學(xué)生從相關(guān)的語句中感受了劉伯承的堅強(qiáng)意志后，我創(chuàng)設(shè)情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng)、偉大。并相機(jī)提出問題:“此時此刻，你最想說的一句話是什么?”讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實的感受通過語言表達(dá)出來。

　　(六)美讀讀悟情，升華情感

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。我利用學(xué)生才觀看了電影，心潮澎湃的契機(jī)，引導(dǎo)他們深入理解:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”這句話。讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了,對他肅然起敬。在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練。我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來�！� 美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。通過有感情地朗讀，既能引導(dǎo)學(xué)生把體會到的思想感情表達(dá)出來，同時又能加深學(xué)生對文章思想感情的體會。在學(xué)生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后，我適時總結(jié)道:偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說過:“生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們成長的道路上，或許會遇到許多挫折和失敗，但只要有堅強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

　　六、說板書設(shè)計

　　板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡捷的板書易于讓學(xué)生理解并接受。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計了本課的板書。

　　當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來，在學(xué)生在讀中體會時我相機(jī)板書劉伯承手術(shù)過程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“意志如鋼，毅力非凡”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

　　七、說課后反思

　　本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生通過品讀人物的言行來體會劉伯承堅強(qiáng)的、有著鋼鐵般意志的精神，體會“軍神”的含義。劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么。當(dāng)學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。教學(xué)中，我還力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)。如，課文的主人公是劉伯承，作者卻用大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)清醫(yī)生割了多少刀，這令沃克欽佩不已。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)出劉伯承堅強(qiáng)的意志。這一教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文運(yùn)用直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法，今后運(yùn)用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達(dá)。

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