軍神說課稿

時(shí)間：2022-11-25 15:05:31 說課稿我要投稿

軍神說課稿集錦9篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的軍神說課稿，歡迎大家分享。

軍神說課稿集錦9篇

軍神說課稿1

　　一、說教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊(cè)第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國(guó)人開的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單位的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國(guó)的十大元帥之一，有膽有識(shí)，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。

　　這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

　　方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說得好;一個(gè)字是一首詩，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問題，這個(gè)問題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問題的過程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個(gè)有價(jià)值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個(gè)問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會(huì)軍神：

　　一在這么重的傷勢(shì)之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

　　二、在手術(shù)過程中一聲不吭

　　三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑

　　四、數(shù)清了動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

　　體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。

　　重點(diǎn)引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時(shí)思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會(huì)到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

　　在悟軍神的整個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對(duì)話，也是一種個(gè)性的.表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個(gè)詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個(gè)情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì)這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時(shí)武器先進(jìn)的國(guó)民黨軍隊(duì);千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國(guó)防大學(xué)，中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國(guó)的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國(guó)的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點(diǎn)出兩句話：他是共和國(guó)的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。

　　2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”

　　這時(shí)音樂想起，音樂撥動(dòng)了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時(shí)，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語姓語”。

　　語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點(diǎn)上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個(gè)端點(diǎn)之間。

　　用簡(jiǎn)潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿2

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　通過“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識(shí)和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

　�。ǘ┱w感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過語言的.學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

　�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要�！币龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧首x，語境體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對(duì)語文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　�。ㄎ澹┳珜懕模嵘楦�

　　當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

　�。┱n后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿3

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì),發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　【知識(shí)和能力】

　　通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

　　【過程和方法】

　　【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志;有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第二課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

　　(一)課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預(yù)備時(shí)，給學(xué)生講述故事：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個(gè)故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵。

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請(qǐng)學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點(diǎn)”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開探索。

　　(三)合作探究，突破難點(diǎn)

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

　　(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

　　★畫一畫：自由讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　★說一說：把自己體會(huì)到的和小伙伴說一說。

　　讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

　　(2)集體交流反饋時(shí)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點(diǎn)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的'毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對(duì)年輕人說……——擦著汗，對(duì)年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!”來適時(shí)小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動(dòng)學(xué)生來領(lǐng)會(huì)劉伯承的傷勢(shì)之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

　　(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

　　當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個(gè)情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么?

　　3.教師總結(jié)，深化情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我遵循三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

　　自由舞臺(tái)：

　　★加入堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)：

　　入營(yíng)條件：要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn);當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿4

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著每一個(gè)人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀�！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)實(shí)際

　　小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級(jí)學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，使學(xué)生體會(huì)到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫的'是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對(duì)沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

　　五、主要教學(xué)方法

　　根據(jù)本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

　　六、主要學(xué)習(xí)方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗(yàn)。3.比較法。4.課外延伸。

　　七、教學(xué)過程

　　我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

　　(一)講述故事，激發(fā)興趣

　　三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

　　(三)合作探究，突破難點(diǎn)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì)到劉伯承傷勢(shì)之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì)更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

　　2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。

　　(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關(guān)描寫劉伯承和沃克神態(tài)、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會(huì)和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅(jiān)定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。

　　(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

　　1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

　　在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個(gè)稱號(hào)不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡。)

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　教師還應(yīng)注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，深化主題。

　　1.堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對(duì)得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

軍神說課稿5

　　這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過朗讀、體會(huì)，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

　　這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的'堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說課稿6

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計(jì)理念

　　在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點(diǎn)

　　通過文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點(diǎn)

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

　　六、說教法

　�。ㄒ唬�、直擊中心法。

　　為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再?gòu)恼n文中尋找重點(diǎn)詞句，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的把握來突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　（二）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達(dá)來體會(huì)文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對(duì)輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗(yàn)角色，體悟情感，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

　　（三）、情境教學(xué)法。

　　教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的.去體會(huì)感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄋ模⒆灾鹘虒W(xué)法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

　�。ㄎ澹�、比較法。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì)到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達(dá)到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì)得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗(yàn)立刻牽引到了對(duì)72刀的理解與感受。

　�。�、課外延伸法。

　　學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

　　另外，教師還將運(yùn)用暗示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

　　七、說學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

　　（一）、重點(diǎn)詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點(diǎn)語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會(huì)、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句的體會(huì)與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　�。ǘ�、交流法。

　　由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會(huì)，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。

　　八、說板書設(shè)計(jì)

　　本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時(shí)，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿7

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　�。�1）學(xué)生對(duì)革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對(duì)劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì)有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？

　　難點(diǎn)：通過理解描寫人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想一開課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)僅憑教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公以當(dāng)年關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對(duì)他了解多少的問題。相機(jī)出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　�。ǘ⒊踝x課文，整體感知

　　介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　�。ㄈ�、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了劉伯承負(fù)傷前后經(jīng)過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對(duì)劉伯承人物形象認(rèn)識(shí)更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開聯(lián)想去體會(huì)比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢(shì)�？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對(duì)比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對(duì)比；學(xué)生自己的`生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對(duì)比，感受劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗(yàn)情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會(huì)到側(cè)面描寫的妙處。

　�。ㄋ模┥A情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢(shì)雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì)說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅(jiān)強(qiáng)的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設(shè)計(jì)了收集老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計(jì)課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力。

　　（六）、板書設(shè)計(jì)

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對(duì)軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與理解課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點(diǎn)

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對(duì)課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì)為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評(píng)委老師們的批評(píng)指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神說課稿8

　　一、說教材

　　本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達(dá)了對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。

　　（一）教材分析

　　《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對(duì)學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點(diǎn)：

　　感受劉伯承治療時(shí)的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　二、說教法：

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課語言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動(dòng)，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

　　2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法

　　本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對(duì)重點(diǎn)字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動(dòng)鮮活感。

　　3.多媒體輔助教學(xué)法

　　課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動(dòng)。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

　　3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。

　�。ǘ┍竟�(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　提到軍人，大家會(huì)想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)、崇高的信念�，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”�。ò鍟n題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？

　　2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

　　劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

　　3.理清層次。

　　第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢(shì)嚴(yán)重，推測(cè)他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名劉伯承。

　　4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對(duì)病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　他為什么會(huì)這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

　　沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對(duì)軍人敬佩

　　病人的反應(yīng)“微微一笑”

　　2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對(duì)比感受）

　　沃克醫(yī)生的動(dòng)作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢(shì)嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

　　“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術(shù)過程對(duì)病人來說是痛苦的.，但是他一直堅(jiān)持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

　　3.學(xué)習(xí)第三段。

　　“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。

　　4.分角色朗讀，讀出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

　　2.拓展：當(dāng)時(shí)處于麻醉初期，對(duì)藥物認(rèn)識(shí)研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

　　3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

　　四、課文小結(jié)

　　課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的崇敬和贊揚(yáng)。

軍神說課稿9

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“快樂學(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個(gè)像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的.敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動(dòng)的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長(zhǎng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

　　4、此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文