《牛頓第一定律》說課稿

時間：2024-06-13 15:31:10 說課稿我要投稿

《牛頓第一定律》說課稿

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《牛頓第一定律》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《牛頓第一定律》說課稿

《牛頓第一定律》說課稿1

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！我說課的題目是《牛頓第一定律》。我打算從教材分析、學情分析、目標分析、教學與教法、過程分析、板書設計進行說課。

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎(chǔ)上進一步研究運動和力的關(guān)系，這是質(zhì)點動力學的內(nèi)容。牛頓運動定律是動力學的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。

　　2、重點和難點分析：

　　【教學重點】

　　認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用；

　　知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；

　　知道牛頓第一定律適用于慣性參照系。

　　【教學難點】

　　對牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)過程中的科學方法的體會

　　二、學情分析：

　　本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識，比如定律的內(nèi)容，定性的實驗推理過程，尤其是關(guān)于慣性的學習和用其對實際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的學習主要是讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

　　三、目標分析

　　按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標

　　1、知識與技能目標

　　（1）了解亞里斯多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤

　�。�2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象

　�。�3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度

　�。�4）用慣性概念解釋有關(guān)實際問題。會識別慣性系和非慣性系

　　2、過程與方法目標

　　（1）體會伽利略研究運動和力關(guān)系的'思想方法，了解理想實驗的作用

　�。�2）體會科學探究過程的漫長、艱辛

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標

　　通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神。

　　四、教學與教法

　　為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經(jīng)學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。

　　五、過程分析

　　為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

　　教學過程：

　　1、引入新課：

　　利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。

　　2、新課教學：

　　此過程分為兩部分：

　�。�1）歷史的回顧

　　本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個人的觀點。

　�。�2）慣性

　　同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

　　3設計典型的練習題

　　每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。

　　4、小結(jié)

　　請學生代表總結(jié)發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結(jié)的能力。

　　5、布置作業(yè)

　　力、加速度和質(zhì)量的定性分析

　　六、板書設計

　　七、總結(jié)

　　在本節(jié)課的教學設計中我結(jié)合教材的編排、課程標準的要求、現(xiàn)有的教學條件以及學生的學習狀況進行了合理的資源整合，在設計時面向全體學生，突出對學生探究能力的培養(yǎng)，完成教學。當然在教學過程中可能某些同學會遇到一些困惑，我會根據(jù)具體的情況，采用學生合作或個別指導的方法來解決。

　　當然我的教學設計中一定還有很多不足，或在實際教學過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多的新問題，請各位評委和老師們給予指導，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

《牛頓第一定律》說課稿2

尊敬的評委老師、各位同仁：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。

　　《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現(xiàn)象的認知基礎(chǔ)，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結(jié)論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。

　　下面我將從五個方面來匯報。

　　一、設計理念：

　　生活——探究——推想——應用

　　物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：

　�。�1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；

　　（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

　　2、過程與方法：

　�。�1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學會利用科學的方法進行探究；

　　（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎(chǔ)上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；

　　（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。

　　教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經(jīng)驗論進入到對正確理論的理解。

　　四、教學準備：

　　教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

　　斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

　　學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）

　　五、教學環(huán)節(jié)

　　包括以下四個環(huán)節(jié)：

　　導（現(xiàn)象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

　　具體是這樣設計教學的：

　　（一）、問題導入：“同學們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：

　　1、將運動和力聯(lián)系起來；

　　2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。

　�。ǘ⑦M一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學們說一說力和運動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

　　1、認知物體的運動并不需要力來維持；

　　2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

　　在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：

　　1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；

　　2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

　　3、體驗合作探究的過程。

　�。ㄈ⒃趧偛诺沫h(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的'是：

　　1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；

　　2、建立“實驗+推理”的科學思想

　�。ㄋ模⒔酉聛砝^續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設計一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。

　　例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？

　　這個環(huán)節(jié)的目的是：

　　1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；

　　2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。

　　當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝指導！

《牛頓第一定律》說課稿3

　　一、教學設計理念

　　本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎(chǔ)，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認識。

　　二、教材分析

　　1、地位與作用

　　地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。

　　作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

　　2．教材特點：

　　牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。

　　伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學方法。

　　3、學情分析

　　牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

　　三、教學重點、難點

　　重點：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。

　　該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程；

　　四、教學目標

　　1、知識與技能:知道牛頓第一定律。

　　2、過程與方法

　　通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。

　　五、教學方法及依據(jù)

　　本課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體

　　六、教學過程設計

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的.目的是符合學生的生活經(jīng)驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學生的思維。

　　接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來�；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟�?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。

　　2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程

　　因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

　　3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。

　　根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

　　4、理性感知牛頓第一定律

　　通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”教師強調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。

　　七、板書設計

　　略。

　　八、有待深入思考的教學問題

　　慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責。

《牛頓第一定律》說課稿4

　　一、說教材

　　1.說教材的特點

　　《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學習過的“運動的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關(guān)系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學習動力學打下基礎(chǔ)。

　　2.教學目標

　　根據(jù)《教學大綱》和學生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標：

　�、俳馀ｎD第一定律得來的過程。

　�、陬I(lǐng)會伽利略研究力和運動的思路方法。

　�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現(xiàn)象。

　　④理解慣性，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。

　　3.學情分析

　　學習的主體是初三的學生，牛頓第一定律是根據(jù)實驗來進行推理得到的規(guī)律，學生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變過來，所以這節(jié)課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。

　　4.教學重點難點

　　本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：

　�、兕I(lǐng)會伽利略的理想實驗

　　②理解牛頓第一定律

　　根據(jù)學生長期的生活經(jīng)驗中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動是力的結(jié)果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分

　　為兩點：

　�、僬_理解力和速度的關(guān)系。

　�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

　　二、說教法

　　初中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習為主。針對這一點故而采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結(jié)合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。

　　三、說學法

　　大家都知道物理是以實驗為本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發(fā)出興趣與求知欲再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統(tǒng)一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。

　　四、教學程序

　　1、課堂導入

　　根據(jù)前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關(guān)系”和“力”有沒有存在一定的關(guān)系來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。

　　讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”。

　　讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。

　　2、設計探究實驗

　　讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的.話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減��；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。

　　3、新課教學

　�。�1）、牛頓第一定律

　　從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認為：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最后在這漫長的歷史長河中牛頓總結(jié)了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認為“一切物質(zhì)在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱為慣性定律。

　　（2）、慣性

　　先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現(xiàn)象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念；強調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過慣性生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認識。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師!

《牛頓第一定律》說課稿5

　　根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎(chǔ)，需要學生準確把握。

　　二、學情分析

　　在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

　　三、教學目標

　　根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：

　　1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。

　　2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過物理學知識在生活中的應用領(lǐng)略科學的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學習態(tài)度

　　四、教學重難點

　　基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：

　　重點：牛頓第必須律

　　難點：探討力和運動的關(guān)系

　　五、教學方法

　　為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。

　　六、教學過程

　　下頭主要談談我對本節(jié)教學過程的設計

　　(一)新課導入

　　首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。

　　意圖:這樣設計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的`學習興趣，活躍課堂氛圍。

　　(二)新課講授

　　然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝︖@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。

　　意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

　　(三)鞏固提高

　　為了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我?guī)ьI(lǐng)學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。

　　意圖：這樣設計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。

　　意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。

　　七、板書設計C

　　為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。

　　我的說課完畢，多謝大家!

《牛頓第一定律》說課稿6

　　今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設計等方面進行闡述。

　　一、教材分析

　　（1）、教材的地位及作用

　　這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的

　�。�2）、教學三維目標

　�、僦R與技能

　　1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

　　2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

　�、谶^程與方法

　　1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

　　2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

　　3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力

　　③情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折

　　2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

　�。�3）、教學重點及依據(jù)

　　教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

　　（4）、教學難點及依據(jù)

　　教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

　　二、學情分析

　　高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定

　　三、教學方法及依據(jù)

　　針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

　　四、學法及依據(jù)

　　猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

　　五、教學程序

　　1、導入新課：

　　問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？

　　誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

　　得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

　　實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因

　　實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。

　　三、新課教學

　　教學難點的.突破

　　實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）

　　學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）

　　介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

　　學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

　　理想實驗-----探究過程

　　學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

　�。ㄅｎD第一定律）說課稿,標簽：物理說課模板,高中物理說課模板,

　　展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

　　問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>

　　學生積極參與討論（生活體驗）

　　問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>

　　學生積極參與討論

　　問題三：小球在水平面上會如何運動？

　　學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

　　問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學探究過程四：歸納與總結(jié)）

　　每位同學發(fā)表自己的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）

　　并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

　　實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動

　　教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節(jié)課的重點

　　教學重點的處理：

　　教師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：

　　以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。

　　教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”

　　為了幫助學生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。

　　實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

　　總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

　　學生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。

　　教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？

　　運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。

　　實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

　　學生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

　　加深理解與應用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。

　　最后進行小結(jié)，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關(guān)系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

　　六、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）

　　課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系

　　不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂

　　七、板書設計略

　　八、教學預測：

　　本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。

　　本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關(guān)鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

《牛頓第一定律》說課稿7

　　各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

　　一、說教材

　�。ㄟ^渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

　　《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、說學情

　�。ㄟ^渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：

　　高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎(chǔ)。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊�，才能激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、說教學目標

　　（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

　　【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

　　【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

　　【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。

　　四、說教學重難點

　　（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

　　【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。

　　五、說教學方法

　　（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：

　　講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

　　六、說教學過程

　�。ㄟ^渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

　　首先是導入環(huán)節(jié)：

　　我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。

　　【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去�！�

　　第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。

　　我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

　　1.亞里士多德的觀點是什么

　　2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。

　　學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。

　　【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養(yǎng)學生獨立思考的本事，同時辨證的看待錯誤�！�

　　緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

　　問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的`

　　問題二：夢想實驗是如何設計的

　　問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的

　　等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。

　　【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學生的印象，從而到達突破難點的目的�！�

　　我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎(chǔ)上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

　　【意圖：經(jīng)過生活實例讓學生復習慣性概念的相關(guān)知識，同時直觀的讓學生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關(guān)�！�

　　至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

　　我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。

　　【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的�！�

　　最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：

　　課程結(jié)束前，我會和學生共同回顧牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況

　　【意圖：經(jīng)過這種開放式的作業(yè)，既提高了學生對慣性的認識，又能激發(fā)學生對物理的學習興趣�！�

　　七、說板書設計

　　（過渡句）這就是我的板書設計：

　　我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。

《牛頓第一定律》說課稿8

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！

　　我是XX號考生，我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。

　　一、說教材

　�。ㄟ^渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：）

　　《牛頓第一定律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。牛頓第一定律是整個力學的基礎(chǔ)，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，《牛頓第一定律》是本章的重點。

　　二、說學情

　　（過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。）

　　本節(jié)課的學習者是八年級學生，經(jīng)過半年多的物理學習，學生們已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，并且學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但是由于學生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

　　三、說教學目標

　�。ㄟ^渡句：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學目標）

　　【知識與技能】

　　知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

　　【過程與方法】

　　通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　四、說教學重、難點

　�。ㄟ^渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點）

　　【重點】

　　對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。

　　【難點】

　　1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的.。

　　2、明確斜面實驗的整個過程。

　　3、通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　五、說教學方法

　�。ㄟ^渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。）

　　本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。

　　六、說教學過程

　�。ㄟ^渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。）

　　環(huán)節(jié)一：新課導入

　　我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

　　【設計意圖：這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣�！�

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識———物體的運動需要力來維持，但是伽利略通過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。

　　引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”

　�。�1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

　�。�2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

　　提問同學們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

　　通過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

　　【設計意圖：通過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關(guān)系，為牛頓第一定律的學習做好鋪墊�！�

　　講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

　　強調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。

　　通過牛頓第一定律，引領(lǐng)同學們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情況下對應各自的運動狀態(tài)。

　　提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：

　　（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

　�。�2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

　�。�3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。

　　引導同學們思考，從牛頓第一定律知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，但是這種這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)呢？

　　通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，通過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。

　　【設計意圖：通過理論分析牛頓第一定律和慣性與對生活實例提問的結(jié)合，同學們可以從多角度加深理解和認知�！�

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　學完本節(jié)課的新內(nèi)容之后，提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最后教師進行總結(jié)。

　　【設計意圖：之所以這樣設計，是通過提問的方式讓同學們通過自己的分析得出答案，深化了對牛頓第一定律的理解，培養(yǎng)自身對于物理定律的分析思路。】

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。

　　在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置，同學們可以培養(yǎng)自身的對于理論知識在實際生活中的應用能力，并且也可以培養(yǎng)自身查閱資料的能力。】

　　七、說板書設計

　�。ㄟ^渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。）

《牛頓第一定律》說課稿9

　　一、教材分析：

　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容：本節(jié)的主要內(nèi)容是關(guān)于如何引導學生利用“實驗＋推理”的科學方法建立牛頓第一定律的過程及對該定律的理解。

　�。ǘ┙滩牡匚唬罕竟�(jié)內(nèi)容不但是本章的重點，也是整個力學的重點，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力和運動》的開端，是力學的“奠基石”，并為后面學習慣性、二力平衡的知識打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

　�。ㄈ┲�、難點確定。

　　本節(jié)課的重點：探究牛頓第一定律。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程。

　　理由：

　　①把本實驗做好是關(guān)鍵，而這個實驗所涉及的斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個方向運動等系列因素都會影響實驗效果，影響定律的表述。

　�、谠摱墒窃趯嶒灮A(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。

　�、鄹鶕�(jù)新課程標準以及歷年來中考特點決定。

　　(四)任務分析

　　二、學情分析：

　　在學生已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。并為后面慣性和二力平衡的學習打下堅實基礎(chǔ)。在以往的教學中，教師比較關(guān)注知識的本身、往往以教師和學科為中心，學生則一味被動地接受，很難有自己的發(fā)現(xiàn)；而本節(jié)課則在尊重學生的思維方式及知識的形成過程的前提下，開展了以學生或問題為中心，以教師引導、小組合作為主要方式的探究性學習的一種嘗試。

　　三、教學程序：

　　為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、初二學生學情狀況分析和學校的實際情況，確定以下的教學程序：

　　教學程序內(nèi)容理由創(chuàng)設情境

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　1、老師出示論據(jù)，提出問題。

　　在水平路面上，當我們用腳蹬自行車車時，自行車就會運動起來，那么當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續(xù)運動的還是馬上靜止的？

　　踢出去的足球，在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來。為什么？

　　學生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡單的提問遠比直接提問“力和運動的關(guān)系是怎樣”，來得容易引起學生的爭議。并且在思考過程中學生開始第一次正面沖突，進入狀態(tài)。引導討論進行探究學生討論，然后評價總結(jié)。大量的事實同樣也證明了：當作用在運動物體上的力撤去后，物體還能運動一段距離。

　　問題關(guān)鍵是：物體為什么會停下來？怎樣才能增加這段距離呢？

　　2、學生討論，然后評價總結(jié)。

　　學生會有很多種方法去解決小車問題，盡可能地讓他們?nèi)ふ?-----從中再學會歸納分析，自然地引出斜面實驗：因為這個實驗本身就是一種有目的的活動。小組討論

　　確定方案

　　實驗驗證

　　推理總結(jié)用同一輛小車，在同一個高度上，從相同斜面上運動下來，這些因素完全相同時，那么影響外部的因素只有一種：即小車車輪與接觸面之間的那種摩擦力。

　　如何來證明你的猜想呢？

　　從實驗材料中選擇適當?shù)膶嶒灧桨�，來探究是否當接觸面越光滑，小車就能走得更遠？

　　在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？

　　你能否從小車受力的角度去分析這個事實呢？

　　假如我們還能找到一個比木板更光滑的平面的表面呢？

　　我們還有其它的假設嗎？

　　在學生動手實驗的過程中，要引導學生提出假設和推理，慢慢引導他們學會從現(xiàn)象中導出結(jié)論

　　1、該實驗的設計為分組實驗，并讓學生代表輪流上講臺完成整個演示過程。這個學生實驗可以說是一種個性化的活動，在活動中可能會產(chǎn)生一些有爭議性的現(xiàn)象或結(jié)論，并且本實驗的最大魅力也在于學生對實驗方案的設計、實驗的過程以及在此基礎(chǔ)上的.科學推理和大膽的假設。變演示實驗為分組實驗，這個教學過程更能體現(xiàn)對學生三維目標的培養(yǎng)。

　　2、在探究過程中，問題的設計可以說是環(huán)環(huán)相扣、特別是最后兩個假設，前一個假設是臺階，為后面更大膽的猜想作鋪墊；后一個假設如果學生自己能夠說出來，那么比老師直接地提問更能使學生獲得成就感，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。歷史的回顧亞里士多德對力和運動關(guān)系的認識。

　　伽利略的理想實驗及其主要推理過程。

　　1、簡單回顧動力學的歷史，讓學生知道科學的探究是一個漫長的過程，我們所需要的是要學會摸索、學會探究。

　　2、課件演示伽利略理想實驗，激發(fā)學生對科學探索的興奮和興趣。建立結(jié)論牛頓第一定律的內(nèi)容：

　　評價該定律：重新審視我們的第一個問題，延伸到其它物體，總結(jié)、建立與評價定律，做到有始有終。方法的延伸讓我們試著學會假設、想象和推理。

　�、偌偃缥覀兠總€同學都變成一個個“小小人”，坐在這輛運動著的無阻力的小車里，那么------

　�、诩偃�------讓我們的學生試著學會大膽的假設、想象和推理------

《牛頓第一定律》說課稿10

　　各位考官大家好，今天我說課的題目是《牛頓第一定律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

　　一、說教材

　　(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。

　　《牛頓第一定律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不知道兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的內(nèi)容主要講了牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的理想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第一定律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，因此學好本章內(nèi)容為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、說學情

　　(過渡句)教師要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應該對所教學生的實際情況了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情況：

　　高一年級的學生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學生對理想實驗的學習基礎(chǔ)。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀點，知道伽利略的結(jié)論，但不知道他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊�，才能激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、說教學目標

　　(過渡句)根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：

　　【知識與技能】能敘述牛頓第一定律的發(fā)展過程，理解伽利略的理想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

　　【過程與方法】通過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

　　【情感態(tài)度與價值觀】通過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。

　　四、說教學重難點

　　(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：

　　【重點】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第一定律的'含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　【難點】伽利略的理想斜面實驗的科學思維方法。

　　五、說教學方法

　　(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：

　　講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

　　六、說教學過程

　　(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

　　首先是導入環(huán)節(jié)：

　　我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就可以飄向另外的一邊去?學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第一定律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第一定律是怎么發(fā)現(xiàn)的。進入今天的課題《牛頓第一定律》。

　　【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去�！�

　　第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。

　　我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：

　　1.亞里士多德的觀點是什么?

　　2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。

　　學生思考后可以發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有考慮摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。

　　【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，同時辨證的看待錯誤。】

　　緊接著，我會讓學生閱讀伽利略的理想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：

　　問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的?

　　問題二：理想實驗是如何設計的?

　　問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的?

　　等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略理想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的理想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。

　　【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學生的印象，從而達到突破難點的目的�！�

　　我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第一定律，強調(diào)牛頓第一定律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎(chǔ)上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢?引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，對比完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。

　　【意圖：通過生活實例讓學生復習慣性概念的相關(guān)知識，同時直觀的讓學生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關(guān)�！�

　　至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

　　我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。

　　【意圖：通過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而達到突出重點的目的�！�

　　最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：

　　課程結(jié)束前，我會和學生共同回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況?

　　【意圖：通過這種開放式的作業(yè)，既提高了學生對慣性的認識，又能激發(fā)學生對物理的學習興趣�！�

　　七、說板書設計

　　(過渡句)這就是我的板書設計：

　　我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程，對比他們得出的不同結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。

《牛頓第一定律》說課稿11

　　一、教材分析

　　牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基本定律，構(gòu)成了經(jīng)典力學的核心。而本節(jié)要學習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

　　教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運動學和力學知識，這樣安排就把學生由表面的物體是如何運動的感性認識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內(nèi)容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學計算，著重物理學史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度的熏陶。

　　于是，根據(jù)對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下

　�、僦R與技能

　　1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

　　2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義

　　3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

　　②過程與方法

　　1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

　　2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

　　3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力

　�、矍楦小B(tài)度與價值觀

　　1、通過對物理學史的簡介，對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的教育，了解人類認識事物的曲折性。

　　2、通過介紹伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生科學探究精神。

　　(3)、教學重點及依據(jù)

　　牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學習牛頓運動定律和動力學有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學重點;伽利略的理想實驗對學生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節(jié)的教學難點。

　　二、學情分析

　　本節(jié)內(nèi)容學生在初中階段雖然已經(jīng)學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學生對牛頓第一定律有更深的理解。

　　三、教學方法、學法及依據(jù)

　　“教學有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結(jié)合來進行教學，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。

　　四、教學程序

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了展示嫦娥奔月傳說的`畫面，播放“嫦娥一號”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學生即熟悉又好奇，帶著懸念進入新課。這樣既增強了學生的民族自豪感，又激發(fā)了學生的探索興趣。

　　通過視頻我將引導學生思考衛(wèi)星之所以會按照預設軌道運行，是因為我們對它進行了控制，而要控制衛(wèi)星的運動就得知道運動的原因。

　　希臘的哲學家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止下來。

　　(一)廣泛調(diào)查學生對牛頓第一定律的理解程度

　　緊接著我呈現(xiàn)了兩個常見的力和運動關(guān)系的問題，供學生討論。

　　1.桌面上的書，推一下，動;不推，就不動。

　　2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行;不蹬，車停下來。

　　通過討論大多數(shù)學生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學可能會加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。

　　(二)讓學生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實驗魅力

　　鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”?(適當引導學生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預測：因為無法完全消除摩擦力，學生討論無果。)

　　設置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。(學生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)

　　解惑：讓學生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。

　　水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。

　　體會成功快樂：學生表述通過這個理想實驗可得到什么結(jié)論。

　　教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎(chǔ)，實驗為依據(jù)，是一種科學思想方法。

　　實驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動。

　　(三)培養(yǎng)學生歷史地看待偉人的錯誤

　　簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學的人”，西方文化的奠基人。

　　學生思考討論為什么此錯誤觀點能延續(xù)近兩千年? (除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。)

《牛頓第一定律》說課稿12

　　一、教學設計理念

　　克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。

　　二、教學任務分析

　　1、地位與作用

　　地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

　　作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的'教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

　　2、學情分析

　　學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

　　三、教學重點、難點及依據(jù)：

　　教學重點及依據(jù) :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

　　教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

　　四、教學目標

　　1. 知識與技能

　�。�1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

　�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義

　　2. 過程與方法

　�。�1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。

　　五、教學程序

　　（一） .導入新課：問題引入：

　　1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？

　　2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。

　　（二）、新課教學

　　1.教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設置一下問題；

　　（1）"物體"選用什么？

　�。�2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？

　�。�3）要探究阻力對物體運動的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？

　�。�4）猜一猜：如果阻力影響物體運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化？

　　（5）想一想，觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對物體運動產(chǎn)生的影響大�。恳玫绞裁礈y量工具？

　�。�6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點？

　　（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。

　　學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；

　�。�8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

　�。�9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

　�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

　　學生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

《牛頓第一定律》說課稿13

　　一、說教材

　　(過渡句：首先來談一談我對教材的理解，我主要從本節(jié)課的內(nèi)容、地位及作用等方面來分析。)

　　《牛頓第一定律》選自高中物理人教版必修1第四章第1節(jié)，本節(jié)主要內(nèi)容是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史和慣性定律。本節(jié)是在學生初中已經(jīng)學習過牛頓第一定律的基礎(chǔ)上再次詳細的學習。牛頓三大定律是聯(lián)系運動學和力學之間的紐帶，而第一定律又是牛頓定律的基礎(chǔ)，所以對本節(jié)課的理解至關(guān)重要。

　　二、說學情

　　(過渡句：要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應該對所教學生的實際情況了如指掌，所以下面我談談對本階段學生的情況)

　　高一年級的學生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學生對理想實驗的學習基礎(chǔ)。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀點，知道伽利略的結(jié)論，但不知道他們的來源過程，所以這課堂教師要注意適當?shù)纳钊�，才能激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、說教學目標

　　(過渡句：結(jié)合以上對于教材和學生情況的分析，我確定了如下的教學目標)

　　【知識與技能】

　　能敘述牛頓第一定律的發(fā)展過程，理解伽利略的理想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　【過程與方法】

　　通過觀察斜面實驗和氣墊導軌實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過利用慣性解釋生活現(xiàn)象，感受物理就在身邊，激發(fā)物理學習興趣。

　　四、說教學重難點

　　(過渡句：教學目標確定之后，教學的重點和難點也就顯而易見了)

　　【重點】

　　牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第一定律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

　　【難點】

　　伽利略的理想斜面實驗的科學思維方法。

　　五、說教法學法

　　(過渡句：為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法)

　　講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。

　　六、說教學過程

　　(過渡句：以上是課前準備部分，接下里就來說一說實際課堂上的設計，也就是教學過程部分)

　　環(huán)節(jié)一：導入

　　(過渡句：生動有趣的導入是一堂好課開始的關(guān)鍵，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，因此我將問題導入的方法)

　　上課前我將先帶領(lǐng)學生回顧第一章學習的各種運動，并隨之提出問題：運動為什么會有不同的狀況?學生能根據(jù)初中知識回答出牛頓定律，因此我會繼續(xù)提出問題：那牛頓的三大定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的?根據(jù)這一問題導入本節(jié)課的課——牛頓第一定律。

　　【設計意圖：這樣設計是通過回顧運動學知識，建立其與力學的關(guān)系，讓學生感受到本節(jié)課的重要性，同時再次通過提問牛頓定律發(fā)現(xiàn)史的問題，激發(fā)學生的學習本節(jié)課的興趣�！�

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(過渡句：導入課題之后就進入到了新課講授環(huán)節(jié))

　　(一)亞里士多德的.觀點

　　首先我會通過PPT介紹亞里士多德，并提出亞里士多德對力與運動聯(lián)系的觀點：力是維持物體運動的原因，之后舉出生活中常見的例子，如踢出去的足球會停下來;用力推貨物貨物會被推動，停止用力后貨物不會運動等，理解亞里士多德的觀點。在次基礎(chǔ)上讓學生思考為什么這一錯誤觀點會延續(xù)兩千年。學生思考后明確亞里士多德未考慮摩擦力的作用。同時通過介紹第一個考慮摩擦力的人——伽利略，過渡到伽利略的理想實驗。

　　(二)理想實驗

　　對于伽利略理想實驗的講解，是本節(jié)課的難點，所以為突破這一難點，我會先安排學生自主閱讀教材，在閱讀過程中思考三個問題：

　　問題一：伽利略“如沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的?

　　問題二：理想實驗是如何設計的?

　　問題三：這一實驗是怎樣說明了伽利略的思想?

　　這三個問題是伽利略理想實驗的核心所在，所有我會先由學生閱讀進行回答，并對學生的回答給予反饋。之后我會通過PPT播放伽利略的的斜面實驗，并講解伽利略的實驗過程，先讓學生思考實驗中在逐漸降低一側(cè)斜面的過程中小球上升的高度是否會發(fā)生變化?從而引導學生推想出當斜面水平放置且光滑時小球永遠運動下去。根據(jù)這一實驗總結(jié)出伽利略的結(jié)論：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。

　　介紹實驗后我也會單獨介紹理想實驗在物理學中的地位，了解伽利略的理想實驗確定了物理實驗在物理學中的基本地位。同時介紹笛卡兒的貢獻，對伽利略的結(jié)論進行了補充：除非物體受到力的作用，物體將保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只是保持在直線上的運動。

　　(三)慣性定律

　　對以上三位科學家的工作介紹完后，我會繼續(xù)介紹牛頓的工作，總結(jié)出牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運動或靜止狀態(tài)，除非作用在他上面的力迫使他改變這種狀態(tài)。之后由牛頓第一定律引出慣性的概念，并重點講解慣性是物體的固有屬性。為介紹這一知識點，我會舉出汽車剎車后還會滑行一段距離;坐公交停車時人會往前傾，啟動時人會往后傾等例子說明慣性是物體的固有屬性，僅與物體的質(zhì)量有關(guān)。

　　【設計意圖：通過對四位科學家的逐一介紹，能加深學生對牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程的認識，同時，通過問題的形式先由學生思考再具體解答，有利于學生對“實驗+推想”的理想實驗的理解。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　(過渡句：在新課講授完成之后，為加強學生對慣性定律的理解，我將通過解釋生活現(xiàn)象的形式進行鞏固)。

　　首先我會舉出問題：為什么踢出去的足球在在空中僅受重力卻會往前運動，為什么最后又會停止運動?并要求學生利用慣性進行解答，以加深對慣性的理解。。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　(過渡句：最后就是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)了)

　　課程結(jié)束前，我會和學生共同回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況?通過這種開放式的作業(yè)，既提高了學生對慣性的認識，又能激發(fā)學生對物理的學習興趣。

《牛頓第一定律》說課稿14

　　我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。

　　一、教材分析地位和作用

　　“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節(jié)的內(nèi)容。

　　根據(jù)新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

　�。ǘ┻^程與方法

　　1、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法；

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育；

　　2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。

　　二、學情分析

　　學習者是初二的學生。

　　本節(jié)通過實驗進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。學生在前一章節(jié)中已經(jīng)學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的實驗探究做了必要的知識準備。

　　初二學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節(jié)課讓學生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。

　　重點與難點

　　根據(jù)新課程標準的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節(jié)的重點。根據(jù)學生的認知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節(jié)的難點。

　　三、教學過程

　　我把本節(jié)分成4個部分。

　　第一部分：引入新課

　　大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發(fā)學生的求知欲和提高學生學習的積極性。

　　第二部分：牛頓第一定律

　　大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。

　�。ㄒ唬┗仡櫄v史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用Flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

　　（二）分組實驗：實驗前，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，引導學生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。

　　（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的.理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　第三部分：慣性

　　大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現(xiàn)象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認識。

　　第四部分：課堂小節(jié)

　　大概花5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

《牛頓第一定律》說課稿15

尊敬的法官和老師們：

　　早上好！

　　我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談談我對這門課的理解。

　　一、教材

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　　牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。

　�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�

　　牛頓第一定律是經(jīng)典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運動的關(guān)系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎(chǔ)，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ┙虒W目標

　　根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合教材和學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定了以下立體教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。

　　2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關(guān)現(xiàn)象。

　　過程和方法

　　1、探索阻力對物體運動影響的實驗。

　　2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。

　　情感、態(tài)度和價值觀

　　在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。

　�。ㄋ模┲攸c和難點

　　教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結(jié)合的方法，使學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和科學推理能力。

　　其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經(jīng)過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。

　　一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個問題不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。需要通過案例分析慢慢理解。

　　三、說話方式

　　教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結(jié)合的教學方法，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。

　　教學活動是教與學的有機結(jié)合。在正確實施上述教學方法的基礎(chǔ)上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。

　　四、教學設計

　　本課將從以下環(huán)節(jié)開始：

　　創(chuàng)設情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結(jié)，加強理解和rarr知識轉(zhuǎn)移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。

　　第一步：創(chuàng)設情境，介紹新知識（約2分鐘）。

　　高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。

　　思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。

　　第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）

　　1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結(jié)論

　　2、牛頓第一必要定律

　　3、的數(shù)據(jù)是什么。什么是慣性？

　　4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現(xiàn)象

　　此鏈接的.設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。