《克與千克》說課稿
作為一名教學工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《克與千克》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《克與千克》說課稿1
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，又是難點。所以分3步來實施：
第一步：認識克。
1、掂一掂，感受1克。
教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的輕重，并告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。
（2）說一說，自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）。
2、估一估，稱一稱，建立幾克的表象。
�。�1）估一支鉛筆、一本練習本、一本數(shù)學書大約有多重并用天平驗證。
�。�2）學生估計自己的橡皮擦等大約有多重？[設計意圖]這一環(huán)節(jié)的設置主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質量觀念，進一步建立幾克的表象。
第二步：認識千克。
1、掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的根底上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2、數(shù)一數(shù)，說一說1千克蘋果大約有（）個；1千克果凍大約有（）個；（）瓶礦泉水約重1千克；
3、估一估，學生估自己的書包有多重并用盤秤驗證。 [設計意圖]這一環(huán)節(jié)先讓學生掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學生對“1千克”的體驗。
第三步：認識千克與克的關系。
1、算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）
2、稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？
3、看一看，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？（1千克=1000克）
4、議一議，什么情況下用千克作單位適宜？什么情況下用克適宜？
把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩只手上，體驗“克”與“千克”的質量區(qū)別，感悟稱比擬輕的物品用克作單位，稱比擬重的物品用千克作單位。
設計意圖：使學生在比擬中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關系。
在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求到達“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。
1、根本練習：
例如：在（）里填上適宜的單位。（教材第89頁第4題）這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的比照，培養(yǎng)學生準確使用重量單位的能力。在這道題里，我采用重量單位建立聯(lián)系，以及排除法來指導學生填單位。
2、深化練習：
改錯題：慢羊羊收到了懶羊羊寫來的一封信，信的內容為：您好！我參加夏令營已經(jīng)9天了，最近我的身體更加強健了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的'蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小伙伴一起能把1克的米飯吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，為什么呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤�？茨膫�小組找的又快又準！這里使學生進一步明確了克和千克在生活中要準確使用。
3、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，并記錄所購物品的重量）。這樣將數(shù)學知識延伸到課外，使學生感到數(shù)學離我們并不遠，而學生在完成作業(yè)的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以開展。
在練習結束后，教師讓學生總結，談一談本節(jié)課有什么收獲和感想，教師應充分肯定學生的成績，接著又提出新的疑問：你還有什么不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。
《克與千克》說課稿2
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《克和千克的認識》是人教版版小學數(shù)學第四冊第六單元的內容。是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內容�？撕颓Э诉@2個量比擬抽象，雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識。要幫助學生理解和建立克和千克的直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知。
�。ǘ┙虒W目標
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，在實際生活中是非常有用的。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：是感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。
教學難點：是克和千克質量觀念的建立。
�。ㄋ模┙叹邷蕚洌禾炱�，花生，鹽等，及多媒體課件。
（五）教法學法：建構主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，教學中我主要采用了情境創(chuàng)設法、啟發(fā)式教學法、直觀教學法等。讓學生通過自主探究與合作交流的方法來獲取新知。
“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經(jīng)驗不多，二是比擬抽象，因此學生承受起來比擬困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學設計上，特別注意強化學生的實踐活動。我將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環(huán)節(jié)中引導學生在感知的根底上加以抽象概括，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，較好的完成教學目標，突出重點、突破難點。
整節(jié)課，我抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，將《龜兔賽跑》的故事貫穿課堂教學的始終，同時結合實踐活動“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，努力營造學生在數(shù)學活動中自主學習的空間和時間，使他們成為課堂教學中最重要的參與者與創(chuàng)造者” 。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分表達“以學生開展為本”的教育理念，我在教學中將設計一下四個環(huán)節(jié)：
生的注意力和求知欲望激發(fā)到制高點，再通過平時逛超市購置物品的經(jīng)歷引出guo際質量單位克和千克。（提醒并板書課題）（二）動手操作，準確認知
質量單位克和千克的建立對二年級的學生來說是一個難點。要讓他們感受并能準確的體會克和千克，需要建立在大量鮮明深刻的感知上。因此，我充分給學生動手操作的時機，先建立克的質量觀念，然后認識千克的質量觀念并溝通克與千克之間的聯(lián)系。
1、在建立“克”的質量觀念這一層中我主要通過以下一些活動幫助學生建立概念。
�、俨乱徊�1�；ㄉ闹亓�。
②掂一掂1�；ㄉ闹亓�，初步感知1克。
�、鄯Q一稱。利用天平1粒花生的重量。
④利用1�；ㄉ闹亓渴�1克，逐步感知5克，10克，100克
�、菰O問1000�；ㄉ嵌嗌倏�？如果想買1000克花生怎么辦最快？
2、在這一層次之后，我又引導學生通過2個活動來建立“千克”的質量觀念。
�、倭嘁涣�。讓學生分別用手拎兩袋500克的鹽、1000克洗衣粉的質量。同時提示到，當物體的質量到達1000克時，我們可以用一個更大的質量單位來表示，那就是1千克。這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質量觀念。讓學生清楚的知道克與千克之間的關系，從而到達一個較為完整的從克過渡到千克的認知過程，進而歸納得出1千克=1000克（并進行板書）
②找一找。讓學生結合生活，列舉生活中大約1千克質量的物體。以上把1克——50克——500克——1千克幾個質量，通過猜，稱，掂，估，拎，找的過程將新課教學層層深入，課堂中盡可能創(chuàng)造條件，多給學生親身經(jīng)歷質量的過程，進而全面系統(tǒng)的經(jīng)歷認知，體驗，掌握。很好的表達了新課標中“教師從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”。突破了學生對質量的準確感知這一難點，更為給學生呈現(xiàn)了一個較為直觀的認知過程。
（三）實踐運用，穩(wěn)固拓展
一堂有效課堂中好的練習題的設計，應該是既能穩(wěn)固新知，又能突破重難點，更能培養(yǎng)學生能力，激發(fā)興趣。為此，我設計了一套三星級的練習，一星級為根底練習，二星級是提高練習，三星級是實踐拓展，這一套練習，不但使得“人人學有價值的數(shù)學，不同的學生得到不同的開展”這一理念得到落實，同時在練習過程中，讓學生體會到了成功與快樂。
�。ㄎ澹┗貞浗涣�，總結評價
讓學生談談這節(jié)課的收獲，引導學生對學習內容進行梳理，啟發(fā)學生進行自我評價和互評，促進學生自我教育。
1、通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經(jīng)驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經(jīng)驗，也讓學生深刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
2、把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié)，不僅通過“比照著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享，形成更豐富的'表象，加強質量觀念。
3、在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數(shù)學知識對生活的指導意義，從而更激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。今天我說課的內容是小學數(shù)學二年級下冊第六單元的《克和千克》的認識一課。本單元是學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念的根底上進行的教學，也是學習"噸的認識"的前提和根底。
學情分析：
雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經(jīng)有了感性認識，但是大局部學生對質量觀念還比擬淡薄，況且質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對于二年級的學生來說，要想建立克與千克質量觀念是具有一定的挑戰(zhàn)性的。根據(jù)《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規(guī)律，結合教材特點，我確立了以下教學目標：
知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。
能力目標：
1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比擬輕的物品的質量。
2、在建立質量觀念的根底上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作能力。情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。教學重點、難點：本節(jié)課的重點是感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系；難點是建立1克和1千克的觀念。這節(jié)課的關鍵是讓學生建立一定的質量觀念。圍繞這個目標，本節(jié)課的設計就立足于學生的體驗和操作，我準備的教具有：盤秤4臺、天平一架、曲別針、黃豆假設干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。
學具有各種水果、日用品假設干；2分硬幣假設干枚。針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。為了更好的突出學生的主體地位，表達并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
設置了課前小調查，讓學生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經(jīng)驗，在收集過程中自然而然的了解2種質量單位的不同用法和字母表示法。本節(jié)課設計了四大教學環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；二是自主探究，感悟新知；三是穩(wěn)固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創(chuàng)新。 1、猜一猜：
�。�1）出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？（學生憑直覺任意猜想）
�。�2）此時教師提問，有什么好方法可以檢驗？學生發(fā)現(xiàn)：用秤檢驗是一種好方法。
�。�3）介紹生活中的秤。
�。�4）用盤秤檢驗。
2、表示物品的輕重，用什么做單位？導出課題：克（g）和千克（kg）。
[設計意圖]通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發(fā)學生對本節(jié)課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生在游戲中建立輕和重的初步感知，然后提醒課題。
《克與千克》說課稿3
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《克和千克的認識》是人教版版小學數(shù)學第四冊第六單元的內容。是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內容�？撕颓Э诉@2個量比較抽象，雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識。要幫助學生理解和建立克和千克的直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知。
�。ǘ┙虒W目標
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，在實際生活中是非常有用的。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：是感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。
教學難點：是克和千克質量觀念的建立。
�。ㄋ模┙叹邷蕚洌禾炱�，花生，鹽等，及多媒體課件。
（五）教法學法：建構主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，教學中我主要采用了情境創(chuàng)設法、啟發(fā)式教學法、直觀教學法等。讓學生通過自主探究與合作交流的方法來獲取新知。
二、說學情
“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經(jīng)驗不多，二是比較抽象，因此學生接受起來比較困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學設計上，特別注意強化學生的實踐活動。我將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環(huán)節(jié)中引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，較好的完成教學目標，突出重點、突破難點。
三、說教學過程
整節(jié)課，我抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，將《龜兔賽跑》的故事貫穿課堂教學的始終，同時結合實踐活動“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，努力營造學生在數(shù)學活動中自主學習的`空間和時間，使他們成為課堂教學中最重要的參與者與創(chuàng)造者” 。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，我在教學中將設計一下四個環(huán)節(jié): （一）動畫激趣，優(yōu)化導入
上課伊始我通過播放《龜兔賽跑》兒歌舒緩學生的緊張情緒，在結合故事情景設置疑問：兔子選擇了數(shù)字比較小的物體為什么會感覺很重，導致再次輸?shù)舯荣愐稣n題：《克和千克的認識》把學生的注意力和求知欲望激發(fā)到制高點，再通過平時逛超市購買物品的經(jīng)歷引出國際質量單位克和千克。（揭示并板書課題）
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質量單位克和千克的建立對二年級的學生來說是一個難點。要讓他們感受并能準確的體會克和千克，需要建立在大量鮮明深刻的感知上。因此，我充分給學生動手操作的機會，先建立克的質量觀念，然后認識千克的質量觀念并溝通克與千克之間的聯(lián)系。
1、在建立“克”的質量觀念這一層中我主要通過以下一些活動幫助學生建立概念。
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�、�. 掂一掂1�；ㄉ闹亓�，初步 感知1克。 ③稱一稱。利用天平1�；ㄉ闹亓� ，
�、芾�1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克 ， ⑤設問1000�；ㄉ嵌嗌倏�？如果想買1000克花生怎么辦最快？
2、在這一層次之后，我又引導學生通過2個活動來建立“千克”的質量觀念。 ①拎一拎。讓學生分別用手拎兩袋500克的鹽、1000克洗衣粉的質量。同時提示到，當物體的質量達到1000克時，我們可以用一個更大的質量單位來表示，那就是1千克。這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質量觀念。讓學生清楚的知道克與千克之間的關系，從而達到一個較為完整的從克過渡到千克的認知過程，進而歸納得出1千克=1000克（ 并進行板書） ②找一找。讓學生結合生活，列舉生活中大約1千克質量的物體。
以上把1克---50克---500克---1千克幾個質量，通過猜，稱，掂，估，拎，找的過程將新課教學層層深入，課堂中盡可能創(chuàng)造條件，多給學生親身經(jīng)歷質量的過程，進而全面系統(tǒng)的經(jīng)歷認知，體驗，掌握。很好的體現(xiàn)了新課標中“教師從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”。突破了學生對質量的準確感知這一難點，更為給學生呈現(xiàn)了一個較為直觀的認知過程。
（三）實踐運用，鞏固拓展
一堂有效課堂中好的練習題的設計，應該是既能鞏固新知，又能突破重難點，更能培養(yǎng)學生能力，激發(fā)興趣。為此，我設計了一套三星級的練習，一星級為基礎練習，二星級是提高練習，三星級是實踐拓展，這一套練習，不但使得“人人學有價值的數(shù)學，不同的學生得到不同的發(fā)展”這一理念得到落實，同時在練習過程中，讓學生體會到了成功與快樂。
�。ㄎ澹┗貞浗涣�，總結評價
讓學生談談這節(jié)課的收獲，引導學生對學習內容進行梳理，啟發(fā)學生進行自我評價和互評，促進學生自我教育。
四、說教學反思
1．通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經(jīng)驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經(jīng)驗，也讓學生深刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
2．把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié)，不僅通過“對比著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享，形成更豐富的表象，加強質量觀念。
3．在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數(shù)學知識對生活的指導意義，從而更激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。
《克與千克》說課稿4
一、說教材
1、教學內容：
今天我說課的內容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克”，即教材85—87的內容。
2、教材分析：
隨著科學技術的發(fā)展，量的計量應用越來越廣泛。本節(jié)課學習的就是質量單位克和千克。這節(jié)課的內容是學習＂噸的認識＂的前提和基礎。雖然學生在生活中接觸過質量問題，但質量單位還是第一次接觸，還缺乏認識，所以教學的關鍵是通過各種實際操作活動，增加學生對克和千克的感性認識。
“克和千克”是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節(jié)課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。
二、說教學目標
根據(jù)《新課程標準》要求，遵循兒童的認知規(guī)律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：
知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。
能力目標：
1、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法。
2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作能力。
情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。
以上目標在教學活動中相互滲透，形成了德育、智育、知識與能力的結合。
三、說教學重難點
根據(jù)三維目標和教學內容，本節(jié)課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克�！笆箤W生會用天平稱一些比較輕的物品的質量”確定為本節(jié)課的難點。
四、說教法和學法
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。
根據(jù)學生的知識基礎及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。
五、設計理念
認識質量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到�；谶@一現(xiàn)狀，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂， 從中學生積累了有關質量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數(shù)學活動中來，我采用小組合作學習的形式授課，這樣即便于準備學具，又體現(xiàn)了學生團結協(xié)作的精神。
本課設計不斷創(chuàng)設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中體驗生活的數(shù)學，從操作中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。
在設計本節(jié)課的過程中，我側重于以下幾方面的思考：
一、 注意以學生已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數(shù)學知識。
給學生建立初步的質量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數(shù)學過程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課伊始我便創(chuàng)設學生熟悉的生活情境——同學背一背及調查生活中常見物品的質量感受物體有輕有重，引出質量單位，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
二、 通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。
克和千克是兩個基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。
1、 通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。
2、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。然后，讓學生用彈簧秤稱從家?guī)淼奈锲罚ù竺缀褪樱�。感受到雖然它們的體積不同，但質量是相同的。在學生認識一些不同的秤后，聯(lián)系實際讀取盤秤、健康秤等常用的秤上的數(shù)值，充實實際測量的經(jīng)驗并鞏固質量觀念。
3、培養(yǎng)估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。
六、教學過程：
本課時的教學指導思想確定為：創(chuàng)設情境，主體參與，合作互動。教學過程分為三個層次：
(一)創(chuàng)設情境，激趣引入。
我們都知道，生動有趣，引人入勝的新課引入，能充分調動學生的求知欲望，激發(fā)強烈的學習興趣。興趣是一種具有積極作用的'情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在課的開始我就為學生創(chuàng)設了游戲情境、問題情境、生活情境。
首先，我設計了一個“背一背”的游戲：找三位學生，其中兩位體重對比明顯。這三名學生互相背一背后說出自己的感受，初步感知輕重。其次，我利用課件演示，請學生觀察兩幅圖片，說一說哪邊輕，哪邊重？再次，我讓學生聯(lián)系生活，在自己的桌上找出兩樣物品，放在手上掂一掂，感受它們的輕重，同桌之間互相說一說。（這樣為學生提供人人參與的機會，力求激發(fā)每個學生學習的欲望。）最后設疑,導入新課�？磥砦矬w有輕有重,那么怎樣來表示物體的輕重呢?今天我們就來認識表示物體質量的單位：克和千克。（用設疑來激起學生進一步學習的欲望。）
�。ǘ┎僮魈骄�，感悟新知。
1、構建克的概念。
學生從生活經(jīng)驗中得出：物體的質量需要秤來稱。在認識克之前，首先讓學生認識秤。先說說在生活中看到過哪些秤，相機課件展示生活中常見的幾種秤。（磅秤、電子秤、彈簧秤、臺秤、盤秤、桿秤、天平、人體秤、） 接下來讓學生認識這些工具 ，練習讀取秤上的數(shù)值，教師要做必要的指導。其中重點認識天平、盤秤、人體秤，以為下面的學習奠定基礎。
“克”是一個很輕的質量單位，要結合實際讓學生充分感受。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，來認知克是用來稱比較輕的物體的質量單位，通過用天平稱出1克的2分幣，再用手掂一掂，讓學生充分地體驗1克到底有多重，接著讓學生找一找、說一說生活中哪些物品的質量大約是1克，以克為單位的物品的質量來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用，這樣，使學生在多項操作活動中建立克的質量觀念，并體驗到數(shù)學來源于生活，我們學習數(shù)學就是為了更好地服務于生活。
�。病嫿ㄇЭ说母拍�。
在生活中，以“千克”為質量單位的物品很多，為了深入地建立千克的質量觀念，我設計如下教學步驟：稱一稱，掂一掂,估一估, 找一找,猜一猜,說一說。
通過稱一稱，掂一掂，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，初步感知l千克的質量觀念。為了讓學生感知1千克到底有多重，我讓學生用手掂一掂兩袋鹽的質量，然后稱一稱，再掂一掂。學生在感知1千克的質量之后，
通過小組合作秤出質量為1千克的物品，如大約幾個蘋果的質量是1千克等等，放在手中再掂一掂，從而深化概念，突破重點，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。
為了進一步感受幾千克的質量，我為每組都準備了1號包，猜一猜有幾千克？再稱一稱，拎一拎。也可以稱稱體重：先猜一猜老師的體重，找同學幫忙稱一稱，再稱稱其他同學的體重。最后可以聯(lián)系生活說一說以千克為單位的物品的質量。這樣通過稱體重的游戲和聯(lián)系生活實際，不僅使學生感受到了幾千克的質量，同時使學生感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
3、溝通克與千克的內在聯(lián)系。
如果學生在認識克和千克時打好了基礎，那么在填寫單位名稱，進行質量單位的辨析時就會輕而易舉了。學生在理解千克和克之間的進率時，我們可以利用前面的教學直接揭示，即從兩袋鹽的質量中巧妙地揭示出克與千克的內在聯(lián)系。接下來就可以設計一些習題，解決克與千克之間的簡單換算。
�。ㄈ╈柟躺罨猛卣埂�
這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。
《克與千克》說課稿5
一、教材分析
克和千克的整理和復習課是人教版二年級數(shù)學下冊第八單元教材整合的內容。選擇本內容的原因，教材上沒有單獨的這個內容，本單元是屬于量和計量的內容，低段量和計量的內容主要包括認識人民幣、認識長度單位、時間的認識，這些內容課時都安排的3課時左右，教材上都沒有獨立的整理復習課。另一方面，教學量和計量，內容比較零散，素材準備較復雜，新授課和復習課在公開課中都很少見到。但是量和計量的內容在小學階段又和數(shù)與形密切聯(lián)系，搞好量和計量內容的教學對學生的學習生活具有重要的意義�？撕颓Э说恼砗蛷土曊n是對學生已經(jīng)學習的克和千克的相關知識進行整理和復習，讓學生對這兩個基本的質量單位有更具體、形象的理性認識。
二、學情分析
本單元屬于量和計量的知識，二年級下冊的學生已經(jīng)學過了常用的長度單位、時間單位和人民幣的單位。因為二年級學生生活經(jīng)歷較缺乏，可以通過讓學生先估計物體的質量，感知克和千克的不同，培養(yǎng)學生的估算能力，再通過學生分享自己收集的關于質量的例子，幫助學生建立質量觀念。
三、教學目標
1、整理復習所學過的克和千克的內容，了解克和千克的實際意義，能根據(jù)具體的情況選擇恰當?shù)馁|量單位。
2、會靈活運用克和千克之間的進率和解決實際的問題。
3、培養(yǎng)學生能根據(jù)生活經(jīng)歷大概估算生活中常見物體的質量，培養(yǎng)學生的估算能力，推理能力。
四、教學重點：
建立克和千克的概念，能靈活運用他們的進率解決問題，會根據(jù)具體的情況選擇合適的計量單位。
教學難點：能靈活的根據(jù)不同的情況選擇合適的'計量單位，會用克和千克解決實際問題。
五、教學方法
1、小組合作學習法。使學生在小組合作、交流的過程中，分享自己的收獲、自己的例子、自己的提醒等，掌握所學知識，發(fā)展并形成自己的認識。在小組合作學習的過程中培養(yǎng)學生的合作意識、傾聽意識等良好的習慣。
六、教學準備
小馬虎寫了一篇數(shù)學日記，我們一起來讀一讀。
早晨，天剛剛亮，我就起床了。我拿起50千克（ ）重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。媽媽早就準備好了一杯250克（ ）的牛奶、一個55千克（ ）的雞蛋和一個200千克（ ）的蘋果。不一會兒，早飯吃完了，我親熱地跟可愛的小狗告別，這只小狗足足有25克（ ）重。我背起3克（ ）重的書包高高興興地向學校跑去，剛到學校大門，就看見一輛輛載著大約4克（ ）的糧食的大貨車正在食堂卸貨呢！
小朋友，說一說，你覺得這篇日記不合理的地方在哪里？應該怎么改？
1、我的收獲：
2、我的例子：
3、我的提醒（我的分享）：
七、教學過程
�。ㄒ唬土暸f知，揭示課題
這一環(huán)節(jié)采用講授的方式直接介入主題，引出學習過的質量單位，克和千克以及他們之間的進率。
(二)、小組合作，交流舊知
這一環(huán)節(jié)，主要是引導學生在小組內交流研究單的內容。研究單首先呈現(xiàn)的是一篇數(shù)學日記，從日記中幫小馬虎找不合理的地方，感受數(shù)學和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，同時又讓學生在交流中，辨明不合理的原因，達到能靈活選用質量單位。
然后學生在小組交流第二部分我的收獲（這個單元我學會了什么）、我的例子（可以先估一估自己喜歡的物品的質量，再調查或者測量該物品的質量；）、我的分享（1、可以分享這個單元學生自己整理、收集的錯題；），在交流的過程中，學生會接觸各種運用質量的例子和習題，增加學生之間的信息量，增長知識面，初步鞏固本單元的內容。
�。ㄈ⑷嘟涣�，這個環(huán)節(jié)，主要分為三個部分。第一部分，“我給大家介紹克（千克）”這樣的問題，引出同學們的交流，分享這個單元學到的知識，說出克和千克的特點，以及可以介紹我們認識的幾種常見的稱。第二部分，組織學生先說出或者出示自己喜歡的物品，然后讓全班同學估一估該物品的質量，在估計的過程中既培養(yǎng)了學生估算，也更好的將數(shù)學與現(xiàn)實生活融合，彰顯數(shù)學的價值性。在同學們估算的基礎上，再出示正確的物品質量數(shù)，逐漸引導學生進行正確估計。第三部分主要是展示學生的典型例題，分享學生的錯題集，讓錯誤說話，讓錯誤發(fā)揮他的價值。
�。ㄋ模�、鞏固加深，遷移拓展
本環(huán)節(jié)主要安排了基礎性和拓展性的4道題�；A性題目是運用質量單位進行計算，如5千克+700克= ，200克+800克=（ ）千克。基礎性題目大部分學生能夠輕松完成，能提高學習的積極性，是對本單元知識掌握情況的反饋。拓展性題目是1利用天平的性質，1個菠蘿=2個梨，2個梨=5個蘋果，請問3個菠蘿=（ ）個蘋果。2現(xiàn)在有一臺天平，只有3個砝碼，分別是20克、50克和100克。能用這臺天平想辦法稱出130克的食鹽嗎？ 3有兩袋質量相同的大米，現(xiàn)在把甲袋中的40千克大米放入乙袋中，這時乙袋中的大米是甲袋中的3倍，原來甲袋大米有多少千克？拓展性題目的選擇尊重了學生的最近發(fā)展區(qū)，學生墊一墊腳就能實現(xiàn)目標。
�。ㄎ澹�、總結提升，品味收獲
《新課標》指出：學生是學習的主體，在教學活動中，教師充當著合作者、組織者、引導者的角色。所以在總結部分，任然讓學生積極的參與，說一說通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，你認為本節(jié)課最有趣的是什么等問題，提高學生總結和概況的能力。
《克與千克》說課稿6
一、說教材：
今天我說課的內容是小學數(shù)學二年級下冊第六單元的《克和千克》的認識一課。本單元是學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念的基礎上進行的教學，也是學習"噸的認識"的前提和基礎。
學情分析：
雖然在日常生活中，學生對物體的輕重已經(jīng)有了感性認識，但是大部分學生對質量觀念還比較淡薄，況且質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，第一次接觸，還缺乏認識。因此，對于二年級的學生來說，要想建立克與千克質量觀念是具有一定的挑戰(zhàn)性的。
二、教學目標：
根據(jù)《新課程標準》的要求，遵循兒童的認知規(guī)律，結合教材特點，我確立了以下教學目標：
知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立克、幾克和1千克、幾千克的觀念；知道1千克=1000克。
能力目標：
1、認識常見的稱，知道用秤稱物體的方法，會用天平稱一些比較輕的物品的質量。
2、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作能力。
情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。
教學重點、難點：
本節(jié)課的重點是感受并認識質量單位克和千克，知道1克和1千克的關系；
難點是建立1克和1千克的觀念。
三、教具、學具：
這節(jié)課的關鍵是讓學生建立一定的質量觀念。圍繞這個目標，本節(jié)課的設計就立足于學生的體驗和操作，我準備的`教具有：盤秤4臺、天平一架、、曲別針、黃豆若干；500克食鹽2袋、1千克洗衣粉4袋。
學具有各種水果、日用品若干；2分硬幣若干枚。
四、說教法和學法
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、誘思探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。
為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
五、教學過程
設置了課前小調查，讓學生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是豐富學生的感性經(jīng)驗，在收集過程中自然而然的了解2種質量單位的不同用法和字母表示法。本節(jié)課設計了四大教學環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；二是自主探究，感悟新知；三是鞏固深化，拓展應用；四是全課總結，生成創(chuàng)新。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1、 猜一猜：
�。�1） 出示2包大小不一的物品。這是小紅陪媽媽逛超市時買的兩樣食品，：猜一猜，哪袋輕，哪袋重？ （學生憑直覺任意猜測）
（2） 此時教師提問，有什么好辦法可以檢驗？學生發(fā)現(xiàn)：用秤檢驗是一種好辦法。
�。�3）介紹生活中的秤。
�。�4）用盤秤檢驗。
2、表示物品的輕重，用什么做單位？導出課題： 克（g）和千克（kg）。
[設計意圖]通過“猜一猜”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重。激發(fā)學生對本節(jié)課內容的親切感，吸引學生的注意力，調動學生參與活動的積極性。讓學生在游戲中建立輕和重的初步感知，然后揭示課題。
（二）自主探究，感悟新知
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，又是難點。所以分3步來實施：
第一步：認識克。
1、掂一掂 ，感受1克。
教師拿出1枚2分的硬幣，請同學們也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的輕重，并告訴學生這枚硬幣的質量約1克，初步建立1克的質量觀念。
�。�2）說一說，自己身邊大約重1克的物品（紐扣，螺絲釘，花生米等）。
2、估一估，稱一稱，建立幾克的表象。
�。�1）估一支鉛筆、一本練習本、一本數(shù)學書大約有多重并用天平驗證。
�。�2）學生估計自己的橡皮擦等大約有多重？
[設計意圖]這一環(huán)節(jié)的設置主要是讓學生在充分的體驗、大量的操作中初步建立起1克的質量觀念，進一步建立幾克的表象。
第二步：認識千克。
1、掂一掂，在學生建立了對克的初步認識的基礎上，引入認識“千克”的教學，讓小組的每一位學生都輪流提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2、數(shù)一數(shù)，說一說1千克蘋果大約有（ ）個；1千克果凍大約有（ ）個；（ ）瓶礦泉水約重1千克；……
3、估一估，學生估自己的書包有多重并用盤秤驗證。
[設計意圖]這一環(huán)節(jié)先讓學生掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估書包有多重，以此化抽象為具體，強化學生對“1千克”的體驗。
第三步：認識千克與克的關系。
1、算一算，一包鹽重500克，2包呢？（1000克）
2、稱一稱，比一比：兩包鹽重，還是1千克洗衣粉重？
3、看一看，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？（1千克=1000克）
4、議一議，什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？
把1克硬幣與1千克洗衣粉同時放在兩只手上，體驗“克”與“千克”的質量區(qū)別，感悟稱比較輕的物品用克作單位，稱比較重的物品用千克作單位。
設計意圖：使學生在比較中感覺，在感覺中進一步理解克與千克的關系。
（三）鞏固深化、應用拓展。
在生活中實踐，這個層次以練習為主，通過精心設計，力求達到“有的”、“有序”、“多樣”、“有度”。為此，安排了三個層次的練習。
1、基本練習：
例如：在（）里填上合適的單位。（教材第89頁第4題）這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對重量單位克與千克的對比，培養(yǎng)學生準確使用重量單位的能力。在這道題里，我采用已知重量單位建立聯(lián)系，以及排除法來指導學生填單位。
2、深化練習：
改錯題：慢羊羊收到了懶羊羊寫來的一封信，信的內容為：您好！我參加夏令營已經(jīng)9天了，最近我的身體更加健壯了，體重已達50克，每天早上吃一個60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3個100千克的饅頭，晚上吃的更多，和兩個小伙伴一起能把1克的米飯吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，為什么呢？接下來請同學們以小組的形式來找出文中的錯誤�？茨膫�小組找的又快又準！這里使學生進一步明確了克和千克在生活中要準確使用。
3、課外練習。（運用所學知識回家與媽媽上街買一次萊或去超市購物，并記錄所購物品的重量）。這樣將數(shù)學知識延伸到課外，使學生感到數(shù)學離我們并不遠，而學生在完成作業(yè)的過程中，運用所學知識解決實際問題的能力也得以發(fā)展。
（四）全課總結，生成創(chuàng)新
在練習結束后，教師讓學生總結，談一談本節(jié)課有什么收獲和感想，教師應充分肯定學生的成績，接著又提出新的疑問：你還有什么不懂的問題嗎？學生各抒己見，能解決的當堂解決，不能解決提出希望，既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。
六、板書設計：
克和千克
一枚2分硬幣：1克 兩袋食鹽：1000克
一袋洗衣粉：1千克 1千克 = 1000克
《克與千克》說課稿7
1、教學內容：
今天我說課的內容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克的認識”。
2、教材分析：
“克和千克”是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節(jié)課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。
遵循兒童的認知規(guī)律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：
1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。
2、使學生會用天平稱一些比擬輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質量觀念的根底上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養(yǎng)其動手操作能力。
4、培養(yǎng)學生自主探索的精神，增強生活意識。
根據(jù)目標和教學內容，本節(jié)課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克�！笆箤W生會用天平稱一些比擬輕的物品的質量”確定為本節(jié)課的難點。
針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發(fā)式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。
根據(jù)學生的知識根底及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。
認識質量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。基于這一現(xiàn)狀，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂，從中學生積累了有關質量的生活體驗，然后再學習新課。教便創(chuàng)設學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質量單位，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
5、通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。
克和千克是兩個根本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和穩(wěn)固這兩個質量單位的觀念。為了到達這種相互[數(shù)學網(wǎng)搜集]促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。
1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。
2、給學生提供測量實際物品的時機。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。
3、培養(yǎng)估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比擬估測和實際測量的所得結果的差異，從而修正自己的估測策略。
《克和千克》是二年級學生對質量單位的初步嘗試。學生在日常的生活中，已經(jīng)對物體的輕重有了一定的認識，這些經(jīng)驗都是建立質量概念的重要根底。這節(jié)課的教學設計，立足于學生已有的生活經(jīng)驗，力求通過各種實際操作活動，增強學生對克和千克的感性認識，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，對這樣的說課，我深感以下幾方面的優(yōu)點：
知識與技能方面，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立了1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。過程與方法方面：使學生知道用秤稱物體的方法并進行簡單的計算，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。情感價值觀方面：使學生在生動、具體的情況中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。重點突出，難點突破，既根據(jù)《新課程標準》的要求又遵循兒童的認知規(guī)律，還結合教材特點。
印老師說：學生對克和千克的認識不能停留在一枚一角硬幣重1克，兩袋食鹽重1千克上。她要通過各種活動，如：讓孩子們找一找哪些物體的質量大約1克，如一個圖釘，一枚紐扣等也重1克，通過掂一掂，稱一稱，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，讓學生用手掂一掂兩袋鹽的質量，再稱一稱，使學生初步感知1千克的質量觀念，然后通過猜一猜，說一說活動。如：老師的體重，同學的體重等，使學生明白了質量大時可用千克作單位。在這些活動中，表達同學們分工合作，有條不紊，從而到達了感知和構建了克與千克的概念的目的。
在穩(wěn)固練習局部，印老師第一題是讓學生根據(jù)這節(jié)課的學習感受，填質量單位克和千克，然后讓孩子完成書上的比大小練習。而第二個練習是讓孩子動手操作，連一連，前提是不用秤，學會讓小學生估計一個物體的重量，我認為這個環(huán)節(jié)設計的特別好，它打破了我們平時用的傳統(tǒng)的練習穩(wěn)固方式，并且通過這種操作練習，也很好的到達了教學的目的，調動了孩子們的`積極性，改變了平時練習的枯燥無味。同時，孩子們做完練習，不僅糾錯，更重要的是找出錯誤的原因。在這個活動中，我認為讓孩子體驗到了成功的快樂，同時讓孩子明確數(shù)學的嚴密性。
總之，這節(jié)說課思路清晰，表達了數(shù)學說課的特點，調動了學生學習的樂趣，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中的合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。
（一）教材分析
《克和千克的認識》是人教版版小學數(shù)學第四冊第六單元的內容。是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內容�？撕颓Э诉@2個量比擬抽象，雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能只靠觀察得到認識。要幫助學生理解和建立克和千克的直觀概念，應通過大量的操作活動使學生獲得豐富，鮮明，深刻的感知。
�。ǘ┙虒W目標
1、使學生認識質量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系。
3、通過從實際生活中引出質量單位的觀念，讓學生認識到質量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，在實際生活中是非常有用的。
（三）教學重難點
教學重點：是感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。
教學難點：是克和千克質量觀念的建立。
（四）教具準備
天平，花生，鹽等，及多媒體課件。
�。ㄎ澹┙谭▽W法
建構主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，教學中我主要采用了情境創(chuàng)設法、啟發(fā)式教學法、直觀教學法等。讓學生通過自主探究與合作交流的方法來獲取新知。
“克與千克的認識”對于二年級學生來說，一是生活經(jīng)驗不多，二是比擬抽象，因此學生接受起來比擬困難。為了幫助學生更好的認識克與千克，所以在教學設計上，特別注意強化學生的實踐活動。我將觀察、動手操作、演示、實踐運用等有機的貫穿于教學各環(huán)節(jié)中引導學生在感知的根底上加以抽象概括，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等實際操作，讓學生對克與千克有一個初步的感性認識，較好的完成教學目標，突出重點、突破難點。
整節(jié)課，我抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，將《龜兔賽跑》的故事貫穿課堂教學的始終，同時結合實踐活動“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，努力營造學生在數(shù)學活動中自主學習的空間和時間，使他們成為課堂教學中最重要的參與者與創(chuàng)造者”。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分表達“以學生開展為本”的教育理念，我在教學中將設計一下四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦赢嫾と�，優(yōu)化導入
上課伊始我通過播放《龜兔賽跑》兒歌舒緩學生的緊張情緒，在結合故事情景設置疑問：兔子選擇了數(shù)字比擬小的物體為什么會感覺很重，導致再次輸?shù)舯荣愐稣n題：《克和千克的認識》把學生的注意力和求知欲望激發(fā)到制高點，再通過平時逛超市購置物品的經(jīng)歷引出guo際質量單位克和千克。（揭示并板書課題）
�。ǘ﹦邮植僮�，準確認知
質量單位克和千克的建立對二年級的學生來說是一個難點。要讓他們感受并能準確的體會克和千克，需要建立在大量鮮明深刻的感知上。因此，我充分給學生動手操作的時機，先建立克的質量觀念，然后認識千克的質量觀念并溝通克與千克之間的聯(lián)系。
1、在建立“克”的質量觀念這一層中我主要通過以下一些活動幫助學生建立概念。
�、俨乱徊�1�；ㄉ闹亓�。
�、诘嘁坏�1粒花生的重量，初步感知1克。
�、鄯Q一稱。利用天平1�；ㄉ闹亓�。
�、芾�1�；ㄉ闹亓渴�1克，逐步感知5克，10克，100克。
�、菰O問1000�；ㄉ嵌嗌倏�？如果想買1000克花生怎么辦最快？
2、在這一層次之后，我又引導學生通過2個活動來建立“千克”的質量觀念。
�、倭嘁涣�。讓學生分別用手拎兩袋500克的鹽、1000克洗衣粉的質量。同時提示到，當物體的質量到達1000克時，我們可以用一個更大的質量單位來表示，那就是1千克。這一活動讓學生通過肌肉用力的意識幫助形成較牢固的1千克的質量觀念。讓學生清楚的知道克與千克之間的關系，從而到達一個較為完整的從克過渡到千克的認知過程，進而歸納得出1千克=1000克（并進行板書）
②找一找。讓學生結合生活，列舉生活中大約1千克質量的物體。 以上把1克——50克——500克——1千克幾個質量，通過猜，稱，掂，估，拎，找的過程將新課教學層層深入，課堂中盡可能創(chuàng)造條件，多給學生親身經(jīng)歷質量的過程，進而全面系統(tǒng)的經(jīng)歷認知，體驗，掌握。很好的表達了新課標中“教師從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”。突破了學生對質量的準確感知這一難點，更為給學生呈現(xiàn)了一個較為直觀的認知過程。
（三）實踐運用，穩(wěn)固拓展
一堂有效課堂中好的練習題的設計，應該是既能穩(wěn)固新知，又能突破重難點，更能培養(yǎng)學生能力，激發(fā)興趣。為此，我設計了一套三星級的練習，一星級為根底練習，二星級是提高練習，三星級是實踐拓展，這一套練習，不但使得“人人學有價值的數(shù)學，不同的學生得到不同的開展”這一理念得到落實，同時在練習過程中，讓學生體會到了成功與快樂。
�。ㄋ模┗貞浗涣�，總結評價
讓學生談談這節(jié)課的收獲，引導學生對學習內容進行梳理，啟發(fā)學生進行自我評價和互評，促進學生自我教育。
1、通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境，喚起學生的已有的生活經(jīng)驗，幫助學生感受并認識質量單位。即尊重了學生的已有經(jīng)驗，也讓學生深刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
2、把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的。認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時讓學生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié)，不僅通過“比照著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學生資源共享，形成更豐富的表象，加強質量觀念。
3、在學生把質量單位與生活表象建立了對應關系之后，并運用形成的質量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學生充分體會到數(shù)學知識對生活的指導意義，從而更激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。
《克與千克》說課稿8
克和千克
一枚2分硬幣：1克兩袋食鹽：1000克一袋洗衣粉：1千克1千克= 1000克
《克和千克》是小學數(shù)學二年級下冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定根底。從學生的感知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。
圍繞這節(jié)課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立了如下教學目標：
1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質量計算。
2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。
3、使學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。
教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好根底。學法：為了更好的突出學生的主體地位，表達并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。（一）情境導入
1、教師：前幾天，同學們隨家長去超市購置了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？
生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克。
師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：比擬輕的用克作單位，比擬重的用千克作單位。
2、點明課題。
師：要知道我們購置的物品的輕重，可以用什么方法？生答：用秤稱。
3、課件展示生活中常見的幾種秤。
教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。設計理念
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。
（二）在生活中體驗感悟
1、克的認識
這局部內容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：
�。�1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。
�。�2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。
�。�3）再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。
（5）掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。（6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。 2、千克的認識
千克的認識這局部內容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。（2）看標注：一袋鹽重500克。
�。�3）教師問：兩袋鹽呢？
生答：1000克
（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。
�。�5）教師問：兩袋鹽的重量用天平秤適宜嗎？生答：不適宜。
教師：那應該用那種秤來稱呢？
生：彈簧秤。
生：臺秤。
（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。推出：1千克=1000克板書：1千克=1000克（7）找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。
（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。設計理念
傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的`形成過程。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的時機，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步開展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。（三）穩(wěn)固新知
課件展示：
1、寫出體重。
2、在括號里填上適宜的單位。
3、連一連。
4、找錯。
設計理念
本節(jié)課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅
《克與千克》說課稿9
一、說教材
1、教學內容：今天我說課的內容是小學義務教育朝鮮族學校數(shù)學教科書第四冊第六單元“克和千克”，即教材85—87頁第1課時的內容。
2、教材分析：
“克和千克”是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為以后要學的“噸”的教學奠定基礎�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體來感知。這節(jié)課不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際生活中應用。
3.教學目標：
知識目標：在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。
能力目標：使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法；在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，培養(yǎng)學生動手操作能力。
情感目標：培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的精神，增強生活意識。
4.說教學重難點
根據(jù)三維目標和教學內容，本節(jié)課的重點確定為：幫助學生認識質量單位，初步建立1克和1千克的觀念以及它們之間的關系。學生能正確讀出測量工具上的數(shù)值確定為本節(jié)課的難點。
二、教法和學法
教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好基礎。
學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
三、設計理念
教學中，為了讓每個學生都參與到數(shù)學活動中來，我采用小組合作學習的形式授課，這樣即便于準備學具，又體現(xiàn)了學生團結協(xié)作的精神。本課設計不斷創(chuàng)設富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中體驗生活中的數(shù)學，從操作中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗，讓“學數(shù)學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的動力，體現(xiàn)新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。
四、說教具學具
為了能順利完成本節(jié)課的教學任務，依據(jù)課堂設計的需要，我準備了多媒體課件、袋裝1千克鹽、1臺盤秤、兩包500克的鹽、天平。
小組準備：一袋1千克的鹽、1千克的水果、1千克的洗衣粉、二分的硬幣、圖釘、扣子等物品。
五、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、教師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？
生答：媽媽買的牙膏是100克，火腿腸一根是50克，我的體重是35千克，一袋大米是25千克……
師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。
2、引出課題：用來表示物品有多重用克和千克做單位，克和千克是國際上通用的質量單位。（板書：克和千克）
�。〝�(shù)學課程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，所以教學時我首先從學生的生活場景——在超市購物，引出質量單位，以此來說明：表示物品有多重，可以用克和千克作單位，以此激發(fā)學生的學習興趣。）
�。ǘⅢw驗操作，獲取新知
1、克的認識
這部分內容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：
�。�1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。
�。�2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。
(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。
（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。圖釘、扣子等
(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。
�。�6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。
2、千克的認識
千克的認識這部分內容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：
�。�1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。
（2）看標注：一袋鹽重500克。
(3)教師問：兩袋鹽呢？
生答：1000克
�。�4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。
(5)教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？
生答：不合適。
教師：那應該用那種秤來稱呢？
生：彈簧秤，臺秤。
�。�6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。
板書：1千克=1000克
(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。
�。�8）稱一稱蘋果，掂一掂，說說自己的感受。
設計意圖
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、水果等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量。
教師和學生共同驗證。
�、�1克與1千克比你有什么感覺？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。
3、克和千克的關系
師出示一袋500克的鹽問：1袋鹽重多少克？重500克。
兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克
我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的？（千克作單位）
仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克
同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）（板書：1千克＝1000克）
師板書用“g”表示克，“kg”表示千克。
4、認識秤
師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？讓我們一起來認識幾種常見的秤？
（多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）
教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。
師：同學們都沒見過天平，下面我們來一起認識一下天平。（介紹天平的組成、用法）
師：同學們的數(shù)學課本有多重？下面我們就以小組為單位用天平來稱一稱，好不好？
要求：(1)先掂一掂，估計一下課本的質量，然后再用天平稱出課本的.質量。(2)稱好的質量用近似數(shù)表示就可以。
小組合作稱出數(shù)學課本的質量
�。ū经h(huán)節(jié)設計了小組合作的學習方式，給學生自己活動的時間和間，放手讓學生自己去體驗參與實踐活動，使學生體驗到通過自己的努力、合作探索獲得知識的成就感）
�。ㄈ⒒揪毩�，鞏固應用
1、寫出體重。
2、在括號里填上合適的單位。
3、連一連。
4、找錯。
設計意圖
本節(jié)課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
�。ㄋ模�、全課總結，課外實踐
這節(jié)課你都學會了什么？讓學生說出本節(jié)課學習的內容。
老師想請同學們課下調查幾種物品的質量你們能做到嗎？
�。ǔ鍪菊{查物品的名稱，選擇學生比較熟悉的物品，以此激發(fā)學生的學習興趣，體會到數(shù)學就在我們的身邊。）
多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
�。ㄎ澹ⅲò鍟O計）
克和千克
一枚二分硬幣為一克一袋鹽500克，兩袋為1000克
克：g一千克=1000克
千克：kg
《克與千克》說課稿10
一、說教材
《克和千克》是小學數(shù)學二年級下冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規(guī)律和生活經(jīng)驗出發(fā)，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。
圍繞這節(jié)課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立了如下教學目標：
1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進行簡單的質量計算。
2、繼續(xù)培養(yǎng)自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。
3、使學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
本節(jié)課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。
二、教法和學法
教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，教師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)現(xiàn)，獲取新知，同時還采用啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)造了良好基礎。
學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。
三、教學過程
（一）情境導入
1、教師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？
生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……
師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。
學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。
2、點明課題。
師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？
生答：用秤稱。
3、課件展示生活中常見的幾種秤。
教師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。
設計理念
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。
�。ǘ┰谏钪畜w驗感悟
1、克的認識
這部分內容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：
�。�1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。
（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。
(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。
�。�4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。
(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。
�。�6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉自數(shù)學網(wǎng) )]
2、千克的認識
千克的認識這部分內容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：
�。�1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。
（2）看標注：一袋鹽重500克。
(3)教師問：兩袋鹽呢？
生答：1000克
（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。
(5)教師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？
生答：不合適。
教師：那應該用那種秤來稱呢？
生：彈簧秤。
生：臺秤。
�。�6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。
推出：1千克=1000克 板書：1千克=1000克
(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。
�。�8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。
設計理念
傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的`活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
（三）鞏固新知
課件展示：
1、 寫出體重。
2、 在括號里填上合適的單位。
3、 連一連。
4、 找錯。
設計理念
本節(jié)課，學生對克和千克的認識如果僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅
《克與千克》說課稿11
《克和千克》是二年級學生對質量單位的初步嘗試。學生在日常的生活中，已經(jīng)對物體的輕重有了一定的認識，這些經(jīng)驗都是建立質量概念的重要基礎。這節(jié)課的教學設計，立足于學生已有的生活經(jīng)驗，力求通過各種實際操作活動，增強學生對克和千克的感性認識，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，對這樣的說課，我深感以下幾方面的優(yōu)點：
一、教學目標的定位符合教材特點和學生認知能力
知識與技能方面，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立了1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。過程與方法方面：使學生知道用秤稱物體的方法并進行簡單的計算，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。情感價值觀方面：使學生在生動、具體的情況中感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。重點突出，難點突破，既根據(jù)《新課程標準》的要求又遵循兒童的認知規(guī)律，還結合教材特點。
二、在“動手操作”活動中構建克和千克的概念實
印老師說：學生對克和千克的認識不能停留在一枚一角硬幣重1克，兩袋食鹽重1千克上。她要通過各種活動，如：讓孩子們找一找哪些物體的質量大約1克，如一個圖釘，一枚紐扣等也重1克，通過掂一掂，稱一稱，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，讓學生用手掂一掂兩袋鹽的質量，再稱一稱，使學生初步感知1千克的質量觀念，然后通過猜一猜，說一說活動。如：老師的體重，同學的體重等，使學生明白了質量大時可用千克作單位。在這些活動中，體現(xiàn)同學們分工合作，有條不紊，從而達到了感知和構建了克與千克的概念的目的。
三、課后鞏固練習設計層層遞進，突破常規(guī)練習
在鞏固練習部分，印老師第一題是讓學生根據(jù)這節(jié)課的學習感受，填質量單位克和千克，然后讓孩子完成書上的.比大小練習。而第二個練習是讓孩子動手操作，連一連，前提是不用秤，學會讓小學生估計一個物體的重量，我認為這個環(huán)節(jié)設計的特別好，它打破了我們平時用的傳統(tǒng)的練習鞏固方式，并且通過這種操作練習，也很好的達到了教學的目的，調動了孩子們的積極性，改變了平時練習的枯燥無味。同時，孩子們做完練習，不僅糾錯，更重要的是找出錯誤的原因。在這個活動中，我認為讓孩子體驗到了成功的快樂，同時讓孩子明確數(shù)學的嚴密性。
總之，這節(jié)說課思路清晰，體現(xiàn)了數(shù)學說課的特點，調動了學生學習的樂趣，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中的合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。
《克與千克》說課稿12
這節(jié)課是學生初次學習有關質量單位的知識，重點是了解1千克和1克的實際質量，能根據(jù)實際情況選擇合適的質量單位，初步建立起1千克和1克的質量概念。在生活中學生對質量有了一定的了解，但還不能準確理解質量單位的含義和它們的進率關系。教學時主要引導學生通過實際操作活動進行充分感知和體驗，增加對克和千克的感性認識，初步體驗克和千克在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。
教學內容
《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》北師大版三年級下數(shù)學第45-46
教學目標
1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。
2、掌握“1千克= 1000克”，并能進行簡單的換算。
3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。
教學重點：結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。
教學難點：掌握“1千克= 1000克”，并能進行簡單的換算。
教學準備
教具：盤秤、天平、食鹽、回形針等
學具：盤秤、天平、食鹽、蘋果、回形針、5角錢硬幣等
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，初步感知
同學們你們都喜歡玩游戲嗎。上課之前老師先和你們玩一個游戲，游戲名字叫“愛的抱抱”。游戲規(guī)則：請兩個同學上來（一個瘦一個中等），讓中等的同學抱下瘦的同學，在抱下老師，請下面的學生猜測下，抱誰時堅持的會久一點。
【設計意圖：通過抱一抱的游戲自然地引出了物體有輕有重的區(qū)別，激發(fā)了學生稱物體的欲望，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的情境。】
�。ǘ⿲嵺`體驗，建立概念
1、認識秤
師：剛才我們通過抱一抱就可以大致比較兩個人的輕重，那么要知道物品到底有多重該怎么辦呢？
師：如果物品的包裝上標有質量，我們就可以知道一些物品的質量。（展示圖片）
直接看物品包裝袋上所標示的凈含量可以知道物品的質量，但是很多物品沒有包裝。比如：剛才兩個同學的體重、桌上擺的橘子、蘋果等物品，要想知道它們的質量該怎么辦?
（用秤來稱。）
師：對，要想知道物品的準確質量可以用秤來稱，在生活中你見過哪些秤?在什么地方見過?
臺秤、電子秤（秤幾千克的物品）、天平秤、彈簧秤（稱比較輕的物品）、磅秤（稱比較重的物品）、體重秤等等。
2、看這幅圖中的淘氣和小鳥在干嘛��？從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄌ詺夂托▲B都在量體重，但用的質量單位不一樣）稱較輕的物品，一般用“克”做單位，稱較重的物品我們一般用“千克”做單位。
【設計意圖：讓學生從圖中自己發(fā)現(xiàn)質量單位的不同，從而引出表示輕、重的質量單位：千克和克】
3、建立千克的質量概念
師：剛才我們認識了臺秤和天平的使用方法，現(xiàn)在我們要用它們來解決生活中的一些問題。你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的`了解，下面我們一起來稱下老師手中的這些鹽的重量。
教師演示，學生觀察。
師：我們在調秤的時候可能存在誤差，稱出來的鹽的質量非常接近1千克對嗎？
教師根據(jù)學生的回答板書：1千克
師：在臺秤上看到“千克”的字樣了嗎？
介紹千克的英文名字：kg
1千克就是我們平時所說的1公斤，也就是2斤。請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范。
教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息。
師：感覺怎么樣？請記住這個感覺，現(xiàn)在老師就要考考你們的感覺準不準。
請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克，然后和小組的商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里輪流掂一掂，找一找鹽的感覺。
最后確定蘋果個數(shù)把小組確定的蘋果拿到臺秤上稱一稱，看小組估計是否準確。
請同學們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱。
請差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。
師：其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎？
【設計意圖：通過稱一稱、掂一掂、估一估、說一說等實踐活動讓學生親身經(jīng)歷和體驗1千克的實際質量，使學生在自主的時間和空間里積極主動地學習】
師：有些物體剛好是1千克，而有些物體比1千克多，但他們都是以千克做單位，那生活中有哪些物品是以千克為單位的呢？（課件出示）發(fā)現(xiàn)有三個回形針，沒有重1千克。
4、建立克的質量概念
師：大家真厲害一下子就發(fā)現(xiàn)三個回形針，它們很輕沒有重1千克，那它到底有多重呢，現(xiàn)在我們拿出三個回形針一起來來稱一稱吧。因為回形針比較輕，所以我們要用天平秤來稱，現(xiàn)在請同學們把臺秤還有剛剛稱過的蘋果收起來，把天平秤拿出來，一起來稱稱吧。
【設計意圖：通過觀察發(fā)現(xiàn)三個回形針較輕，應用克做單位，自然地引出克�！�
師：原來3個回形針大約有1克重，現(xiàn)在把這些回形針放在你們小手上掂一掂感受1克的質量。
【設計意圖：通過“掂”，讓學生直觀感受1克的質量單位】
現(xiàn)在請同學們估算下5角硬幣（或桌上其他小樣的物品）的重量，然后再稱下它的具體重量，看自己的估算準不準。
5、自主探索千克和克的關系
師：這節(jié)課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關系呢？你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱，算一算找到他們的關系嗎？（可提醒下從剛稱過的鹽或者油中得出來。）
【設計意圖：通過開放性問題：克與千克之間有什么關系？請同學們自己通過材料找出來，鼓勵學生自主探索，暢所欲言，鍛煉學生的發(fā)散思維�！�
學生活動后小組匯報。
總結：
剛才我們稱兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們就可以得出：
1千克=1000克
（三）總結
今天你們開心嗎？有什么收獲呀�；丶乙謰屩v一講，然后再稱一稱家里的物品。
【設計意圖：通過總結讓學生回顧學習過程，反思評價，再一次體驗學習經(jīng)歷，對學習過程進行系統(tǒng)化、條理化的歸納總結�！�
《克與千克》說課稿13
一、說教材：
本節(jié)課的教學內容是青島版九年義務教育五年制小學數(shù)學第五冊第一單元第2~5頁的內容。使學生認識千克和克，初步建立起1千克和1克的質量概念，這既是本單元的重點，同時也是難點。教材一開始先讓學生掂同樣大小的木塊和鐵塊，通過肌肉來感覺輕重的含義。再讓學生看用牛皮筋系著的字典、文具盒、泡沫塑料，由于重量的不同，牛皮筋伸長的`情況也就不同，這樣就能使抽象的“重量”變得直觀形象。接著教材介紹了日常生活里常見的一些秤，使學生加深用秤可以稱出物體有多重的印象。
教材還進一步聯(lián)系實際生活，用一系列的操作讓學生認識1千克，幫助學生建立1千克重的觀念。
二、說教學目標：
1、認知目標：使學生初步認識物體輕重的含義；初步認識重量單位千克，建立1千克的觀念。
2、能力目標：在學習知識的過程中發(fā)展學生的觀察、想像、交流、實驗等能力。
3、情感目標：了解、體驗身邊的數(shù)學，體會學數(shù)學的樂趣。
三、說教學過程：
�。ㄒ唬└兄嘏c輕，認識物體輕重的含義。
1、出示大小一樣的木塊與鐵塊，放在手心里掂一掂：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、演示：把一塊泡沫塑料、一個文具盒、一本字典，用橡皮筋掛起來，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
師：從上面可以看出，每一個物體都有輕重。有時候物體一樣大，但卻有輕有重，有時候物體雖然大，但卻比較輕。為了表示出物體有多重，我們先要認識重量單位，這節(jié)課先學習“千克”。千克是國際上通用的重量單位，簡寫成“Kg”。
�。ㄒ唬⿲嶒灢僮鳎兄�1千克。
1、介紹常用的一些秤。[+小學教學設計網(wǎng)_=}
2、指導操作，認識1千克。
（1）秤一秤：臺上的這袋大米是不是重1千克？
�。�2）掂一掂：把這袋大米托在手里，掂一掂它有多重，邊掂邊告訴自己：“這是1千克重”。
�。�3）估一估：1千克黃豆有多少，從盆里把黃豆裝到塑料袋里，估計有1千克了就停下來。
稱一稱，與1千克相比怎樣？輕了怎么辦？重了怎么辦？調整稱出1千克黃豆。
�。�4）猜一猜：臺上這樣大小的桔子（蘋果或熟雞蛋）1千克大約有多少個？小組合作稱一稱，看結果怎樣？
數(shù)一數(shù)后交流：分別有幾個？都是稱出1千克的桔子，為什么個數(shù)會不同？
師：8個這樣的桔子、18個這樣的雞蛋都大約重1千克，1千克又叫1公斤。還有哪些物體大約重1千克呢？課后請小朋友到商店去了解一下，記錄下來，明天交流。
3、指導學生分組操作，了解幾千克、幾十千克物體的重量。
師：我們通過稱一稱、掂一掂，知道了1千克的物體到底有多重了。如果把其中兩樣合起來有多重？把其中三樣合起來呢？
�。�1）輪流用手掂一掂2千克、3千克的物體有多重。邊掂邊告訴自己：“這是2千克，這是3千克”。
（2）以組為單位稱出每個同學的體重是多少千克。
互相抱一抱，感受幾十千克有多重。
三、總結：
通過今天的學習，你了解了哪些知識？
四、運用知識，完成練習。
1、書本第5頁的第3、4題。
2、同桌先互相討論，再填空。（略）
3、趣味題：狗大叔開了一家米店，店里沒有秤，只有一個大桶和一個小桶，大桶裝滿米，米重5千克，小桶裝滿米，米重3千克。小豬要買1千克的大米，能不能買到？為什么？
《克與千克》說課稿14
一、說教學目標。
知識與技能目標：
1、在具體的情境中，讓學生認識質量單位可與千克，初步建立1克與1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。
2、在建立質量觀念的基礎上培養(yǎng)學生的估量物品質量的意識。過程與方法目標：學生通過掂一掂、猜一猜、估一估、說一說、稱一稱的活動，自主體驗和交流合作感悟克和千克的質量觀念。
情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會與他人交流合作，增強學習數(shù)學的興趣。
質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知，因此，本節(jié)課要突破的重點及難點是：建立1克和1千克的觀念，理解1千克=1000克。
二、說重點、難點：
教學重點：通過掂一掂、稱一稱，初步認識克、千克。教學難點：建立一克、一千克的重量觀念。
三、說教具準備：
天平、臺秤、硬幣、蘋果、字典、花生米等
四、說教法、學法。
1、聯(lián)系生活實際與經(jīng)驗，幫助學生感受并認識質量單位。課前的情境創(chuàng)設及反饋調查活動，充分利用了學生的生活經(jīng)驗，同時，教學中讓學生掂一掂、找一找、估一估、說一說、比一比的動手操作活動中充分具體感知1克和1千克有多種，把抽象的1克和1千克與生活中的具體事物聯(lián)系起來，從而把不直觀、不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得著的生活表象，使學生有效的建立了質量觀念。
2、學習材料的選擇和提供提高了學生學習活動的有效性。教學中，用貼標簽的方法一方面激發(fā)學生的好奇心，另一方面提高了活動的有效性。在認識可與千克中如何培養(yǎng)學生的估量意識上，我想了很多辦法，如果讓學生實際去稱，會耗費大量的時間，也不見得能達到培養(yǎng)學生估量意識的目的，因此，我想到了用貼標簽的方法，節(jié)約了時間，激發(fā)了學生估量的興趣，比較有效的培養(yǎng)了學生的估量意識。
3、體驗方式的多樣提高了學生學習的有效性。教學中通過學生掂、找、估、比、稱等活動，把體驗的方法悄悄的滲透給學生，從而提高了學生學習的.有效性。
五、說教學過程
活動一：感知輕重，導入新課。
通過出示情境圖，使學生初步感知事物有輕重，激起學生學習表示物品輕重單位需要的熱情。接著，讓學生匯報調查物品質量的結果，從學生的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)物品確實是有輕重的，同時發(fā)現(xiàn)表示物品的輕重，要用質量單位克和千克，克可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。這樣的導入，讓學生倍感親切，深刻體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
活動二：感知1克和幾克。
讓學生體驗1克是本節(jié)課的重點，又是難點，因而用一系列活動體會1克有多重，建立初步的、正確的1克的觀念。教學中先讓學生掂一掂2分硬幣，再說一說感覺，接著告訴學生這個2分硬幣的質量大約是1克，這是讓學生初步感知1克有多重。為了讓學生進一步體驗1克有多重，讓學生閉眼再掂，進一步感知1克有多重。在此基礎上，讓學生掂一掂其他物品，找出大約重1克的物品，從而使學生對1克的認識化抽象為具象，強化了對1克的認識。
教學中，不限于只對1克的感知。新教材重視對學生估量意識的培養(yǎng)，所以在接下來的活動中通過“估一估”游戲和自選喜歡的物品估計活動，既讓學生感知了幾克、幾十克等質量，又通過估計活動，進一步對比感知1克有多重，從而使學生對克的感知更趨完善，又比較有效的培養(yǎng)了學生的估量意識。
活動三：感知1千克。
學生已建立了1克的觀念，所以認識千克時，先讓學生掂1千克的大米，這樣與1克在感覺上形成明顯的反差，在腦海中形成鮮明的對比，這時再讓估，取標簽看等活動，對1千克留下深刻的感受，并組織再次閉眼體會和再掂1千克的鹽，強化對1千克的體驗，最終建立1千克的觀念。
活動四：認識克與千克的關系。
教學中先讓學生找出合起來重1000克的物品，并與1千克的鹽進行對比掂，學生出現(xiàn)不同的感受與猜想，隨之通過小組合作稱的活動驗證了學生的猜想，形成正確的認識，從而使學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在探究中得出1千克=1000克。學生通過這樣的探究活動獲得的認識是極富有意義的。
活動五：聯(lián)系實際，加以運用。
學生認識了克和千克，及時組織學生聯(lián)系實際說說生活中哪些物品用克作單位，哪些物品用千克作單位，從而使學生對質量單位克與千克的認識更具體：比較輕的物品用克作單位，比較重的物品用克作單位。實現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的思想。
《克與千克》說課稿15
一單元主題
�。ㄒ唬┙虒W目標
1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。
3．在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。
�。ǘ┍締卧闹攸c難點
教學重點：認識質量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克
教學難點：會用質量單位做簡單的運算。
(三)各個小知識點是怎么分布的
�。�1）通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如，借助一個2分硬幣和一袋1千克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；讓學生說出大約重1千克的物體，幫助學生建立1克和1千克的表象。
�。�2）給學生提供測量實際物品的機會。
�。�3）培養(yǎng)估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。
�。ㄋ模┍締卧木幣乓鈭D
1．注意以學生已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數(shù)學知識。
數(shù)學課程要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。教材編寫應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
教材通過呈現(xiàn)學生熟悉的生活場景──在超市購物，引出質量單位，說明“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
2．通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。學生在生活中都接觸過質量問題，已經(jīng)明確要想知道物品的輕重不能靠眼睛觀察，必須要用秤稱一稱，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用他們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。
二單元的知識結構：
�。ㄒ唬┻@一單元的.知識鏈條
1．主題圖的教學。
教材第85頁是從學生熟悉的生活場景引出質量單位的。教學時，教師可從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生說一說在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激發(fā)學生的學習興趣。
2．克和千克的認識。
（二）知識樹
�。ㄈ┲R、能力及情感的結合
三教學建議
1．這部分內容可以用2課時進行教學。
2．主題圖的教學。
教材第85頁是從學生熟悉的生活場景引出質量單位的。教學時，教師可從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生說一說在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激發(fā)學生的學習興趣。
3．克和千克的認識。
認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過掂一掂、比一比、量一量等實踐活動，了解1克、1千克大約有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。
4．認識常見的秤。
教材第86頁介紹了一些常用的秤。教師可根據(jù)實際情況準備一些常用的秤，如天平、盤秤、電子秤、彈簧秤等，使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的輕重�？梢韵茸寣W生說一說，在日常生活中在什么地方見到過這些秤，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。再讓學生認識這些工具，練習讀取秤上的數(shù)值。但應注意不要要求過高，只要學生能讀出整十、整百克和整千克就可以了。
5．解決問題。
教材第87頁選擇學生身邊的事物，讓學生提出有關的數(shù)學問題。教學時，教師可聯(lián)系學生的生活實際，設計生動有趣的數(shù)學教學活動。如讓學生調查家里買的蘋果和雞蛋的質量和數(shù)量，并推算一下大約多少個蘋果重1千克，大約多少個雞蛋重1千克。還可以讓學生根據(jù)教材中所給的素材提出一些計算的問題。使學生在生動、具體的情境中加深對克和千克的理解。
6．培養(yǎng)學生的估測意識。
在學生建立1克和1千克的觀念后，教師應給學生們提供先估測再實測的練習。如在教學教材第87頁“做一做”中第2題時，教師可以讓學生分小組活動。在小組內活動時，依次出示大家?guī)淼奈锲罚屆總�學生都先估一估，記錄下來，再選擇合適的秤稱一稱，比較估測與實際測量所得結果的差別，從而不斷修正自己的估測策略。
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