曹劌論戰(zhàn)說課稿錦集(13篇)
作為一名人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿,編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的曹劌論戰(zhàn)說課稿,歡迎大家分享。
曹劌論戰(zhàn)說課稿1
各位評(píng)委:
大家好,今天我要說的篇目是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段,全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與,造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國(guó),關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材 的編寫意圖上看,編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會(huì),受到高尚情操和趣味的`熏陶,繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神,豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性:作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié),有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展,對(duì)今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng),短小精悍,人物形象鮮明,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn),我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝強(qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo) 1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的,而是相互聯(lián)系,相互滲透的。
二、學(xué)情及教法學(xué)法
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓語文回歸課堂,是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中,已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ),再加上本文課下注釋詳盡,情節(jié)引人入勝,故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),處理好放與扶的關(guān)系,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、反復(fù)朗讀課文,讀通,讀懂,背誦。
2、把握人物語言,揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內(nèi)容。
4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,與學(xué)生共同討論。
5、說教學(xué)程序
6、激趣導(dǎo)入
7、列舉我國(guó)歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課,引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
8、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》
先根據(jù)課前搜集的資料介紹,教師補(bǔ)充。(大屏幕顯示)
讀課文 會(huì)讀
師范讀,生練讀,齊讀
再讀,
結(jié)合課下注釋翻譯課文,標(biāo)出不懂的地方。
查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質(zhì)疑。
三、讀課文理解感悟
(一)、帶著問題讀課文
魯國(guó)能以弱勝強(qiáng),你認(rèn)為有那些原因?
此次魯國(guó)能取勝,曹劌功不可沒,那么從文中可看出曹劌是一個(gè)__________________________________的人。
對(duì)魯莊公這個(gè)人,你是如何看待的呢?
小組討論交流
新課程要求,學(xué)生是課堂的主體。課堂中,如果單純讓學(xué)生獨(dú)自思考,一部分學(xué)生可能會(huì)茫然而無所得,故組織學(xué)生進(jìn)行討論交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)話,讓知識(shí)在交流中生成,思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話,你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換過后,各自還是一個(gè)蘋果,如果你有一種思想,我有一種思想,交換過后,我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進(jìn)學(xué)生思想的完善,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
展示學(xué)習(xí)成果
抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果,師生共同完善。并板書。
(二)、再讀課文,限時(shí)背誦
。ㄈ⒆鳂I(yè)練習(xí)
1、繼續(xù)熟背課文。
2、完成課后練習(xí)。
四、說板書
思想上:熱愛祖國(guó)
以弱勝強(qiáng)原因 政治上:取信于民 曹劌:遠(yuǎn) 謀
軍事上:抓住戰(zhàn)機(jī)
曹劌論戰(zhàn)說課稿2
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
一、課文的特點(diǎn)
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中,已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù),學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意,所以今天的教學(xué)目標(biāo),是:
1.引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。
2.圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字,賞析文中人物的形象。
3.鑒賞本課的寫作特點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文,也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力,但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的,動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱,并且不善于思考、不善于想象,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)這一現(xiàn)象,我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為:
把握人物對(duì)話,分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為:把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)
針對(duì)本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面:
1.課文分析細(xì)致,注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ),文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會(huì)讀、會(huì)翻譯課文,了解文章大意的層次上,文言文中的人物是栩栩如生的,文言文的語言是簡(jiǎn)練而生動(dòng)的.。通過細(xì)致的分析,也為最后人物形象的概括和寫作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ),從而使難點(diǎn)變易。
2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí),我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去,讓學(xué)生讀,讓學(xué)生翻譯,適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式,從而加深學(xué)生的印象,也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),我們的學(xué)生理解能力是有限的,對(duì)一個(gè)問題的回答往往考慮不是很周全,回答不是很到位。這種情況下我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生讀而后思,或者把問題再具體細(xì)化,讓他先解決小的問題,再一步一步解決大的問題。
4.利用小班化的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大學(xué)生的參與面,盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來,人人參與,人人有話說。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
。ǘ、研讀第一小節(jié)
1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)
2.提問:面對(duì)“齊師伐我”這樣的局面,曹劌有何反應(yīng)?
3.讓學(xué)生思考:一個(gè)“請(qǐng)”字說明什么?
4.見魯莊公之后,曹劌和魯莊公討論了什么問題?
5.齊讀這一部分,讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么,曹劌又是怎樣評(píng)價(jià)的。
6.曹劌在見魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略,為何還要問魯莊公呢?
7.再齊聲朗讀第一段,讓學(xué)生思考,在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中,是否印證了曹劌的話“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”
教師總結(jié):文章的第一小節(jié),作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對(duì)話,緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國(guó)熱情和政治上的遠(yuǎn)見。
。ㄈ、研讀第二、三小節(jié)
1.戰(zhàn)場(chǎng)上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人——曹劌和魯莊公,他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?
3.曹劌為什么要這樣做呢?
4.再讀這一部分,讓學(xué)生思考,在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中,是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀“呢?
。ㄋ模┢纷x課文,賞析人物形象,鑒賞寫作特點(diǎn)
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。(用“從……中可以看出……”的句式說話,要求從不同角度全面分析,至少說出三句來。)
(1)曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能,曹劌評(píng)戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于追擊,說明他軍事上的魯莽無知。
提問:為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢?
(用對(duì)比的手法,凸顯曹劌的“遠(yuǎn)謀”。)
魯莊公不是一個(gè)昏君。他備戰(zhàn)見劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽取意見;
他作戰(zhàn)用劌,親自參戰(zhàn),表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;
他戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
可見,他是一位缺乏才能見識(shí)短淺的人,卻又不失為一個(gè)明君。
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
。ㄎ澹、課堂小結(jié)
同學(xué)們,這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇,了解了處于弱勢(shì)的國(guó)家取得勝利的關(guān)鍵因素,認(rèn)識(shí)了深明大義,才能出眾,知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象,讓我們深深體會(huì)“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動(dòng)魄的古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事,去感受更多熠熠生輝的人物形象。
曹劌論戰(zhàn)說課稿3
以下按說教材,說教學(xué)目標(biāo),說教法,說學(xué)法,說教學(xué)步驟,說板書設(shè)計(jì)六部分來說課。
一.說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章,本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文,是本單元的重點(diǎn)篇目,同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),以曹劌的活動(dòng)為線索,把戰(zhàn)前的準(zhǔn)備,戰(zhàn)中的指揮,戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述,短小精悍,塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
二.說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo):讀懂課文,在情境中體會(huì)重點(diǎn)字,詞,句,結(jié)合上下文情境分析文章。
過程與方法目標(biāo):鍛煉自學(xué)的能力,查閱資料書,整理筆記,反復(fù)誦讀感知,在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)曹劌的機(jī)智,愛國(guó)的品質(zhì)。
三.說教法
本篇課文我打算采用語境導(dǎo)讀法,因?yàn)檫@是一篇先秦的散文,語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境,需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,還原語境,找準(zhǔn)語感,真正理解文章的內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問題,引發(fā)學(xué)生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實(shí),句句清楚,有言無文的教學(xué)方法
四.說學(xué)法
以學(xué)生為主體,學(xué)生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)顧問語感,在朗讀中體會(huì)語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
以訓(xùn)練為主線,包括聽,說,讀,寫等多方面的訓(xùn)練。查資料,課堂討論,課后寫作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。
五.說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,今天我們要學(xué)的是一篇描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文章,情節(jié)跌宕起伏,險(xiǎn)象環(huán)生,要知詳情請(qǐng)翻開課本
2、學(xué)生自讀
要求學(xué)生不堪注解,通讀全文,標(biāo)出不懂的字詞句。然后再對(duì)照注解讀,再標(biāo)出疑難字詞,并寫入自讀筆記。教師巡視,檢查自讀情況,篩選出有針對(duì)性的.,普遍存在的問題,寫上黑板匯總。
3、解決疑問,先請(qǐng)同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞,教師提問
伐:有侵略,還有攻打的意思,請(qǐng)同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語境(落實(shí)攻打的語境意義,因?yàn)楸疚牡淖髡呤囚攪?guó)的左丘明所纂寫,侵略帶有貶義,故不可能)
靡:有倒下,還有傾斜的意思,聯(lián)系上下文語境理解詞義(落實(shí)傾斜的語境含義)
下視其輒:有向下看,還有下車的意思,聯(lián)系上下文理解詞義(落實(shí)下車的語境含義)
4、字詞討論分析完畢,請(qǐng)同學(xué)再通讀課文,再次整體感悟。
5、深入理解課文,通過自讀筆記,檢查出主要疑問
。1)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)誰是爭(zhēng)議的一方?(討論得出春秋無義戰(zhàn))
。2)課文怎樣塑造曹劌的英雄形象?(討論得出機(jī)智,愛國(guó)的品質(zhì))
。3)魯莊公鄙乎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活,把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論,無標(biāo)準(zhǔn)答案)
6、作業(yè)布置:以本文出發(fā)談“天下興亡,匹夫有責(zé)”
曹劌論戰(zhàn)說課稿4
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段,全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與,造就了我國(guó)歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國(guó),關(guān)心國(guó)事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫意圖上看,編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會(huì),受到高尚情操和趣味的熏陶,繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神,豐富自己的精神世界。教材注意到九年級(jí)下冊(cè)的特殊性:作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開篇它是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié),有是前幾冊(cè)文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展,對(duì)今后高中階段的.語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng),短小精悍,人物形象鮮明,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn),我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):
1、 掌握本課重要文言詞語。
2、 把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3、 理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝強(qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo)1為知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ),2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的,而是相互聯(lián)系,相互滲透的。
二、學(xué)情及教法學(xué)法
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓語文回歸課堂,是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中,已對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ),再加上本文課下注釋詳盡,情節(jié)引人入勝,故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),處理好放與扶的關(guān)系,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、 反復(fù)朗讀課文,讀通,讀懂,背誦。
2、 把握人物語言,揣摩人物性格。
3、 合作探究課文思想內(nèi)容。
4、 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,與學(xué)生共同討論。
三、說教學(xué)程序
。ㄒ唬 激趣導(dǎo)入
1、 列舉我國(guó)歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課,引出齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
2、 走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹,教師補(bǔ)充。(大屏幕顯示)
。ǘ┥蛔x課文 會(huì)讀
師范讀,生練讀,齊讀。
曹劌論戰(zhàn)說課稿5
尊敬的各位評(píng)委、老師:
大家好!
我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》,(這篇課文出自人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元)。下面,我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【說教材】
1、教材分析:
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》,該篇簡(jiǎn)明完整地記錄了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn),文章沒有記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程,而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述,生動(dòng)地說明了,政治上取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性。這是一篇不可多得的寓知識(shí)性與思想性于一體的課文。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛,并背誦全文
(3)分析曹劌和魯莊公形象
(4)了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因
情感態(tài)度價(jià)值觀:
(1)體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。
(2)熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì),“天下興亡,我的責(zé)任”
3、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析,課文的背誦
難點(diǎn):
(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述;
(2)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
【說教法】
本堂課我主要采用:?jiǎn)栴}導(dǎo)入法、點(diǎn)撥法、講解法,引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)九年級(jí)學(xué)生已有的文言知識(shí)水平,大致能夠理解。因此我準(zhǔn)備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文:
(1)加強(qiáng)文言文的朗讀。在朗讀中找準(zhǔn)語感,在朗讀中體會(huì)語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論,提出質(zhì)疑、探究并解決問題。
(3)注重及時(shí)的課堂訓(xùn)練,檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、自讀課文,問題導(dǎo)入
老師播放古典音樂,并在課件上顯示相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題先自讀課文。
1、曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌
2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
3、課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪幾個(gè)階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后
二、題目切入,理清思路
老師以課文題目切入,繼續(xù)追問學(xué)生:本文為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題,而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?
作者的重點(diǎn)不是寫“戰(zhàn)”的過程,而在于“論”,因此,作者針對(duì)題目對(duì)材料進(jìn)行了刪減取舍,詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。主要表現(xiàn)在,全文三段文字,一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進(jìn)行詳細(xì)的“論”——“問對(duì)”,而對(duì)戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。
【這一問題的設(shè)置,主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的'同時(shí),對(duì)文章有一個(gè)初步整體的理解,這是學(xué)習(xí)本文的起點(diǎn)。同時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流,對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可,公問其故”等有更透徹的理解,由“言”悟“文”,文與言得到較好的結(jié)合,習(xí)與教做到較好的互動(dòng)。學(xué)生在讀課文時(shí),由題目中的一個(gè)“論”字會(huì)有所體悟,理解本文的重點(diǎn)在“論”而非“戰(zhàn)”!
三、背景介紹,理解主題
1、本文重點(diǎn)在“論”,在于莊公與曹劌的“問對(duì)”,但因歷史久遠(yuǎn),談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊(yùn)學(xué)生已經(jīng)不太了解,理解起來有一定難度,這就需要教師的幫助。
接下來,老師先講解課文的相關(guān)背景知識(shí)和重點(diǎn)字詞,有疑問的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書、實(shí)在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
背景知識(shí):春秋時(shí)期是奴隸社會(huì),貴族家里有許多奴隸,當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)沒有常備軍,一旦開戰(zhàn),由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊(duì),用戰(zhàn)車進(jìn)行作戰(zhàn),戰(zhàn)車上由一人駕車,稱為“御”,兩人執(zhí)長(zhǎng)矛作戰(zhàn)。打仗時(shí),通常是雙方排好陣,稱為“對(duì)陣”,“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓,表明作戰(zhàn)開始,戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金,即撤兵,收縮隊(duì)伍。打仗,對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說是大事,開戰(zhàn)之前,必定會(huì)祭祀宗廟,求得祖宗、神靈的保佑,儀式很隆重,由國(guó)君親自祭祀天地、祖宗,獻(xiàn)上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品,稱之為“犧牲”,作戰(zhàn)勝利后,戰(zhàn)利品除了國(guó)君拿一部分,大部分獎(jiǎng)賞給將領(lǐng)們,士卒們往往所得甚少。
這里,將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后,再播放一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期作戰(zhàn)的視頻,ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖,標(biāo)出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配,讓學(xué)生對(duì)“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準(zhǔn)確的理解。這也是對(duì)前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。
2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上,教師將文中兩人“問對(duì)”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段,再試著翻譯文中兩人對(duì)答的話,注意人物語氣。
乃入見。問:“何以戰(zhàn)?”
公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人!
對(duì)曰:“小惠未徧,民弗從也!
公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信!
對(duì)曰:“小信未孚,神弗福也。”
公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情!
對(duì)曰:“忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從!
既克,公問其故。對(duì)曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭;彼竭我盈,故克之。夫大
國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之!
3、這兩段文字是本文的重點(diǎn),更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后,引導(dǎo)學(xué)生思考:從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對(duì)答中,你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?
這一問題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文,通過師生交流,讓學(xué)生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民,人心向背對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī),才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的道理。至此,本課教學(xué)完成了對(duì)史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。
四、趣味寫作,品味人物
本文選自《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱《左傳》!蹲髠鳌肥且徊渴穼W(xué)名著,是配合《春秋》寫的編年史,通俗地說,是為《春秋》做注的。盡管文字優(yōu)美,但畢竟是史傳,不是文學(xué)作品,本文力圖通過人物對(duì)話內(nèi)容來形象地體現(xiàn)人物個(gè)性,但缺乏人物動(dòng)作與神態(tài)描寫,在這一方面本文中尚有可開發(fā)的空間,因此,給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問題:根據(jù)你對(duì)人物的了解能否在人物對(duì)話面前上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或神態(tài),教師投影呈現(xiàn)幾個(gè)供學(xué)生選擇,學(xué)生也可以另行添加設(shè)置,但是要說說為什么?
(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 )
乃入見。問:“何以戰(zhàn)?”
公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”
對(duì)曰:“小惠未徧,民弗從也。”
公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”
對(duì)曰:“小信未孚,神弗福也!
公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”
對(duì)曰:“忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從!
公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
公將鼓之。
劌曰:“未可!
齊人三鼓。
劌曰:“可矣!
齊師敗績(jī)。
公將馳之。
劌曰:“未可!
下視其轍,登軾而望之,(劌)曰:“可矣!彼熘瘕R師。
這一語言訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過想象人物的動(dòng)作與神態(tài)前后的變化來表達(dá)對(duì)人物性格的理解,豐富人物的形象,進(jìn)行個(gè)性化解讀,更能從“言”中品味到“文”的內(nèi)容。減少了文言文學(xué)習(xí)的枯燥感,增加了趣味,也讓人感到了語文的味道。
【說板書設(shè)計(jì)】
《曹劌論戰(zhàn)》
戰(zhàn)前——“何以戰(zhàn)”
戰(zhàn)中——“公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”<略>
戰(zhàn)后——“問其故”
(本文行文思路清晰,板書也不宜太過復(fù)雜)
【小結(jié)】
總之,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),一方面盡量避免上成文言字詞串講課,文言語句翻譯課;另一方面避免把文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來教,一味地進(jìn)行思想挖掘和情感體悟,成為文學(xué)欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結(jié)合的教學(xué)方法。
曹劌論戰(zhàn)說課稿6
一、 說教材
1、教材分析:
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文,是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼,通過人物的對(duì)話總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng),刻畫了曹劌這一愛國(guó)、具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo):
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文提出的要求是:閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;誦讀,有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文,讀出一點(diǎn)語氣。因此,依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的要求,我制定如下目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,疏通文意,進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,找出本文文眼,領(lǐng)會(huì)全文主旨;
(3)情感目標(biāo):體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn):
(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述;
(3)體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo),而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文,也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主,老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出 “要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中,我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭(zhēng)問題,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。
三、說學(xué)法
針對(duì)初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底,可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識(shí),在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,疏通文意,理解課文內(nèi)容,明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生通過探究解決問題,養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),科學(xué)地練習(xí)技能,全面提高語文能力”的要求。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入新課:回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課,學(xué)生通過回憶、討論,激活其學(xué)習(xí)積極性。
(二)朗讀課文:課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學(xué)生,以四人一小組展開對(duì)文言字詞的談?wù),結(jié)合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中,學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性,小組的討論、交流,讓學(xué)生既發(fā)表見解看法,又獲取多方面信息,開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示:(例如:重點(diǎn)實(shí)詞:“!、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字:“徧”;古今異義詞:“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用:“鼓”、“!;特殊句式:判斷句、省略句、倒裝句;虛詞:“之”、“以”的用法。)
(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題:
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文,簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見板書)
2、文題是曹劌論戰(zhàn),但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見”內(nèi)容的敘述,在這一個(gè)部分里,通過學(xué)生齊讀,教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用,為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)
這些問題通過分角色朗讀課文,學(xué)生邊讀邊思,自主討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí),學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容,為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中,正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容是一筆帶過的,而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫,讓學(xué)生討論得出:文眼在這個(gè)部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語詞“夫”,給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么?(見板書)
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭(zhēng)過程要略寫呢?
學(xué)生明確:圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容,與之無關(guān)的敘述就可以略寫,甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華:
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學(xué)生可答出:突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫;與中心無關(guān)的材料不寫。
五、說板書設(shè)計(jì)
戰(zhàn)前 曹劌“請(qǐng)見”——“鄙”“遠(yuǎn)謀”(文眼)
準(zhǔn)備 求信于臣,民弗從也 不可戰(zhàn)
曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神,神弗福也 (“鄙”)
求信于民,忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)
劌
戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)——長(zhǎng)勺
論 簡(jiǎn)述戰(zhàn)爭(zhēng)過程 勝負(fù)跡象——齊師敗跡
過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠(yuǎn)謀”)
戰(zhàn)后 進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠(yuǎn)謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
曹劌論戰(zhàn)說課稿7
各位評(píng)委:今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》,下面,我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識(shí)的再積累、再鞏固。而且,本文線索分明,語言樸素簡(jiǎn)練,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例,語言簡(jiǎn)練概括,重點(diǎn)突出,剪裁極為得體,體現(xiàn)了《左傳》長(zhǎng)于記事的特點(diǎn)。
【說教學(xué)目標(biāo)】
課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、理解重要詞語的含義
2、理清本文敘事的線索。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
據(jù)此,確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為:
1、掌握重要詞語的解釋,從而理解全文。
2、理解本文詳略的處理。
3、能結(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說教法】
1、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文,學(xué)生底子薄,有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于課文內(nèi)容的理解,教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引,使學(xué)生在問題中閱讀,目標(biāo)明確,提高效率。
2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文:
1、加強(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語感
,在朗讀中體會(huì)語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論,課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,擴(kuò)大容量,交流知識(shí)與方法,這是達(dá)到學(xué)生自主性
學(xué)習(xí)的重要途徑。
3、注重及時(shí)訓(xùn)練。以訓(xùn)練(包括聽,說,讀,寫等多方面的訓(xùn)練)為主線,檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
【說教學(xué)過程】
一、回顧史事,激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,在我國(guó)的軍事史上,有許多著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例,大家知道的有哪些?……他們?nèi)俚脑螂m然各異,但是又有其相似點(diǎn):注重人謀。今天,我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》,去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)我是這樣考慮的:九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國(guó)歷史課,對(duì)歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞,也知道一些中國(guó)歷史上著名的軍事家,而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此,讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役,這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。
二、多樣誦讀,感知課文
1、聽讀課文(事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦)
學(xué)生任務(wù):異讀、生僻字注好字音;較長(zhǎng)句子劃好朗讀節(jié)奏;體會(huì)朗讀語氣情感。
2、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文,速度稍慢。
3、互讀互評(píng)。教師提出評(píng)讀標(biāo)準(zhǔn),同桌或前后學(xué)生配合,或讀或評(píng)。
4、譯讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考,邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法:查閱法、圈點(diǎn)法(為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備)。
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)依據(jù)是:學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀,在學(xué)習(xí)的過程中,訂正字音要靠朗讀,劃分節(jié)奏要靠朗讀,熟悉課文要靠朗讀,初解含義要靠朗讀,鞏固所學(xué)要靠朗讀,背誦默寫也離不開朗讀。所以,古文教學(xué)中以朗讀為線索,讓學(xué)生都讀起來,才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
三、質(zhì)疑探究,理解課文
1、合作解疑,掃清閱讀障礙:
第一步:就圈點(diǎn)的疑問,四人組成自然小組自行解決;第二步:提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題,舉手提出,教師進(jìn)行點(diǎn)撥;第三步:教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。
總結(jié):翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測(cè)法……
2、鞏固訓(xùn)練:學(xué)生回譯(兩兩配合,一出原文,一答譯文或一出譯文,一答原文)課文。
3、根據(jù)理解,講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評(píng)價(jià)刪補(bǔ)
這環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)理念是:學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí),的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大,因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當(dāng)引導(dǎo),注意學(xué)習(xí)方法的歸納,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。
四、分析人物,探討寫法
提問引入:
1、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人?文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的?
2、除了曹劌之外,文章還寫了一個(gè)魯莊公,寫他有什么作用?有人認(rèn)為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無知的`昏君,你同意這種看法嗎?
問題解決途徑:?jiǎn)栴}一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時(shí)作出總結(jié)歸納:文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對(duì)比;評(píng)價(jià)人(事、物)──要全面,一分為二。
設(shè)計(jì)依據(jù):人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素,我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認(rèn)識(shí)人物,又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫人物的方法。
五、分析結(jié)構(gòu),討論用意
學(xué)生討論:課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫,而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程則一筆帶過,這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論:作者為什么這樣安排材料?
教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo),如:戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對(duì)人物的什么描寫?體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個(gè)字?如果對(duì)作戰(zhàn)過程交代仔細(xì),對(duì)表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭(zhēng)思想有無很大作用?
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際總結(jié):材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達(dá)的需要,有時(shí)則惜墨如金,有時(shí)則潑墨如水。
我的設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理,同時(shí)以課文為例,指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
六、學(xué)以致用,鞏固練習(xí)
作業(yè)一:課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言各2~3個(gè)。
作業(yè)二:通過學(xué)習(xí)這篇文章后,結(jié)合生活實(shí)際,從以下題目中任選一題,進(jìn)行小練筆。
選題1、我看“天下興亡,匹夫有責(zé)”
選題2、以“機(jī)會(huì)”為話題作文
作業(yè)的設(shè)計(jì),我是這樣想的:作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸,要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨,同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
【說板書設(shè)計(jì)】
曹劌論戰(zhàn)
鄉(xiāng)人 曹劌 魯莊公
戰(zhàn)略:取信于民戰(zhàn)術(shù):抓住時(shí)機(jī)
板書設(shè)計(jì)意圖:
板書的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)從精,提綱挈領(lǐng),使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和主旨一目了然,同時(shí)本文的語言風(fēng)格樸素自然,所以在板書的設(shè)計(jì)上也映照這一風(fēng)格。
【小節(jié)】
總之,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體理念是:
突出文言文教學(xué)的特點(diǎn),遵循實(shí)用性原則,從理解字詞入手,進(jìn)一步深化對(duì)人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與,盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的梳理,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
如有不合理的地方,還請(qǐng)各位專家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰(zhàn)說課稿8
開場(chǎng)白:各位評(píng)委好,我是XXX號(hào)考生,今天我說課題目是《曹劌論戰(zhàn)》,下面開始我的說課,根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明,首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
一、說教材
《曹劌論戰(zhàn)》是一篇經(jīng)典的史傳作品,在記錄戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史典籍中頗具代表性,作為一篇記史的作品,本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)是史料剪裁得當(dāng)。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識(shí)取信于民的重要性、在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭(zhēng)原理,都寫得比較詳細(xì)。
二、說學(xué)情
我班作為畢業(yè)班中的普通班,雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文,也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力,但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的,動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱,并且不善于思考、不善于想象,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)和能力】加強(qiáng)誦讀,疏通文意,進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式,相關(guān)文學(xué)常識(shí)。課文的結(jié)構(gòu)、課文的朗讀和背誦。
【過程與方法】采用反復(fù)朗讀,分組質(zhì)疑,合作解答,討論探究,理解課文內(nèi)容,找出本文文眼,領(lǐng)會(huì)全文主旨。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于民心的向背,明白“師直為壯,曲為老”的道理。體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞的用法;理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述;
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。
五、說教學(xué)方法
本課雖是講讀課文,也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主,老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過回顧歷史來導(dǎo)入新課。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史上課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課,學(xué)生通過回憶、討論,激活其學(xué)習(xí)積極性,這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知
首先課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
然后教師請(qǐng)一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍,其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒有問題。學(xué)生讀完以后,教師糾錯(cuò):這位同學(xué)讀得還是很流暢的,不過也有些美中不足。
學(xué)生三次朗讀課文后,初步熟悉課文。
大家都知道:讀文言文就應(yīng)該讀準(zhǔn)它的字音和節(jié)奏。
接下來就請(qǐng)全班同學(xué)將這篇課文齊讀一遍。學(xué)習(xí)文言文必須有大量的朗讀,在學(xué)習(xí)的過程中,訂正字音要靠朗讀,劃分節(jié)奏要靠朗讀,熟悉課文要靠朗讀,初解含義要靠朗讀,鞏固所學(xué)要靠朗讀,背誦默寫也離不開朗讀。所以,教學(xué)中以朗讀為線索,老師和學(xué)生都讀起來,才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生相互質(zhì)疑,合作探究,理解課文。
學(xué)生分組討論,互相質(zhì)疑。把自己在閱讀中遇到的困惑提出來,其他同學(xué)來幫助他解決;或是將自己學(xué)習(xí)中的成果拿出來讓大家分享,教師只需要適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。目的:在閱讀全文以后,幾次不同形式的朗讀以及要求學(xué)生結(jié)合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
(三)深入研讀
所以接下來我會(huì)通過幾個(gè)問題幫助學(xué)生理解這篇課文。首先要求學(xué)生快速瀏覽課文,①簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?
生答:戰(zhàn)前問戰(zhàn)──戰(zhàn)中勝戰(zhàn)──戰(zhàn)后論戰(zhàn)。
接下來教師引導(dǎo):文題是曹劌論戰(zhàn),但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見”內(nèi)容的敘述,在這一個(gè)部分里,通過學(xué)生齊讀,教師提示學(xué)生找出文眼。
學(xué)生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用,為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
接下來的環(huán)節(jié)是本文的重點(diǎn):學(xué)生首先再讀一遍這一部分,隨后討論:②曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?
衣食所安,弗敢專也,必以分人──小惠未遍,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信──小信未孚,神弗福也。(“鄙”)
小大之獄,雖不能察,必以情──忠之屬也?梢砸粦(zhàn)?蓱(zhàn)(“遠(yuǎn)謀”)
曹劌認(rèn)為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件,你是怎樣看待的?
明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù),揭小信贏得神靈的保護(hù),這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的.啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
教師小結(jié):魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點(diǎn)。
板書:戰(zhàn)前——取信于民
師問:如果你是魯國(guó)的子民,你會(huì)去打仗嗎?
學(xué)生回答:愿意
師說:看來,魯莊公的取信于民收到了效果。
目的:這些問題通過分角色朗讀課文,學(xué)生邊讀邊思,自主討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí),學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容,為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
理清第一段的思路,可以協(xié)助同學(xué)背誦。同時(shí),由于第一段以人物對(duì)話描寫為主,可以采用二人對(duì)話的方式當(dāng)堂練習(xí)背誦。
課標(biāo)中還提到:“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)人閱讀。”所以接下來我會(huì)讓學(xué)生分小組討論,但是先自己積極思考以后在小組合作探究。
第二、部分中,首先要求讀課文,隨后學(xué)生概括這段的段意。
學(xué)生回答:第二段:寫戰(zhàn)中,在曹劌的指揮下,魯軍擊潰齊軍的經(jīng)過。第三段:寫戰(zhàn)后,曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。
學(xué)生思考③曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)
師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?
學(xué)生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化做出正確的判斷。
(教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因)
語文教學(xué)中明確要求:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”所以在對(duì)文本一定賞析之后,我會(huì)要求學(xué)生思考:指揮作戰(zhàn)的過程,展現(xiàn)了曹劌的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?
明確:胸有成竹、從容不迫、善于掌握戰(zhàn)機(jī)。
曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確:分兩層意思,一講供給的緣故,“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全,行動(dòng)謹(jǐn)慎。
(四)拓展延伸
中國(guó)歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。
七、說板書設(shè)計(jì)
曹劌論戰(zhàn)
“請(qǐng)見” “鄙”“遠(yuǎn)謀”
“戰(zhàn)中” 進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈
“論戰(zhàn)” 追擊——懼伏——轍亂旗靡
曹劌論戰(zhàn)說課稿9
各位老師,大家晚上好!今天我說課的內(nèi)容是蘇教版九年級(jí)語文下冊(cè)文言文單元中《曹劌論戰(zhàn)》與《鄒忌諷齊王納諫》復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容這兩課在本單元中處于重要的地位,重要的文言知識(shí)點(diǎn)非常多,并且這兩課中人物形象和觀點(diǎn)態(tài)度有很大的相似性,所以合并在一起重點(diǎn)復(fù)習(xí)
經(jīng)過九上和九下12篇文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力,但是文言知識(shí)不夠系統(tǒng),對(duì)文言文中考考點(diǎn)的把握不夠全面,課內(nèi)外知識(shí)遷移的能力不高,所以針對(duì)這一現(xiàn)象,據(jù)中考考點(diǎn)制定以下復(fù)習(xí)目標(biāo):
文言文中考考點(diǎn)為:
識(shí)記:
1、準(zhǔn)確默寫文言名句
2、識(shí)記文中重點(diǎn)詞語的含義
理解:
1、理解常見文言詞語在文中的基本用法
2、理解常見的文言句式
3 、理解并翻譯文中的句子
分析綜合:歸納主要內(nèi)容,概括觀點(diǎn)態(tài)度
鑒賞評(píng)價(jià):
1、評(píng)價(jià)作品的思想能內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)
2、鑒賞作品的語言、形象和表達(dá)技巧
由此確定本堂課的復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn):
知識(shí)目標(biāo):識(shí)記文言名句和重點(diǎn)詞語的含義
能力目標(biāo):
1、理解常見文言詞語、文言句式在文中的基本用法并能夠準(zhǔn)確翻譯句子(重點(diǎn))
2、分析歸納文章主要內(nèi)容,概括觀點(diǎn)態(tài)度(重難點(diǎn))
情感目標(biāo):感受古代明君賢臣為了國(guó)家大事敢于進(jìn)諫、從諫如流
的精神,激發(fā)愛國(guó)情感(難點(diǎn))
教學(xué)設(shè)計(jì):
課前案:知識(shí)梳理
一、重點(diǎn)詞語:(識(shí)記、理解)
1、通假字
2、詞類活用
3、古今異義詞
4、一詞多義
二、語句翻譯(理解、綜合)
特殊句式(根據(jù)句式,翻譯重點(diǎn)句子)★
判斷句:
省略句:
倒裝句:
被動(dòng)句:
一、新課導(dǎo)入:
有位專家曾大打過這樣一個(gè)比方:漢語言學(xué)習(xí)好比一棵樹,文言文學(xué)習(xí)是這棵大樹的根須,現(xiàn)代文學(xué)史茂密的樹葉文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于漢語言學(xué)習(xí)的重要性一目了然,今天我們來上一堂關(guān)于文言文復(fù)習(xí)課
二、課前案反饋:
師明確要求每一小組交流的每一版塊知識(shí)點(diǎn),明了后上黑板展示,其他同學(xué)在組內(nèi)繼續(xù)交流其他知識(shí)點(diǎn),等黑板上的同學(xué)寫完之后,同學(xué)們可以把黑板上的精華及時(shí)補(bǔ)充課前案,如果有不同點(diǎn),可以及時(shí)補(bǔ)充,若有疑難點(diǎn),可以向出示本版塊知識(shí)點(diǎn)的小組請(qǐng)教如果都明確了,可以迅速識(shí)記
三、鞏固檢測(cè)
利用多媒體展示三個(gè)包含所有知識(shí)點(diǎn)的文言句子,考查同學(xué)們的翻譯情況
1、小惠未徧,神弗福也
2、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
3、今齊地方千里,百二十城
學(xué)生們?cè)诜g的過程中注意咯知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),并回顧翻譯的原則與方法在落實(shí)翻譯的原則與放法的同時(shí),突破本課的難點(diǎn)
四、強(qiáng)化訓(xùn)練
出示涵蓋這兩課知識(shí)點(diǎn)的中考題,讓學(xué)生體驗(yàn)中考題型共三題
前兩個(gè)題難度較小,重點(diǎn)讓學(xué)生交流第三題,讓學(xué)生說出做題的憑據(jù)這一題考查的是多義詞“之”的用法,是學(xué)生的易混點(diǎn),在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,師相機(jī)引導(dǎo)歸納做此類題的方法
五、人物形象分析
。ㄒ唬W(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上,要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問題:
歸納總結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處,分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處
學(xué)生自主完成,讓兩個(gè)學(xué)生分別回答,其他學(xué)生歸納總結(jié)其要點(diǎn)并分析做這類題的方法
1、人物事跡(概述)
2、事跡體現(xiàn)人物精神風(fēng)貌(從文中概括)
3、抒寫人生感悟、人生啟示(多方面)
。ǘ、強(qiáng)化訓(xùn)練
出示往年關(guān)于本課的中考題:
從選文中看,齊國(guó)能“戰(zhàn)勝于朝廷”的.原因有哪些?請(qǐng)你從中概括出一條對(duì)我們的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的建議(3分)(鍛煉學(xué)生系統(tǒng)回答問題的能力,并實(shí)現(xiàn)槍案目標(biāo)的升華)
六、遷移訓(xùn)練
剛才做的都是往年的課內(nèi)的中考題,對(duì)課內(nèi)的知識(shí)掌握的不錯(cuò),但是有課內(nèi)到課外知識(shí)遷移的能力如何呢?那么我們就又設(shè)計(jì)了一組課內(nèi)與課外的文言文對(duì)比閱讀題,來培養(yǎng)學(xué)生的顯性遷移能力,培養(yǎng)知識(shí)遷移意識(shí)重點(diǎn)講第三題古文今譯和第四題,進(jìn)一步落實(shí)本課難點(diǎn)和情感目標(biāo),其中包含古今異義詞地方、多義詞所以與判斷句
但是,這類題是前幾年濰坊的中考題型,從去年開始,濰坊對(duì)文言文的考查加大了難度,考一篇純課外文言文閱讀這時(shí),學(xué)生由比較閱讀的顯性遷移轉(zhuǎn)為隱性遷移時(shí),能力又會(huì)如何呢?所以我們又設(shè)計(jì)了一篇純課外文言文閱讀,訓(xùn)練學(xué)生的隱性遷移能力我們重點(diǎn)講解易混點(diǎn)多義詞“之”,再次落實(shí)上面講到的方法,還有第三題,落實(shí)情感目標(biāo)
另外,為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課外遷移能力,我們又設(shè)計(jì)了兩篇課外拓展閱讀,內(nèi)容上密切聯(lián)系本節(jié)課所講內(nèi)容,進(jìn)一步落實(shí)情感目標(biāo);題型上仍是中考題型,落實(shí)能力目標(biāo),尤其是難點(diǎn)古文今譯和易混點(diǎn)一詞多義,再次落實(shí)課上復(fù)習(xí)到的方法與技巧
曹劌論戰(zhàn)說課稿10
各位評(píng)委,各位老師:
上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》,這一課是語文版初中語文第三冊(cè)第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文,單元教學(xué)要求:學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識(shí),形成的有關(guān)能力來幫助學(xué)習(xí)文言記事文。
我所帶的班級(jí)已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達(dá)習(xí)慣,尤其對(duì)文言文的句式有了初步的了解,對(duì)于常用實(shí)詞,虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重?cái)⑹霾軇シ治鰬?zhàn)爭(zhēng)取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別,但文章以人物談話為主,又有一定的情節(jié)性,所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解詞句的意思,疏通文意。
2、誦讀課文,分析人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu),把握文章的主題思想。
教學(xué)的難點(diǎn)是:分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎(chǔ)教育提出:“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂,要打破教師的壟斷控制,應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放,打通課堂語文與生活的關(guān)系,使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂,關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒,關(guān)注學(xué)生語言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)!蓖鯓s生教授也曾提出:“教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué),教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng),教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開,努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)!被谝陨系睦砟,對(duì)于本課的教學(xué)過程,我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、課題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文,疏通文意。
3、再讀課文,分析人物形象。
4、研讀文本,理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學(xué)習(xí)本課之前,要求學(xué)生充分預(yù)習(xí),要求在朗讀上達(dá)到熟讀成誦的程度,并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容,教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題是:題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思?經(jīng)過討論明確是分析,論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢?由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文,分析討論文章中曹劌分析論述了什么?這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號(hào)。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民, 在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中要善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。學(xué)生在討論分析問題的過程中帶出對(duì)關(guān)鍵詞語的理解,如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論,進(jìn)一步明確這些詞語的意義和用法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對(duì)特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞,并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的?”這是一個(gè)比較大話題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手,我將這個(gè)問題分解為兩個(gè)子信號(hào):一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時(shí)是怎樣一步步達(dá)到自己的意圖的?而在這個(gè)過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的?在曹劌與魯莊公的一問一答中,每一步都有他特殊的用意,并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國(guó)人民的信任,才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個(gè)問題也將曹劌位卑未敢忘憂國(guó)的愛國(guó)形象,卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”,而是一個(gè)明君,是一個(gè)任人唯賢,善于采納別人意見的君主。另一個(gè)子信號(hào)是:作戰(zhàn)中如何能取得勝利?教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn),曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機(jī)在“彼竭我盈”之時(shí),當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊,曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。
在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后,教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言,動(dòng)作,結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章,詳略的安排非常分明,那么文章是如何安排詳略的呢?為什么詳寫作戰(zhàn)前的`準(zhǔn)備,而略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過?這是一個(gè)值得爭(zhēng)議的問題,一石激起千層浪,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在討論的過程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價(jià)值是什么?”從而解決第三個(gè)綱要信號(hào)——“為什么論?”,若學(xué)生在理解這個(gè)問題感到困難時(shí),可以將問題簡(jiǎn)化為:“作者著重寫作戰(zhàn)前的準(zhǔn)備想要寄托怎樣的思想?”學(xué)生討論后會(huì)比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想,從而教師可作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來日益興起的民本思想,從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問題的習(xí)慣。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是遷移拓展,也可以作為課后作業(yè):
1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事,注意通過人物的語言,動(dòng)作,神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。
通過拓展閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn),描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達(dá)到一定量的前提下實(shí)現(xiàn)的。所以積累是相當(dāng)重要的,教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上,有必要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行拓展閱讀,養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。
在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識(shí),在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容,在朗讀中學(xué)會(huì)分析人物,分析文章的結(jié)構(gòu),把握文章主題思想等。
在課堂教學(xué)中,我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí),注意在與學(xué)生的對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維 伯姆認(rèn)為:“課堂對(duì)話的意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通,在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融,從而讓真理脫穎而出!保ā墩搶(duì)話》,教育科學(xué)出版社20xx年版)所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我常常留有較大的空間,具體的細(xì)節(jié)靈活處理,能由學(xué)生說出來的,教師盡量不說,如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法,通過師生的對(duì)話討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn),通過對(duì)話討論了解如何安排文章的詳略,并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內(nèi)容。
教學(xué)過程我主要采用綱要信號(hào)教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
綱要信號(hào)教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法,這種方法的核心是綱要信號(hào)圖表,運(yùn)用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng),簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧,把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義,我設(shè)計(jì)了這樣的綱要信號(hào):
1、曹劌論述了什么?
2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的?
3、曹劌為什么論戰(zhàn)?
這三個(gè)綱要信號(hào)貫穿全篇,也貫穿了整堂課,使教學(xué)思路清晰,使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開也收得攏。
另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法,點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的,主要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要,因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)思維,排除學(xué)生的疑難,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
課堂教學(xué)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而達(dá)到不教的目的。
謝謝各位老師指導(dǎo)。
曹劌論戰(zhàn)說課稿11
各位評(píng)委:今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》,下面,我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識(shí)的再積累、再鞏固。而且,本文線索分明,語言樸素簡(jiǎn)練,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例,語言簡(jiǎn)練概括,重點(diǎn)突出,剪裁極為得體,體現(xiàn)了《左傳》長(zhǎng)于記事的特點(diǎn)。
【說教學(xué)目標(biāo)】
課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、理解重要詞語的含義
2、理清本文敘事的線索。
。场⒓ぐl(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
據(jù)此,確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為:
1、掌握重要詞語的解釋,從而理解全文。
2、理解本文詳略的處理。
。场⒛芙Y(jié)合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說教法】
。薄⑦@課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對(duì)于文言文,學(xué)生底子薄,有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于課文內(nèi)容的理解,教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引,使學(xué)生在問題中閱讀,目標(biāo)明確,提高效率。
。病⒉捎枚嗝襟w等電教手段。這種方式的運(yùn)用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文:
1、加強(qiáng)文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學(xué)。在朗讀中找準(zhǔn)語感
,在朗讀中體會(huì)語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
。病⒐膭(lì)學(xué)生課堂討論,課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,擴(kuò)大容量,交流知識(shí)與方法,這是達(dá)到學(xué)生自主性
學(xué)習(xí)的重要途徑。
3、注重及時(shí)訓(xùn)練。以訓(xùn)練(包括聽,說,讀,寫等多方面的訓(xùn)練)為主線,檢測(cè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
【說教學(xué)過程】
一、回顧史事,激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,在我國(guó)的軍事史上,有許多著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例,大家知道的有哪些?……他們?nèi)俚脑螂m然各異,但是又有其相似點(diǎn):注重人謀。今天,我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》,去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)我是這樣考慮的:九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國(guó)歷史課,對(duì)歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞,也知道一些中國(guó)歷史上著名的軍事家,而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此,讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役,這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。
二、多樣誦讀,感知課文
。薄⒙犠x課文(事先準(zhǔn)備好課文的配樂朗誦)
學(xué)生任務(wù):異讀、生僻字注好字音;較長(zhǎng)句子劃好朗讀節(jié)奏;體會(huì)朗讀語氣情感。
。病⒃囎x課文。教師要求學(xué)生看清原文,速度稍慢。
。场⒒プx互評(píng)。教師提出評(píng)讀標(biāo)準(zhǔn),同桌或前后學(xué)生配合,或讀或評(píng)。
。础⒆g讀課文。提示學(xué)生獨(dú)立思考,邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法:查閱法、圈點(diǎn)法(為下環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備)。
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)依據(jù)是:學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀,在學(xué)習(xí)的過程中,訂正字音要靠朗讀,劃分節(jié)奏要靠朗讀,熟悉課文要靠朗讀,初解含義要靠朗讀,鞏固所學(xué)要靠朗讀,背誦默寫也離不開朗讀。所以,古文教學(xué)中以朗讀為線索,讓學(xué)生都讀起來,才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
三、質(zhì)疑探究,理解課文
1、合作解疑,掃清閱讀障礙:
第一步:就圈點(diǎn)的疑問,四人組成自然小組自行解決;第二步:提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題,舉手提出,教師進(jìn)行點(diǎn)撥;第三步:教師就文中重要詞句作強(qiáng)調(diào)性講解。
總結(jié):翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測(cè)法……
。、鞏固訓(xùn)練:學(xué)生回譯(兩兩配合,一出原文,一答譯文或一出譯文,一答原文)課文。
3、根據(jù)理解,講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評(píng)價(jià)刪補(bǔ)
這環(huán)節(jié)我的.設(shè)計(jì)理念是:學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí),的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大,因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當(dāng)引導(dǎo),注意學(xué)習(xí)方法的歸納,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。
四、分析人物,探討寫法
提問引入:
1、你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人?文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的?
2、除了曹劌之外,文章還寫了一個(gè)魯莊公,寫他有什么作用?有人認(rèn)為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無知的昏君,你同意這種看法嗎?
問題解決途徑:?jiǎn)栴}一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時(shí)作出總結(jié)歸納:文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對(duì)比;評(píng)價(jià)人(事、物)──要全面,一分為二。
設(shè)計(jì)依據(jù):人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素,我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認(rèn)識(shí)人物,又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫人物的方法。
五、分析結(jié)構(gòu),討論用意
學(xué)生討論:課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫,而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程則一筆帶過,這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論:作者為什么這樣安排材料?
教師可以設(shè)置坡度題進(jìn)行引導(dǎo),如:戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對(duì)人物的什么描寫?體現(xiàn)了標(biāo)題的哪個(gè)字?如果對(duì)作戰(zhàn)過程交代仔細(xì),對(duì)表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭(zhēng)思想有無很大作用?
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實(shí)際總結(jié):材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達(dá)的需要,有時(shí)則惜墨如金,有時(shí)則潑墨如水。
我的設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理,同時(shí)以課文為例,指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
六、學(xué)以致用,鞏固練習(xí)
作業(yè)一:課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言各2~3個(gè)。
作業(yè)二:通過學(xué)習(xí)這篇文章后,結(jié)合生活實(shí)際,從以下題目中任選一題,進(jìn)行小練筆。
選題1、我看“天下興亡,匹夫有責(zé)”
選題2、以“機(jī)會(huì)”為話題作文
作業(yè)的設(shè)計(jì),我是這樣想的:作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的延伸,要既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能把握課文內(nèi)容和主旨,同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
曹劌論戰(zhàn)說課稿12
尊敬的評(píng)委老師:
大家好!我此次說課的課題是語文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材,說學(xué)情,說教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇古文!恫軇フ搼(zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的短文,但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過,而是重點(diǎn)描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),線索分明,剪裁得體,意蘊(yùn)深廣,其語言簡(jiǎn)練概括,重點(diǎn)突出,寓知識(shí)性、思想性于一體,是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級(jí)上冊(cè),在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過一些短篇古文,也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力,但由于學(xué)生所掌握知識(shí)有限,加之首次接觸文言議論文,學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對(duì)此種情況,在教學(xué)過程中,我把重點(diǎn)放在“問題導(dǎo)引,疏通文意;反復(fù)品讀,體會(huì)作者思想”上,不在文體閱讀上做文章。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)情的分析,結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對(duì)初中文言文閱讀的要求,我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
知識(shí)與能力:了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識(shí),掌握文中關(guān)鍵詞語
及精彩句子的含義,積累文言知識(shí)。
過程與方法:討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心,剪裁詳略得當(dāng)?shù)?/p>
寫作技巧;學(xué)習(xí)文章中所刻畫人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛國(guó)主義思想。
【說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義,學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心,剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
2、 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導(dǎo)引法。對(duì)于文言文,學(xué)生底子相對(duì)薄弱,有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點(diǎn)撥;還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受來完成,對(duì)于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知;對(duì)于課文內(nèi)容的理解,我采用問題導(dǎo)引法,設(shè)置問題層層導(dǎo)引,讓學(xué)生們?cè)趩栴}中閱讀,這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣,還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文:
。薄⒄b讀法。所謂“書讀百遍,其義自見”,誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過程中,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,深入文意,體味文言的.音韻美,并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語感,體會(huì)語言特色,理解故事情節(jié)及人物形象。
2、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還能刺激思考,集思廣益,使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)交流方法與心得,這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書。相傳為魯國(guó)史官左丘明所著。
2、 關(guān)鍵詞語
(1)詞語釋義
肉食者鄙 (鄙陋,目光短淺)
小惠未遍 (遍及、普遍)
弗敢加也,必以信 (虛夸,謊報(bào))(誠實(shí))
小信未孚,神弗福也 (使人信服)(賜福、保佑)
公將鼓之 (動(dòng)詞,擊鼓)
既克 (戰(zhàn)勝)
吾視其轍亂,望其旗靡 (倒下)
。2)一字多義
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。 (所以)
曹劌論戰(zhàn)說課稿13
【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文,是本單元的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭(zhēng)霸時(shí)期齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),以曹劌的活動(dòng)為線索,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡(jiǎn)練的描述。短小精悍,塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
讀懂課文,在情境中體會(huì)重點(diǎn)字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。
2、過程與方法:
鍛煉自學(xué)能力,查閱資料書,整理筆記,反復(fù)誦讀感知,在理解文章中心的'基礎(chǔ)上深入討論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)曹劌的機(jī)智,愛國(guó)的品質(zhì)。
【說教法】
本課我打算采用語境導(dǎo)課法,因?yàn)檫@是一篇優(yōu)秀的先秦散文,語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境,需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,還原語境,找準(zhǔn)語感,真正理解文章的內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問題,引發(fā)學(xué)生思考。
【說學(xué)法】
以學(xué)生為主體,學(xué)生通過自主朗讀,合作朗讀,找準(zhǔn)語感。在朗讀中體會(huì)語言特色,理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦、積累。
【說教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入新課:
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役,如赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)等導(dǎo)入新課。
2、介紹課文相關(guān)知識(shí),介紹《左傳》熟悉背景。
3、學(xué)生朗讀課文,熟悉內(nèi)容
4、提出問題,讓學(xué)生討論分析,整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結(jié)課文
【板書設(shè)計(jì)】
戰(zhàn)前準(zhǔn)備
戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過
戰(zhàn)后總結(jié)
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
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