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語文說課稿

時間:2022-06-26 22:43:41 說課稿 我要投稿

精選語文說課稿模板匯編10篇

  作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的語文說課稿10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

精選語文說課稿模板匯編10篇

語文說課稿 篇1

尊敬的各位老師:

  大家下午好!

  今天我說課的內(nèi)容是人教版七年級上冊第三單元的寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)板塊的《感受自然》,下面結(jié)合我的教學(xué)實踐來談一下。

  首先我想說一個問題,請老師們看一下目錄,細心的老師會發(fā)現(xiàn)為什么“寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)”他們的位置會有所不同?這就需要我們老師要有一種對話意識,就是與編者的對話,也就是名稱位置的不同,教學(xué)的側(cè)重點就不同。當(dāng)然我們不能形而上學(xué),也要結(jié)合教學(xué)實際進行設(shè)計,我對這個專題就想以綜合性學(xué)習(xí)為切入點進行展開,確定了以下教學(xué)思路:

  一、課前:自主、搜集、思考

  二、課上:合作、展示、交流

  三、課后:寫作拓展、逐步形成態(tài)度價值觀。

  我認為,綜合性學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語文知識、語文課程本身,而應(yīng)提高學(xué)生的知識遷移能力,將語文與其他學(xué)科相結(jié)合,與生活相結(jié)合,在聚焦知識積累的同時,還應(yīng)關(guān)注能力結(jié)構(gòu)的多元化。綜合性學(xué)習(xí)屬于過程性學(xué)習(xí),一定讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)的過程中提高語文素養(yǎng);诖,我在日常教學(xué)中,針對《感受自然》這個板塊,我會帶著學(xué)生們走進大自然,走進四季的懷抱,藍天白云、紅花綠葉、在山水人家中去感受自然。然后提前一周進行布置,我會不讓學(xué)生看課本,將“感受自然”板書,問:要感受自然的.什么?讓學(xué)生自由討論,通過交流,估計大多數(shù)同學(xué)會運用對本單元課文的學(xué)習(xí)和到大自然的深切感受,來抒發(fā)對大自然的贊美!也可能學(xué)生會想到對大自然的畏懼,針對近年來頻發(fā)的地震、海嘯、臺風(fēng)、暴雨等等的自然災(zāi)害給人類帶來的災(zāi)難,在這時我們老師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的生活環(huán)境來談一下感受,可能就會有學(xué)生提到某些企業(yè)對生態(tài)環(huán)境的影響等。也有可能學(xué)生還會說動物也是大自然的一份子,我們應(yīng)該從動物身上學(xué)到很多知識等。

  通過以上的交流,我會安排學(xué)生分組去收集整理材料。

  如在贊美大自然時,學(xué)生可以去收集一些精美的圖片和談與自然親密接觸的感受等。我會特意安排學(xué)生分組去收集積累優(yōu)美的古詩文、詞句、成語、諺語、歇后語等,先制定小組分工計劃表,讓每位同學(xué)都要參與。老師要對小組的活動情況進行適時的了解,并在資料收集與獲取的渠道方面給予一定的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠利用圖書、網(wǎng)絡(luò)和社會實踐等不同的途徑進行資料收集。還要積極詢問小組活動情況,并對相關(guān)問題進行解答,特別是資料信息整理與分析、篩選的過程,指導(dǎo)學(xué)生對收集的資料要進行分類,并表明資料的出處。上課時可讓學(xué)生采用課件和表演的形式進行展示小組活動成果,其他未展示組的同學(xué)做好記錄,并從聲音、感情、內(nèi)容、語言等方面進行點評。引導(dǎo)學(xué)生去體味雄奇的大自然是如何通過優(yōu)美的文字表現(xiàn)出來的。當(dāng)然不能光展示說出來,還要看誰積累的多,當(dāng)堂限時進行默寫,對優(yōu)勝學(xué)生進行獎勵。估計以上環(huán)節(jié)要一課時。

  第二課時分組討論自然災(zāi)害對人類的影響及動物對人類的啟發(fā)。將學(xué)生課下收集的臺風(fēng)、海嘯、地震、泥石流等一些照片或視頻進行展示,有的同學(xué)可能會拿起相機對身邊的污染進行拍攝,我認為這更具有說服力。在這里老師可以引導(dǎo)學(xué)生增強抵制風(fēng)險和侵害的意識,增強在與自然社會和他人互動中的應(yīng)對能力。在動物對人類的啟發(fā)方面,學(xué)生可能會提到動物的生存本領(lǐng),節(jié)能術(shù)等,也可能提到從動物的一些特性引發(fā)我們?nèi)祟惖囊恍┌l(fā)明創(chuàng)造等。當(dāng)然也有可能同學(xué)會想起“非典”,那就是動物對人類的一種懲罰等等。

  通過以上展示,同學(xué)們可以對感興趣的話題進行討論或辯論,最后得出不僅要感受多姿多彩的大自然,同時也應(yīng)產(chǎn)生一種對自然的敬畏之情,從而達到人與自然的和諧相處。課下讓學(xué)生根據(jù)課上的討論交流,用寫作的形式來表達對自然的獨特感受和真切體驗。

  借助這次專題學(xué)習(xí),學(xué)生在搜集材料中涉獵了大自然的許多方面,與大自然進行溝通對話,在學(xué)習(xí)的過程中,我們不斷培養(yǎng)了學(xué)生們的獨立探究,與他人合作的學(xué)習(xí)能力,提高了自身參與實踐活動的能力,也盡可能的完成了由注重學(xué)生練習(xí)向注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變,而且還引導(dǎo)學(xué)生走向社會生活,學(xué)會觀察社會,關(guān)心身邊的人或事,學(xué)做生活的有心人,培養(yǎng)學(xué)生視野的廣闊性。

  以上內(nèi)容僅以我的教學(xué)實踐為例,不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正!

語文說課稿 篇2

  一、教材分析

  《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材,這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文,進一步夯實高中生古代詩文的積累,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

  第一單元為古代詩歌鑒賞,按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

  賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志,知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候,一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上,從作品的整體出發(fā),由表及里地理解詩歌的主旨,另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意,去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品,深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的,密不可分的。

  在賞析示例部分,安排的詩歌是《長恨歌》,由于篇幅較長,難度較大,在實際的教學(xué)過程中,自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個示范作用。因此,本課的學(xué)習(xí)意義重大。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版)》《20xx年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況而制定。

  (一) 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求:初步鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪。

  (二) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)要求:1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,理解作品的思想內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文,了解相關(guān)的中國古代文化常識;3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本方法,提倡個性化體驗,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  (三) 《20xx年湖北省高考語文大綱》要求:

 、勹b賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧;

  ②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

  三者可歸納為十個字:學(xué)生 語言 形象 技巧 情感 。簡單地說,就是要以學(xué)生為主體,從品味詩歌語言,分析人物形象,賞析表現(xiàn)技巧,感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

  (四) 高二(14)班學(xué)情分析:

  1. 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,(14)班學(xué)生已有一定的詩歌積累,具備一定的詩歌鑒賞方法;

  2. (14)班學(xué)生基礎(chǔ)差,積累實詞少,完整地理解詩歌大意尚存在問題,對文本的分析能力還需加強;

  3. (14)班是理科班,邏輯能力很強,形象能力稍差,語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強;

  基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析,我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

  1. 知識與能力:

  (1) 了解鮑照的生平及作品;

  (2) 理解詩歌大意,背誦全詩;

  (3) 分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;

  (4) 賞析比興手法的運用;

  (5) 分析詩人形象。

  2. 過程與方法:

  (1) 從“自主學(xué)習(xí),合作探究”角度展開師生合作,有感情地朗讀詩歌;

  (2) 從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;

  (3) 從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。

  3. 情感、態(tài)度與價值:

  (1) 把握詩歌情感,體會詩人懷才不遇,壯志難酬的憤懣;

  (2) 激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的'敬仰。

  其中,教學(xué)重點為:(1)把握詩歌主旨,掌握詩歌朗讀技巧,有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學(xué)難點為:(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。

  三、 教法學(xué)法

  為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會,讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法進行教學(xué):

  1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié),聲情并茂的吟誦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生把握詩歌的情感,加深學(xué)生對詩歌的理解,為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

  2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用,還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

  3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,它既強調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生,又強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性,它既是一種教法,又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中,我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,弄清詩歌大意,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中,先由學(xué)生代表嘗試讀,再由學(xué)生點評朗讀效果,教師引導(dǎo)點評角度,最后由教師總結(jié)閱讀技巧,整個過程強調(diào)生生合作,師生合作。在探究詩人“愁”的根源時,我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

  總之,在整個教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作,教師與學(xué)生的合作,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓教師成為課堂的引路人,充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

  四、 教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入新課:以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入,從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象,讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人,為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊,前后形成鮮明對比,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

  (二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑:樂府詩!靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”,歌詠,吟詠。

  (三)誦讀詩歌(重點)

  學(xué)生集體自由讀—教師提要求:情感,語速,語調(diào)。

  學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點評,教師引導(dǎo),生生合作,師生合作,完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

  教師配樂示范讀—教師示范,帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。

  學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果,學(xué)生示范。

  學(xué)生集體齊讀—進步把握情感,揣摩語速語調(diào)。

  (四)分析情感:

  1. 承接朗讀的情感,提問學(xué)生:詩歌中那個詞直接表達了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?

  2. 接著提問:詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,辛棄疾的“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”,歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法,引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。

  3. 學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句,師生合作,通過比較辨別,得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。

  以上問題,既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力,又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩歌語言的能力,強調(diào)師生的合作學(xué)習(xí),注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。

  4. 提問:詩人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。

  5. 提問:詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識?有。

  6. 從哪里可以看出來呢?學(xué)生容易答出“命”,很難答到第一二句。教師引導(dǎo):“命”是直接道出,第一二句直接道出。先分析一二句,再分析“命”。

  7. 提問:第一二句明明是寫的水呀?怎么會是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo):此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”,教師補充“起興”,綜合起來即“比興”。

  8. 教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人對“命”的態(tài)度:知命認命 抗命 認命

  這個問題的設(shè)計,注重文本分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,挖掘出文本的深度。

  9. 教師小結(jié):全詩圍繞一個“愁”字展開,“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源,“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”,形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動,不斷加深,當(dāng)詩人情不能自已時,他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊:“心非木石豈無感?”可最終,也只能吞聲躑躅,不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗?fàn)帲瑢ψ约簯巡挪挥,壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩歌,我想,在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

  10. 詩人形象分析:讓大家在紙上寫,教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作,然后點評。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力,讓學(xué)生充分展示自己的才華,完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。

  11. 背誦詩歌:個人背—分組背—集體背

  12. 作業(yè):搜集“愁”的詩句。

  五、教學(xué)板書

  板書分為正板和副板。正板的設(shè)計圍繞兩個字:“愁”“命”。“愁”分為:瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁!懊狈譃椋褐 認命 抗命 認命。

語文說課稿 篇3

  一、分析教材

  《馬說》,這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占的比重較大,且《馬說》這篇文章篇幅精短,寓意深刻,所以作為重點內(nèi)容來學(xué)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  進一步理解“說”的文體特點, 理解作者“世有伯樂,然后有千里馬”的觀點,使學(xué)生認識識別人才的重要性。

  三、教學(xué)重點

  引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂,然后有千里馬”的深刻含義。

  四、教學(xué)難點

  理解作者是如何論證這一觀點的。

  五、教學(xué)手段

  幻燈片、古箏曲伴音朗讀。

  六、教學(xué)思路

  “書讀百遍其義自見”。為了突出重點,突破難點,在教學(xué)過程中,我采用的教學(xué)方法是

  1、教法:啟發(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);

  2、學(xué)法:討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意,第二層次推究文理,第三層次品位意境。

  在此過程中,堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。

  七、教學(xué)過程

  第一環(huán)節(jié):才藝展示,詩詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn),積累豐富的文學(xué)知識)。

  第二環(huán)節(jié):導(dǎo)入課題。通過《愛蓮說》復(fù)習(xí)有關(guān)說的文體知識,從而導(dǎo)入新課《馬說》(并板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事,(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為更好的學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。)

  第三環(huán)節(jié):采用分層次三步讀書法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

  1、第一層次的誦讀,疏通文意。

  ⑴ 教師范讀課文,(伴著古箏曲《寒鴉戲水》,教師范讀課文,把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界, 讓學(xué)生從整體上感知課文)。

  ⑵ 學(xué)生自讀課文。要求:讀的通順,語音正確,不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章, 領(lǐng)會文章的中心詞語和句段的含義。)

 、 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來,向大家求救,即質(zhì)疑問難,由同學(xué)互幫互助的形式解決,看誰幫同學(xué)的次數(shù)最多,給予掌聲鼓勵,困難較大的可由老師指點。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們積極動腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì),并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我才華的空間。)

  2、第二層次的誦讀, 探究文理。

  ⑴ 指名朗讀課文,(思考作者所持的觀點是什么?)即“世有伯樂,然后有千里馬”,(板書)

 、 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點的?(為了突破難點, 在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c撥, 例如,如果沒有伯樂,會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。

 、 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí),小組討論:作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的`,引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”,這一具體論述和“妄言無馬→實不識馬”這一概括論述的方法。

 、 朗讀課文, 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系,體會托物寓意的寫法:在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進行。

  3、第三層次的朗讀,品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶)

  第四環(huán)節(jié):鞏固練習(xí):投影出示,分三個層次。

  1、解釋詞語(基礎(chǔ)題,由C組學(xué)生來完成,運用搶答的方式)

  2、翻譯句子(能力題,由B組學(xué)生來完成)

  3、小練筆(潛能發(fā)揮題,由A組學(xué)生來完成)

  由《馬說》使我想到……(100字左右)

  第五環(huán)節(jié):布置作業(yè) (背誦課文)

  (小結(jié):本文篇幅精短,可讀性強,易于成誦,所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié),在整個教學(xué)過程中,我采用循序漸進的朗讀方法,生動活潑的誦讀方式。例如,個人誦讀與集體誦讀,互相聽讀相結(jié)合,朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生對文言文的語感,逐步加深了對課文內(nèi)容的理解。)

  【板書設(shè)計】

  馬說 韓愈

  妄言無馬→實不識馬 (全面)

  無伯樂→名馬無名 ( 概括)

  喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)

  妄言無馬→實不識馬 (全面)

語文說課稿 篇4

  一、說教材

  《我們做朋友吧》是部編本一年級語文上冊語文園地四中的口語交際話題,目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言,要求學(xué)生把自己想和哪位同學(xué)交朋友及自己的想法說一說,以此來增進同學(xué)之間的了解,建立團結(jié)友愛的關(guān)系。通過口語交際訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力,培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度、語言習(xí)慣,以及語言交際能力。 本節(jié)課我遵循以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想,讓學(xué)生在活動中真正成為口語交際的主體。教師主要的教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境,為搭建廣闊的可供學(xué)生充分展示的平臺。讓學(xué)生的語言、個性與創(chuàng)造思維得到發(fā)展。 本節(jié)課我把自己定位為旁觀者,放手讓學(xué)生進行口語交際實踐,不作過多指點和限制,充分相信學(xué)生,還學(xué)生交際的自由。不過也不是袖手旁觀,是觀察和傾聽,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),合作交流,探究創(chuàng)新,把教學(xué)目標(biāo)落到實處。

  根據(jù)新教材本身特點、新課程的要求及一年級小學(xué)生的年齡和心理特點,結(jié)合本班學(xué)生實際,我在本課制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1. 激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望,使學(xué)生積極主動地參與口語交際活動,感受交際的樂趣。

  2.學(xué)習(xí)使用普通話,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

  本次話題的重點是在交際互動中,使學(xué)生能初步說清自己的觀點;認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容;態(tài)度大方、有禮貌,在交流中發(fā)展口語交際能力。能講清楚想和誰交朋友及原因;能在交際中準(zhǔn)確表達自己的情感;能學(xué)會自我賞識及賞識他人;能愉快和諧地和他人進行溝通則是本次話題的難點

  二、說教法

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行!备鶕(jù)新課標(biāo)理念,本課教學(xué)我主要采用以下教學(xué)方法:

  1. 情境創(chuàng)設(shè)法:李吉林老師說過:“語言的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機,是提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展!币驗椋敬卧掝}思想性強,教學(xué)中既要讓學(xué)生從中受到思想教育,又要突出口語交際的“交際”的特點,讓學(xué)生在互動中進行語言交流,情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的口語交流提供了平臺。

  2. 討論法:教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性,合作探究的意識,共同討論。

  3. 評價激勵法:人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望,小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心,激發(fā)他們的上進心。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),并采用老師激勵評價,生生互評的.方式激發(fā)學(xué)生說的興趣。

  三、說學(xué)法

  根據(jù)“教學(xué)相長”的原則和口語交際課的特點,著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面幾種方法進行學(xué)習(xí):

  1、觀察法。通過讓學(xué)生觀察插圖和生活中的事,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),做一個生活的有心人。

  2、合作學(xué)習(xí)法:口語交際課的重要特點之一是互動性。為了給學(xué)生提供互動的平臺,教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)生生互動。

  3、實踐法。本課口語交際主要激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望,從而能積極主動地參與口語交際活動,感受交際的樂趣。通過讓學(xué)生演一演、說一說的形式,引導(dǎo)學(xué)生充分參與口語交際實踐,在口語交際實踐中準(zhǔn)確表達自己的情感,學(xué)會自我賞識及賞識他人,能愉快和諧地和他人進行溝通。

  四、說教學(xué)設(shè)計

 。ㄒ唬┙翌}激趣 俗話說:“興趣是最好的老師!北菊n開門見山揭示課題“我們做朋友吧”,讓學(xué)生說說進入學(xué)校這兩三個月里認識的新朋友并準(zhǔn)確說出他們的名字。

  (二)情境引圖 生活是口語交際的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。創(chuàng)設(shè)口語交際的情境是學(xué)生增強生活體驗,激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。因此,在教學(xué)中,我利用視頻《好朋友》,引導(dǎo)學(xué)生思考“我們喜歡選擇和什么樣的人交朋友?”

  (三)討論交流 口語交際是一種雙向互動的實踐活動,一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為,任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義的口語交際。本課的重點是讓學(xué)生在交際互動中能初步說清自己的觀點,能認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容。在教學(xué)中,我將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生充分討論“我是如何跟別他(她)交上朋友的”,然后進行小組交流,全班交流,給學(xué)生充分互動的機會。最后引導(dǎo)學(xué)生個別匯報,其他學(xué)生注意傾聽,從而達到認真“說話”和“聽話”的目的。

 。ㄋ模┙巧硌 口語交際能力的提高需要學(xué)生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生演一演,再現(xiàn)生活情境。老師請一個學(xué)生上臺,模擬口語交際的情景,通過自我介紹,互交朋友。讓學(xué)生知道不相熟的人之間通過自我介紹,相互了解對方,也能成為好朋友。

 。ㄎ澹┩卣寡由 生活中的有許多交朋友的方法,我通過讓學(xué)生觀看視頻《花花的新朋友》引導(dǎo)他們交朋友的方法,同時請同學(xué)們按我們了解的途徑,去認識一位不熟悉的同學(xué),和他做朋友吧。

  五、說板書

  設(shè)計意圖是讓學(xué)生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途徑,該如何交朋友。

語文說課稿 篇5

  一、說教材

  《論語十則》是九年級上冊第七單元的第一篇課文。它選自于我國儒家經(jīng)典著作《論語》,《論語》是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古籍,作為我國古代文獻中的一部巨著,作為中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓,對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生,具有十分重要的教育意義。

  本篇課文《論語十則》,從內(nèi)容上看,有別于七年級上冊的《論語六則》,側(cè)重于闡釋儒家思想的修身之道,學(xué)習(xí)本文意在讓學(xué)生了解我國古代思想文化的精髓,繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng);讓學(xué)生了解,我們現(xiàn)在所講的,所遵循的許多做人的道理和古代哲人講的是一脈相承的,從而使學(xué)生的思想受到熏陶。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生已在七年級和八年級學(xué)過一定數(shù)量的文言文但文言功底都還比較薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力及方法、習(xí)慣還不成熟,比如:學(xué)生在翻譯過程中還是不能準(zhǔn)確的抓住重點字詞來翻譯。我們一再強調(diào)要抓住重點字詞來直譯,多數(shù)學(xué)生卻只能做到意譯,特別是見到句子中的虛詞更是束手無策,像本文的“而”字用法,大多數(shù)學(xué)生能知道它的用法有“表轉(zhuǎn)折、表承接、表并列、表修飾”常用的四種,但在原文中翻譯時卻不知道如何翻譯。本班學(xué)生共55人,學(xué)生心理發(fā)展、個性發(fā)展參差不齊。為此,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┲R與能力:

 、倭私饪鬃、《論語》的有關(guān)知識,掌握常用的文言字詞,能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

 、诜e累成語、格言、警句。

  ③能熟練背誦、默寫全文,理解句意。

 、芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力、方法和習(xí)慣。⑤理解課文所蘊含的深刻哲理,并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識、道理付之于實踐的能力。

 。ǘ┻^程與方法:

  采用讀——譯——析的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解課文,鼓勵學(xué)生展開討論、暢所欲言,教師適當(dāng)點撥、分析。

  (三)情感態(tài)度與價值觀:

 、倮斫庹n文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對照課文思想內(nèi)容反省自己的言行。

 、诩橙≌n文的語言精華和思想精髓,在傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)會做一個“三省吾身”“ 見賢思齊”“ 己所不欲,勿施于人”的人。

  三、說教法

  1.誦讀法。本文所選的儒家經(jīng)典著作之一《論語》十則,主要是闡釋儒家思想的修身之道,語言簡練,用意深遠。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,營造背誦課文的氣氛,在讀中理解、領(lǐng)會每一則語錄。

  2.評點、質(zhì)疑法。教讀本文采用評點式,就字詞、譯文、分析的評點。在教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑、積累,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

  3.情景教學(xué)法(德育方式)利用語文課文中教人做人的成語對學(xué)生進行思想教育。

  4.采用多媒體的教學(xué)手段,擴大教學(xué)容量。

  在教學(xué)中,采用多媒體的`教學(xué)手段來豐富教學(xué),擴大了教學(xué)容量。這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

  5.小組討論法

  有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的合作能力。

  四、說學(xué)法

  1.這是九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,所以應(yīng)充分借助課文注釋和工具書,自己弄清實詞的含義,理解每一則語錄的意思。

  2.運用誦讀法學(xué)習(xí)課文,做到熟讀成誦。

  3.課文所選各則都蘊含深刻的道理,應(yīng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷來加深理解

  五、說教學(xué)過程

  1、說教學(xué)設(shè)想

  基于學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱,接受能力不高,和害怕文言文的心理,因此課時準(zhǔn)備我預(yù)計是3課時。在具體教學(xué)操作過程中,盡量使用多種學(xué)法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  2、說課前準(zhǔn)備

  教師布置了課前的預(yù)習(xí),內(nèi)容包括“搜集有關(guān)做人道德修養(yǎng)的格言諺語、整理復(fù)習(xí)孔子及其儒家學(xué)說的概況;了解《論語》的主要內(nèi)容;借助工具書,通讀全文,嘗試翻譯課文!边@樣的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,樹立自我學(xué)習(xí)意識,從而提高教師課堂教學(xué)的有效性。

  3、說創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  由“同學(xué)自由發(fā)言,說出有關(guān)做人道德修養(yǎng)的格言諺語”來導(dǎo)入,能調(diào)動學(xué)生的情緒。借此轉(zhuǎn)入介紹孔子的相關(guān)知識,引出本文的學(xué)習(xí)。

  4、說重點字音、字詞解釋和句子翻譯。

  學(xué)習(xí)字音、字詞的解釋需要靠平時的積累,而句子的翻譯除了要有功底之外還需要掌握一定的方法,我稱它為“文言文九字翻譯法”——①留(專有名詞,人名等照譯。)②補(補出省略成分,如主語,賓語)③刪(刪去不譯的詞語)④換(把古詞換成現(xiàn)代詞)⑤調(diào)(調(diào)整倒裝句句序)⑥選(根據(jù)上下文,選用恰當(dāng)?shù)脑~義)⑦譯(譯出實詞、虛詞、活用的詞及通假字⑧固(固定格式的固定譯法)⑨意譯(文言文中的比喻、借代、引申,直譯不通,用意譯),此外翻譯過程中還應(yīng)講究“信”“達”“雅”。

  5、說朗讀

  《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語文教學(xué)中……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感!背踔猩鷦偨佑|文言文不久,通過反復(fù)地讀、大聲地讀、氣韻暢達地讀,讀出古味,熟讀成誦,培養(yǎng)學(xué)生古文的語感。注意朗讀的語氣、語調(diào)和停頓等,感知配樂朗讀時該選怎么樣的背靜音樂,怎么樣配合音韻節(jié)奏來讀。

  6、說文章的解析

  先整體感知《論語》十則主要講了什么道理?然后重點賞析文本(一)至(三)則。每一則都從“實詞、虛詞、譯文、分析”這幾個重點入手,特別是每一則在分析過程中不能忽視了成語的積累與應(yīng)用。

  7、說拓展延伸

  在這部分所設(shè)計的兩個例子都是來自于學(xué)生的生活經(jīng)歷,對于學(xué)生來說能引發(fā)共鳴,便于理解,能更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理,確確實實的做到學(xué)以致用。

  8、說布置作業(yè)

  作業(yè)共有三題:①課外收集《論語》中的其它有名的句子。②用我們今天所學(xué)的成語各造一個句子,或用這三個成語寫一段話。③整理筆記,做好復(fù)習(xí)。這三個題目既有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集資料的能力、以及歸納整理能力,同時布置復(fù)習(xí)作業(yè)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文說課稿 篇6

  一、課文簡說:

  《蒙娜麗莎之約》用生動的語言,向我們細致地展現(xiàn)了達芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像,具體介紹了畫的尺寸大小,人物的外形,特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑,以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家,蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼,留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練,文字淺顯流暢,可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。

  二、教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文。對照畫面,了解課文中具體描寫畫像的部分,學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。2、感受世界名畫的魅力,受到美的熏陶。

  三、教學(xué)本課的重點是對照插圖,把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑,引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

  四、教學(xué)設(shè)計意圖:

 。薄⒄勗、賞畫導(dǎo)入。教學(xué)開始向?qū)W生介紹《蒙娜麗莎》,通過觀賞圖畫,談感受,使學(xué)生對《蒙娜麗莎》產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

 。病⒆x課文,感受名畫。本課是略讀課文,所以體現(xiàn)高年級略讀課文的特點。讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。我采用以下教學(xué)思路:

 、懦踝x課文,粗知大意:

  先讓學(xué)生速讀課文,借助拼音把課文讀正確,大致理解有關(guān)詞語,并了解課文內(nèi)容,理清敘述順序。學(xué)生提供交流時間,說說課文主要寫了什么。

 。ㄔO(shè)計意圖:通過讀書交流,感知文章脈絡(luò),為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。)

 、圃僮x課文,感受名畫魅力:

  第二遍布置學(xué)生讀課文,讓學(xué)生找到具體描寫畫像的'部分。通過圖文對照讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘,體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導(dǎo)學(xué)生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力,作者看到這幅畫想到了什么。學(xué)習(xí)作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法,體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。在教學(xué)過程中體現(xiàn)從扶到放的過程,即重點講解第六自然段,然后讓學(xué)生自己學(xué)5、7兩段。學(xué)完畫像這部分后,鼓勵學(xué)生當(dāng)小小解說員。

 。ㄔO(shè)計意圖:這部分教學(xué)是這課的重點,教學(xué)設(shè)計突出了重點,即:欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑,引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。引導(dǎo)學(xué)生交流細節(jié)描寫中感受到什么。)

  3、回扣前文,加深感悟。在學(xué)完了5-7自然段后,我們再回顧全文,讓學(xué)生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力,還讓學(xué)生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。

  4、課尾引入達芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》,和制作一個卡片,借此培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣和搜集信息、處理信息的能力。

  五、不足之處:一節(jié)課上下來覺得還有好多地方做得不到位,對于名畫,學(xué)生很難從專業(yè)的角度去審視,所以應(yīng)采用不同形式的朗讀。本課的語言生動,文字流暢,而我在引導(dǎo)學(xué)生多讀多想多體會方面做得還很不夠。

語文說課稿 篇7

  一、說教材

  《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文“注音識字,提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓(xùn)練重點是:有感情的朗讀課文,抓住課文重點詞句,體會作者的思想感情,領(lǐng)悟?qū)懢暗谋磉_方法。

  這篇課文語言優(yōu)美抒情,作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖,令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風(fēng)、云霧悄悄地來了,接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲,再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色,最后寫山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應(yīng),抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語言特點鮮明,非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求,我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo):

  知識和能力目標(biāo):

  1、認識本課四個二類字,結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞

  2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來,積累文中優(yōu)美的語句。

  3、學(xué)習(xí)抓住景物特點描寫景物的方法。

  過程與方法目標(biāo):

  學(xué)習(xí)通過抓住重點詞句,感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。

  情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  感受大自然的神奇和美麗,體會作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

  教學(xué)重難點:

  從閱讀中感受大自然的秀美,體會作者對山雨的喜愛之情。

  教具準(zhǔn)備:

  山雨課件。

  二、說教法學(xué)法

  現(xiàn)代教學(xué)論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此,針對本教材的特點,我采用了教師稍加點拔,學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀,體會作者對山雨的喜愛之情。學(xué)習(xí)這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件,讓學(xué)生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式,如:想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣,二是通過反復(fù)的朗讀,在讀中悟情,讀中感受,通過朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解!被趯Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解,我為學(xué)生構(gòu)建了“初讀感知,默讀體會,品讀回味,入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又是一篇閱讀課文,適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,對本課的教學(xué),我從“悟”字出發(fā),以讀為本,著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,提倡個性化的閱讀。同時,通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí),既能提高學(xué)習(xí)效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;既能增強合作意識,又可以增進學(xué)生的情感溝通。同時使學(xué)生能主動思考,大膽表達,善于傾聽,互相學(xué)習(xí),共享成果。

  三、說教學(xué)過程

  良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知水平,再立足教材本身的特點,我設(shè)計了“三讀”教學(xué),讀中悟情的課堂教學(xué)模式!叭x”:即初讀課文,整體感知;默讀課文,深入體會;品讀課文,回味升華。

  (一)片段欣賞,激趣導(dǎo)入

  孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币虼嗽诮虒W(xué)時,我先采用片段欣賞的方式,讓學(xué)生先欣賞一段課文中的句子,導(dǎo)入課文。我設(shè)計這種導(dǎo)入方式的主要意圖是使學(xué)生感受文字的優(yōu)美,從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的熱情,激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。

  (二)初讀課文,整體感知

  導(dǎo)入課文后,接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文。引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容,從整體上把握全文。(這是一篇如詩的散文,作者用優(yōu)美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖,讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!首先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利,注意讀準(zhǔn)字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流:讀了課文,你有什么收獲?有哪些問題不能解決?)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知課文內(nèi)容,在自主閱讀中思考,在自主閱讀中理解。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過主動學(xué)習(xí)解決問題的能力。

  (三)默讀課文,深入體會

  在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次默讀課文,可以加深學(xué)生對課文的感悟,深入體會課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學(xué)生專心思考問題、解決問題。在新課標(biāo)(5—6年級階段)中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學(xué)生們采用默讀的'方式再讀全文,并分小組合作學(xué)習(xí)解決自己提出來的問題,完成自學(xué)提示。我會先讓學(xué)生提出自己不能解決的問題,然后再通過課件出示自學(xué)提示。(在作者眼中山雨是美的,那就讓我們進一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現(xiàn)出來的吧!請同學(xué)們默讀課文,根據(jù)自己剛剛所提出來的問題,以及老師出示的自學(xué)提示,分小組合作,自學(xué)課文。)

  (四)品讀課文,回味升華

  學(xué)生經(jīng)過初讀整體感知課文內(nèi)容,默讀理清課文的順序體會文章思想之后,對課文的內(nèi)容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個比較全面的認識和理解。接著,通過品讀課文,學(xué)習(xí)抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情,進一步感受山雨中大自然的美。讓學(xué)生在情感上與作者溝通,在品讀課文的過程中,學(xué)習(xí)抓住景物特點描寫景物的方法,進一步升華學(xué)生熱愛山雨的情感。

  這個環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點部分,我是這樣設(shè)計的:首先讓學(xué)生根據(jù)品讀要求練習(xí)朗讀1、自主選擇自己喜歡的語句,抓住課文中的重點詞、句,體會作者的情感,試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學(xué)生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文,融入自己的體驗,想象如詩如畫的山林雨景,品味優(yōu)美抒情的語言,感悟作者的情感。在教學(xué)中,我采用多種多樣的讀書方式,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如:

  (1)“沙啦啦,沙啦啦……”

 。ㄍㄟ^小組讀的形式,感受雨實實在在由遠而近的聲音)

  (2)“像一曲無字的歌謠”,“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”,“每一個音符都帶著幻想的色彩!

  (這是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,寫出了山雨聲音的神奇、美妙,給人無限的遐想。因此我采用讓學(xué)生邊讀邊想像的方式來讀,然后說說自己仿佛聽到了什么,看到了什么。把自己的感受通過朗讀表達出來。)

 。3)“在雨中,所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中,綠得耀眼,綠的透明。”

 。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學(xué)生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎(chǔ)上來感受文中所表達的意境,然后將自己的感受讀出來。)

 。4)“丁—東—丁—東”

 。ㄟ@是山雨的余韻,首先通過讓學(xué)生理解“余韻”一詞,感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學(xué)生用開火車的方式來讀這一句。)

  接著,在學(xué)生的情感充分被調(diào)動的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由表達心中的情感。放一段音樂,讓學(xué)生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字,可以通過朗讀課文,也可以畫畫,甚至是唱歌、跳舞。

  這個環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生對文章感興趣的地方,引導(dǎo)學(xué)生體驗文中的情景與作者的情感,表達自己的感受,發(fā)表自己的見解。這樣就落實了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

  (五)拓展文本,走向生活

語文說課稿 篇8

  說課是授課教師在獨立備課基礎(chǔ)上系統(tǒng)地談自己教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),達到相互交流、共同提高的一種教研形式,以下是小編整理的語文觀潮說課稿,歡迎閱讀參考,希望您喜歡。

  說教材

  《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求:多誦讀,讀出感情,讀中進入情境,在讀中浮現(xiàn)畫面,根據(jù)課文特點,繼續(xù)練習(xí)了解敘述順序,抓住主要內(nèi)容,對于課文中的的重點詞句,多讀多想,理解課文內(nèi)容,體會思想感情。

  這篇課文是第六單元的略讀課文,描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮,作者通過手中的生花妙筆,描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢,不需要親眼所見,讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生,讓人不禁贊嘆:祖國山河的雄偉壯麗,祖國語言文字的獨特表現(xiàn)力。

  作者先用一句話總起:錢塘江大潮,自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待,通過對江邊、江上景色的描述,表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細膩的`筆法表現(xiàn)了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢,聽潮聲,眼觀其排山倒海的巨浪,耳聽其震耳欲聾的呼聲,胸中激情回蕩,最后是潮頭過后的余波,盡管潮頭已去,但仍感力不減。

  經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸,我們驚呼:好一個天下奇觀,好一篇寫景美文。

  說教法

  閱讀教學(xué),讀占鰲頭。以讀為生線,是我在這節(jié)課中準(zhǔn)備采用策略。如果講授這篇課文,我會采用五讀法,這是我經(jīng)過實踐和提煉得出的一種閱讀教學(xué)方法。

  五讀法操作規(guī)程及其解讀:

  1.默讀,了解大意。齊讀課題之后,你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文,激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情,培養(yǎng)生動學(xué)習(xí)的能力。

  2.尋讀,發(fā)掘內(nèi)涵。學(xué)生對哪些內(nèi)容印象深刻,最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀,實現(xiàn)與文本的對話,提倡有個性化的讀書新體驗。

  3.朗讀,讀出特色,分層推進指導(dǎo)朗讀,先指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn),再練習(xí)讀熟練,讀出感情,加上自己獨特的情感體驗。課文中不同的內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)男问,讀的形式可以多種多樣:指各讀,分組讀,賽讀,配樂讀,男女生交替讀,全班齊到等形式都可以嘗試。

  4.誦讀,當(dāng)堂積累。語文教學(xué)應(yīng)重視語言的積累,尢其是小學(xué)生在現(xiàn)有認知能力有限的情況下,多讀多背優(yōu)秀課文,背誦重要段落,培養(yǎng)語感,在抑揚頓挫,形式多樣的誦讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他對語言文字的熱愛。

  5.默讀,回歸整體。與課文激情對話后,靜下心來梳理一下文章的脈絡(luò),留給他們品味的時間和空間,做到動靜相宜,張弛有度。

  說教學(xué)過程

  課前談話:老師很喜歡旅游,也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞,你能把自己到過哪些地方,給你留下深刻印象的景點跟老師說說嗎?學(xué)生各抒己見,點燃他們的激情。

  一、揭題導(dǎo)入。

  齊讀課題(指導(dǎo)讀出雄壯的氣勢),面對課題,你想了解些什么?

  二、初步感知,大潮之奇。

  1.頭疑問默讀。

  2.說說你讀懂了什么?還有什么地方不懂。

  三、深入須司,大潮之奇。

  1.課文哪些段落給你留下的印象最深刻?找出來讀一讀(估計絕大數(shù)同學(xué)選擇要求背誦的第二、三、四自然段)。

  2.有針對性,分層推進指導(dǎo)朗讀。

  多種形式相結(jié)合,讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

  3.當(dāng)堂背誦積累。

  提高語文學(xué)習(xí)的效率,充分利用課堂時間,感受書聲朗朗,接受人文熏陶。

  四、心潮澎湃,傾情對話。

  默讀課文一遍后靜下心來思考:你想對錢塘江大潮說些什么?形式可以多種多樣,寫詩贊美,當(dāng)堂朗誦,夸一夸我們的錢塘江大潮,快板,順口溜等,或者用一個詞語表達心里的感受。在經(jīng)歷過祖國語言文字的洗禮后,想必他們是有話可說,情真意切。

  五、語言積累,妙詞佳句。

  摘錄優(yōu)美詞語和句子,打下扎實的語文功底。

  六、課外拓展:一波未平一波又起。

  1.把你心中最想說的話寫下來,工整地抄寫在《心語錄》

  2.用上你學(xué)過的妙詞佳句,用上你掌握的寫景妙法,把自己印象最深刻的一處景點寫下來,一定要表現(xiàn)出特點。

語文說課稿 篇9

  一、教材分析:

  《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是"我"去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,()情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  認知目標(biāo):

  1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。

  2、讀懂一至三自然段。

  能力目標(biāo):

  1、通過看圖說話、寫話的練習(xí),提高語言的運用能力。

  2、進一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學(xué)習(xí)的能力。

  情感目標(biāo):

  1、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)助的精神。

  2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。

  三、教學(xué)對象分析

  1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文,運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

  2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。

  3、學(xué)生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  四、教學(xué)資源設(shè)計

  課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個部分,分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。

  五、教學(xué)策略及教法設(shè)計

  教學(xué)策略:

  為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合,教學(xué)設(shè)計"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學(xué)科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓(xùn)練)有機地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學(xué)。"荷花小站"六個部分中,"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當(dāng)?shù)膯l(fā),激發(fā)了學(xué)生的想象,使學(xué)生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進行欣賞、評議、修改,有效地加強了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學(xué)不局限在課本中,拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。

  教法設(shè)計:

  本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),采用了"情境、主動、交互、發(fā)展"的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強表達欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

  六、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⒕W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,設(shè)境激情:

  我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風(fēng)不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,好嗎?一石激起千層浪,學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情,打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時,學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受,"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的`真味打下了良好的情感基調(diào)。

 。ǘ、通讀全文,整體感知:

  當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

 。ㄈ⒓氉x與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美

  在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時,我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法:初次在反復(fù)美讀后,指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

 。ㄋ模┨峁﹦(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚

  眾所周知,課文只是個例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學(xué)生進入"在線測試".讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過練習(xí)、交流、點評,提升了學(xué)生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

 。ㄎ澹⑼卣箤W(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)習(xí)資源

  當(dāng)課接近尾聲處,我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊。

語文說課稿 篇10

  一、分析教材

  今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》,這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),故事以"借"為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。第三組教材以"中國古典名著"為主題,中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

  教學(xué)目標(biāo):

  我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求,我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:

  1、學(xué)會本課的生字、新詞。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。

  3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

  4、從故事中具體的人和事中得到啟示,體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

  教學(xué)重點和教學(xué)難點:

  教學(xué)重點是"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是"了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會諸葛亮的神機妙算".為突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,全面落實本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo),變"教"’為"導(dǎo)",變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點,設(shè)計富有思考價值的重點項目,和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事

二、說教學(xué)思想

  《課標(biāo)》指出:"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。"課標(biāo)對語文課程的定位可以概括為:"兩個基礎(chǔ),一個重要".由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是:①以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀;②堅持文道統(tǒng)一,重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀;③革新、開放的大語文教育觀。

  三、說教法、學(xué)法

  隨著課改的深入,現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是"要進行有效的課堂教學(xué)".因此在平時的課堂教學(xué)中,我一直在默默的思考:怎樣教才能有效,怎樣教才會有效呢?通過實踐、反思,我慢慢的明白:語文教學(xué)要遵循"以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線"的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際,本課時的教學(xué)方法為:

  1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題,讓學(xué)生帶著問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句,讓學(xué)生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。

  2.采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

  3、情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課程。

  4、用朗讀貫穿始終。

  學(xué)情分析:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操"借箭",是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮"神機妙算".教學(xué)時,教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞"神機妙算"這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中以讀為主,采用想一想、議一議、說一說的形式使學(xué)生形成能力。旨重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。

  四、說課堂教學(xué)程序

 。ㄒ唬、交流資料,走近名著

  交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景,揭示課題,導(dǎo)入新課。

 。ǘ、初讀課文,整體感知

  這一環(huán)節(jié)我設(shè)計任務(wù)型的初讀方法,要求學(xué)生帶著"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想:草船借箭成功的主要原因是什么?"的任務(wù)進行初讀。目的是落實字音教學(xué),在此基礎(chǔ)上概括課文內(nèi)容,這樣,既降低了難度,也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。

 。ㄈ⑵纷x課文,理解感悟

  這一部分教學(xué),我打算抓一個關(guān)鍵詞"神機妙算"來展開。因為崔巒老師說:"提高課堂教學(xué),問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的'特點上,提在語文訓(xùn)練的重點上,最好能做到牽一發(fā)而動全身。"通過鉆研教材,我發(fā)現(xiàn)"神機妙算"就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

  因此,我讓學(xué)生默讀課文,看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算?劃出有關(guān)句子并寫體會。我并以諸葛亮的"神機妙算"表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線,組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題,自由朗讀課文。讀完后再小組合作,這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺,開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考,讀中領(lǐng)會,使學(xué)生動腦,動口,動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識,這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則!督虒W(xué)建議》又強調(diào):"語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。"通過自主閱讀,合作交流,同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料,在此過程中,教師要及時充當(dāng)質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個問題,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了,他們就會更主動,更細致地研讀語言文字,深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí),合作探究,對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

  五、說板書設(shè)計

  14、草船借箭

  諸葛亮 周瑜

  知天文

  神機妙算 曉地理 自嘆不如

  知人心

  這樣板書,顯示了故事的主要人物,又顯示了借箭成功的條件,顯示了文章的主要內(nèi)容,看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。

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