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有關(guān)說課稿匯總5篇
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
一、教材分析
人教版二年級下冊第八單元的主題是走進科技世界，本組課文文字生動，插圖精美，引人入勝。而《愛迪生救媽媽》是本單元的第2篇課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術(shù)時，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，聰明的愛迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。
二、設(shè)計理念：
新課程指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生對話的過程。課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的原有認知與經(jīng)驗，自主的建構(gòu)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的策劃者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和不同的體驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)成為師生共同建構(gòu)的動態(tài)的生成過程，注重課程資源的開發(fā)，注意聯(lián)系生活學(xué)語文、用語文。
三、教學(xué)目標預(yù)設(shè)
1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“炎、團、檢查”這5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教學(xué)二三段，通過讀找劃圈體會媽媽病情之急，時間之急，大家之急。
4．初步感知愛迪生的聰明可愛。
四、教學(xué)重點難點：通過讀圈找劃體會媽媽病情之急，時間之急，情況危急。
五、教學(xué)準備：
教師：制作課件。
學(xué)生：查找資料了解愛迪生,讀讀課文，圈出生字。
六、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
�。ㄒ唬┱n前談話
課前我們先做一個游戲，猜猜他是誰？“他是美國人，文化程度不高，但他一生卻共有兩千多項創(chuàng)造發(fā)明，對人類的文化和進步作出了巨大的貢獻，電燈就是他發(fā)明的，這個人是誰？（生搶答：愛迪生。）你是怎么知道的？板書：愛迪生，學(xué)習(xí)“迪”。你能簡單來講講愛迪生嗎？
�。ǘ┘と�(dǎo)入。
1．師：愛迪生多了不起�。�，他的一生有20xx多項發(fā)明，平均每15天就有一項發(fā)明，這在世界上是無與倫比的，因此我們說 “愛迪生是一位偉大的發(fā)明家”。愛迪生之所以能成為偉大的發(fā)明家就是因為：出示（他從小就愛動腦筋，常常能想出一些好主意。）引讀。
2.有一次他還靠著自己的聰明救了媽媽的命呢！今天我們就來學(xué)習(xí)課文（板書課題）指名讀，說說課題中哪個字給你留下了很深的印象？齊讀。你還有什么問題要提？（預(yù)設(shè)：愛迪生為什么救媽媽？愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽有沒有得救？等）
（三）初步感知 學(xué)習(xí)字詞
1.就讓我們帶著這些問題走進課文。大聲讀一讀,注意把生字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文主要寫了什么？
2.剛才小朋友在讀的時候，張老師發(fā)現(xiàn)有兩個句子好象有點難讀。
出示句子：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。
一檢查，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
自由讀，指名讀，齊讀。
a生字 “闌”，猜字謎。b“撿”“檢”句子辨析。
3.出示生字卡片，看，生字寶寶從句子中鉆了出來，來，一起和他們打聲招呼吧。齊讀3遍。
4.剛才我們小朋友認真地讀了課文，現(xiàn)在請你說說讀了課文，主要寫了什么？（指名3個）先靜靜地思考一下。
5.你能不能用這樣一個句式，來說說課文主要講了一件什么事？出示：愛迪生七歲的時候，媽媽 ，愛迪生 救了媽媽的命。先靜靜地思考一下。
指名說——說給同桌聽一聽。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文2、3段。
（1）細讀課文第二、三段，感受情況危急。
1.剛才小朋友都提到了急性闌尾炎，那么什么叫急性闌尾炎？小朋友們知道嗎？讓我們來聽聽權(quán)威人士——醫(yī)生是怎么說的吧！
2．不幸的.是愛迪生的媽媽也得了急性闌尾炎，她生活的年代離我們現(xiàn)在有100多年，那時醫(yī)學(xué)比較落后，如果不及時治療，那么等待她的只有兩個字——死亡。當(dāng)時的情況是多么危急�。≌埿∨笥炎x讀課文第2、3自然段，找找哪些句子讓你感受到了危急？劃下來，好嗎？
預(yù)設(shè)1：一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。（課件出示）
�。�1）說說你的想法。你能不能想象一下，“直打滾”是什么樣子的呀？你能把這種感受讀出來嗎？指名讀，齊讀。
�。�2）瞧，躺在床上的媽媽，她感到越來越疼了，請你想象一下，媽媽會疼得 。
�。�3）當(dāng)我們看到媽媽的痛苦，聽到媽媽的叫喊，我們的心里急（指板書）得像一團火一樣。讓我們再來讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)2：醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。”爸爸說：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。大家急得團團轉(zhuǎn)。
�。�1）小朋友們，請你們也來讀讀這個句子，你從哪兒感受到了“急”？大家急得團團轉(zhuǎn)。誰急？爸爸急、醫(yī)生急、愛迪生急等。
（2）爸爸、醫(yī)生、愛迪生他們?yōu)槭裁醇钡脠F團轉(zhuǎn)？請小朋友用心地讀讀這個句子，思考一下。
（3）房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。那醫(yī)生有沒有想辦法呢？你從哪里感受到的？隨機理解“環(huán)顧四周”和“遲疑片刻”，體會醫(yī)生的無奈和矛盾。
�。�4）還有嗎？大家為什么急得團團轉(zhuǎn)？（爸爸想的辦法不行）你從哪里知道的？（醫(yī)生還是搖頭，連連說不行。）現(xiàn)在你就是醫(yī)生，你能不能來做一做“連連說不行”是怎樣的？
�。�5）醫(yī)生想不出辦法，爸爸好不容易想的辦法還是不行，那就趕快把媽媽送醫(yī)院吧�。ú恍校槭裁床恍校狂R上讀讀課文的第二自然段，找一找。(來不及，馬上，幾十里外)
�。�6）不做手術(shù)行不行？送醫(yī)院行不行？在房間里做手術(shù)行不行？這可怎么辦�。看蠹壹钡谩獔F團轉(zhuǎn)（生跟讀）
�。�7）此時此刻，醫(yī)生和爸爸束手無策，媽媽又危在旦夕，大家都非常著急，能不能通過你的讀來再現(xiàn)這一情景呢？ 指名讀，師生合作讀。
�。ㄎ澹┗仡櫚鍟O(shè)置懸念。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)了二三自然段，這一切讓我們真切地感受到了媽媽疼得直打滾，送醫(yī)院又來不及，家里光線太暗，大家急得團團轉(zhuǎn)，真是急！急！急！就在這十萬火急的時候，突然愛迪生卻一溜煙似的跑了出去。他要去干什么呢？他到底會怎么救媽媽呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
（六）復(fù)習(xí)生字。
出示生字，并能給它組個詞。
（七）寫字指導(dǎo)。
學(xué)寫三個字和一個詞：油 團 炎 檢查
30、愛 迪 生 救 媽 媽
急 ！
直打滾 來不及 光線暗 團團轉(zhuǎn)
說課稿 篇2
一、說教材
首先，我來分析一下教材，教材是教師上課的依據(jù)，所以把握教材十分重要。本節(jié)課是中國地圖出版社高中信息技術(shù)中第1單元第1課的內(nèi)容。本課主要內(nèi)容是關(guān)于信息的定義以及信息的特征和信息的素養(yǎng)，由于理論性知識比較枯燥乏味，在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活實例，總結(jié)信息的定義和信息的特征并在學(xué)習(xí)后促進良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、說學(xué)情
高中學(xué)生的思想已經(jīng)接近成熟，是有能力進行討論問題和解決問題的，并且抽象邏輯思維很強，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息，本節(jié)課是更深入的探索，形成了知識的遷移，很有利于學(xué)生快速掌握知識。
三、說教學(xué)目標
教學(xué)目標是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動目標，在本節(jié)課中具體體現(xiàn)在以下三點：
知識與技能：能說出信息的定義，信息的特征以及信息的素養(yǎng)。
過程與方法：通過小組討論和自主探究，學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)生活理解信息的定義并說出信息的特征。
情感態(tài)度與價值觀：感受生活中處處離不開信息，以及養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。
四、說教學(xué)重難點
本著新課程標準，吃透教材，了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)，在本課中，我將信息的定義，信息的特征設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)重點;而將結(jié)合生活實例說出信息的特征確定為本課的難點。
五、說教學(xué)方法
新課改倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)，多樣性的教學(xué)方法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法有講授法、小組討論法、問題教學(xué)法自主探究法。
六、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師說出古詩塞外音書無信息，道傍車馬起塵�！薄都倪h》唐代詩人杜牧。體現(xiàn)了古人對信息的企盼，請同學(xué)們思考思考，說說有關(guān)“信息”的唐詩、宋詞吧!學(xué)生回答烽火連三月，家書抵萬金;兒童相見不相識，笑問客從何處來。王師北定中原日，家祭無望告乃翁。理解信息的概念上面，都是古人眼中的信息，那么，今天我們對信息這一概念是什么如何理解的呢?這就是我們今天要討論的內(nèi)容。
通過創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生從古詩詞中感受信息并引導(dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)還有哪些信息在學(xué)生的周圍，通過學(xué)科間的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出本節(jié)課的.內(nèi)容。
(二)任務(wù)驅(qū)動，講授新知
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)我將讓學(xué)生自主閱讀教材找到信息的定義，并發(fā)表看法。我來引導(dǎo)目前還沒有一種被各方面都認可的權(quán)威性定義。雖然各個領(lǐng)域?qū)π畔⒌拿枋龈饔胁煌�，但它們都是對同一事物的認識和描述，通過對這些描述的分析與理解，學(xué)生可以從不同的角度去理解信息的含義。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)和閱讀教材知道定義為信息是反映一切事物屬性及動態(tài)的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)和信號中所包含的內(nèi)容。
通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)信息定義的眾多，引發(fā)學(xué)生的思考，進而老師總結(jié)，突出教學(xué)的層次性。
我來引導(dǎo)學(xué)生可以從這三個方面來認識：信息的含義、信息的表現(xiàn)形式、信息的載體，并填寫表格。10分鐘的時間設(shè)置同桌兩人為一組的討論。
學(xué)生小組討論信息的含義：信息所傳達的內(nèi)容。信息的表現(xiàn)形式：信息的內(nèi)容通過什么表達出來，人們是通過什么來認識信息的。信息的載體：信息依附于什么存在，通過什么傳遞。并填寫表格天氣預(yù)報含義明天的天氣，表現(xiàn)形式電視的視頻，載體聲音，圖像。
通過教師的引導(dǎo)，和學(xué)生的自主思考能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念。
我利用教材的馬陵之戰(zhàn)為過渡講解信息的特征并結(jié)合生活實例輔助講授，并會以提問的方式讓學(xué)生思考各個特征所對應(yīng)的真實案例。我會提問：同學(xué)們在上學(xué)的路上有哪些發(fā)現(xiàn)呢?你怎么知道要上課呢?其實這些都是信息，說明信息具有普遍性。學(xué)生認真聆聽，學(xué)生說過馬路時紅綠燈，校園里的花草，指示牌等。通過老師的總結(jié)知道了信息的普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生們思考，古代如何傳遞信息以及現(xiàn)代又是如何呢?古時候的烽火狼煙、飛鴿傳信、快馬傳書，現(xiàn)在的電話、傳真、網(wǎng)絡(luò)。這些全都為我們傳送了信息。學(xué)生思考我們的傳遞信息的方式不同。我利用龐涓的歷史典故，讓學(xué)生同桌討論，獲取錯誤情報。體現(xiàn)了信息的什么特征?以及如果他早一些知道這些信息的話，結(jié)果又會如何?這又體現(xiàn)了信息的什么特征?學(xué)生通過閱讀教材能夠回答出是信息的不完整性，和信息時效性的體現(xiàn)。
通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從自己身邊去感受信息，發(fā)現(xiàn)信息。這樣的設(shè)計可以將枯燥乏味的知識變化成學(xué)生易接受易懂的內(nèi)容，提高學(xué)生對于理論課的積極性，讓學(xué)生對于信息的特征有一個深入的認識。著我會利用古代電視劇引導(dǎo)提問：武俠小說里的經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖學(xué)到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息?如果沒有這個記載的物體呈現(xiàn)會有劍法信息嗎?學(xué)生回答思過崖山洞的墻上，并體會到老師所說的信息的依附性。
通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，并在最后做出總結(jié)歸納，讓學(xué)生有發(fā)表自己見解的空間，充分體現(xiàn)他們的求知探索的特點。
然后我會給學(xué)生5分鐘的時間閱讀知識擴展的內(nèi)容，并且4人為小組的形式10分鐘的時間動手制作證明勾股定理的過程，在證明的過程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)信息素養(yǎng)是如何體現(xiàn)的。在學(xué)生回答問題后，教師總結(jié)：形成良好的信息素養(yǎng)，可以養(yǎng)成良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，同時可以提高解決問題的能力。學(xué)生閱讀思考，并合作交流的方式著手制作，并總結(jié)信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)勾股定理的過程是獲取信息的過程，由現(xiàn)象推導(dǎo)定理是信息的加工、處理。結(jié)論一旦形成就儲存在大腦里，這體現(xiàn)了信息的管理。需要使用的時候能夠準確的表述出來，是信息的表達。
通過自主閱讀教材和學(xué)生合作交流證明的教學(xué)方法的結(jié)合使用，可以發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力同時又進行了團隊合作，互相之間共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
(三)鞏固提升
我利用實踐與思考的問題來提問學(xué)生體現(xiàn)了信息的什么特征?并詢問他們還能舉出生活中的信息存在哪些特征?
學(xué)生進行分析思考：體現(xiàn)了信息的不完整性。觀看天氣預(yù)報看明天的體現(xiàn)了信息的時效性。
通過舉例的形式加深學(xué)生對本節(jié)課的理解。
(四)小結(jié)作業(yè)
課程最后，我打算讓學(xué)生自己來總結(jié)、教師補充的師生共同總結(jié)的方式來進行。我的作業(yè)是課后思考信息還具有哪些特征，以及信息素養(yǎng)應(yīng)該怎樣更好的體現(xiàn)。
突出學(xué)生的主體性，將課堂交還給學(xué)生，并在課后延伸本課的教學(xué)內(nèi)容。
七、說板書設(shè)計
說課稿 篇3
教學(xué)指導(dǎo)思想：新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)已經(jīng)是一個多維度多中心的整體。教師學(xué)生都是參與課堂的主體，而教學(xué)設(shè)計與實驗則是課堂的載體，它將調(diào)度師生共同參與教學(xué)活動，并在參與中盡量獲取知識與能力上的探討，共鳴與思維能力的升華與內(nèi)化。教學(xué)應(yīng)該揭示事物發(fā)展規(guī)律的呈現(xiàn)，注重學(xué)生把數(shù)學(xué)問題取之生活，用之生活。 本案將從現(xiàn)實中提取生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活去發(fā)現(xiàn)問題，提煉猜想歸納，分析解決，得出事物或者問題發(fā)展規(guī)律；在此過程中學(xué)生得到的是自身發(fā)現(xiàn)能力的挖掘，建構(gòu)模型的開發(fā)，問題解決能力的提高以及綜合創(chuàng)新與創(chuàng)造力的潛能訓(xùn)練，這將有利于學(xué)生的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)是不等式這一章的核心，對于不等式的證明及利用均值不等式求最值等應(yīng)用問題都起到工具性作用。通過本章的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對后面不等式的證明及前面函數(shù)的一些最值值域進一步研究，起到承前啟后的作用。
2、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)實驗猜想，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，得到均值不等式；并通過在學(xué)習(xí)算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定義基礎(chǔ)上，理解均值不等式的幾何解釋；與此同時在推理論證的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用。
3、教學(xué)目標
教學(xué)目標是基于對教材，教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情的分析相應(yīng)制定的。在新課程理念的指導(dǎo)下，更為關(guān)注學(xué)生的合作交流能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生探究問題的習(xí)慣和意識的培養(yǎng)。因此，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容與實驗，設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標如下：
知識與技能：對于算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的理解以及定理的掌握；
過程與方法：通過情景設(shè)置提出問題，揭示課題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究新知的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生通過問題設(shè)計，模型轉(zhuǎn)化，類比猜想實現(xiàn)定理的發(fā)現(xiàn)，體驗知識與規(guī)律的形成過程；通過模型對比，多個角度，多種方法求解，拓寬學(xué)生的思路，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。
情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生生活問題數(shù)學(xué)化，并注重運用數(shù)學(xué)解決生活中實際問題的習(xí)慣，有利于數(shù)學(xué)生活化，大眾化；同時通過學(xué)生自身的探索研究領(lǐng)略獲取新知的喜悅。
教學(xué)重點： 算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的理解以及定理的掌握；
教學(xué)難點：算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)以及定理發(fā)現(xiàn)探索過程的構(gòu)建及應(yīng)用；
教學(xué)關(guān)鍵：學(xué)生對于實驗的實踐及函數(shù)模型的構(gòu)建。
教學(xué)模式：探究式 合作式
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了不等式的基本性質(zhì)，高中的學(xué)生已經(jīng)具有較好的邏輯思維能力，因此他們希望能夠自己探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。現(xiàn)在經(jīng)歷課改的學(xué)生不僅僅停留在接受學(xué)習(xí)的框框內(nèi)，他們更需要充滿活力與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的課堂。課堂實驗可能存在問題：對EXEL軟件不夠熟練。對于模型構(gòu)造思路不夠清晰。
三、教法分析
不同于傳統(tǒng)的.講授課，基于數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)實踐課，教師的教應(yīng)有瞻前性，應(yīng)該在實驗課前讓學(xué)生對于軟件的應(yīng)用有充分的準備，并進行分組討論得到數(shù)學(xué)模型。依據(jù)前蘇聯(lián)教育家贊可夫"問題教學(xué)法"確定本堂課所采用的教學(xué)方法是"生活中發(fā)現(xiàn)問題，實驗中分析問題，設(shè)計中解決問題，總結(jié)問題，論證后延拓問題"五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，運用這種教學(xué)方法能更好地使學(xué)生經(jīng)歷實驗的發(fā)生，發(fā)展和"再創(chuàng)造"的全過程，主動地吸收新知識的精髓。
四、學(xué)法指導(dǎo)
新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)已經(jīng)是一個多維度多中心的整體。教師學(xué)生都是參與課堂的主體，而教學(xué)設(shè)計與實驗則是課堂的載體，它將調(diào)度師生共同參與教學(xué)活動，并在參與中盡量獲取知識與能力上的探討，共鳴與思維能力的升華與內(nèi)化。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)特點，這節(jié)課主要是教給學(xué)生"動手做，動腦想；多訓(xùn)練，多實踐。"的研討式學(xué)習(xí)方法。這樣做，增加了學(xué)生主動參與的機會，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問題的方法，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。通過這樣使學(xué)生"學(xué)"有新"思"，"思"有所"得"，"練"有所"獲"。學(xué)生才會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗發(fā)現(xiàn)的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在此過程中，學(xué)生學(xué)會了交流合作，并學(xué)以致用，才能適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)"創(chuàng)新型"人才的需要。
五、實驗內(nèi)容與實驗程序：
問題：元旦晚會我們學(xué)校即將舉行游園活動，每個班級有一條20米長的紅絲帶在燈光球場圍成一矩形的場地活動，請問大家應(yīng)該怎么圍才能使我們班級的場地面積最大
1問題提煉：（用數(shù)學(xué)語言表達）
2實驗步驟：
A 請根據(jù)題目要求選擇整數(shù)長度為邊，按照制圖方法繪制5個矩形，并比較面積
B 把上面的矩形按照邊長與面積的不同列表歸納
長度（m）
寬度 （m）
面積 （）
C 根據(jù)以上表格數(shù)據(jù)，請用exel軟件作出柱狀圖，并思考以下問題：
�。�1）在邊長變化過程中，面積的大小變化情況與趨勢
�。�2）由這種趨勢請同學(xué)們自己猜想總結(jié)一個結(jié)論。
3 實驗的感言與進一步構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的思考。
六、教學(xué)流程
1，生活問題創(chuàng)設(shè)情景：通過生活問題設(shè)置情景并構(gòu)建實驗
2，構(gòu)建模型解決問題：學(xué)生通過合作討論構(gòu)建函數(shù)及不等式解決問題并發(fā)現(xiàn)均值不等式
3，定理總結(jié)結(jié)論表述：用數(shù)學(xué)語言表達均值不等式并用文字語言總結(jié)陳述
4，定理論證課堂練習(xí)：用幾何與代數(shù)方法分別論證結(jié)論并進行課堂練習(xí)
5，學(xué)習(xí)感言教學(xué)小結(jié)：由學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)感言，老師總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題――實驗猜想――構(gòu)建模型――發(fā)現(xiàn)規(guī)律――論證再運用；學(xué)習(xí)方法：協(xié)作探討，自主實驗，猜想證明，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用。
七、教學(xué)反饋評價
本節(jié)課利用生活問題設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，是現(xiàn)階段新課程改革的新試點，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的一重要手段與途徑。
本節(jié)課通過生活問題的合作交流探討，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了新的改變；在實驗的構(gòu)造過程，學(xué)生的自主性，實踐性，創(chuàng)造性得到鍛煉與提高；在實驗過程中學(xué)生的分工合作精神更是得到充分的考驗與體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了合作與分享；通過對數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，學(xué)生更加體會進行自主研究，合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與發(fā)現(xiàn)能力。
當(dāng)然本節(jié)課的一個突出點在于從書本某一個知識作為切入點構(gòu)造生活問題，設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)造性地對教材進行再利用，再編改。使得學(xué)生在課堂，課外自主學(xué)習(xí)與接受知識的方法途徑更加多樣，參與課堂的方式更加深入，更容易通過自己探究體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒辦法達到的。
說課稿 篇4
一、教材分析
《靜電現(xiàn)象及其微觀解釋》一節(jié)是司南版物理選修3-1第一章《靜電場》的開端，而本章也是整個高中階段電學(xué)的開端。本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承上啟下的作用，既是初中所學(xué)知識的鞏固和深化，又為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。學(xué)好這一節(jié)，對學(xué)生進一步研究靜電場的有關(guān)性質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，另外靜電現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，學(xué)好這一節(jié)又能增強物理知識與日常生活的聯(lián)系，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想熱情。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生初中已對靜電有初步了解，知道一些簡單的靜電現(xiàn)象，知道摩擦起電、接觸起電兩種起電方式，對感應(yīng)起電也有了些淺薄的了解，但只是一些感性認識，缺乏深層次理性認知。
2、學(xué)生化學(xué)課已對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)有所研究，這為本節(jié)課幾種起電方式的微觀解釋大大降低了難度。
三、教學(xué)目標
知識與技能
1、知道摩擦起電、接觸起電、靜電感應(yīng)這三種起電方式;
2、知道正負電荷的規(guī)定及同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引的規(guī)律;
3、知道電荷守恒定律，能用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識分析三種起電方式。
過程與方法
1、通過演示實驗使學(xué)生進一步認識自然界中的兩種電荷;
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷轉(zhuǎn)移。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
情感態(tài)度與價值觀
1、領(lǐng)略靜電現(xiàn)象的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲;
2、了解靜電現(xiàn)象及其在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，嘗試運用靜電知識解決一些實際問題，有將靜電知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識。
四、教學(xué)重點、難點
重點
用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒知識分析靜電現(xiàn)象
難點
靜電感應(yīng)
突破：動畫演示
五、教法學(xué)法
教法 實驗演示、啟發(fā)教學(xué)、多媒體動畫輔助
學(xué)法 觀察分析、討論交流
六、教學(xué)媒體
1.實驗器材：有機玻璃棒、絲綢、碎紙片、毛皮、橡膠棒、驗電器、摩擦起電機;
2.課件：視頻——靜電使長發(fā)飄起來;文檔——人身靜電高達七八千伏。
七、教學(xué)流程及操作
新課導(dǎo)入 (3分鐘)
1、演示摩擦起電機的人造閃電;
2、播放視頻——靜電使長發(fā)飄起來;
提出問題
為什么摩擦?xí)斐鲩W電?為什么靜電使長發(fā)飄起來?學(xué)完這一節(jié)我們將解決以上問題。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣
探究實驗 (6分鐘)
1、研究第一種起電方式——摩擦起電
設(shè)計意圖：此處為學(xué)生實驗，主要是回顧初中的知識，增強學(xué)生自豪感并進一步激發(fā)學(xué)生興趣。
實驗一：用橡膠棒與毛皮摩擦后，放于碎紙片附近觀察實驗現(xiàn)象;
實驗二：用玻璃棒與絲綢摩擦后，放于碎紙片附近觀察實驗現(xiàn)象;
實驗三：將絲綢摩擦過的`玻璃棒用絲線懸掛
(1)再用一根絲綢摩擦過的玻璃棒與之靠近，觀察二者相互作用情況;
(2)用毛皮摩擦過的橡膠棒與之靠近，觀察二者相互作用情況。
現(xiàn)象及結(jié)論
現(xiàn)象：實驗一二中毛皮摩擦過的橡膠棒和絲綢摩擦過的玻璃棒都吸引碎紙片;
實驗三中的兩根絲綢摩擦過的玻璃棒相互排斥，毛皮摩擦過的橡膠棒與絲綢摩擦過的玻璃棒相互吸引。
結(jié)論(學(xué)生分析)：
(1)都吸引碎紙片，說明二者都帶了電;
(2)兩根絲綢摩擦過的玻璃棒必定帶同種電荷，我們規(guī)定其為正電荷，其相互排斥說明同種電荷相互排斥;
(3)毛皮摩擦過的橡膠棒與絲綢摩擦過的玻璃棒相互吸引，說明二者帶異種電荷，我們把毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電規(guī)定為負電，即異種電荷相互吸引。
總之：自然界存在兩種電荷，正電荷與負電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
提出問題 還有其他起電方式嗎?
探究實驗 (3分鐘)
2、研究第二種起電方式——接觸起電
讓毛皮摩擦過的橡膠棒或絲綢摩擦過的玻璃棒去接觸驗電器的金屬球，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?
設(shè)計意圖：此處也為學(xué)生實驗，主要是回顧初中的知識，增強學(xué)生自豪感并進一步激發(fā)學(xué)生興趣。
現(xiàn)象及結(jié)論
現(xiàn)象：金屬箔片張開
結(jié)論(學(xué)生分析)：接觸使兩箔片帶同種電荷，同種電荷相互排斥。
提出問題 還有其他起電方式嗎?
探究實驗 (3分鐘)
3、研究第三種起電方式——感應(yīng)起電(學(xué)生實驗)
讓毛皮摩擦過的橡膠棒或絲綢摩擦過的玻璃棒去靠近但并不接觸驗電器的金屬球，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?
現(xiàn)象及結(jié)論
現(xiàn)象：金屬箔片張開
結(jié)論(學(xué)生分析)：感應(yīng)使兩箔片帶同種電荷，同種電荷相互排斥。
微觀解釋 (8分鐘)
提出問題 為什么以上三種方式能使物體帶電?它們的本質(zhì)是什么?
繼續(xù)提問 原子結(jié)構(gòu)?此處讓學(xué)生回答
設(shè)計意圖：學(xué)生化學(xué)已學(xué)，充分發(fā)揮其主體地位
強調(diào) 某些情況下帶負電的電子可以移動或轉(zhuǎn)移
學(xué)生討論交流
摩擦起電：電子的得失
接觸起電：電子的轉(zhuǎn)移(一物至另一物)
感應(yīng)起電：電子的轉(zhuǎn)移(物體的一部分至另一部分)
結(jié)論 電荷守恒定律
前后照應(yīng)，實際應(yīng)用 (1分鐘)
摩擦起閃電：電子的轉(zhuǎn)移
靜電使長發(fā)飄起來：接觸起電，同種電荷相互排斥
例題 (6分鐘)
例1：兩個完全一樣的絕緣金屬球，A帶電量Q，B帶電量-2Q，將AB相觸后分開，AB分別帶多少電量?
例2：見右圖，感應(yīng)后Bc整體帶電了嗎?Bc分開后帶電了嗎?
靜電的防護與利用 (8分鐘)多媒體動畫課件展示
1、利用：
(1)吸附功能;可用于除塵、噴涂、復(fù)印等;
(2)殺菌功能：處理種子、處理水、產(chǎn)生的臭氧凈化空氣。
2、防護：
將靜電導(dǎo)走：避雷針防雷電、油罐車防靜電
設(shè)計意圖：體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標
課堂練習(xí) (4分鐘)(2題針對接觸起電與感應(yīng)起電)
課堂小結(jié) (1分鐘)
請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
布置作業(yè) (1分鐘)
1、教材本節(jié)課后練習(xí);
2、課外閱讀《人身靜電高達七八千伏》。
八、板書設(shè)計
靜電現(xiàn)象及其微觀解釋
一、三種起電
1、摩擦起電
2、接觸起電
3、感應(yīng)起電
二、原子結(jié)構(gòu)與電荷守恒
1、原子結(jié)構(gòu)：
2、電荷守恒
三、靜電的防護與利用
1、利用
2、防護
說課稿 篇5
一、教材分析：
〈〈松坊溪的冬天〉〉是“二期課改”小學(xué)語文三年級上的一篇教材。文本是一篇借景抒情、情文并茂的散文詩。作者滿懷感情，描繪了自己曾經(jīng)住過好些日子的一個高山地帶的小小山村——松坊溪冬天秀麗的景色，抒發(fā)了對大自然，山村的熱愛與贊美之情，是一首松坊溪的贊歌。
二、教學(xué)對象分析
我借用的三（1）班絕大部分學(xué)生喜歡看課外書籍，善于自主積累課內(nèi)外的好詞好句。因此，在本課的教學(xué)活動中可以借助學(xué)生的這個長處，引導(dǎo)學(xué)生將已內(nèi)化的知識和本課新積累的詞語靈活運用在課堂的說話練習(xí)中，提高學(xué)生的說話能力；另外，該班經(jīng)過二年多的小班化教學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。這樣既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
三 教學(xué)目標設(shè)定
（一）知識與技能：
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“絨”等4個生字和“柳絮”等6個詞語，尤其是“坊”讀音，“覆”和“絨”的字形；
2、正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上達到有感情地朗讀課文，試著背誦全文；
3、知道課文的寫作順序，體會課文應(yīng)用比喻、排比把“雪景”寫得生動、形象的方法；
4、積累文中描寫雪的語句，仿照課文的方法，學(xué)說一段“雪景”：
�。�1）學(xué)有余力的學(xué)生運用課內(nèi)外積累的語句仿照課文，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地、生動地描繪雪景；
�。�2）學(xué)有困難的學(xué)生能運用課文中的語句，選擇一個片段描繪雪景；
5、教學(xué)重點，難點：
仿照課文的方法，學(xué)說一段“雪景”；
（二）過程與方法：
1、應(yīng)用媒體、自讀、聽寫、合作、提示等方法，在語言環(huán)境中識字、記詞；
2、借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，領(lǐng)會文本的詩情畫意，培養(yǎng)頌讀的感情；
3、組織小組合作學(xué)習(xí)，通過品詞品句，體會課文運用比喻、排比把“雪景”寫得生動、形象方法，領(lǐng)略松坊溪滿天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界；
4、設(shè)計單項嘗試，提供雪景場面，運用積累和內(nèi)化的語言展開想象，說一段雪中的景色；
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
1、感受松坊溪冬天雪景之美，培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞祖國的語言文字之趣；
2、發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對大熱愛自然之情；
四、教法學(xué)法設(shè)計
“建構(gòu)主義教學(xué)理論”認為：“受教育者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，要求教育活動的組織者由觀點的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咧鲃咏?gòu)意義的幫助者、促進者；要求教育活動的組織者在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教育結(jié)構(gòu)、全新的教育方法和全新的教育設(shè)計開展教育活動”。
根據(jù)“建構(gòu)主義”的這一理論，我在本課教學(xué)中為學(xué)生搭建了以下“建構(gòu)”平臺：由感受→感知→感悟；由感悟→嘗試→模仿；由模仿→拓展→生成。而這樣的三個建構(gòu)平臺，又是以“讀”這條主線來貫穿的：即：通讀梳理，萌發(fā)學(xué)趣感受美；誦讀品味，誘發(fā)情趣感知美；引讀鋪墊，激發(fā)理趣感悟美。學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)趣→情趣→理趣，逐步上升。有興趣，就會參與；有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。最終使學(xué)習(xí)過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，不僅整堂課保持著旺盛的學(xué)習(xí)之趣、探究之情，而且引發(fā)理性的思考：課文是從哪幾個方面，應(yīng)用什么方法把松坊溪冬天雪景之美呈現(xiàn)在讀者面前的？應(yīng)當(dāng)說，這就是學(xué)法的歸納和提煉，是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
�。ㄒ唬┩ㄗx梳理，萌發(fā)學(xué)趣感受美
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！辈剪敿{也說：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”可見興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、求知探索的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中生趣，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。比如，以音樂為背景，以媒體為“中介”，展開與學(xué)生的談話，創(chuàng)設(shè)一個愉快寬松、和諧互動的教學(xué)環(huán)境來引入課題，步入松坊溪。讓學(xué)生通讀課文，找一找課文是按什么順序來寫的，講一講你讀了課文后的感受。這樣做可謂是一舉數(shù)得，既幫助學(xué)生讀正了字音，理清了文章的脈絡(luò)，又初步感受到松坊溪雪景的美，萌發(fā)了學(xué)趣。
那么松坊溪雪景的美，又是如何生動、形象地展現(xiàn)在我們面前的呢？這樣，很自然地引入到對文本的深入學(xué)習(xí)。
（二）誦讀品味，誘發(fā)情趣感知美
著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有通過學(xué)生親身的主動參與、探索，才能使他們主動地得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的主人。因為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，因此教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識，真正做到像葉瀾教授所說的“讓課堂煥發(fā)生命活力”。
據(jù)此，我應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主選擇喜歡的課文片段讀一讀，并講一講你喜歡的理由。這樣做的目的是著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)情趣的`誘發(fā)。讓學(xué)生在媒體的幫助下，通過自主品讀、相互交流，發(fā)現(xiàn)、體味文本是應(yīng)用比喻、排比寫出了松坊溪滿天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界。從而使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，達到有滋有味的情感誦讀。這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生一種感情的升華，而且是學(xué)會品味，體驗學(xué)法的一種培育。
對于朗讀，特級教師張慶老師有個巧妙的比喻，他說學(xué)語文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。修訂大綱明確要求：“要重視語言積累”。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學(xué)生通過對語言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。因此在教學(xué)描寫雪花，溪石，石橋的時候，先以品詞品句著手讓學(xué)生感悟言語的凝煉，詩的情致，學(xué)習(xí)有感情地朗讀，自己也來說說下雪時的
�。ㄈ┮x鋪墊，激發(fā)理趣感悟美
建構(gòu)主義指出：教育組織者應(yīng)當(dāng)成為受教育者主動建構(gòu)的幫助者、促進者，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。同時在相應(yīng)的教育預(yù)設(shè)、教育過程、乃至教育反思中，都必須強化“主導(dǎo)-主體”的對話、合作、溝通，強化生命的動態(tài)互動，以使教育活動符合青少年的實際，激起受教育者的內(nèi)需。
這就是說，教師的適時引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，對于“教學(xué)難點的突破，重點的落實”無疑是十分重要的。尤其重要的是：要在整堂課過程中，潛移默化地為“教學(xué)難點的突破，重點的落實”做鋪墊、筑臺階。“預(yù)設(shè)”有利于引起學(xué)生的有意注意，有利于分段思考，有助與逐步達標，因此往往會獲得水到渠成的效果。
在解決“難點”——仿照課文的方法，學(xué)說一段“雪景”之前，我就采用了引讀、想象、單項說話等方法，創(chuàng)設(shè)多種思維平臺、語言實踐平臺，為完成這一教學(xué)目標“鋪路架橋”，使學(xué)生站在更高的層面上來“理性”地觀察、思考，著眼于認知過程內(nèi)在邏輯的呈現(xiàn)，使學(xué)生對文本的表達手法有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，從而達到能靈活運用、創(chuàng)造性地說話。
四 練習(xí)設(shè)計
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉�！币簧揭凰辉~一句，只要審美主體加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會自然地跳脫出來�！币虼耍诮虒W(xué)中，我充分挖掘教材的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去大膽創(chuàng)新，拓展學(xué)生語言文字的積累和應(yīng)用。在教學(xué)完“下雪了”片斷后，我讓學(xué)生說說你見到下雪時的景色或雪花是怎樣的？“雪止了”這是一個靜中帶動的雪世界，再讓學(xué)生說說自己見到的一道道風(fēng)景，欣賞雪止后的銀裝素裹。
五 板書設(shè)計
《松坊溪的冬天》溶入作者的思想和情感，描繪出一個個詩情畫意的境界，使人沉浸在美的享受中。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。
附板書：
下雪了 雪花 白雪紛飛
溪石 多姿多態(tài)
石橋 潔白如玉
雪止了 近處
一個發(fā)亮的白雪世界
遠處
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