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《第一次抱母親》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-06-28 12:22:08 說(shuō)課稿 我要投稿

《第一次抱母親》說(shuō)課稿

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的《第一次抱母親》說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿

《第一次抱母親》說(shuō)課稿1

  說(shuō)教材

  《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里感到難過(guò)和愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài),也表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

  四年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有太多的經(jīng)歷,他們依然處于被精心呵護(hù)的階段,要體會(huì)母愛(ài)并學(xué)會(huì)感恩,不是一件容易的事。這就有賴(lài)于課堂的預(yù)設(shè),有賴(lài)于對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,更有賴(lài)于課堂的生成。這一課的教學(xué),要跟著學(xué)生的需要走,引領(lǐng)他們?cè)谇楦惺澜缋镒邆(gè)來(lái)回,這是預(yù)設(shè)本課教學(xué)時(shí)的初步想法。

  據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品悟感受、體驗(yàn)表達(dá),感悟母親的愛(ài),理解孝子情懷。

  3、結(jié)合閱讀感悟練寫(xiě)片段,通過(guò)練筆頌?zāi)笎?ài)、表情懷。

  教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)母愛(ài)和孝子的情懷,又如何走出文本,感受自己母親的愛(ài),感悟到自己也該表達(dá)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文中重點(diǎn)詞句文字背后的含義。

  說(shuō)教法、學(xué)法

  本課教學(xué)中,我采用“以讀感悟,以讀見(jiàn)悟”的方法,以“我的心里為什么難過(guò)、愧疚?”為主線(xiàn),按“體會(huì)‘我’的心情——感悟、體會(huì)母愛(ài)——回報(bào)母愛(ài)”為線(xiàn)索,抓住課文中的幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)組織教學(xué)。課堂上,讓學(xué)生充分的讀,讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生,“情”在讀書(shū)中升華。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我用三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生也隨著這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)入“讀”和“悟”的學(xué)習(xí)過(guò)程:

  l問(wèn)題一:護(hù)士要換床單,母親不能下床,便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱,卻抱出了幾個(gè)“沒(méi)想到”,為什么會(huì)“沒(méi)想到”呢?

  設(shè)計(jì)目的——抓住三處“沒(méi)想到”,呈現(xiàn)輕與重的對(duì)比,體會(huì)兒子心里的難過(guò)、愧疚,呈現(xiàn)本課的閱讀主題。

  △我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒(méi)想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)摔倒。

  △“我沒(méi)想到我媽這么輕!

  △“我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!

  “難過(guò)”、“愧疚”是課文中直接出現(xiàn)的寫(xiě)作者心情的詞,只是讓學(xué)生找到這兩個(gè)詞是不夠的,讓學(xué)生畫(huà)下三個(gè)“沒(méi)想到”,通過(guò)“找——讀——聯(lián)系上下文想,交流——再讀”這個(gè)品讀的過(guò)程,才能達(dá)到“激情”的目的。

  l問(wèn)題二:這究竟是一位怎樣的母親,讓“我”如此難過(guò)與愧疚?

  設(shè)計(jì)目的——抓“母親形象”,探究愧疚原因

  這個(gè)環(huán)節(jié),我抓住以下幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):

  △“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。”

  △“我們長(zhǎng)大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的'身體,去承受那么重的擔(dān)子!

  1、學(xué)生找到這兩個(gè)句子之后,反復(fù)朗讀,交流感受,老師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”、“但逢……總是……”這些詞語(yǔ)理解母親的艱辛,母愛(ài)的無(wú)畏和博大。

  2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際,進(jìn)一步想想,作為一位母親還會(huì)挑起哪些重?fù)?dān)?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親?

  3、最后讓學(xué)生和作者一道質(zhì)疑“力大無(wú)窮”這個(gè)詞:母親真的力大無(wú)窮嗎?她的力量來(lái)自哪里?(母愛(ài))

  l問(wèn)題三:望著母親那瘦小的臉,作者心潮澎湃,千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了一個(gè)動(dòng)作,那就是——“抱母親”,這回抱母親和剛才有什么不同?

  1、充分朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)母親流下的是怎樣的淚水?(激動(dòng)的、幸福的、欣慰的……)

  2、在今后的日子里,讓我們?cè)谙硎苣笎?ài)的同時(shí),也不要忘記像作者那樣傳遞你對(duì)母親的愛(ài)!

  設(shè)計(jì)目的——抓“母親的淚水”,激發(fā)感恩之情。

  l片斷練筆:作者僅僅是第一次抱母親,就讓母親這樣激動(dòng),這樣欣慰,這樣幸福,而小時(shí)候,母親抱過(guò)我們無(wú)數(shù)次,給與我們的愛(ài)難以計(jì)數(shù),學(xué)了課文,你是不是也想說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)我們的愛(ài),寫(xiě)寫(xiě)我們?cè)鯓踊貓?bào)媽媽的愛(ài)?

  設(shè)計(jì)目的——抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),頌?zāi)笎?ài),表情懷。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿2

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院,需要更換床單,就這樣一個(gè)非常偶然的抱母親的機(jī)會(huì),引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài),更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。由此可見(jiàn),這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,錘煉語(yǔ)感的好素材。

  由于當(dāng)今的孩子都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)不知不覺(jué)地溺愛(ài),已使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)變得淡化,把握文本的情感有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情,結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn),我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  2、通過(guò)合作、探究、理解文章大意,感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大,激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

  3、在多種形式的朗讀中,提高學(xué)生的理解能力,感悟能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。

  目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2為教學(xué)難點(diǎn)。

  以上目標(biāo),我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

  第一課時(shí),我決定采用多種朗讀方式,讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,初步感悟角色特點(diǎn),理清文章思路。首先,伴隨著《世上只有媽媽好》我通過(guò)一組圖片激情導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生思考:“作者為什么抱母親?”放手讓學(xué)生試讀課文,初步感知課文內(nèi)容。接著,結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段,在這個(gè)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“摔”字,運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ),如通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“力大無(wú)窮、突發(fā)奇想”;通過(guò)查詞典來(lái)理解“翻山越嶺、愧疚”;結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解“承受、動(dòng)情”等詞語(yǔ)。而讀的時(shí)候,著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生邊讀邊想,讀懂每個(gè)自然段的意思,理清文章脈絡(luò),了解文中的幾個(gè)重點(diǎn)人物的情感點(diǎn),并為學(xué)生布置了這樣作業(yè),找到文中最打動(dòng)你的句子,抄寫(xiě)下來(lái),想想,它為什么牽動(dòng)了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

  下面,我重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì):

  這一課時(shí),我將以?xún)蓚(gè)沒(méi)想到為切入點(diǎn),抓住作者的心情變化,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,深入文本。

  一、從作者感受入手,整體感知文本。

  基于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解,教學(xué)伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回想作者第一次抱母親時(shí)的感受。學(xué)生不難說(shuō)出作者發(fā)現(xiàn)母親很輕。接著,我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生到文中找一找,畫(huà)一畫(huà),把描寫(xiě)作者心情的句子找出來(lái),讀一讀。在學(xué)生的交流中,我出示句子:“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”。引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀,在評(píng)讀的過(guò)程中自然而然地關(guān)注“竟然”這個(gè)詞語(yǔ),并進(jìn)行質(zhì)疑,將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

  二、以“兩個(gè)沒(méi)想到”為切入點(diǎn),探尋作者抱母親的原因。

  圍繞著“竟然什么意思?作者沒(méi)想到什么”我引導(dǎo)學(xué)生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時(shí)的發(fā)現(xiàn),畫(huà)出關(guān)鍵詞句,輕聲讀一讀,在小組內(nèi)議一議,體會(huì)作者的心情。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得學(xué)生不難找到作者抱母親的原因,此處可放手讓學(xué)生交流,但抱母親后,作者的兩個(gè)沒(méi)想到所代表的含義學(xué)生未必能夠體會(huì)得全面,所以,我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如,在學(xué)生交流第一個(gè)沒(méi)想到時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住

  “我左手托住母親的脖子,右手托住她的.腿彎,使勁一抱,沒(méi)想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過(guò)猛、差點(diǎn)”等詞,用心體會(huì),感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠,估計(jì)不足而引發(fā)的出乎意料,繼而讓學(xué)生通過(guò)作動(dòng)作、朗讀來(lái)體會(huì)作者此時(shí)此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。第二個(gè)沒(méi)想到則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,讀出護(hù)士的責(zé)怪的語(yǔ)氣以及作者內(nèi)心的難過(guò)。而后我引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這么難過(guò)?此時(shí)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)作者的記憶,去想象當(dāng)時(shí)母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重?fù)?dān)、拉扯我們翻山越嶺的畫(huà)面,想象她擔(dān)子中會(huì)挑多少重物,讓學(xué)生抓住讓自己最感動(dòng)的句子,用心朗讀,用心體會(huì),讀出感動(dòng),悟出真情。這時(shí)學(xué)生會(huì)更深地體會(huì)到原來(lái)是這么多年來(lái)是母愛(ài)這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。這時(shí)再來(lái)引讀第三個(gè)沒(méi)想到,作者的心情一覽無(wú)余。

  三、抓住作者的心里變化,找出作者愧疚的原因。

  在3——5自然段的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)作者心里變化的詞語(yǔ),學(xué)生不難找到“愧疚”這個(gè)詞,那么作者為什么愧疚,是理解的一個(gè)重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無(wú)數(shù)次抱我”等處的描寫(xiě),母親為兒女的付出,對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)。她不求回報(bào),她只要兒女們健康、幸福。這時(shí)一種想回報(bào)母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中,這時(shí)再來(lái)體會(huì)作者抱母親這一場(chǎng)面,就能達(dá)到水到渠成的效果。

  四、抓住作者抱母親的動(dòng)作,感受作者的報(bào)恩之情。

  在音樂(lè)聲中,我用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情境,讓學(xué)生思考:同樣是抱母親,剛才的“抱”和現(xiàn)在的“抱”有什么不同,指導(dǎo)找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想,再回答。在交流時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住作者抱母親的動(dòng)作“坐、抱、輕輕地?fù)u動(dòng)”體會(huì)作者回報(bào)母親之意。此外,我還將重點(diǎn)出示這樣一句話(huà)“可是,我忽然看見(jiàn),有兩行淚水從母親眼角流下來(lái)……”并啟發(fā)學(xué)生針對(duì)畫(huà)面、結(jié)合課文內(nèi)容感受這淚水背后的含義,通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生能夠體會(huì)到這是興奮的淚水,幸福的淚水,高興的淚水,感動(dòng)淚水。愛(ài)的淚水……”。(板書(shū):真情無(wú)限)而后我出示詩(shī)句:“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。”那種濃濃的母子情充溢學(xué)生心中,此時(shí),再來(lái)完整地而投入地朗讀四、五自然段,學(xué)生會(huì)倍加感慨,本文的難點(diǎn)也得以突破。

  五、用筆表達(dá)心聲,讀寫(xiě)結(jié)合

  為了讓學(xué)生換位思考,將所感悟的情感表達(dá)出來(lái),我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:請(qǐng)將自己心中對(duì)媽媽的感動(dòng)、感激說(shuō)出來(lái),在準(zhǔn)備好的千紙鶴上寫(xiě)下一句祝福、一句感謝、一句問(wèn)候,并“放飛”于黑板之上。這一設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè):讓學(xué)生把寫(xiě)好祝福語(yǔ)的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭,給媽媽一個(gè)驚喜;蚴鞘占、閱讀關(guān)于母愛(ài)親情的文章,做好摘記。

  以上,就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想,在真正地教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),力求達(dá)到更好的效果。

  板書(shū)設(shè)計(jì): 第一次抱母親

  難過(guò) 愧疚 回報(bào)

  誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉

《第一次抱母親》說(shuō)課稿3

  一 、說(shuō)教材

  《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人,語(yǔ)言樸實(shí)明快,毫不雕飾,但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。 這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章,用心去讀,一定會(huì)為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼,一定會(huì)被那偉大、無(wú)私的母愛(ài)所感動(dòng)。

  因此,本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟,體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大,喚起對(duì)母親的崇敬和關(guān)愛(ài)。

  教學(xué)的難點(diǎn)則在于文章的情感是那樣的深沉,小學(xué)四年級(jí)孩子的認(rèn)知與文章與作者的情感體驗(yàn)有一些差距,也許很難引起情感上的共鳴,很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián),感受往往只停留在文章的層面,而不能聯(lián)系自身。

  二 、說(shuō)教法

  在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)把握作者的情感線(xiàn)索:難過(guò)—愧疚—感恩,引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言。讓“感”從讀書(shū)中產(chǎn)生,“情”在讀書(shū)中交流,情感在交流中碰撞,升華,激起學(xué)生心中愛(ài)的體驗(yàn),同作者一起感動(dòng)母愛(ài),想到回報(bào)母愛(ài)。閱讀要“披文入景,披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段,反復(fù)品讀,讀出意,讀出味,讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě),讓學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中,在此基礎(chǔ)上多次朗讀,揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。

  文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段,那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí),我讓學(xué)生深情地朗讀,將自己和文本融為一體,用朗讀,用思考,用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。

  三、說(shuō)學(xué)情

  如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”,一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù),一味地只知索取而不懂回?bào),甚至經(jīng)常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己,而很少去注意家長(zhǎng)為他(她)付出的.辛勞。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受,也許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈,喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的,樂(lè)于去感受美好、親近美好,只要引導(dǎo)得好,文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的,他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián),他們便會(huì)回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從另一個(gè)角度去體會(huì)母親的付出、母親的辛勞,從而升騰起對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么,不能使學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的高度,但如果學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親,我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。

  四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

 。ㄒ唬、走進(jìn)文本

 。ㄉ险n伊始,伴著舒緩的小提琴曲教師用描述性的語(yǔ)言渲染,把學(xué)生帶入課文的情境。)

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了,而且病得不輕,連護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個(gè)偶然,抱母親只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,卻在兒子的心里激起了千層浪。請(qǐng)同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段,想一想兒子第一次抱母親是怎樣的心情。

  (二)、感悟兒子內(nèi)心的難過(guò)、愧疚之情。

 。ㄍㄟ^(guò)對(duì)重點(diǎn)句的朗讀、體會(huì)、聯(lián)想真正體會(huì)母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。)

  兒子難過(guò)的心情你們是從哪些句子中讀出來(lái)的。

  1、品讀第一句“我左手托住母親的脖子……沒(méi)想到母親輕輕的……差點(diǎn)仰面摔倒!

  引導(dǎo):我原以為( ),沒(méi)想到( )。

  我原以為( ),沒(méi)想到( )。

  這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀!你能把這份難過(guò)讀出來(lái)嗎?

  2、品讀第二句“母親說(shuō):我這一生,最重的時(shí)候只有89斤。”

  引導(dǎo):“最重的時(shí)候只有89斤”,而現(xiàn)在年老體弱的母親大概只有( )斤。聽(tīng)著母親虛弱的聲音,兒子心里( )。帶著你的體會(huì)再讀這句話(huà)寫(xiě)兒子沒(méi)想到的話(huà)。

  3、品讀第三段話(huà)“在我的記憶中,母親總是手里拉著妹妹……沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!

  “翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會(huì)到了什么?把你們的朗讀放到句子中去,讀出母親的不容易。

  (1)、反復(fù)引讀,啟發(fā)想象:

  夏天,烈日炎炎,母親汗流浹背,她手里( ),背上( ),肩上( )。

  冬天,冰天雪地,母親頂著寒風(fēng),她手里( ),背上( ),肩上( )。

  在我成長(zhǎng)的日日月月,母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的,她手里( ),背上( )肩上( )。

 。2)、研讀“我們長(zhǎng)大后,可以干活了……去承受那么重的擔(dān)子。”從這些話(huà)中,你讀出了什么?(母親的心:她的心里只有兒女,舍不得兒女吃苦,就怕兒女累著。自己再苦再累都無(wú)怨無(wú)悔。兒子的心:我們能挑卻沒(méi)有挑,一直心安理得地讓母親去挑。此時(shí)兒子心里涌起的不僅僅是難過(guò),還有深深的愧疚。)帶著你們的體會(huì)再次朗讀這些句子。

  (3) 、啟發(fā)想象,感受“重?fù)?dān)”。

  課文學(xué)到這兒,大家想一想,母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤種的東西嗎?我們家上有老,下有小,爺爺奶奶生病了,母親( )。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽,上得起學(xué),母親( )。我們長(zhǎng)大了,要出遠(yuǎn)門(mén)了,母親( )。

  引導(dǎo)朗讀:母親,一個(gè)只有80多斤的弱女子,挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子,這份艱辛,等到母親病倒了,病得不輕了,兒子才真正體會(huì)得到,愧對(duì)母親呀!讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞洝?/p>

 。ㄈ、感 動(dòng)母愛(ài),回報(bào)母愛(ài)。

  1、出示句子:母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”

  從母親的表情,從母親的話(huà)中,你看出了什么?聽(tīng)出了什么?

  此時(shí)此刻,聽(tīng)著母親平常的話(huà)語(yǔ),想著母親拉扯我們長(zhǎng)大的艱辛,看著手中兩鬢斑白,體弱多病的母親,兒子我縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)對(duì)母親的這份感激,我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。

  2、伴著音樂(lè),老師深情地范讀最后一小節(jié)。。

  3、老師語(yǔ)言渲染,指名讀,齊讀。學(xué)生與文本融為一體。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材

  1、教材內(nèi)容、地位、作用

  《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài),更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。它是一篇感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章,對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有非常重要的意義。

  課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、與母親的對(duì)話(huà),簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景,表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。全文共五個(gè)自然段,可分為三部分。第一部分(1)敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單,沒(méi)想到母親竟然這么輕。第二部分(2、3)講“我”告訴護(hù)士,“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺,“我”總以為母親“力大無(wú)窮”。第三部分(4、5)“我”突發(fā)奇想,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,把母親抱在懷里,母親流下了激動(dòng)的眼淚。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),本課按計(jì)劃需要三課時(shí)完成,我說(shuō)的是第二課時(shí)。針對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

  (1)認(rèn)識(shí)目標(biāo):理解課文第一、二部分的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

  (2)技能目標(biāo):學(xué)生能根據(jù)實(shí)際寫(xiě)一段與母親相處的精彩片斷。

  (3)情感目標(biāo):體會(huì)偉大的.母愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的報(bào)答。

  2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解課文第一、二部分的內(nèi)容,體會(huì)偉大的母愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的報(bào)答。

  難點(diǎn):學(xué)生能根據(jù)實(shí)際寫(xiě)一段與母親相處的精彩片斷。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  1、說(shuō)教法

 。1)朗讀教學(xué)法

  學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,只有讓學(xué)生通過(guò)充分地讀,才能在讀中感知,讀中理解,讀中感悟。本文是“我”和護(hù)士對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)故事情節(jié),語(yǔ)言感人,適合朗讀。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,采用不同形式的讀,讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

 。2)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

  用音樂(lè)來(lái)渲染情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

 。3)對(duì)話(huà)法

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?梢酝ㄟ^(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大后再展開(kāi)課堂對(duì)話(huà)。

  2、說(shuō)學(xué)法

 。1)自讀自悟法

  “閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。

 。2)合作學(xué)習(xí)法

  小組之間討論、交流,在回答問(wèn)題上可以相互補(bǔ)充。

  三、說(shuō)教學(xué)程序

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文

  上課之前,播放《燭光里的媽媽》的歌碟,創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親,贊美母親的感情,以形成共鳴。

  1、同學(xué)們,這首歌是歌頌誰(shuí)的呢?

  2、是的,是歌頌?zāi)赣H的歌,叫做《燭光里的媽媽》。歌頌?zāi)赣H是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題,今天,我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇歌頌?zāi)赣H的文章。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿5

  一、教材分析

  《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài),更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

  本單元的三篇課文組成了“情感篇”主題單元,著重歌頌人間真情,教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)他人,懂得回報(bào)。

  新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的,要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用!币虼耍皬垞P(yáng)個(gè)性,讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課需要淚光閃爍,需要感動(dòng),需要震撼,需要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。讓愛(ài)的眼淚飛起來(lái)。

  二、學(xué)情分析

  如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”,一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù),一味地只知索取而不懂回?bào),甚至經(jīng)常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己,而很少去注意家長(zhǎng)為他(她)付出的辛勞。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受,也許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈,喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是非常純潔的,樂(lè)于去感受美好、親近美好,只要引導(dǎo)得好,文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。學(xué)生又是善于聯(lián)想的,他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián),他們便會(huì)回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從另一個(gè)角度去體會(huì)母親的付出、母親的辛勞,從而升騰起對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。也許一節(jié)課不能改變什么,不能使學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的高度,但如果學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親,我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2. 學(xué)會(huì)5個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  3. 在多種形式的朗讀中,提高學(xué)生的.理解能力,感悟能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。

  4. 通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)句的朗讀、品味,感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大,激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

  四、教學(xué)重、難點(diǎn)

  1. 讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)到母親的偉大,體悟到孝子的情懷,并從語(yǔ)言文字中走出來(lái),感受到自己母親的愛(ài),感悟到自己也該表達(dá)愛(ài)。

  2. 這是一篇情感型課文,情感型課文應(yīng)以“情”感人,這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離,如何通過(guò)文本打動(dòng)學(xué)生,產(chǎn)生情感的共鳴,是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

  五、教學(xué)設(shè)想

  在教學(xué)中,我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自由且充分地閱讀,積極主動(dòng)地感知文本,交流感受,把握情感基調(diào)。

  閱讀要“披文入景,披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。接下來(lái),我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段,反復(fù)品讀,讀出意,讀出味,讀出情。如我抓住“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背者妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”和“母親笑了笑說(shuō):‘提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?’”讓學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中,在此基礎(chǔ)上多次朗讀,揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵,讓他們深切感受到母愛(ài)的偉大和無(wú)私。

  文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段,那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí),我讓學(xué)生看圖、聽(tīng)朗讀,將自己和文本融為一體,用朗讀,用思考,用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上,通過(guò)小練筆讓學(xué)生表白內(nèi)心,使他們的情感得到宣泄。

《第一次抱母親》說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

  教材分析:

  《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài),更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

  新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的,要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用!币虼,“張揚(yáng)個(gè)性,讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。

  全文共5個(gè)自然段,可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分,敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分!拔摇备嬖V護(hù)士,記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺,“我”總以為母親“力大無(wú)窮”,卻不知母親只有80多斤的身體,卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分,寫(xiě)“我”突發(fā)奇想,想抱母親入睡,結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確,流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

  2、通過(guò)合作、探究,理解文章大意,感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大,激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

  3、體會(huì)偉大的母愛(ài),激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。

  2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  VCD歌碟,演示文稿

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  二、說(shuō)教法、學(xué)法。

  閱讀要“披文入景,披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段,反復(fù)品讀,讀出意,讀出味,讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě),讓學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中,在此基礎(chǔ)上多次朗讀,揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸素話(huà)語(yǔ),我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的渲染,讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。

  文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段,那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí),我讓學(xué)生深情地朗讀,將自己和文本融為一體,用朗讀,用思考,用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī),又反哺了對(duì)文本的感悟,讓學(xué)生走進(jìn)新文本,加深理解和體驗(yàn)。

  在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上,通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴,讓學(xué)生表白內(nèi)心,使他們的情感得到宣泄。

  1、巧抓興趣點(diǎn),教師“循循善誘”

  新課開(kāi)始前,教師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句,播放音樂(lè)讓學(xué)生朗讀,感受母愛(ài)的偉大。接著,以閱讀的方法入手,教給學(xué)生閱讀的方法,并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法,充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,這樣設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,容易接受,積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

  2、巧抓互動(dòng)點(diǎn),教師“穿針引線(xiàn)”。

  在教學(xué)中,我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自由且充分地閱讀,積極主動(dòng)地感知文本,交流感受,把握情感基調(diào)。

  朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下,只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),以讀促思,才能獲得更深刻的理解。所以,在本文的朗讀方式上,,我們不僅采用了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式,而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

  三、說(shuō)教學(xué)程序。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  13〈〈第一次抱母親〉〉(第二課時(shí))

  一、課前準(zhǔn)備:小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。

  出示:乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身。

  兒病恨不將身替,調(diào)理湯藥不離身。

  昔孟母,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼。

  慈母手中線(xiàn),游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

  二、導(dǎo)入教學(xué)

  1、出示歌德的話(huà)1:會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛,一只眼睛看紙面上的文字,另一只眼睛看到紙的背后。

  教師讀。

  你懂得這句話(huà)的意思嗎?這句話(huà)告訴我們,如果你要讀書(shū),就要很好地去思考,字面上包含的意思要琢磨清楚,還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想,想,不僅是思考,而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t,希望今天上課時(shí)大家能夠照著這句話(huà)說(shuō)的去做。

  2、同學(xué)們,歌頌?zāi)赣H一直是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題,齊讀課題。

  三、指導(dǎo)朗讀,感悟深化

  1、輕輕打開(kāi)課本,請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看他是否讀出感情。(學(xué)生評(píng)價(jià))

  2、出示課件1指導(dǎo)對(duì)話(huà)。

  3、自由練讀,分角色讀。

  4、過(guò)渡,母親最重的時(shí)候80 多斤,現(xiàn)在生病了,還那么重嗎?(生齊答)母親這么輕,作為兒子,“我”心里是什么感受?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第二自然段,用橫線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)句子。

  四、評(píng)詞析句

  1、出示課件2讀出感覺(jué),竟然是什么意思?說(shuō)明什么?

  2、作者沒(méi)有想到母親這么輕,心里很難過(guò),為什么難過(guò)?答案就在書(shū)中,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第二自然段。

  3、出示課件。

  4、讀課件上的內(nèi)容,透過(guò)圖片和文字,瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的'擔(dān)子翻山越嶺,是怎樣的情景?,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?想說(shuō)點(diǎn)什么?

 。1)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(1,從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著糧來(lái)說(shuō)明難不難。)

  齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。

 。2)翻山越嶺是什么意思?難道只是翻過(guò)一座座山,一道道嶺嗎?(是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷,一個(gè)個(gè)難關(guān))

  師說(shuō):現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎?

  (3)出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思?母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎?

  師說(shuō):遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下,為什么?(板書(shū):母愛(ài)偉大)

 。4)母愛(ài)無(wú)處不在,母愛(ài)無(wú)處不有,出示課件配樂(lè)。

 。5)多么偉大的母親呀!多么感人的母愛(ài)呀!此時(shí)此刻,此情此景請(qǐng)你有一句話(huà)來(lái)表達(dá)你的感受。(生說(shuō))

 。6)好吧,請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),就讓我們一起來(lái)讀這段話(huà),讀出母親的累,讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中,母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。”

  過(guò)渡:母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān),而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。(生答,師出示有關(guān)課件)

 。1)愧疚是什么意思?我為什么感到后悔?(母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)心,傷了母親的心)

 。2)而面對(duì)我的愧疚,母親卻母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”(母親一生中為我們做過(guò)那么多的事,她卻提都不讓提,這是一種不圖回報(bào)的愛(ài),一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。)

 。3)同學(xué)們,母親付出那么多,護(hù)士夸她,她笑了笑說(shuō):“提那些事情干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”從母親的表情,從母親的話(huà)當(dāng)中,你看出了什么?(分析:1、提那些事情干什么2、哪個(gè))

 。4)所有母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的,是最偉大的,有人說(shuō),世界上的是海洋,比海洋大的是天空,比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然,比天空還大的是母親的胸懷!這就是母親,這就是偉大的母愛(ài)!就連護(hù)士也為之動(dòng)情。

 。5)出示6: 接讀:護(hù)士動(dòng)情的說(shuō):大媽?zhuān)阏媪瞬黄穑≈笇?dǎo)大聲的讀三遍

  過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們說(shuō)的真好!老師聽(tīng)到你們的心聲,也被感動(dòng)了。

 。6)面對(duì)此情此境,你想為自己的母親做點(diǎn)啥?(生答,師評(píng)價(jià))

  過(guò)渡語(yǔ):多么懂事的孩子呀!作者面對(duì)病床上的母親他最想干什么?他是怎樣做的?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文最后兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

  生匯報(bào)。師相機(jī),出示課件

  (7)指名讀圖中文字,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)。

  師: 看到母親眼角流出的淚水嗎?為什么流淚?(邊說(shuō)邊板書(shū):無(wú)數(shù)次)這是什么樣的淚水?(生答)

  小結(jié):母親的淚水是欣慰的淚水,是激動(dòng)的淚水,是幸福的淚水,是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我們,作者僅僅是第一次抱母親,母親就那么激動(dòng),如此比較,把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)——————”寫(xiě)一段話(huà)。出示“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)——————”(學(xué)生展示)

  過(guò)渡語(yǔ):太感人了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文體會(huì)母愛(ài)的偉大。

 。8)配樂(lè)朗讀課文最后一段。。

  五、總結(jié)課文

  1、今天我們讀《第一次抱母親》一文,用一只眼睛讀課文,用另一只眼睛感受天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣,是用兩只眼睛去讀書(shū)的,我們的母親是應(yīng)該得到崇敬和愛(ài)戴,我們無(wú)論走到哪里,都要深深記得:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!

  2、作業(yè)超市

  一、以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。

  二、為媽媽做一件力所能及的事。

  三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料,為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做準(zhǔn)備。

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