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《觀刈麥》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《觀刈麥》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《觀刈麥》說課稿1
我今天說課的題目是《觀刈麥》。以下我將從說教材，教學目標，教學重、難點，教學過程與方法方面進行說明。
一﹑說教材
《觀刈麥》是義務教育九年制教課書，語文出版社八年級（上）第七單元中《詩詞五首》中的第一首，本單元是文言文單元，本篇課文是白居易的一首詩。
二、說教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解作者的有關情況及寫作背景。
�。�2反復呤誦，理解詩歌內容，體會詩人思想感情。
（3）培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和想象能力。
2、教學方法.
以學生為主體，通過學生的質疑及相互討論，理解詩歌內容情感。
三、說教學重、難點
1、重點
理解詩歌內容，把握詩歌情感。
2、難點
體會作者的情感。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學們學過很多白居易的詩歌，那同學們知道白居易的哪些相關知識？
白居易，唐代著名現(xiàn)實主義詩人.字樂天，晚年號香山居士,著有《白氏長慶集》。在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。由此導入白居易的《觀刈麥》。
�。ǘ┳宰x感知，整體把握
1、題目解說
2、老師范讀
3、學生帶著問題自由讀
講解學生不理解的字詞句
4，學生有感情朗讀
5，全班齊讀
�。ㄈ┖献鹘涣鳎庾x探究
1、講詩中的'人與事
2、由一個問題引入到詩歌內容及情感的把握。
3、根據(jù)對詩的把握為詩分層。
4、感受詩人的要表達的情感。
�。ㄋ模┱n堂小結。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
背誦并默寫全詩。
《觀刈麥》說課稿2
一、教材分析
《觀刈麥》是唐代大詩人白居易反映農(nóng)民疾苦而寫的一首敘事詩。他描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥，把敘事與心理描寫融為一體，手法高妙。隨之借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦。作者觸景生情，將農(nóng)民的辛勞貧苦和自己對比，表達出對農(nóng)民深切的同情，實現(xiàn)了敘事與抒情高度統(tǒng)一。文章語言通俗生動，構思精巧縝密。編者將其安排在蘇教版七年級下冊語文教材第六單元詩詞拔萃單元，主要讓學生領略詩人的藝術才華，品味詩詞的語言，感受詩詞的意境，體會其蘊含的情感。
二、教學目標的設置
《新課程標準》指出：初中的教學應培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。詩歌是高度凝練的語言的藝術。我認為要培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力，應該從詩歌的音韻、所展現(xiàn)的畫面、意境、情感等方面切入。這樣才能使學生動聽，動情，動心，達到欣賞的目的。基于此，我將該節(jié)課的教學目標定位為以下幾點：
1、知識目標：誦讀課文，理解詩中場面描寫的作用；學習對比手法的運用，體會作者的感情；通過比較閱讀，了解勞動人民的矛盾心理，探究造成這種現(xiàn)象的社會根源。
2、能力目標：培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的能力，初步形成學生欣賞詩歌的能力。
3、情感目標：提高學生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情。
4、過程和方法：初讀賞音韻，再讀品語言，三讀悟情感。以讀引領合作探究，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
其中把理解場面描寫的妙處定為本課的重點，把理解農(nóng)民復雜矛盾的心情定為本課的難點，以詩句的賞析作為突破重難點的切入點。
三、學情分析
1、學法分析：由于七年級的學生缺乏特定的情感體驗，文本距離現(xiàn)在城市學生的生活較遠，所以學生難以理解勞動人民的辛苦貧困，教師宜調動學生已有的知識積累，激活學生原有的情感體驗，進而聯(lián)系課文去理解感悟（農(nóng)民長時間彎腰低頭割麥，雖已力盡卻不愿休息，為了搶收，把疲勞和炎熱置之度外，可即便這樣，收來的糧食還不一定夠交稅，今日的拾麥者不就是昨日割麥的農(nóng)民嗎？這樣啟發(fā)引導，）學生易于接受。于漪老師曾說：語言文字中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調一個“潤”字。因而我讓學生在課堂上采用不同的形式，反復朗讀吟誦，鼓勵他們互幫互學多層次閱讀品味，激發(fā)學生獨特的感受，運用合作探究的`方式，共同探討解決問題。
2、教法分析：陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上的樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美�！睘榱藗鬟f這種美，我采用了互動式對話教學法，創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，品味本詩的音韻美、畫面美、情感美。教學中我設計了自主讀悟，交流互動，拓展延伸，以讀促寫等方法，并用多媒體課件作為輔助教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。
四、教學過程的安排
1、創(chuàng)設情境，導入新課
學生很少有下田勞動的體會，所以我先播放梁衡《夏》中對五月麥收描寫的片段朗誦和農(nóng)民麥收視頻。讓學生對農(nóng)民的辛苦忙碌有個感性的認識，在此基礎上，導入新課，板書課題。
2、檢查預習、釋題。檢查學生對重要字詞的掌握，培養(yǎng)學生自覺預習，查找工具書的好習慣，隨之請學生簡介作者作品，此環(huán)節(jié)便于學生了解寫作背景，在積累文學常識的同時，學生很自然地產(chǎn)生疑問：白居易觀刈麥觀看到的場面是怎樣的？從而帶著疑問去朗讀課文，激趣生疑，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。
3、初讀課文，品音韻
老師范讀課文，課件展示：字正腔圓，讀出感情，輔之以技巧。然后指導朗讀，幫助學生確定詩的感情基調，分辨重音，掌握節(jié)奏和速度。隨后指名學生朗讀，要求其他學生聽讀，思考：這首詩主要寫了什么，用一句話概括。此環(huán)節(jié)的設置在于引導學生品味是個的音韻美，同時突出閱讀行為的主體性。讓學生在與文本的對話中獲得個性化的閱讀感受，培養(yǎng)學生帶著問題去讀書的閱讀習慣。
4、再讀課文，賞語言
學生自由朗讀課文，要求用句式“我最欣賞（詞），因為”或者“讀了（詩句），我仿佛看到了”的句式說話。
教師點評小結，追問丁壯割麥和貧婦拾麥是最能觸動我們的兩個畫面，你認為丁壯和貧婦哪個更苦？苦的根源是什么？這兩個問題由淺入深，問題的設置讓基礎薄弱的學生有話說，基礎好的學生有自己的思考感悟。此環(huán)節(jié)的設置旨在培養(yǎng)學生理解和表達能力，學會聯(lián)想和想象，能主動參與，樂于探究，在賞析語言中解決本課的重點和難點。
5、三讀課文，悟情感
面對此情此景，主管一縣治安和催租等事務的作者又有什么感觸？請寫出作者的心理活動。詩中人物的悲苦，作者內心的苦澀感染著我們，讓我們帶著這種情感再讀課文。詩中人物苦，詩外農(nóng)民又如何呢？課件展示梅堯臣的《陶土》、李紳的《憫農(nóng)》、張俞的《蠶婦》、白居易的《賣炭翁》片段。請同學們選擇自己喜歡的詩句讀一讀，說一說詩中人的命運。此設計由課內延伸到課外，通過比較閱讀，進一步體會詩中所傳達出的思想感情。在此基礎上回應導語，同時寫炎熱五月的農(nóng)民麥收，同是寫農(nóng)民的辛勤忙碌，農(nóng)民勞動時心情一樣嗎？作者抒發(fā)的感情相同嗎？由此引導學生熱愛勞動，熱愛勞動人民。
6、布置作業(yè)
背誦《觀刈麥》，并將本詩改寫成記敘文。要求采用自已人稱，結合自己經(jīng)驗，合理想象。此題的布置希望讓學生積累詩文名篇，鞏固學生對課文的理解賞析，從整體上把握詩作的內涵，學會敘事與抒情高度統(tǒng)一的寫法，進一步培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，鍛煉他們的表達能力。
《觀刈麥》說課稿3
尊敬的各位專家、評委:
上午好！
我是……，今天我說課的課題是白居易的《觀刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點四個方面來進行我的說課。
一、析教材
1.教材的地位和作用。《觀刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”�！队^刈麥》通過描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景，借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景，有利于學生感受勞動人民勞作的辛苦，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的感情，從而珍惜他們的勞動成果，珍惜今天的幸福生活。對學生形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度有著重要的意義。
2.教學目標的確定�！缎抡n標》要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�；谝陨戏治觯掖_定了以下教學目標：
�、庞懈星榈乩首x詩歌。
�、破纷x富有表現(xiàn)力的語言。（教學重點）
�、求w會古代農(nóng)民的痛苦生活，感悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的情懷。（教學難點）
二、探方法
《新課標》明確提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，能表達出自己的感悟思考”。在教學過程中，我設置了以下教學方法：
1.朗讀指導法；2.品味鑒賞法；3.探究討論法。
三、講過程
�。ㄒ唬┰姼鑼搿Ｍㄟ^學生小學時學過的白居易詩歌《賦得古原草送別》導入《觀刈麥》的教學。
（二）研讀文本。詩歌閱讀的過程，其實就是把無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此，我在教學中設計了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人”三個主要環(huán)節(jié)：
1.讀詩入境。注重引導學生讀準字音、節(jié)奏，講究語速和語調。因為本詩表達的是辛苦、悲傷的情調，所以語速、語調應緩慢、低沉。此環(huán)節(jié)中，我設計了兩個層次的朗讀指導：
（1）讀出語感。這里分三步落實：第一步，讀準字音；第二步，讀準節(jié)奏；第三步，讀出韻味。其間穿插學生的點評和教師的總結。
�。�2）讀出美感。在讀出語感的基礎上，要求學生讀出詩歌畫面的美感，并啟發(fā)學生思考：詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀”？接著追問：詩歌還寫了什么？詩人扣住“觀”為我們展現(xiàn)了幾幅畫面？
在學生討論交流、朗讀的基礎上明確：詩歌先寫“觀”，后寫“感”，緊扣“觀”為我們展現(xiàn)了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。
這兩個層次的閱讀，有坡度地訓練學生對詩歌的整體感知和概括能力，啟發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想結合畫面，進入詩的意境。
2.賞詩悟情。本環(huán)節(jié)，我設計了以下兩個主問題：
�。�1）哪句詩最撥動你的心弦，請用這樣的句式說說你的閱讀發(fā)現(xiàn)：讀“ ”（句詩），我仿佛看到了
�。�2）為你最心動的句子設計朗讀。
引領學生展開豐富的聯(lián)想和想像，并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面，引導學生身臨其境，對農(nóng)民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸，有更真切的體會。在品讀過程中，穿插朗讀指導，利用誦讀涵詠，再現(xiàn)情景，引導學生入情入境，讀出詩味，感知農(nóng)民生活的艱辛。
重點賞析預設如下：
�。�1）在賞析“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩時，著重抓住“蒸”和“灼”這兩個動詞，先讓學生結合這兩個動詞發(fā)揮聯(lián)想與想象描述畫面；再讓學生結合切身體驗談在烈日下暴曬的感受，使學生更好地理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩中所蘊含“苦”的意味，有助于學生感受勞動人民勞動的艱辛；然后，讓學生自己設計朗讀，抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領進行美讀。
�。�2）在理解“力盡不知熱，但惜夏日長”時，先鏈接白居易的《賣炭翁》，探討賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”反常的矛盾心理，讓學生感受到賣炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱，但惜夏日長”，“愿”與“惜”有異曲同工之妙，自然過渡，水到渠成。并隨機點撥指導朗讀：心疼、語速緩慢，“惜”字長讀。
�。�3）在賞析貧婦拾穗場面時，我預設采用追問法：
�、倌阕x出了婦人怎樣的狀況？
�、谀闶菑哪男┰~語上體會到的？
�、勰阕x出了怎樣的情感？
�、茉鯓幽茏x出“悲”的情味？指導朗讀：心酸，悲愴，尾兩句緩速并拉長。
此環(huán)節(jié)中，動態(tài)生成的東西很多，剛邁入初中大門的學生，他們的思維很活躍，表現(xiàn)欲也很強，如遇到學生個性化的回答，我會以鼓勵為主。
3.品詩讀人。通過以下兩個問題，引導學生緊扣詩作，加深對詩人所傳遞情感的理解。
�。�1）擴寫詩題——一位（ ）的詩人懷著（ ）的心情觀刈麥；
（2）補寫留白——詩人“盡日不能忘”的是（ ）。
在學生充分討論交流的'基礎上明確“惟歌生民病，愿得天子知” 是詩人寫作本詩的真正目的，可見他用心良苦。由此適時補充鏈接到詩人的創(chuàng)作風格及有關簡介：文章合為時而著，歌詩合為事而作。再聯(lián)系以前讀過的詩歌中描寫農(nóng)民悲慘生活的詩句，例如：《陶者》中的“陶盡門前土，屋上無片瓦”；《憫農(nóng)》中的“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。這樣，給學生更多的信息量，讓學生更好地了解古代農(nóng)民悲慘的命運。
最后配樂演讀，在讀通、讀懂、讀透詩作的基礎上，師生分層次共同合作真情朗誦。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。推薦課后閱讀《賣炭翁》、《陶者》、《蠶婦》，讓學生進一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。
四、說亮點
本節(jié)課的設計亮點：以“讀”為主線貫穿全課，以“說”帶領學生感悟詩情。立足于語言的品讀，本節(jié)課我設計了讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個層次的品讀，在品讀中注重調動學生的聯(lián)想和想象，披文入情，引導學生還原和構建詩歌文本的意境，著力于帶領學生觸摸詩歌文本的細節(jié)，評析詩歌的語言，傾聽詩歌文字背后的每一個音符，激活學生心中真實的情感體驗，進而去玩味語言之中蘊含的詩情，激發(fā)學生的情感，來實現(xiàn)學生與文本、作者、自我等多重對話，通過多層次、多形式的朗讀串起詩歌教學，使學生初步掌握閱讀詩歌的方法，感受古代勞動人民的痛苦心聲，感悟詩人親農(nóng)憫農(nóng)的情懷。
我的說課完畢，懇請各位專家、評委的批評指正，謝謝！
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