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雨霖鈴說課稿合集5篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的雨霖鈴說課稿5篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
雨霖鈴說課稿 篇1
這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇,所寫盡是詩人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品,所寫盡是離愁別恨!队炅剽彙贰昂s凄切”通過描寫清冷的秋景,表達(dá)了戀人們難以割舍的離情,感人肺腑,最能引起學(xué)生的惻隱之心,柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。
本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)古典詩詞并不陌生,也掌握了閱讀這類文體的基本方法,但還沒有養(yǎng)成運(yùn)用想象,調(diào)動(dòng)情感來填充意象,品悟意境的習(xí)慣;另外,他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷,但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺,所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。
鑒于以上分析,根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo):
1。了解作者、寫作背景。
2。學(xué)習(xí)本文情景交融,虛實(shí)相濟(jì)的寫作技巧,發(fā)揮想象,把握詞中意境。
3。感悟詞中離情,獲得精神成長(zhǎng)。
那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情;教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧,把握詞中意境。
接下來,我們說教法學(xué)法:
根據(jù)學(xué)生主體,教師主導(dǎo),教學(xué)有法但無定法的原則,我將采用以下教學(xué)方法:
1。講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合
2。談話法和情境教學(xué)法相補(bǔ)充
在學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體包括:朗讀法、勾畫批注、運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)情感,自主學(xué)習(xí)和小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手,勤動(dòng)口,勤動(dòng)腦,最大限度地參與到教學(xué)過程中來。
下面,我們就說下教學(xué)過程:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1。導(dǎo)入
為學(xué)生播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》,營(yíng)造一種離別的氛圍。趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感,說說和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。歌詞說得真好“今宵別夢(mèng)寒!摈鋈讳N魂者,唯別而已!帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。
2。介紹作者、背景
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者,我將為利用幻燈片為學(xué)生補(bǔ)充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景:柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,長(zhǎng)于抒發(fā)羈旅之情,鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意,決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。
3。講授新課
為了有序的組織課堂講學(xué),我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟:
第一步,整體感知,研讀文本
首先,請(qǐng)學(xué)生初讀課文,朗讀吟誦,感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀懂句意,體會(huì)節(jié)奏。
其次,請(qǐng)學(xué)生誦讀課文,結(jié)合意象,感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累,品悟上片典型的意象。寒蟬,鳴聲凄切,充滿了生命短促的哀怨,用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令,又渲染了悲涼的氣氛;長(zhǎng)亭點(diǎn)名送別地點(diǎn),也是一個(gè)傷心的意象;我們都知道一層秋雨一層涼,所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。
最后,請(qǐng)學(xué)生品讀課文,動(dòng)之以情,感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感?不錯(cuò),傳達(dá)的是一種離情。那作者又是怎么寫離情的呢?允許學(xué)生分組討論,派代表發(fā)言,老師點(diǎn)撥明確:這首詞可以分為三個(gè)片段: 離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴 離別之時(shí)——描寫情態(tài)
離別之后——刻畫心理
在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上,我們進(jìn)入第二步,逐句分析,品味意境,具體把握作者的情感世界
在這一環(huán)節(jié),我將圍繞文本設(shè)置問題,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感,運(yùn)用想象,踴躍發(fā)言:
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇——交代了離別的`時(shí)間、地點(diǎn),所見所聞無不凄涼。
都門帳飲無緒,留戀處,蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?dòng)。離別時(shí),借酒消愁,你儂我儂,怎奈蘭州催發(fā)。正因如此,詞人才迸出千古名句
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎——此時(shí),縱有千言萬語,也難以一一傾吐,情到深處氣咽喉堵,只好無言以對(duì),淚眼相看,此時(shí)無聲勝有聲!
至此,情已高漲,詞人筆鋒一轉(zhuǎn),給我們展示了一幅壯闊的圖景
念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語,作者想表達(dá)的是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說,承上啟下,為寫別后的心情張本。
下片,主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆,點(diǎn)名了這首詞的主題,也將一己的情感普遍化。但接著說“更那堪”意為自己的離情比古人更深。
“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!薄菩押魬?yīng)上文的帳飲,酒醒之后,戀人已無蹤影,所見不過曉風(fēng)殘?jiān),將離人內(nèi)心的凄楚惆悵,孤獨(dú)憂傷,刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面,卻布滿了清冷的色調(diào)。
此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè),因?yàn)榕阄倚蕾p的人已遠(yuǎn)去。思念之情,傷感之意,躍然紙上。
到此為止,新課講授完畢,師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié),總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué),既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。
最后,根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求,我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè):
1。 默寫雨霖鈴。
2。 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵(lì)學(xué)生立足文本,走出文本,汲取更多的精神食糧。
四、在板書設(shè)計(jì)方面
我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出,就本文而言,這就是我的板書設(shè)計(jì):
段: 離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴離別之時(shí)——描寫情態(tài)
離別之后——刻畫心理
雨霖鈴說課稿 篇2
尊敬的各位評(píng)委、老師:
大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》,現(xiàn)在我從以下十個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞,這首詞寫離情,可謂淋漓盡致,備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚:分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次,層層深入,寫盡離情別緒,令人嘆為觀止。這首詞,具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)這首詞,能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。
教學(xué)目標(biāo): 1、知識(shí)目標(biāo):
。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
。2)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
2、能力目標(biāo):通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見情,情景交融,盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
。ㄒ虾靡惶谜n,對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。)
二、學(xué)情分析
作為高一年級(jí)三班的學(xué)生,對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
。ɑ谝陨戏治,我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法 通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詞人傷離別的愁緒,培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn))
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。(這也是難點(diǎn))
。榱送黄茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn),我將通過以下五個(gè)方法來實(shí)現(xiàn),從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們積極思維,熱情參與,并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問題。)
五、說教法與學(xué)法
[教法] ①誦讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法] (在學(xué)法指導(dǎo)上,我將通過運(yùn)用多媒體教學(xué),播放歌曲《送別》的視頻,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景,從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼,使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng),迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后,以誦讀為載體,以文學(xué)鑒賞為紐帶,把課堂變成學(xué)堂,讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí),提升能力。
。ń酉聛,我將通過“導(dǎo)---讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué))
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
首先(一)導(dǎo)入課文,營(yíng)造氛圍。
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中,為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語如下: 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”……形形色色的分別,無不貫穿著一個(gè)主題:“黯然銷魂者,唯別而已。”今天,我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的? (當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中,我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié),也就是讀聽部分)
。ǘ┳x聽結(jié)合,整體感知 (在這一環(huán)節(jié),我將)
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文,然后聽配樂示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題:
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)?(讓學(xué)生帶著問題去讀去聽)
設(shè)計(jì)意圖:古人云“書讀百遍,其義自見” 可見,誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽,強(qiáng)化讀和聽的目的性。所設(shè)問題的解決,先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素:“景”,為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
。ń酉聛砦覀兙瓦M(jìn)入第三個(gè)部分:賞。在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法)
2、教學(xué)手段:幻燈片等多媒體手段,它既便于學(xué)生直觀,節(jié)約時(shí)間,又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生的興趣,在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
七、說教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)環(huán)節(jié):聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)
步驟:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:江淹有一名句,“黯然銷魂者,唯別而已矣!埃ā秳e賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多,請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。
教師可適當(dāng)提示:《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí),另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料,讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境。
。ǘ┳x:
試讀: 回憶過去所學(xué)詞的知識(shí),試讀本詞,考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式!霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法,可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。
聽讀: 與自已剛設(shè)想的比較一下,與自己的讀法有哪些不同之處,為什么?
點(diǎn)拔: 詞里的一些特殊句式的讀法,本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識(shí)不必過多分析與講解,讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會(huì),然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
朗讀: 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀,又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。
(三) 初步理解
1、 學(xué)習(xí)詞義 :(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
。2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解?與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎?
。3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”,你認(rèn)為正確嗎?請(qǐng)說明理由。
質(zhì)疑:學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。
2、討論:這首詞寫了什么景,抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。
視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容,作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),相對(duì)而言,這還是一種淺層次的理解,并不是難點(diǎn)。
四.賞析:第一環(huán)節(jié):角色模擬,知識(shí)內(nèi)化 想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練:讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來。 以便喚起歷史意識(shí),用歷史的本來面目去思考問題、分析問題,也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗(yàn),充分體現(xiàn)知識(shí)的選擇性和過程的體驗(yàn)性。
模擬一:自我品讀,感悟詞境。
首先,分組自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺(tái)。使學(xué)生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。
其次,進(jìn)入角色、引導(dǎo)學(xué)生配樂、繪畫,讓學(xué)生各抒已見,激勵(lì)學(xué)生積極思維,發(fā)揮豐富的想像,展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑,音樂是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉;場(chǎng)面是否依戀、悲烈,在學(xué)生提出種種設(shè)想后,教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。
模擬二:寓情于景、虛實(shí)相濟(jì)。
首先,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生的繪畫作品、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫《雨霖鈴》,來欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”會(huì)給人一種什么樣的離愁感受;“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài);“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果,本詞有上、下兩片,哪一片是實(shí)寫呢,哪一片是虛寫呢;情節(jié)上可分別前、別時(shí)、別后,哪一個(gè)情節(jié)是實(shí)哪一個(gè)情節(jié)是虛呢,從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感,如何的難舍難分!我引導(dǎo)學(xué)生入情入景,沉浸在詩情畫意之中,把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓整體學(xué)習(xí)過程充滿生命的躍動(dòng)。
其次,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把本詞改寫成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組,交換寫作內(nèi)容,互相借鑒,指出與詞境相符或不相符的地方,可以提出質(zhì)疑,圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來評(píng)議,也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn),既深化文章,達(dá)到了教學(xué)的延伸,又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問題的`能力等
第二環(huán)節(jié):交換空間,在線交流。
鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽設(shè)疑,展開思想交鋒,通過我的引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品帶來的心理愉悅,認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀所起到的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味,重視高中語文的文學(xué)鑒賞。
問題1:柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感,而不關(guān)注社會(huì)呢?
問題2:“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”如何理解,就真的沒有朋友可交流了嗎?
問題3:“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情,對(duì)生活失去了信心嗎?
問題4:“良辰好景”為何是“虛設(shè)”,作者對(duì)生活感到?jīng)]有意義了嗎?
第三環(huán)節(jié):提升自我、意義建構(gòu)。
詩詞是古人語言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習(xí)慣、人生理想等等,教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合,達(dá)到反思?xì)v史、透視前人、認(rèn)識(shí)自我的層面。通過把歷史時(shí)空交換延展到現(xiàn)實(shí)世界,讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種超越時(shí)空的快感,從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生命活力,讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與情感的升華。
1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系,主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。
2、賞析名句:“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
。1)問:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何處,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>
此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
。2)教學(xué)目標(biāo):名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手,讓學(xué)生按自己的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系:意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。
。┍痴b
學(xué)生互背互檢,要求當(dāng)堂能背誦。
。ㄆ撸┱n堂練習(xí)
1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”,試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2、作者在寫這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。
3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多,大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流”,前者寫別前的環(huán)境,后者寫別后之景,但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致,意境深遠(yuǎn),試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處?
點(diǎn)拔:1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景,“別前”“別時(shí)”“別后”,進(jìn)行分析。
2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析:前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍,寫景為主,而又筆筆含情。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手,“詞”相對(duì)于“七絕”來說,篇幅較長(zhǎng),它要求而且允許作者拓展筆墨,充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。
。ò耍┛偨Y(jié):(結(jié)合板書總結(jié))
1、詞的主要內(nèi)容;2、藝術(shù)特色;3、名句鑒賞方法;
板書設(shè)計(jì): 雨霖鈴
別前(實(shí))--情語:執(zhí)手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實(shí)寫:寒蟬 驟雨 虛實(shí)相濟(jì)
別后(虛)--景語 虛寫:煙波 煙暮
。ň牛┎贾米鳂I(yè):讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
。ㄊ┙虒W(xué)反思
從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,說明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認(rèn)為:無論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,結(jié)合教育資源實(shí)際,不要惟理論而理論,惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當(dāng)否,敬請(qǐng)各位專家、同仁批評(píng)指正、不吝賜教。
雨霖鈴說課稿 篇3
一、 說教材
《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索,描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,通過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法,通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言,賞析詩詞的表現(xiàn)手法。
二、說學(xué)情
詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法,并且對(duì)詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的,但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生,所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)地加以引導(dǎo),幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
、沤柚鷮(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
、瀑p析詞中情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,提高詩詞鑒賞的能力
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)
四、說教學(xué)方法和學(xué)法
教法:針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此,我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法:自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
"離別自古以來就為文人吟詠,江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’;唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚,君向?yàn)t湘我向秦!瑢W(xué)們,你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎?"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后,我將以"別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情(這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞,整體感知")。
。ǘ┍尘敖榻B:
教師介紹本文寫作的背景:仕途失意后的柳永,不得不離開京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受
。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí),試讀本詞,考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。
我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的.情況,以便聽朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。
2、指生朗讀
3、看動(dòng)畫,聽朗誦
多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下,找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂,指生配樂朗讀,教師糾錯(cuò)。
學(xué)生自由讀,一邊朗讀,一邊想象,一邊理解詞意。
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境,獲得感性認(rèn)識(shí)。
。ㄋ模┩ㄟ^學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩文提前的預(yù)習(xí),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題,老師不引導(dǎo)而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。(學(xué)生應(yīng)該可以從分別前,分別是,分別后來寫,老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的,很快就能找到分別前的環(huán)境,分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想)
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象?這些意象分別有什么內(nèi)涵,營(yíng)造出了
什么樣的氛圍或意境?
這兩個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單,只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵,分析意境。如:在講"寒蟬"這一意象時(shí),我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。
這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子,并歸納出先找意象,再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境,最后分析所表達(dá)的情感;即:"意象+意境+情感"的句子鑒賞模式,以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖,說說描繪了哪些景物?詞人設(shè)想的虛景有那些?這個(gè)問題從詞的上片推及詞的下片,讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生,所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子。
瑯琊溪①
歐陽修
空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠(yuǎn)近,但見流出山中花。
①此詩寫于作者被貶滁州(今安徽省境內(nèi))期間,樼鹣诔堇茄郎。②槎(chá):這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。
9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩中三、四兩句進(jìn)行解析。(4分)
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級(jí)為D(理解鑒賞評(píng)價(jià)),難度不大。
【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象;虛寫山中的春意,以及溪源之遠(yuǎn),溪流的曲折,虛實(shí)結(jié)合,激發(fā)了讀者的想象,豐富了畫面的內(nèi)涵。
虛實(shí)結(jié)合的做題方法:先找出來詩文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容,然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問題一脈相承,勾連上下片,讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上,在這三個(gè)問題的統(tǒng)率下,又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結(jié):柳詞的魅力除其溢滿真情之外,還在于它的語言魅力,作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人,后人對(duì)柳詞的用語有很高的評(píng)價(jià),請(qǐng)同學(xué)們下去以后,細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文,嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
。ㄎ澹┳鳂I(yè):試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。
。┌鍟O(shè)計(jì):
離別前—勾勒環(huán)境: 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 ---- 實(shí)寫
離別時(shí)—描寫情態(tài): 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫
離別后—因情設(shè)景:
煙波、暮靄、楚天
---- 虛寫
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
—刻畫心理: 好景虛設(shè),風(fēng)情難言 ---- 虛寫
雨霖鈴說課稿 篇4
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格;明確詞作基本內(nèi)容。
過程與方法:品味語言,體會(huì)詞作意境;了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:注重積極的審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語言,體會(huì)詞作意境;了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習(xí)要求:反復(fù)吟詠,體會(huì)聲律之美;?理解作品內(nèi)容的同時(shí),運(yùn)用想象和聯(lián)想,領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析:學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過詩詞,對(duì)詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握;柳永是個(gè)著名的詞作家,早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理;中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多,但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
教法:講授法、討論法、談話法
學(xué)法:朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:評(píng)價(jià)寫法,明確方向
梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作,就像超聲波探測(cè),就像電子顯微鏡掃描,你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字,就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天,我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》,也許,我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。
【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
。ǘ┉h(huán)節(jié)一:自主探究,了解背景
1.詞牌名的由來
"明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,屬霖雨涉旬,于棧道雨中聞鈴,音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃,采其聲為《雨霖鈴》曲,以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永
、贊M腹詩書無處說,流落風(fēng)塵未墮落。(張 憑)
②楚館也清秋,布衣勝王侯。 (劉 旸)
③不上九重天,把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出,市井詞中仙。 (安 波)
3."雨霖鈴"的創(chuàng)作
本詞寫的是柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。(補(bǔ)充P35①)這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解。
。ㄈ┉h(huán)節(jié)二:初讀文本,整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式:教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過的詞語——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪
例:執(zhí):握,持。"執(zhí)子之手,與子偕老"(《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》)
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問題——歇、竟
例:王芷子提問:"歇"能否和"停"互換?
【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要內(nèi)容:該詞寫送別,以"念"句為過渡,既有眼前實(shí)景,又有想象虛景,虛實(shí)相濟(jì),意境開闊。
【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三:體會(huì)詞境,品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱,感受詞作意境。
【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解,鼓勵(lì)學(xué)生的'個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導(dǎo):直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例:詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物:晚上,陣雨才停,知了發(fā)出凄切的鳴叫,長(zhǎng)亭送別,叫人如何能忍受這離別的痛苦!這蟬鳴助添悲涼,而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子!
【課標(biāo)要求】能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。
。ㄎ澹┙Y(jié)束語:巧用對(duì)聯(lián),總結(jié)概括
上聯(lián):才子佳人,執(zhí)手相看淚眼。
下聯(lián):清詞麗句,別情已然心頭。
【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考。
五、板書設(shè)計(jì):提綱挈領(lǐng),歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫給誰? 為何寫? 情感? 表現(xiàn)手法?
紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融
失落、不舍 虛實(shí)結(jié)合
……
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn),重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
六、作業(yè)設(shè)計(jì):夯實(shí)基礎(chǔ),拓展延伸
1.背誦并默寫《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。
3.閱讀《<雨霖鈴>對(duì)高考詩歌鑒賞題的母本意義》,做好鑒賞積累。
【理論依據(jù)】
1.誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。
2.在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對(duì)話。
七、本課亮點(diǎn)
1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。
2.結(jié)合詩詞特點(diǎn),吟詠誦讀融入詩境。
3.真正走進(jìn)文本,傳授語文知識(shí)技能。
4.師生合作探究,切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。
雨霖鈴說課稿 篇5
一、說教材
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào),詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性,欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠,體會(huì)其聲律美;也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí),運(yùn)用聯(lián)想和想象,領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容,體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁;
2、過程與方法:通過朗讀,分析意象特點(diǎn),把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法;
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說重難點(diǎn)
重點(diǎn):感受作者濃濃的離別之愁,掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法;
難點(diǎn):理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
四、 說教法:
1、誦讀法;2、點(diǎn)撥法; 3、探究法。
五、說學(xué)法
1、預(yù)習(xí)法;2、質(zhì)疑法;合作探究法。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
南朝江淹曰:黯然銷魂者,唯別而已矣。自古以來,人們往往“傷離別”,柳永作為宋朝大才子,整日混跡于煙花柳巷,與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時(shí)寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學(xué)習(xí)
1 初讀:學(xué)生自由朗讀吟誦,注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音:噎、
韻腳:切、歇,波、闊,別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩,讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。
語調(diào):“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦,余音繞梁。
2 范朗讀:聽老師示范朗讀,學(xué)生找出詞中意象,說出這些意象的特點(diǎn)。
意象:上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟,下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn),都是引人傷感之物。
3 三讀:展開想象,感悟由眾多意向組成的意境美。
4 四讀:品評(píng)詩句領(lǐng)悟表達(dá)美,具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”,下闋選擇“今宵酒醒何處,煙柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆,體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
上句:浩渺無涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵,傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑,空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語,情景交融,相得益彰。
下句:虛寫別后境況,醉酒之后,看到的`是美好的景象——“楊柳岸”,楊柳婆娑,岸堤青翠,卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛,在如勾的殘?jiān)孪掠痴,這是怎樣的不和諧的美景!惟其如此,才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫,下闋,尤其是這一句屬虛寫,虛實(shí)結(jié)合,詩意飽滿。
5 背誦。
3、探究:唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。
附:《春行即興》
宜陽城下草萋萋,澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼。
4、拓展:情景交融類試題的答題技巧,寫了什么景,抒了什么情,點(diǎn)名手法,說出效果。
5、作業(yè):就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。
板書設(shè)計(jì):板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架