【必備】語文說課稿錦集10篇
作為一位杰出的老師，常常需要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文說課稿 篇1
一、教材地位及教學目標
《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過學習讓同學們不僅能夠體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導學生理解觀察，描寫景物的方法，激發(fā)學生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。
因此，我把本課教學目標確定為：（1）認識目標： 識記本課生字； （2）能力目標： 培養(yǎng)學生觀察景物的能力；（3）情感目標：感受課文表現(xiàn)作者熱愛大自然的兒童情趣。
教學重點 難點
本文是一篇優(yōu)美的散文，作者童年的樂趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細致描繪，所以我把課文描寫百草園確定教學重點，感受作者對百草園的思想感情作為難點。
二、說教法
1、朗讀法
通過接力的形式，對課文進行朗讀，培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使學生咀嚼，感受課文的內(nèi)涵。
2、 啟發(fā)問答法
在教學的過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設問，以促進學生主體活動由易到難、循序漸出，引導學生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。
3、 圈點法
讓學生點出景物描寫的詞語，感受語言用詞的形象。
4、 綜合訓練法
在整個教學過程，以綜合訓練學生聽、說、讀、寫、析為目的，采用不斷質(zhì)疑，不斷訓練讀寫，培養(yǎng)學生分析能力，概括能力和表達能力。
三、說學法
根據(jù)課文特點，著重指導學生朗讀，引導學生發(fā)現(xiàn)，去探索，關鍵在第二自然段和捕鳥內(nèi)容的學習，讓學生走入作者的生活去感受百草園的'趣味盎然。
四、說教學設計
1、導入課文 設計讓學生說自己童年的樂園導入，調(diào)動學生學習的熱情。
2、介紹魯迅
3、感知課文 為讓學生對課文的理解，通過接力朗讀，一個接一個各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文，字詞正音。
�、� 從課文標題看作者寫了哪兩個地方？ 那我們剛說的作者的樂園在哪？
�、谧髡摺拔摇钡臉啡け憩F(xiàn)在哪里？（讀百草園部分）
�、勰募掠X得最樂，為什么？
�、苓@樂按什么順序?qū)�、寫了哪些景物�?/p>
⑤這部分除了寫樂還寫了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫這個故事？
3、小結(jié)拓展
�、倌悄銈儸F(xiàn)在的樂園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰最樂。（教師出示寫作背景）。
理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題
板書
樂景
樂園 樂聞 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活 樂事
蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》說課稿
語文說課稿 篇2
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點�！�
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”
2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。
3、對教材的處理
作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。
對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結(jié)合課后習題一對內(nèi)容進行了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。
至于教學環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內(nèi)容。
二、目標的設定
1、基于以上分析，設定本節(jié)課教學目標如下：
知識與能力目標：①理清脈絡，能夠簡要概括事件要點
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法
�、谔骄織钚匏酪�，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
2、重點、難點的確立及依據(jù)
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐眨瑢W生往往會有一些富有個性化的獨特見解�！币虼�，本節(jié)課的重點確立為：
①理清脈絡，能夠簡要概括事件要點
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學難點確立為：
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
三、學法設計
1、學生已有的知識基礎
學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學生學習新知識的障礙
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的.三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)M行表面化的理解。
3、學生學習本課知識應采用的方法
學生課前結(jié)合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。
四、教法設計
1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排
情境導入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）
——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置
2、重難點突破方法
�、� 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。
�、� 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。
3、導入和過渡的設計
由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。
各個教學環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設疑或總結(jié)，自然過渡。
4、教輔手段的運用
本節(jié)課之所以選用多媒體教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容清晰明了，更易把握。
五、作業(yè)設計
1、作業(yè)設計目標及意圖
�、�、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
�、�、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
作業(yè)一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。
作業(yè)二，對學有余力的學生而言，結(jié)合《觀滄海》、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。
作業(yè)二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。
語文說課稿 篇3
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時的情景(寫出了動態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時的特點(這是靜態(tài)美)。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點結(jié)合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
(1)學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
(2)培養(yǎng)學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
(3)有感情朗讀課文，背誦課文。
(4)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據(jù)本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。
【說教法】
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學
法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
【課時安排】
為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時：探究第二、三、四自然段;質(zhì)疑問難，總結(jié)全文;拓展延伸，自由創(chuàng)作。
【說教學過程】
(一)創(chuàng)設情境，激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
(二)初讀課文，整體感知
(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
(2)給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。
學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生閱讀的能力。
(三)深入探究，質(zhì)疑解疑
(1)細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)
了燕子怎樣的特點?再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內(nèi)討論交流。
板書：
羽毛：烏黑發(fā)亮 翅膀：俊俏輕快 尾巴：尖刀似的
(總的特點：活潑可愛)
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。
(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來)
教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動)，“一對俊俏輕快的.翅膀”(使翅膀閃動)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動)這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
(3)指導并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛)
(四)探究第二自然段
(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關
詞語。
(2)理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書邊幫助學生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
(3)欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。
(4)指導感情朗讀
(五)探究第三自然段
(1)運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。
(2)投影出示練習題
燕子斜著身子在天空中( )，唧唧的叫著，有的( )過湖面，尾尖偶爾( )一下水面。
�、侔凑n文內(nèi)容說一說
�、谡归_合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
(3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)
(4)指導背誦，強化記憶。
(六)探究第四自然段
(1)自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
(2)交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。
(3)以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。
(七)質(zhì)疑問難，總結(jié)全文
“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。
學生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進學生對全篇課文內(nèi)容進行梳理，提綱挈領，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
語文說課稿 篇4
一、復習
１、 同學們，我們之前學了哪幾個單韻母？
�。�、 單韻母家族還有其它三個兄弟姐妹，你們認識它們嗎？我們今天一起來和它們交個朋友好嗎？
�。�、 （板書）i、u、ü，它們就是我們今天的新朋友，但是它們比較害羞，都躲在圖畫中，你能把它們找出來嗎？
�、� 我們的第一個新朋友 i 藏在哪里了？為什么你認為它藏在那里
�、� i 的發(fā)音和衣服的"衣"相同
�、� 圖畫上，衣服的紐扣很像 i 的形狀
⑵ 還記得四聲歌嗎？我們給 i 加上聲調(diào)來讀一讀（投影）：
一聲高高平又平 ī ī ī，二聲就像爬山坡 í í í，
三聲下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，四聲就像下山坡 ì ì ì。
加上聲調(diào)的 i 有什么變化嗎？
──少了一點，你們想一想為什么呢？你能告訴我們其中的故事嗎？
參考：i 是有禮貌的孩子，它遇見聲調(diào)大哥哥就會摘帽行禮問好 。
�、� 我們一起看看小 i 的家住在四線格的哪里，（范寫）小 i 有一頂小帽子，但我們先不要放小帽子，先讓小 i 的身體住進去，住到中格后再把小帽子放在上格。
�、� 把小 i 送回家后，我們再看看另外兩個新朋友躲在哪里？──烏鴉的窩和鯉魚吐的泡泡
u 和 ü 長得像嗎？沒有眼睛的讀 u，我們閉上眼睛試一試，沒有眼睛只能感到世界一片烏黑，所以沒有眼睛的是 u。u 加兩眼變成 ü，因為小鯉魚有兩個小眼睛。
�、� 加上聲調(diào)的它們又怎么讀呢？請小老師帶度四聲歌并做動作。
�、� 我們也把它們送回家，知道它們住在四線格的哪一格嗎？怎樣把它們寫漂亮（范寫）學生描紅，跟寫。
�、� 齊讀帶聲調(diào)的 i、u、ü。
第二課時
一、復習
抽讀卡片，復習帶聲調(diào)的.單韻母；然后齊讀。
二、同學們
你們有遇到過同名同姓的人嗎？雖然他們名字相同，但是他們并不是同一個人。在漢語拼音的世界里，也會有這樣的情況，有些拼音字母的讀音很相似，甚至相同，但它們是不同的字母，有不同的用途。今天，我們介紹一個漢語拼音的大家族，你們知道是哪個家族嗎？對，就是聲母，它們派了兩名代表來和我們一起上課。
�。�、（課件）"我叫大 y，我叫大 w，你們能在圖中找到我們嗎？
�。�、你們能幫我們找一下同名同音的韻母朋友嗎？
�。�、齊讀y、w
三、連線練習
1、y i w ü u
�。�、教讀兒歌：大 y-y，小 i-i，大 y 小 i 在一起，組成整體認讀音節(jié) yi。
大 w-w，小 u-u，大 w 小 u 在一起，漢字注音就讀 wu
�。�、y 還可以和誰相連呢？yu 猜一猜怎樣讀？
小ü的眼睛不見了，這是為什么呢？你能想像一下，編個故事嗎？
教讀兒歌：小 ü 見大 y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念 ü
四、"聽指揮"游戲
分別貼出 yi、wu、yu，老師拍一下手掌讀第一聲，拍兩下讀第二聲，如此類推。小組比賽，比一比哪個反應最快，又讀得最準。
五、教寫 y、w
語文說課稿 篇5
眾所周知，新課程標準規(guī)定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務應從傳授知識、訓練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，所以制定教學目標和教學環(huán)節(jié)要據(jù)此設計展開。
一、 說教材
本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣。
教學重點：理解文中的矛盾沖突
教學難點：學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。
二、說教法和學法
�。ㄒ唬┙谭ǎ罕竟�(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權(quán)還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“各抒己見”的形式培養(yǎng)學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。
�。ǘ⿲W法：本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。
三、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。
1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”
2、導入新課，談話導入（我可以問大家一個問題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板書<羚羊木雕>張之路
［設計意圖］：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的.速度融入到課堂中。
（二）整體感知，把握內(nèi)容
在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。出示幻燈片（一）檢查預習（個別提問后齊讀）抹攥逮怦怦樹杈寒顫；（二）
要求學生采用默讀法讀課文，整體感知課文內(nèi)容并及時設計了三個問問題，要學生通過小組合作交流的方法完成。通過問題一：本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個最能體現(xiàn)羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號。這個問題學生很容易就能回答出來，之后我又繼續(xù)再三追問：你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？這樣學生在交流體會中自然地就感悟到了這時來自父母的親情啊。而第二個問題的設計：本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導學生準確的把握了文章的主要事件，同時又讓學生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過第三個問題的設計：主要涉及哪些人物?又讓學生對全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解，也為下一教學環(huán)節(jié)做了準備。
［設計意圖］：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在讀中體驗、在體驗中交流、在交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學生較好地理解了文章內(nèi)容，又為下面即將進行的人物形象分析開啟了方便之門。關鍵字：] : 網(wǎng)1234網(wǎng)
�。ㄈ┚x課文，探究學習。這一環(huán)節(jié)，我把重點放在把握人物形象上，我要求學生再讀課文，用波浪線劃出人物的語言、運作、神態(tài)描寫句，思考：從這些語句中，你認為這些人物有何特點？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。然后鼓勵學生盡量用文中的詞語或短句多角度進行表達。
［設計意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎上，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力和人物形象分析的能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。
�。ㄋ模┥钊胩骄�，各抒己見。開展：人物評論會，請你就這一場家庭矛盾，議議誰是誰非（鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見）。通過學生的交流，我的小結(jié)讓學生明白：在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人: 網(wǎng)1234網(wǎng)
四、說教學反思
在整個的學習活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力的基本目標。
語文說課稿 篇6
一、說教材
小學語文課文《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而小學語文課文《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態(tài)描寫，那么小學語文課文《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂“承前啟后”，不可或缺。對初一同學來說,這是培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說目標
小學語文課文《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標 為：
(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。
(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。
(3)感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。
教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點 為：“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實意義。
三、說教法
采用“情境教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的.主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性(即動態(tài)的發(fā)展過程)，注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洌钊M生。
四、說設計
1．導入 新課。
導入 設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內(nèi)抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．可采用動畫情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學理念。
2．感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變?yōu)?/p>
相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：
(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：
①精心設置環(huán)境
�、诓患痈蓴_
語文說課稿 篇7
一、教材分析
（一）教材內(nèi)容
《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
（二）教學目標
�。�1）了解有關作者普里什文的文學常識。
（2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。
�。�3）理清課文結(jié)構(gòu)層次，理清作者的思想感情脈絡。
�。�4）學習本文情景相生，由景生情的'
（三）教學重、難點
在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理
二、說教法、學法
（一）教法。
�、� 誦讀法。通過優(yōu)美的文章語言來體味人生道理。
② 討論法。通過問題設置，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情于景寫作方法。
（二）學法。
① 合作探究法。通過小組合作探究總結(jié)出小溪預示的人生哲理②聯(lián)想法。讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發(fā)揮想象，將富有哲理的句子找出并加以分析。
三、說教學程序
本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：
（一）初讀課文，感受意境
讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）
（二）品讀文章，揣摩賞析
合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途
引導學生：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動說出來，并和同學討論交流。
（三）概括總結(jié)，加深印象
讓學生理解：
�。�1）溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；
�。�2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；
�。�3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；
�。�5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。
（四）吟哦諷誦，情感升華
讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示范誦讀
語文說課稿 篇8
一、教材分析
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個“研究”的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界。
本節(jié)課的教學目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過多樣化的表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設計理念
1、過程開放，體現(xiàn)探究性學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。
�、徘榫车膭�(chuàng)設在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。
�、平巧霓D(zhuǎn)換《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。
�、琴Y源的拓展兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內(nèi)涵，注重人文性
語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現(xiàn)學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發(fā)學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。
�、磐诰蛭谋局械娜宋男酝ㄟ^放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。
�、企w現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
�、菨B透課堂作業(yè)中的.人文性現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫�！薄瓣P于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》�！边@種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。
三、感悟運用，突出個性化
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。
2、多樣化地語言表達語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
三、設計思路
根據(jù)文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：教師活動學生活動↓↓創(chuàng)設情境觀察，交流對話↓↓引導探究自主探究，合作交流↓↓引導表達讀 說 寫 評↓↓引導拓展搜集、處理信息
四、教學程序
（一）創(chuàng)設情境，激起探究興趣
1、假期里，有些同學跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎？現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。（出示錄像，并配樂朗讀）
2、你知道大海深處是什么樣的嗎？
語文說課稿 篇9
一、說教材
《我們做朋友吧》是部編本一年級語文上冊語文園地四中的口語交際話題，目的是規(guī)范學生的口頭語言，要求學生把自己想和哪位同學交朋友及自己的想法說一說，以此來增進同學之間的了解，建立團結(jié)友愛的關系。通過口語交際訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度、語言習慣，以及語言交際能力。 本節(jié)課我遵循以學生為本的指導思想，讓學生在活動中真正成為口語交際的主體。教師主要的教學手段是創(chuàng)設情境，為搭建廣闊的可供學生充分展示的平臺。讓學生的語言、個性與創(chuàng)造思維得到發(fā)展。 本節(jié)課我把自己定位為旁觀者，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多指點和限制，充分相信學生，還學生交際的自由。不過也不是袖手旁觀，是觀察和傾聽，關注學生的學習狀態(tài)，讓學生主動學習，合作交流，探究創(chuàng)新，把教學目標落到實處。
根據(jù)新教材本身特點、新課程的要求及一年級小學生的年齡和心理特點，結(jié)合本班學生實際，我在本課制定了以下教學目標：
1. 激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
本次話題的重點是在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌，在交流中發(fā)展口語交際能力。能講清楚想和誰交朋友及原因；能在交際中準確表達自己的情感；能學會自我賞識及賞識他人；能愉快和諧地和他人進行溝通則是本次話題的難點
二、說教法
《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行�！备鶕�(jù)新課標理念，本課教學我主要采用以下教學方法：
1. 情境創(chuàng)設法：李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！币驗椋敬卧掝}思想性強，教學中既要讓學生從中受到思想教育，又要突出口語交際的“交際”的特點，讓學生在互動中進行語言交流，情境的.創(chuàng)設為學生的口語交流提供了平臺。
2. 討論法：教學中引導學生充分發(fā)揮他們的自主性，合作探究的意識，共同討論。
3. 評價激勵法：人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)，并采用老師激勵評價，生生互評的方式激發(fā)學生說的興趣。
三、說學法
根據(jù)“教學相長”的原則和口語交際課的特點，著重指導學生運用下面幾種方法進行學習：
1、觀察法。通過讓學生觀察插圖和生活中的事，讓學生去發(fā)現(xiàn)，做一個生活的有心人。
2、合作學習法：口語交際課的重要特點之一是互動性。為了給學生提供互動的平臺，教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在小組合作中實現(xiàn)生生互動。
3、實踐法。本課口語交際主要激發(fā)學生交流的興趣與愿望，從而能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。通過讓學生演一演、說一說的形式，引導學生充分參與口語交際實踐，在口語交際實踐中準確表達自己的情感，學會自我賞識及賞識他人，能愉快和諧地和他人進行溝通。
四、說教學設計
�。ㄒ唬┙翌}激趣 俗話說：“興趣是最好的老師�！北菊n開門見山揭示課題“我們做朋友吧”，讓學生說說進入學校這兩三個月里認識的新朋友并準確說出他們的名字。
（二）情境引圖 生活是口語交際的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。創(chuàng)設口語交際的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。因此，在教學中，我利用視頻《好朋友》，引導學生思考“我們喜歡選擇和什么樣的人交朋友？”
（三）討論交流 口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義的口語交際。本課的重點是讓學生在交際互動中能初步說清自己的觀點，能認真傾聽并了解別人的講話內(nèi)容。在教學中，我將學生分成幾個學習小組，讓學生充分討論“我是如何跟別他（她）交上朋友的”，然后進行小組交流，全班交流，給學生充分互動的機會。最后引導學生個別匯報，其他學生注意傾聽，從而達到認真“說話”和“聽話”的目的。
�。ㄋ模┙巧硌� 口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在學生充分說的基礎上，讓學生演一演，再現(xiàn)生活情境。老師請一個學生上臺，模擬口語交際的情景，通過自我介紹，互交朋友。讓學生知道不相熟的人之間通過自我介紹，相互了解對方，也能成為好朋友。
�。ㄎ澹┩卣寡由� 生活中的有許多交朋友的方法，我通過讓學生觀看視頻《花花的新朋友》引導他們交朋友的方法，同時請同學們按我們了解的途徑，去認識一位不熟悉的同學，和他做朋友吧。
五、說板書
設計意圖是讓學生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途徑，該如何交朋友。
語文說課稿 篇10
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的`理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關系，領悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。 眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會特點。
對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？
分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益