當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>說(shuō)課稿> 語(yǔ)文說(shuō)課稿

語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-12-31 13:40:58 說(shuō)課稿 我要投稿

【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集10篇

  作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集10篇

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  一、教材地位及教學(xué)目標(biāo)

  《從百草園到三味書(shū)屋》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文,本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣,引起學(xué)生的共鳴,本文作為這單元的第一篇課文,起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察,描寫景物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣,本文通過(guò)對(duì)百草園自由快樂(lè)生活和三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的記敘,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活的心理,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。

  因此,我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為:(1)認(rèn)識(shí)目標(biāo): 識(shí)記本課生字; (2)能力目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力;(3)情感目標(biāo):感受課文表現(xiàn)作者熱愛(ài)大自然的兒童情趣。

  教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

  本文是一篇優(yōu)美的散文,作者童年的樂(lè)趣集中在百草園里,百草園主要是景物的細(xì)致描繪,所以我把課文描寫百草園確定教學(xué)重點(diǎn),感受作者對(duì)百草園的思想感情作為難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  1、朗讀法

  通過(guò)接力的形式,對(duì)課文進(jìn)行朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,使學(xué)生咀嚼,感受課文的內(nèi)涵。

  2、 啟發(fā)問(wèn)答法

  在教學(xué)的過(guò)程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,精心設(shè)問(wèn),以促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)由易到難、循序漸出,引導(dǎo)學(xué)生一步步研讀課文,思考釋疑,逐步達(dá)標(biāo)。

  3、 圈點(diǎn)法

  讓學(xué)生點(diǎn)出景物描寫的詞語(yǔ),感受語(yǔ)言用詞的形象。

  4、 綜合訓(xùn)練法

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、析為目的,采用不斷質(zhì)疑,不斷訓(xùn)練讀寫,培養(yǎng)學(xué)生分析能力,概括能力和表達(dá)能力。

  三、說(shuō)學(xué)法

  根據(jù)課文特點(diǎn),著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),去探索,關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥(niǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的'趣味盎然。

  四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入課文 設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)自己童年的樂(lè)園導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  2、介紹魯迅

  3、感知課文 為讓學(xué)生對(duì)課文的理解,通過(guò)接力朗讀,一個(gè)接一個(gè)各讀一段。這一步環(huán)節(jié)的朗讀目的是了解熟悉課文,字詞正音。

  ① 從課文標(biāo)題看作者寫了哪兩個(gè)地方? 那我們剛說(shuō)的作者的樂(lè)園在哪?

 、谧髡摺拔摇钡臉(lè)趣表現(xiàn)在哪里?(讀百草園部分)

  ③哪件事覺(jué)得最樂(lè),為什么?

 、苓@樂(lè)按什么順序?qū)、寫了哪些景物?/p>

 、葸@部分除了寫樂(lè)還寫了什么?這是屬記敘中的插敘,作者為什么要寫這個(gè)故事?

  3、小結(jié)拓展

 、倌悄銈儸F(xiàn)在的樂(lè)園在哪兒呢?與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂(lè)。(教師出示寫作背景)。

  理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題

  板書(shū)

  樂(lè)景

  樂(lè)園 樂(lè)聞 表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活 樂(lè)事

  蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  一、對(duì)教材的理解與分析

  1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位

  《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文,節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況,本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。

  第五單元是古代白話小說(shuō)單元,所選課文均為古典小說(shuō)名著,從設(shè)計(jì)意圖看,絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”,培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力,調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行,結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,把握人物的個(gè)性特點(diǎn)!

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)!

  2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

  《楊修之死》是一篇古代白話小說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩,而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn),這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言,要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征,這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固,也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。

  3、對(duì)教材的處理

  作為名著中的名篇,《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久,在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí),怎樣做到略有新意,老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。

  因?yàn)檫@是一篇自讀課文,對(duì)于課文中存在的較多文言語(yǔ)句,要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí),通過(guò)小組合作交流,不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確,課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)的理解分析與探究上,以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容把握,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!睂(duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō),學(xué)生本身就具有濃厚的興趣,尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解。(教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。)這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用,靈活挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討,從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

  至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中,是先概括曹操、楊修的人物形象,再探討楊修的死因,還是先探討楊修的死因,再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是,在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生提煉人物形象,更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。若先概括形象,則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。

  最后的拓展遷移部分,實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

  二、目標(biāo)的設(shè)定

  1、基于以上分析,設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識(shí)與能力目標(biāo):①理清脈絡(luò),能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

 、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格

  過(guò)程與方法目標(biāo):①學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫法

 、谔骄織钚匏酪颍囵B(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣,從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

  2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

  在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到:“在了解背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征”!皩(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解!币虼,本節(jié)課的重點(diǎn)確立為:

 、倮砬迕}絡(luò),能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

 、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格

  教學(xué)難點(diǎn)確立為:

  探究楊修死因,培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

  三、學(xué)法設(shè)計(jì)

  1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

  學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō),并在本冊(cè)書(shū)第三單元專題學(xué)習(xí)過(guò),對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙

  對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的.三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙,尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí),學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)M(jìn)行表面化的理解。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法

  學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí),把握小說(shuō)主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí),為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究,,對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn),再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。

  四、教法設(shè)計(jì)

  1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

  情境導(dǎo)入——初讀課文(把握情節(jié))——再讀課文(探討死因)

  ——研讀課文(概括形象)——拓展遷移——作業(yè)布置

  2、重難點(diǎn)突破方法

 、 設(shè)疑激趣法,教師充分挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。

  ② 引導(dǎo)點(diǎn)撥法,在探討楊修死因時(shí),學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入,就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

  3、導(dǎo)入和過(guò)渡的設(shè)計(jì)

  由《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞(歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)導(dǎo)入,進(jìn)入情境。

  各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國(guó)度,則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容,或設(shè)疑或總結(jié),自然過(guò)渡。

  4、教輔手段的運(yùn)用

  本節(jié)課之所以選用多媒體教學(xué),一是多媒體教學(xué)形象、直觀,圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的課堂關(guān)注度,使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了,更易把握。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖

  ①、以《從楊修之死所想到的》為題,寫一段話,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。

  ②、(選做)歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同,結(jié)合你的所學(xué),以《我眼中的曹操》為題,寫一段話。200字左右。

  作業(yè)一,學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討,應(yīng)進(jìn)一步深入思考,形成文字材料,對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。

  作業(yè)二,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言,結(jié)合《觀滄!、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)行一番比較,應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向。

  2、難易梯度和針對(duì)性

  作業(yè)一相對(duì)較容易,學(xué)生有話可說(shuō)。

  作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累,并能對(duì)問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解,有一定的挑戰(zhàn)性。

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  1、教材簡(jiǎn)析

  《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生!堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文,主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫(huà)面,給春天帶來(lái)了許多生機(jī)。

  課文內(nèi)容分四部分:第一部分寫燕子的外形特點(diǎn)(描繪外形美)。第二部分寫燕子從南方趕來(lái),為春光增添了生趣(寫出了春天的美)。第三部分寫燕子飛行時(shí)的情景(寫出了動(dòng)態(tài)美)。第四部分寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)(這是靜態(tài)美)。

  文章的篇幅短小、條理性強(qiáng)、語(yǔ)句優(yōu)美,作者的觀察細(xì)致入微,表現(xiàn)了燕子

  的可愛(ài),春天的美麗,既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章,也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料,又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo):

  (1)學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫事物的能力。

  (3)有感情朗讀課文,背誦課文。

  (4)感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

  3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  課文的題目是燕子,因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn),同時(shí)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì)按順序抓特點(diǎn)的觀察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。

  【說(shuō)教法】

  為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,宜將情教學(xué)

  法貫穿教學(xué)始終,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破,圖文結(jié)合,感情朗讀,讀中悟情,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式,同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。

  【說(shuō)學(xué)法】

  課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方

  法,通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。

  【課時(shí)安排】

  為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

  第一課時(shí):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入;初讀課文,整體感知;深入探究,質(zhì)疑解疑。

  第二課時(shí):探究第二、三、四自然段;質(zhì)疑問(wèn)難,總結(jié)全文;拓展延伸,自由創(chuàng)作。

  【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  由學(xué)會(huì)聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題,這樣的導(dǎo)入既觸動(dòng)了兒童對(duì)童年生活的回憶,增強(qiáng)趣味性,同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的積極性一調(diào)動(dòng)就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  (二)初讀課文,整體感知

  (1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順。

  學(xué)生通過(guò)讀課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,為感情朗讀打基礎(chǔ),為理解句子做鋪墊。

  (2)給課文每個(gè)自然段概括段意,并歸納主要內(nèi)容。

  學(xué)生通讀全文整體感知,就為下面深入研究課文作好鋪墊,也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

  (三)深入探究,質(zhì)疑解疑

  (1)細(xì)讀課文,思考并勾畫(huà)理解:課文從那幾方面描寫了燕子的外形美?表現(xiàn)

  了燕子怎樣的特點(diǎn)?再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察,小組內(nèi)討論交流。

  板書(shū):

  羽毛:烏黑發(fā)亮 翅膀:俊俏輕快 尾巴:尖刀似的

  (總的特點(diǎn):活潑可愛(ài))

  利用形象的教學(xué)手段可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字不足,充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn),也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)觀察能力。

  (2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來(lái))

  教師提供媒體演示,幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思,點(diǎn)擊電腦課件,與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形,邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動(dòng)),“一對(duì)俊俏輕快的.翅膀”(使翅膀閃動(dòng)),“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動(dòng))這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng),可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生,躍然于紙上。

  (3)指導(dǎo)并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛(ài))

  (四)探究第二自然段

  (1)默讀課文思考:課文抓住了那些景物特征來(lái)表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)

  詞語(yǔ)。

  (2)理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”

  教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容,板書(shū)的外形猶如一朵鮮花,體現(xiàn)了一種美感,有助于學(xué)生體會(huì)春天的美,并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。

  (3)欣賞教學(xué)光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景,

  再次加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)美的情感。

  (4)指導(dǎo)感情朗讀

  (五)探究第三自然段

  (1)運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯贰b”的學(xué)習(xí)方法,自學(xué)第三自然段,感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。

  (2)投影出示練習(xí)題

  燕子斜著身子在天空中( ),唧唧的叫著,有的( )過(guò)湖面,尾尖偶爾( )一下水面。

 、侔凑n文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)

 、谡归_(kāi)合理想象,想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢(shì)和叫聲。

  這一練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維,把學(xué)生放飛到想象的自由空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,取得語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果。

  (3)思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的?(上——下)

  (4)指導(dǎo)背誦,強(qiáng)化記憶。

  (六)探究第四自然段

  (1)自由讀,邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。

  (2)交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

  辨析“幾痕”和“幾根”

  教師在黑板上畫(huà)兩組線,幫助學(xué)生理解:

  教師在兩組線上分別添上幾筆,利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,勝似講解,形象直觀,使學(xué)生一目了然。

  (3)以讀代講理解最后一句話表達(dá)的思想感情。

  (七)質(zhì)疑問(wèn)難,總結(jié)全文

  “為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也”鼓勵(lì)學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn),有利于更好的理解課文內(nèi)容,發(fā)展思維同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

  學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀,可使學(xué)生的思維再次受到熏陶,感情得到升華。

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  一、復(fù)習(xí)

 。、 同學(xué)們,我們之前學(xué)了哪幾個(gè)單韻母?

 。、 單韻母家族還有其它三個(gè)兄弟姐妹,你們認(rèn)識(shí)它們嗎?我們今天一起來(lái)和它們交個(gè)朋友好嗎?

  3、 (板書(shū))i、u、ü,它們就是我們今天的新朋友,但是它們比較害羞,都躲在圖畫(huà)中,你能把它們找出來(lái)嗎?

 、 我們的第一個(gè)新朋友 i 藏在哪里了?為什么你認(rèn)為它藏在那里

  ① i 的發(fā)音和衣服的"衣"相同

 、 圖畫(huà)上,衣服的紐扣很像 i 的形狀

 、 還記得四聲歌嗎?我們給 i 加上聲調(diào)來(lái)讀一讀(投影):

  一聲高高平又平 ī ī ī,二聲就像爬山坡 í í í,

  三聲下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ,四聲就像下山坡 ì ì ì。

  加上聲調(diào)的 i 有什么變化嗎?

  ──少了一點(diǎn),你們想一想為什么呢?你能告訴我們其中的故事嗎?

  參考:i 是有禮貌的孩子,它遇見(jiàn)聲調(diào)大哥哥就會(huì)摘帽行禮問(wèn)好 。

  ⑶ 我們一起看看小 i 的家住在四線格的哪里,(范寫)小 i 有一頂小帽子,但我們先不要放小帽子,先讓小 i 的身體住進(jìn)去,住到中格后再把小帽子放在上格。

 、 把小 i 送回家后,我們?cè)倏纯戳硗鈨蓚(gè)新朋友躲在哪里?──烏鴉的窩和鯉魚(yú)吐的泡泡

  u 和 ü 長(zhǎng)得像嗎?沒(méi)有眼睛的讀 u,我們閉上眼睛試一試,沒(méi)有眼睛只能感到世界一片烏黑,所以沒(méi)有眼睛的是 u。u 加兩眼變成 ü,因?yàn)樾□庺~(yú)有兩個(gè)小眼睛。

 、 加上聲調(diào)的它們又怎么讀呢?請(qǐng)小老師帶度四聲歌并做動(dòng)作。

  ⑹ 我們也把它們送回家,知道它們住在四線格的哪一格嗎?怎樣把它們寫漂亮(范寫)學(xué)生描紅,跟寫。

 、 齊讀帶聲調(diào)的 i、u、ü。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  抽讀卡片,復(fù)習(xí)帶聲調(diào)的.單韻母;然后齊讀。

  二、同學(xué)們

  你們有遇到過(guò)同名同姓的人嗎?雖然他們名字相同,但是他們并不是同一個(gè)人。在漢語(yǔ)拼音的世界里,也會(huì)有這樣的情況,有些拼音字母的讀音很相似,甚至相同,但它們是不同的字母,有不同的用途。今天,我們介紹一個(gè)漢語(yǔ)拼音的大家族,你們知道是哪個(gè)家族嗎?對(duì),就是聲母,它們派了兩名代表來(lái)和我們一起上課。

 。、(課件)"我叫大 y,我叫大 w,你們能在圖中找到我們嗎?

 。、你們能幫我們找一下同名同音的韻母朋友嗎?

 。场R讀y、w

  三、連線練習(xí)

  1、y i w ü u

 。病⒔套x兒歌:大 y-y,小 i-i,大 y 小 i 在一起,組成整體認(rèn)讀音節(jié) yi。

  大 w-w,小 u-u,大 w 小 u 在一起,漢字注音就讀 wu

 。场 還可以和誰(shuí)相連呢?yu 猜一猜怎樣讀?

  小ü的眼睛不見(jiàn)了,這是為什么呢?你能想像一下,編個(gè)故事嗎?

  教讀兒歌:小 ü 見(jiàn)大 y,脫帽行個(gè)禮,摘掉帽子還念 ü

  四、"聽(tīng)指揮"游戲

  分別貼出 yi、wu、yu,老師拍一下手掌讀第一聲,拍兩下讀第二聲,如此類推。小組比賽,比一比哪個(gè)反應(yīng)最快,又讀得最準(zhǔn)。

  五、教寫 y、w

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  眾所周知,新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,語(yǔ)文課應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo),語(yǔ)文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式,所以制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計(jì)展開(kāi)。

  一、 說(shuō)教材

  本課是第五單元第二課,本單元的主題是親情。濃濃親情,動(dòng)人心弦,親情是人世間真摯而美好的情感,描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中,作者以自己的切身體驗(yàn),寫出了親情的豐富和多樣。

  教學(xué)重點(diǎn):理解文中的矛盾沖突

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系,明辨是非;學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

 。ㄒ唬┙谭ǎ罕竟(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以“各抒己見(jiàn)”的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合歸納能力。

  (二)學(xué)法:本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法,學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,通過(guò)自主探究,合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、上課之前,播放無(wú)印良品的《朋友》,上課鈴響,切換出“課題幻燈片”

  2、導(dǎo)入新課,談話導(dǎo)入(我可以問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈(zèng)送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個(gè)好朋友帶來(lái)了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.)。板書(shū)<羚羊木雕>張之路

  [設(shè)計(jì)意圖]:新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生感受真實(shí)的生活,獲得真實(shí)的體驗(yàn),形成真實(shí)的情感,讓課堂與生活不再分離,讓學(xué)生以最快的.速度融入到課堂中。

 。ǘ┱w感知,把握內(nèi)容

  在學(xué)習(xí)之前,先來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。出示幻燈片(一)檢查預(yù)習(xí)(個(gè)別提問(wèn)后齊讀)抹攥逮怦怦樹(shù)杈寒顫;(二)

  要求學(xué)生采用默讀法讀課文,整體感知課文內(nèi)容并及時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)問(wèn)題,要學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方法完成。通過(guò)問(wèn)題一:本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)羚羊木雕價(jià)值的二字詞,并做上記號(hào)。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就能回答出來(lái),之后我又繼續(xù)再三追問(wèn):你為什么找這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明羚羊木雕的價(jià)值?文中哪些語(yǔ)句可以說(shuō)明它的貴重呢?父母的哪些行為說(shuō)明此物貴重?如此貴重的羚羊木雕,爸爸把它送給了我,這說(shuō)明了什么?這樣學(xué)生在交流體會(huì)中自然地就感悟到了這時(shí)來(lái)自父母的親情啊。而第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì):本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握了文章的主要事件,同時(shí)又讓學(xué)生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì):主要涉及哪些人物?又讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解,也為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]:新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此,在教學(xué)中,我重視讓學(xué)生自主探究,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中交流、在交流中獲得知識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),暢所欲言,并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生較好地理解了文章內(nèi)容,又為下面即將進(jìn)行的人物形象分析開(kāi)啟了方便之門。關(guān)鍵字:] : 網(wǎng)1234網(wǎng)

 。ㄈ┚x課文,探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié),我把重點(diǎn)放在把握人物形象上,我要求學(xué)生再讀課文,用波浪線劃出人物的語(yǔ)言、運(yùn)作、神態(tài)描寫句,思考:從這些語(yǔ)句中,你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)?并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是______的人”的句式說(shuō)話。并說(shuō)說(shuō)你是從哪些語(yǔ)句和情節(jié)判斷出來(lái)的。然后鼓勵(lì)學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度進(jìn)行表達(dá)。

 。墼O(shè)計(jì)意圖]在把握文中的主要人物及主要事件的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和人物形象分析的能力,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法。

  (四)深入探究,各抒己見(jiàn)。開(kāi)展:人物評(píng)論會(huì),請(qǐng)你就這一場(chǎng)家庭矛盾,議議誰(shuí)是誰(shuí)非(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn))。通過(guò)學(xué)生的交流,我的小結(jié)讓學(xué)生明白:在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母理解自己,自己也要努力去理解父母、他人,學(xué)會(huì)和父母、他人: 網(wǎng)1234網(wǎng)

  四、說(shuō)教學(xué)反思

  在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我力爭(zhēng)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)與文本的交流,與老師的交流,以及他們之間的交流,體現(xiàn)他們的積極思維,通過(guò)合作探究,學(xué)生體會(huì)到了人物的內(nèi)心感受,能夠站在他人的角度思考問(wèn)題,能夠積極地思考問(wèn)題,主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了合作精神,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了必要的語(yǔ)文知識(shí),又提高了能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文又運(yùn)用了語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力的基本目標(biāo)。

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法,培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣,提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文,《百草園》寫童年趣事,側(cè)重于觀察自然景物;《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文,側(cè)重于敘事和狀物。而小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養(yǎng)鳥(niǎo)活動(dòng),著重描寫珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程,側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職,編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力,明確觀察對(duì)寫景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀察自然景物,訓(xùn)練靜態(tài)描寫,那么小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)>意在觀察動(dòng)物,訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫,并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ),因此其地位可謂“承前啟后”,不可或缺。對(duì)初一同學(xué)來(lái)說(shuō),這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分,值得細(xì)品。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求,課文的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,確定的教學(xué)目標(biāo) 為:

  (1)了解觀察對(duì)描寫動(dòng)物的意義和借物抒情的寫作方法。

  (2)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法,注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語(yǔ)。

  (3)感受“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。

  教學(xué)重點(diǎn)確定為:理解體會(huì)課文描寫動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn) 為:“人之愛(ài)”和“鳥(niǎo)之愛(ài)”兩方面的結(jié)合,理解“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。

  三、說(shuō)教法

  采用“情境教學(xué)法”,也可借助多媒體輔助教學(xué),增加教學(xué)的直觀性和形象化,創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維,來(lái)揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實(shí)際,以人與鳥(niǎo)的對(duì)話為表現(xiàn)形式,語(yǔ)言親切清新,能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分),抓住對(duì)象的.主要特征,有順序地觀察;指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性(即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程),注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神;指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼?zhèn),妙趣橫生。

  四、說(shuō)設(shè)計(jì)

  1.導(dǎo)入 新課。

  導(dǎo)入 設(shè)計(jì)要以“一石擊水”之勢(shì),在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,釋放學(xué)生的心智潛能。.可采用動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)人新課,激發(fā)學(xué)生的想像力,給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà))一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對(duì)話,對(duì)話中充滿了對(duì)陌生世界的憧憬和對(duì)人類的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本,體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。

  2.感知教材。

  精心利用教材,這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤講授變?yōu)?/p>

  相機(jī)誘導(dǎo),指點(diǎn)門徑,撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害,這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),不要全盤托出,而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之,起到“四兩撥千斤”的功效,從而大大提高課堂教學(xué)效率。如:

  (1)(珍珠鳥(niǎo)的介紹):主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

 、倬脑O(shè)置環(huán)境

 、诓患痈蓴_

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

  一、教材分析

  (一)教材內(nèi)容

  《林中小溪》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文,也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的,它以小溪流淌過(guò)不同地勢(shì)呈現(xiàn)出的種種情貌,以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神,表達(dá)了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

 。1)了解有關(guān)作者普里什文的文學(xué)常識(shí)。

 。2)熟讀課文領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

 。3)理清課文結(jié)構(gòu)層次,理清作者的思想感情脈絡(luò)。

  (4)學(xué)習(xí)本文情景相生,由景生情的'

  (三)教學(xué)重、難點(diǎn)

  在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  (一)教法。

 、 誦讀法。通過(guò)優(yōu)美的文章語(yǔ)言來(lái)體味人生道理。

 、 討論法。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,文章重點(diǎn)詞句等讓學(xué)生合作討論寓情于景寫作方法。

  (二)學(xué)法。

 、 合作探究法。通過(guò)小組合作探究總結(jié)出小溪預(yù)示的人生哲理②聯(lián)想法。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象,將富有哲理的句子找出并加以分析。

  三、說(shuō)教學(xué)程序

  本課擬兩課時(shí)教完,全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)初讀課文,感受意境

  讓同學(xué)們默讀課文,體會(huì)小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺(jué)讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)(注意讓學(xué)生掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大自然的美麗和小溪)

  (二)品讀文章,揣摩賞析

  合作討論:通過(guò)小組間合作,讓學(xué)生在文中畫(huà)出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途

  引導(dǎo)學(xué)生:小溪在林中沖破重重障礙奮然前行,這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理?談?wù)勛髡呤窃鯓宇I(lǐng)悟到這些人生哲理的。讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái),并和同學(xué)討論交流。

  (三)概括總結(jié),加深印象

  讓學(xué)生理解:

 。1)溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙,就像是人們生命歷程中遇到的種種困難;

 。2)溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙,要集聚力量,要堅(jiān)持到底,人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力,同樣要不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng);

 。3)溪流行進(jìn)中有分有合,但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋,人生奮斗也要有自己的終極追求;(4)小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒(méi)有遇到什么困難,同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間;

 。5)溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界,戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

  (四)吟哦諷誦,情感升華

  讓學(xué)生從課文中選一段自己喜歡的文字,自由誦讀或示范誦讀

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

  一、教材分析

  《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文,作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪了一個(gè)“景色奇異,物產(chǎn)豐富”的海底世界,文章以流暢自然語(yǔ)言為基調(diào),沒(méi)有華麗的詞藻,不見(jiàn)雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)作者對(duì)海底世界的描繪,可以感受到作者對(duì)整個(gè)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)。教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點(diǎn)滴動(dòng)物、植物,在學(xué)生腦海中要形成廣而深,并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的,因此必須給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“研究”的機(jī)會(huì),使學(xué)生進(jìn)一步了解廣博的海底世界。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、探究課文第2~6自然段,通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言,了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。

  2、通過(guò)多樣化的表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

  3、有感情地朗讀課文。

  4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然,探索自然界奧秘的興趣。

  二、設(shè)計(jì)理念

  1、過(guò)程開(kāi)放,體現(xiàn)探究性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中,倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統(tǒng)的限制,立足于學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

 、徘榫车膭(chuàng)設(shè)在課堂中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無(wú)數(shù)的生物,神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數(shù)人為之傾倒,為之贊嘆。學(xué)生樂(lè)于親近海底世界,因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境,強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”的作用,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

 、平巧霓D(zhuǎn)換《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!币簿褪钦f(shuō),閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《海底世界》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

 、琴Y源的拓展兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。一方面,我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面,我們要把大世界引入課堂,在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整,溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁,為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

  二、挖掘內(nèi)涵,注重人文性

  語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性,是小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生,必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度,使有限的生命具有無(wú)限的生命力。

 、磐诰蛭谋局械娜宋男酝ㄟ^(guò)放錄像,把藍(lán)色的海水、兇猛怪誕的大魚(yú)、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂(lè)的解說(shuō)詞,學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界,留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,畫(huà)出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”等的重點(diǎn)研讀。

 、企w現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價(jià)值,讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。

 、菨B透課堂作業(yè)中的.人文性現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如:“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ),我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音,發(fā)揮你的想象,請(qǐng)你寫一寫!薄瓣P(guān)于海底的奇異景色,你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料,你自己來(lái)寫寫《海底世界》!边@種實(shí)踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近自然,很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

  三、感悟運(yùn)用,突出個(gè)性化

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  1、個(gè)性化地體味語(yǔ)言在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對(duì)海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對(duì)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解等,可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀,強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。

  2、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá),展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如學(xué)生對(duì)“大海深處是什么樣”的匯報(bào)時(shí),有的直接摘錄了書(shū)上描寫的原句來(lái)表達(dá),有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),有的用圖片等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽(tīng)中評(píng)判,不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

  三、設(shè)計(jì)思路

  根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)↓↓創(chuàng)設(shè)情境觀察,交流對(duì)話↓↓引導(dǎo)探究自主探究,合作交流↓↓引導(dǎo)表達(dá)讀 說(shuō) 寫 評(píng)↓↓引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

  四、教學(xué)程序

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激起探究興趣

  1、假期里,有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過(guò)大海,欣賞了美麗的海水,海灘,不過(guò),你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在,讓老師帶著你們一起乘潛水艇,到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像,并配樂(lè)朗讀)

  2、你知道大海深處是什么樣的嗎?

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9

  一、說(shuō)教材

  《我們做朋友吧》是部編本一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四中的口語(yǔ)交際話題,目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,要求學(xué)生把自己想和哪位同學(xué)交朋友及自己的想法說(shuō)一說(shuō),以此來(lái)增進(jìn)同學(xué)之間的了解,建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系。通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力,培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣,以及語(yǔ)言交際能力。 本節(jié)課我遵循以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想,讓學(xué)生在活動(dòng)中真正成為口語(yǔ)交際的主體。教師主要的教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境,為搭建廣闊的可供學(xué)生充分展示的平臺(tái)。讓學(xué)生的語(yǔ)言、個(gè)性與創(chuàng)造思維得到發(fā)展。 本節(jié)課我把自己定位為旁觀者,放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐,不作過(guò)多指點(diǎn)和限制,充分相信學(xué)生,還學(xué)生交際的自由。不過(guò)也不是袖手旁觀,是觀察和傾聽(tīng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),合作交流,探究創(chuàng)新,把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

  根據(jù)新教材本身特點(diǎn)、新課程的要求及一年級(jí)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,我在本課制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1. 激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng),感受交際的樂(lè)趣。

  2.學(xué)習(xí)使用普通話,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

  本次話題的重點(diǎn)是在交際互動(dòng)中,使學(xué)生能初步說(shuō)清自己的觀點(diǎn);認(rèn)真傾聽(tīng)并了解別人的講話內(nèi)容;態(tài)度大方、有禮貌,在交流中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。能講清楚想和誰(shuí)交朋友及原因;能在交際中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感;能學(xué)會(huì)自我賞識(shí)及賞識(shí)他人;能愉快和諧地和他人進(jìn)行溝通則是本次話題的難點(diǎn)

  二、說(shuō)教法

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行!备鶕(jù)新課標(biāo)理念,本課教學(xué)我主要采用以下教學(xué)方法:

  1. 情境創(chuàng)設(shè)法:李吉林老師說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),是提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展!币?yàn)椋敬卧掝}思想性強(qiáng),教學(xué)中既要讓學(xué)生從中受到思想教育,又要突出口語(yǔ)交際的“交際”的特點(diǎn),讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交流,情境的.創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的口語(yǔ)交流提供了平臺(tái)。

  2. 討論法:教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性,合作探究的意識(shí),共同討論。

  3. 評(píng)價(jià)激勵(lì)法:人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望,小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),并采用老師激勵(lì)評(píng)價(jià),生生互評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。

  三、說(shuō)學(xué)法

  根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則和口語(yǔ)交際課的特點(diǎn),著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面幾種方法進(jìn)行學(xué)習(xí):

  1、觀察法。通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖和生活中的事,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),做一個(gè)生活的有心人。

  2、合作學(xué)習(xí)法:口語(yǔ)交際課的重要特點(diǎn)之一是互動(dòng)性。為了給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái),教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

  3、實(shí)踐法。本課口語(yǔ)交際主要激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望,從而能積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng),感受交際的樂(lè)趣。通過(guò)讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)的形式,引導(dǎo)學(xué)生充分參與口語(yǔ)交際實(shí)踐,在口語(yǔ)交際實(shí)踐中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感,學(xué)會(huì)自我賞識(shí)及賞識(shí)他人,能愉快和諧地和他人進(jìn)行溝通。

  四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙翌}激趣 俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。”本課開(kāi)門見(jiàn)山揭示課題“我們做朋友吧”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)進(jìn)入學(xué)校這兩三個(gè)月里認(rèn)識(shí)的新朋友并準(zhǔn)確說(shuō)出他們的名字。

  (二)情境引圖 生活是口語(yǔ)交際的廣闊天地,是口語(yǔ)交際的源頭、活水。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn),激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。因此,在教學(xué)中,我利用視頻《好朋友》,引導(dǎo)學(xué)生思考“我們喜歡選擇和什么樣的人交朋友?”

 。ㄈ┯懻摻涣 口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),一方的言語(yǔ)行為必定會(huì)直接影響著另一方的言語(yǔ)行為,任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義的口語(yǔ)交際。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在交際互動(dòng)中能初步說(shuō)清自己的觀點(diǎn),能認(rèn)真傾聽(tīng)并了解別人的講話內(nèi)容。在教學(xué)中,我將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生充分討論“我是如何跟別他(她)交上朋友的”,然后進(jìn)行小組交流,全班交流,給學(xué)生充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。最后引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別匯報(bào),其他學(xué)生注意傾聽(tīng),從而達(dá)到認(rèn)真“說(shuō)話”和“聽(tīng)話”的目的。

  (四)角色表演 口語(yǔ)交際能力的提高需要學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐運(yùn)用才能逐步實(shí)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生演一演,再現(xiàn)生活情境。老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái),模擬口語(yǔ)交際的情景,通過(guò)自我介紹,互交朋友。讓學(xué)生知道不相熟的人之間通過(guò)自我介紹,相互了解對(duì)方,也能成為好朋友。

  (五)拓展延伸 生活中的有許多交朋友的方法,我通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻《花花的新朋友》引導(dǎo)他們交朋友的方法,同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們按我們了解的途徑,去認(rèn)識(shí)一位不熟悉的同學(xué),和他做朋友吧。

  五、說(shuō)板書(shū)

  設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途徑,該如何交朋友。

  語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10

  教材分析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

  學(xué)情分析:

  對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  設(shè)計(jì)理念:

  在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。  教學(xué)目標(biāo):

  1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的`理解。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。)    ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

 、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問(wèn)題要提?

 、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。      眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

 、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體)。

 、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”     ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?     (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)   3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)。

  對(duì)4-12節(jié),大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看什么問(wèn)題要提?

  像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問(wèn)題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

  練讀第3節(jié)。

  你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現(xiàn)課文。

  你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?

  分小組準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫(huà)示意圖等)組織交流、評(píng)議。

  三、布置作業(yè)

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

  不能只顧眼前利益