物理說課稿

時間：2022-01-05 18:49:39 說課稿我要投稿

【推薦】物理說課稿集合七篇

　　作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的物理說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【推薦】物理說課稿集合七篇

物理說課稿篇1

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　知道動能勢能的概念、

　　在探究實驗中理解影響動能勢能的因素、

　　用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題、

　　2、過程與方法

　　通過觀察認識動能勢能的存在、

　　通過歸納概括得到動能勢能的概念、

　　在討論探究實驗中總結(jié)影響動能勢能的因素、

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過探究實驗和合作學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意諷

　　教學重點：動能和勢能的概念；探究影響動能的因素、

　　教學難點：勢能的概念

　　教學方法：實驗探究法、舉例說明法

　　教學用具：斜面、鋼球、木塊、彈簧、皮球、投影儀及自制投影片等

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？

　　利用學生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量�？梢娢锢韺W中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領。

　　不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。

　　二、新課教學

　　物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側(cè)（邊講邊演示），這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

　　1、動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

　　引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能。”

　　列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。

　　演示課本圖實驗，實驗可分三步：

　�、賹⑼粋€鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。

　�、谏厦娴�.實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結(jié)論。將質(zhì)量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

　�、蹞Q用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能就越大。

　　演示實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)果：運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。

　　2、勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移動一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量。

　　解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。

　　利用課本圖1—4的實驗，闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質(zhì)相同彈簧，按照課本圖1—4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。

　　被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。

　　列舉事例說明：物體的質(zhì)量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。

　　引導學生討論樹上結(jié)的蘋果是否具有重力勢能？通過討論使學生理解“一個物體能夠做功”的含義。能

　　夠做功只是說物體具有了做功的“本領”，但不一定做了功。樹上結(jié)的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。

　　3、能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。

　　4、想想議議

　�。�1）在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？

　　（2）在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？

　　（3）樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？

　�。▽⑦@3道題，預先寫在投影片上，讓學生分組討論。最后得出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內(nèi)的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”

　　板書設計：

　　動能和勢能

　　1、物體能夠?qū)ν庾龉�，表示這個物體具有能量。

　　2、動能：物體由于運動而具有的能。動能的大小與質(zhì)量和速度有關。

　　3、重力勢能——物體由于被舉高而具有的能量。重力勢能的大小與質(zhì)量和高度有關。

　　彈性勢能——物體由于彈性形變具有的能量。

　　重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱勢能。

　　4、能量的單位是焦耳，簡稱焦，符號j。

物理說課稿篇2

　　一、教材分析

　　我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應用�？梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點。

　　課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律�！睂W生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行猜想，初步設計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。

　　教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u

　　二、學情分析

　　1.知識儲備

　　初中二年級的學生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節(jié)課的教學使學生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學做好了知識上的儲備。

　　2.技能儲備

　　通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學習做好了充分的準備。

　　3.學習心理

　　學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。

　　三、教學目標

　　基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規(guī)律。

　　2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的.方法。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。②通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的求知欲。

　　4.重點和難點

　　本節(jié)重點放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因為這是學生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實驗，學生對于科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點。

　　把難點放在科學探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。

　　四、教學方法

　　實驗探究法

　　五、教學程序

　　(一)創(chuàng)設情景，引發(fā)猜想

　　1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生在老師創(chuàng)設的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。

　　2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。

　　通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。

　　(二)設計實驗，操作記錄

　　1.制定實驗方案

　　提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影)，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?

　　在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領。

　　對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。

　　此環(huán)節(jié)的設計意圖是：培養(yǎng)學生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。

　　根據(jù)所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案：

　　經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學案上的表格中。

　　此環(huán)節(jié)的設置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設計會有一定的差異，為了后面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。

　　2.進行實驗與收集數(shù)據(jù)

　　學生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導實驗。

　　3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　　實驗后，各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師將實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)的處理(投影)，現(xiàn)以四組過去學生實驗數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學生們會不認可這一結(jié)論，學生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關，對于學生來說是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關系，培養(yǎng)了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。

　　歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。

　　此環(huán)節(jié)的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。

　　(三)小結(jié)

　　由學生歸納小結(jié)本課學習內(nèi)容。

　　(四)當堂鞏固

　　用一個試題來鞏固所學。

物理說課稿篇3

　　初中人教版物理

　　我是號，我說課的題目《》，是人教版的年級物理冊第章第節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材分析、學情分析、學法、教法、教學過程、板書設計、教學反思七個方面來說這節(jié)課。

　　一.說教材

　　1.教材的地位和作用

　　新課程標準要求課堂應注重讓學生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會中。所以本課

　�。� ）在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作了一些努力。

　　2.教學難點重點

　�、匐y點: ②重點:

　　3.教學目標

　　①知識與技能: ②過程與方法: ③情感、態(tài)度與價直觀:

　　4.教具與學具

　　電教器材:

　　教師演示用:

　　學生每組器材:

　　二.說學情

　　八年級上冊

　　初二學生正處于發(fā)育、成長階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此應以學生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

　　八年級下冊

　　經(jīng)過一個學期的物理學習，初二學生已經(jīng)基本具備了一個科學探究的素養(yǎng)，他們從事物的對立統(tǒng)一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復雜的因果關系，在學習了一定的物理知識后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環(huán)節(jié)中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學生思維、鍛煉學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

　　九年級上冊

　　初三學生是初中的畢業(yè)年級，心智較為成熟，通過一年的物理學習，已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力和空間想象能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

　　但是初三的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動。初三年級學生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求在教學中要充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關的圖片。在玩中學更能激發(fā)學生的情感。他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現(xiàn)象、科學事件。這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　九年級下冊

　　經(jīng)過之前三個學期的物理學習，初三學生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學習物理的方法。學生的觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力得到一定的發(fā)展。但大多數(shù)學生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，得出比較簡單的結(jié)論。所以在精心設計探究活動的過程之后，學生學習是不存在問題的。但我面對的是農(nóng)村初中生，相對來說知識面窄，知識信息不豐富，要多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發(fā)其求知欲。

　　三.說學法

　　1.設計理念：

　　根據(jù)物理課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓

　　學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

　　“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。

　　“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，通過實驗創(chuàng)設情境提出問題，激發(fā)學生的積極性。讓學生親自動手實驗，主動探究、自主學習、相互合作交流得出沸騰現(xiàn)象及規(guī)律”。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高教效果。

　　2.學法指導

　　以自主探究為主，學生在學的過程中分析事例發(fā)現(xiàn)問題——動手實驗——分析歸納——鞏固練習。運用了討論法、自主合作交流探討法。在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間

　　1.學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。

　　2.學生的思維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的`發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。

　　3.學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

　　四.說教法

　　教法突出以學為本，因?qū)W論教。在教學過程中創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，評價方案，分析討論，指導實驗，歸納結(jié)論。

　　教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，從生活需要引出測量的實質(zhì)創(chuàng)設教學情境，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發(fā)學生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發(fā)展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　運用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。

　　五.說教學過程(程序)

　　本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

　　創(chuàng)設情境,引入新知-----合作學習,探究新知------內(nèi)化提高,實際應用------感悟收獲,課堂小結(jié)------布置作業(yè),鞏固升華。

　　第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,引入新知。

　　第二環(huán)節(jié):合作學習,探究新知。

　　第三環(huán)節(jié):內(nèi)化提高,實際應用。

　　第四環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結(jié)。

　　第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。

　　六.說板書設計

　　最后我說一下這節(jié)課的板書設計，為了使學生對的知識有個系統(tǒng)全面的掌握，板書如下：

　　七.結(jié)束語

　　以上是我對“ ”這節(jié)教材的認識和對這堂課的整體設計，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位專家多多批評指正，謝謝！

物理說課稿篇4

　　1、"電磁感應"是在第三冊"電流的磁效應"和第五冊"磁場對電流的作用"后進行的教學，使學生對"電與磁相互作用的內(nèi)容"有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；"電磁感應"為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位、作用和特點

　　從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

　　教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。

　　2、教學目標

　　知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。

　　在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：……。

　　通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。

　　能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。

　　通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;

　　培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力;

　　在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。

　　設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；

　　實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結(jié)出……的方法和規(guī)律，從而提高學生的動手能力。

　　等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想

　　不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方法。

　　有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。

　　這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

　　情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

　　可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。

　　讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

　　堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的'科學態(tài)度。

　　3、教學重點

　　成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關系。

　　正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。

　　4、教學難點

　　抽象思維尚處于起步階段

　　二、說教法：

　　情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”

　　最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。

　　本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

　　本節(jié)教學采用實驗研究的方法。

　　觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

物理說課稿篇5

尊敬的各位評委老師，同學們：

　　大家好！

　　我今天說課的課題是《宇宙航行》，關于這節(jié)課我主要介紹以下幾方面內(nèi)容：教材簡介，課程分析，教學目標，教學重點難點，教學過程，小結(jié)，其中教學過程又包括下面五個部分：復習舊課，新課引入，新課教學，鞏固復習，布置作業(yè)，下面我將對各個部分進行詳細的解說。

　　一、教材簡介

　　《宇宙航行》是人民教教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書物理必修2模塊第7章第5節(jié)的內(nèi)容。

　　二、課程分析

　　本節(jié)課是以學生已掌握的曲線運動一章中的平拋運動，圓周運動，和向心力等知識以及萬有引力定律為基礎。重點講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，人造衛(wèi)星繞地球做圓周運動的動力學原因和人造衛(wèi)星的速度問題。人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學上應用的一個實例，為學生以后深入學習研究天體物理問題奠定了基礎，而且本節(jié)課與社會生活有著密切的聯(lián)系，如氣象衛(wèi)星與天氣預報，衛(wèi)星定位系統(tǒng)與自動導航汽車等，更值得大家矚目的是：我國在xxxx年，20xx年相繼成功發(fā)射了“神舟五號”、“神舟六號”宇宙飛船，圓了國人盼望已久的飛天之夢，為以后進一步的科學研究奠定了堅實的基礎，因此本節(jié)課具有廣泛的現(xiàn)實意義和科研價值。

　　三、教學目標

　　依據(jù)課程標準，對教材分析之后制定了如下三維教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1）知道世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史；

　　2）理解人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，并能夠準確闡述其繞地球做圓周運動的動力學原因；

　　3）會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，并能推導第一宇宙速度；

　　4）了解第二，第三宇宙速度的含義。

　�。ǘ┻^程與方法

　　1）通過“航天員與記者”模擬活動的參與，提高學生的合理表達能力；

　　2）學生在人造衛(wèi)星發(fā)射原理的探究過程中培養(yǎng)自主探究能力和分析推理能力。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　1）通過觀看“世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史”視頻激發(fā)學生學習科學，熱愛科學的激情，增強民族自信心和自豪感。

　　四、教學重點難點

　　學生在解決第一宇宙速度，以及相關課后習題時均以人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度為基礎，因此本節(jié)課的重點內(nèi)容是人造衛(wèi)星環(huán)繞速度的求解。那么，本節(jié)課的難點又在哪里呢？對于人造衛(wèi)星、宇宙飛船等高科技產(chǎn)品，學生在學習時往往存在一定的心里障礙，而且高一學生思維不夠敏捷，很難做到大跨度的思維跳躍，因此對人造衛(wèi)星發(fā)射原理的理解便成了學生學習中的攔路虎，成為本節(jié)課的難點問題。針對該難點問題，在教學過程中主要采用理論探究的方法，從學生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過一系列有序合理的教學活動，師生共同努力，最終踢飛絆腳石，解決難點問題，為后續(xù)學習做好準備。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬⿵土暸f課，構(gòu)建知識平臺

　　此過程可采用學生板書的形式，檢查他們對圓周運動、萬有引力定律等知識的掌握情況，鞏固復習為新課學習做好準備。

　�。ǘ┬抡n引入

　　1、新課引入，創(chuàng)設情境

　　新課引入，創(chuàng)設情境旨在創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，此過程充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢，運用計算機的視頻播放功能向?qū)W生展示“世界航天發(fā)展史和中國航天發(fā)展史”，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，而且能夠增強學生的民族自信心和自豪感，可謂一舉多得。

　　2、情境模擬，課題構(gòu)建

　　教師創(chuàng)設情境，請學生進行“宇航員與小記者”的情境模擬活動，請一位同學扮演宇航員，請其他同學模仿小記者，每一位小記者都有機會向宇航員提出一個自己最想知道的關于宇宙航天的問題。老師將問題在黑板上一一列出，然后找出與本節(jié)課相關的問題，其他問題請同學課后上網(wǎng)查資料自己解決，并制作宇宙航行小資料卡，同學之間相互交流合作。

　　然后運用課件向?qū)W生展示本節(jié)課的內(nèi)容進行比較，有許多相似之處，因此本節(jié)課的教學過程也就是對學生所提問題的答疑過程，進而充分調(diào)動了學生的學習興趣。情境模擬活動不但活躍了課堂氣氛，而且最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，讓他們在不知不覺中進入角色，融入課堂教學活動。

　　（三）新課教學

　　建構(gòu)主義理論認為教學過程應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的'作用，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生對所學知識意義構(gòu)建的目的。第一小節(jié)教學設計便遵循了該理論。

　　1、人造衛(wèi)星的發(fā)射原理

　　首先：教師運用課件動畫展示平拋運動，引導學生觀察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論，師生小結(jié)，得出正確結(jié)論，并在課件上出示。

　　然后：教師鼓勵學生對得到的結(jié)論進行發(fā)散思維，學生可能很難由一個平面跳躍到地球這個大曲面，教師給予適當?shù)囊龑В⑦m時設疑：若將從地球這個大曲面上拋出一物體當速度逐漸增大時會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？讓學生思考猜測，分組討論，教師巡回指導，并派代表發(fā)表見解。教師評價總結(jié)，課件展示牛頓設想，并用動畫動態(tài)演示人造衛(wèi)星發(fā)射原理。

　　與此同時：請學生考慮，人造衛(wèi)星發(fā)射成功，繞地球做圓周運動的向心力由哪些力提供？學生討論，教師給予解釋引導，最后課件出示答案，請同學寫出相關公式，課件出示正確公式，同桌之間互相糾正。

　　第一小節(jié)學習完后第二、三小節(jié)便很簡單了。

　　2、環(huán)繞速度

　　課件出示探究內(nèi)容和已知條件：

　　已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為m和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運動的環(huán)繞速度v。

　　給學生適當?shù)臅r間解決該問題，大多數(shù)同學在第一小節(jié)知識基礎上已經(jīng)能夠解決該問題，但為使全體同學都達標教師還應對本題進行講解。分四步：讀題、分析、解題、小結(jié)。讀題是為了讓學生弄清題意；分析可采用互動式請學生回答解題依據(jù)，相關公式；解題借助課件顯示解題過程，計算速度公式，加深學生理解；小結(jié)教師對題目做總結(jié)，強調(diào)解題方法，步驟。

　　3、宇宙速度

　　現(xiàn)代教學理論認為，教學過程不但要做到知識傳承，還應達到培養(yǎng)學生能力和發(fā)展智力等目的。宇宙速度的學習就是為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和歸納總結(jié)能力。

　　（1）第一宇宙速度求解：

　　根據(jù)第一宇宙速度含義和已學知識學生自己求解數(shù)值，教師的任務是說明其意義：最小的發(fā)射速度，最大的環(huán)繞速度，并加以解釋。

　�。�2）學生通過閱讀教材歸納出第二、第三宇宙速度的含義，且明確它們的數(shù)值。

　　（3）最后教師運用課件動態(tài)展示人造衛(wèi)星處于第一、第二、第三宇宙速度下的運行情況及運行軌道，變抽象概念為實際模型，加深學生的理解。

　　到此新課教學便結(jié)束了，給學生幾分鐘的時間復習學過的知識。

　�。ㄋ模⿵土曥柟�

　　鞏固學生所學知識，做到靈活運用，融會貫通。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　課外探究作業(yè)不僅可以鞏固課堂學習的知識，而且能擴展學生的視野，有利而無害。

　　教師課堂結(jié)束語，對學生進行情感激勵，有始有終，完美的結(jié)束課堂教學活動。

　　六、小結(jié)

　　以上是本節(jié)的教學設計，有以下特點：

　　本節(jié)課始終以學生為主體精心設計教學活動，廣泛利用各種聲音，視頻，動畫等網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生情感，而且還運用情景模擬活動，使學生順其自然的進入角色，融入學習活動中。在教學過程中，教師引導鼓勵學生大膽猜測，探索研究，體驗與科學家牛頓原始研究人造衛(wèi)星發(fā)射原理相似的“再發(fā)現(xiàn)”過程，引起情感共鳴，積極主動學習。學生在協(xié)作，會話交流過程中逐個解決需要學習的問題，最終圓滿完成教學任務，在輕松愉快的氛圍下結(jié)束課程。

物理說課稿篇6

　　一、說教材

　　教材分析：壓強是自然科學的重要概念，在科學技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節(jié)內(nèi)容著重學習的是固體的壓強。本節(jié)共有三個段標，分別是“探究壓力的作用效果”“什么叫壓強”�！疤骄繅毫Φ淖饔眯Ч弊鳛橐粋€較為完整的探究過程，讓學生在經(jīng)歷科學探究的過程中學習科學研究方法，獲取相關的知識。同時為壓強概念的形成做了很好的鋪墊�！笆裁唇袎簭姟笔潜竟�(jié)的主要知識點，教材根據(jù)八年級學生已有的知識水平和計算能力，編寫了應用壓強的變形公式進行計算的例題，這樣簡化了學生的學習過程，可以提高學生的學習效率。這一節(jié)內(nèi)容又是初中自然科學中有關力學知識的一次較大的綜合，是培養(yǎng)和提高學生科學思維能力和學習科學方法的重要環(huán)節(jié)。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新課標的.要求，結(jié)合教學內(nèi)容本身特點，確立如下教學目標：

　�、耪J知目標：理解壓力的概念，了解靜置物體對水平面的壓力大小與物重的關系，掌握壓強的概念，了解壓強的單位。

　�、萍寄苣繕耍和ㄟ^實驗探究培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、歸納問題的能力。

　�、乔楦心繕耍号囵B(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

　　三、教學的重點、難點

　　重點：是固體壓強概念的建立、應用壓強公式或變形公式進行計算。難點：壓力和重力的區(qū)別聯(lián)系以及壓強概念的形成。

　　四、說教法與學法

　　根據(jù)本節(jié)課教材特點以及初二學生年齡特點，采取啟發(fā)式教學法、探究實驗、問題討論相結(jié)合的教學方法。

　　在具體教學過程，學生不但要注重知識的獲得，更要注重獲得知識的過程。在教學中，應盡量讓學生主動參與實驗，參與討論，充分強調(diào)學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　五、學情及學生分析：

　　在前面的學習中學生已經(jīng)學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節(jié)內(nèi)容學習的認知基礎。初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節(jié)內(nèi)

　　容所學習的壓力，已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節(jié)課要解決的難點所在。

　　六、說課堂教學程序

　　(一)、引入新課

　　通過啄木鳥、駱駝在沙漠中行走的圖片引入本節(jié)課！

　　本節(jié)課的課題（壓力和壓強）

　　通過演示實驗引入課題，形象直接，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，并能激發(fā)他們的科學思維能力。

　　(二)、講授新課

　　1、問題：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

　�。�2）壓力是否一定由物體的重力產(chǎn)生？壓力的方向是否與重力的方向一致呢？

　　教師提供一枚圖釘，請學生設計一個小實驗解決以上第二個問題。

　　學生操作后得出結(jié)論：壓力不一定由重力產(chǎn)生，方向也不一定同重力方向相同，教師進一步引導學生舉出其他例子。通過學生的舉例，能大大地激發(fā)學生學習自然的興趣。

　　對壓力和重力教師再從三要素進行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，并強調(diào)只有在水平面時，壓力大小與重力相等。

　　2、探究壓力的作用效果

　　a、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

　　b、提出假設：學生進行大膽猜測

　　c、設計實驗：教師根據(jù)教材圖10－3提供的實驗器材，讓學生根據(jù)所給器材，自己設計實驗方案。設計方案時要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓力作用的效果（形變）等來設計。

　　d、教師演示：選用小方桌模型、海綿、鉤碼進行實驗時，實驗過程應寫出如下內(nèi)容：(a)將小方桌的正面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；(b)仍使小方桌正面朝上放在海綿上，在桌面上放磚塊，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；(c)將小方桌反面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人的深度并測量；(d)仍使小方桌反面朝上放在海綿上，在桌面上放與(b)中同樣的磚塊，觀察海綿下陷的深度并測量。

　　e、得出結(jié)論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關。（相同受力面積下，壓力越大效果越明顯；相同壓力下，受力面積越小，效果越明顯）

　　3、什么叫壓強

　　在以上結(jié)論基礎上教師設疑：那么如何來比較壓力的作用效果呢？

　　引導啟發(fā)學生回憶密度、速度概念的學習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。

　　結(jié)論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強。

　　通過層層深入地啟發(fā)學生思維，使學生在分析、歸納中充分體現(xiàn)了主動性，從而更好地突破重難點。

　　繼續(xù)引導學生運用數(shù)學推理方法得出壓強的計算公式：壓強＝壓力/受力面積

　　然后組織學生討論：根據(jù)計算公式可知決定壓強大小的條件？

　　在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大；

　　在受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。

　　結(jié)合壓強計算公式，仍采用數(shù)學推理，得出壓強的單位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2，并說明1牛/米2的意義。讓學生討論教材中的圖10－4一些物體的壓強，知道帕是一個很小的單位。

　　(三)小結(jié)：

　　根據(jù)板書小結(jié)，并強調(diào)課堂教學過程中學生的探究實驗應注重探究過程，而不能注重結(jié)果，并明確探究的五個步驟。同時對課堂中學生想法與實驗設計加以肯定和表揚。

　　(四)布置作業(yè)

　　請學生回去設計與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關”不同的方案，并與同學交流。這樣的作業(yè)設計可讓學生在課后能將所學知識加以消化，同時又可進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

　　七、板書設計

　　本節(jié)板書我采用提綱挈領式的板書，板書簡單明了，重點突出明確。

　　第一節(jié) 壓強

　　一、壓力

　　1、定義：垂直作用于物體表面上的力。

　　2、方向：垂直于物體表面。

　　3、作用效果與哪些因素有關：壓力大小、受力面積的大小

　　二、壓強

　　1、定義：物體單位面積上受到的壓力

　　2、計算公式：壓強＝壓力/受力面積（p=F/S）

　　3、單位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕

　　八、課后反思

　　通過上完這節(jié)課后，我發(fā)覺我自身還存在好多問題，第一在老師比較多時講課還感覺到有點緊張，致使有的知識點忘記講解，在今后我將加強心理素質(zhì)的訓練；在計算題講解中還存在一定的問題以及時間把我不夠恰當，在今后的教學工作中我將認真改進！但愿下次再有這樣的機會時會弄得完美些。

物理說課稿篇7

　　各位專家、評委、老師大家好!

　　我今天說課的題目是人教版（必修1）第二章第五節(jié)《自由落體運動》，下面我將從教學分析、教學過程、課堂教學反饋與調(diào)整三個環(huán)節(jié)說明我對本節(jié)課的理解和處理。

　　一、教學分析

　　1、本節(jié)課在教材中的地位和作用的分析：

　　新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實現(xiàn)教學三維目標服務的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規(guī)律而展開。而“自由落體運動”是最常見的一種勻變速運動，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經(jīng)過實驗及分析，學習自由落體運動規(guī)律、以及學習伽利略的科學思維方法，以達到培養(yǎng)學生研究物理問題的方法和思維能力提高認識層次的目的。同時通過本節(jié)內(nèi)容的知識探究，也為以后學習較復雜的運動打下良好的基礎。在教材中具有重要的地位和作用。

　　2、學生情況及學習方法的分析：

　　學生已經(jīng)掌握了勻變速運動的規(guī)律和處理方法，可以說理論知識上已經(jīng)沒有什么障礙，但是暗示學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活經(jīng)驗印象很深，因此重的物體落的快這個問題既是難點也是教師應該抓住的思維碰撞的關鍵點，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態(tài)。

　　3、教學三維目標的分析

　�。�.知識與技能

　�。�1）通過學習認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。

　�。�2）通過學習能用打點計時器得到相關的運動軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。

　　（3）通過學習初步了解探索自然規(guī)律的科學方法，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。

　　2.過程與方法

　　1）通過演示實驗、打點計時器研究自由下落物體的運動性質(zhì)，了解研究過程與方法。

　　2）學習運用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）調(diào)動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。

　�。�2）滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。

　　4、教學重點、難點的分析

　　重點：對自由落體運動性質(zhì)及運動規(guī)律的掌握和運用；

　　難點：自由落體運動性質(zhì)的認識。

　　5．教學方法與手段：

　　本節(jié)課的知識很重要而且有一定的難度所以，教學設計以建構(gòu)主義理論為指導，在以學為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中采用“拋錨式教學法”把教學內(nèi)容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現(xiàn)物理情景，應用啟發(fā)與探究相結(jié)合的方式有目的的引領學生互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補充使課堂中所有的設計與安排都要圍繞學生來展開。接下來我將具體談一談我是如何采用以上教學方法來實施課堂教學的。

　　二、教學過程

　　（一）引入新課

　　創(chuàng)設情景：拿一張新的100元錢，如果誰能按老師的要求抓住下落的錢，老師就把錢給他。讓學生親自觀察和感受下落物體的運動

　　教師說明這是個騙局，由此激發(fā)學生探索，通過這節(jié)課的學習讓我們來揭示騙局的本質(zhì)。

　　目的：創(chuàng)設情景興趣引入激發(fā)學生的探索的欲望，調(diào)動學生的積極性

　　二、初探落體運動

　　創(chuàng)設情景：讓羽毛和小鐵片從同一高度靜止下落。重的物體落得快偉大的哲學家亞里士多德就曾通過觀察生活中的現(xiàn)象得出了物體下落的快慢與物體的重量有關，越重的物體下落的越快這個結(jié)論。

　　創(chuàng)設情景：小貼片和一團棉花從同一高度靜止下落。輕的物體先落地。學生產(chǎn)生疑問并提出疑問：到底是什么影響物體下落的快慢學生很容易達成共識是空氣阻力的作用。預見：沒有空氣會如何用牛頓管實驗，把管內(nèi)抽成真空時比較羽毛和鐵塊下落的快慢，播放：美國宇航員斯科特的月球?qū)嶒�。驗證猜想。

　　講述小故事：紀伽利略通過抽象思維加科學實驗的方法才否定了亞里士多德的觀點。

　　目的：形成感性認識為下一步教學打下基礎。

　　三．深入探索自由落體運動的性質(zhì)

　　問題：重錘的下落能不能看成自由落體運動？可以近似看成

　　一、提出問題：重錘下落時自由落體運動，它下落有什么特征，有什么運動規(guī)律。

　　二、學生猜想提出假設：可能是勻加速直線運動

　　三：教師引導學生討論，制定計劃應用打點計時器設計實驗驗證自己的猜想，教師要對學生的想法給與鼓勵和肯定學生回顧之前學習的內(nèi)容，和教師提供的儀器，設計不同的實驗和驗證方法：

　　1.如果△s=aT2為一恒量，則物體做勻加速直線運動。

　　2.利用,如果s和t2成正比，則是勻加速直線運動。

　　3.利用v=at，如果v和t成正比，則是勻加速直線運動。

　　4.連續(xù)相等時間的位移比為1：3：5：（這個方案最開始普遍被學生認可，但實際操作誤差是教大的）但教師開始不要點破

　　四：進行實驗與收集證據(jù)：學生根據(jù)自己小組的設計，做實驗，收集數(shù)據(jù)，老師要及時知道學生的`實驗操作是否規(guī)范。