數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)5篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)5篇，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇1
教學(xué)內(nèi)容：人教版（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程。
2．初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學(xué)會畫角。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。
教學(xué)重點：認(rèn)識角。
教學(xué)難點：正確畫角。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示主題圖，學(xué)生觀察
2、提問：從圖中你發(fā)現(xiàn)什么？
二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知
�。ㄒ唬┞�(lián)系實際，找角
1、說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)什么？
2、小組活動：找角
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。
�。ǘ┏醪礁兄�，指角
師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？（請幾個學(xué)生上臺指）
師：老師明白了，同學(xué)們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？
生：不是，這是個點。
師：對，這是個點，剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看（學(xué)生活動）
師：哪位同學(xué)能指給大家看一看。（再一次請同學(xué)上臺指）
師：現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角 ），但大部分同學(xué)的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范）
會指了嗎？在小組里再互相指指
（三）小組合作，折角
師：請同學(xué)們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？
生：沒有。
師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）
師：這里面有好多小秘密，用這個尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？
誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？
師：像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點？幾條邊？
同桌互說：自己折的角的頂點、邊在哪里？
�。ㄋ模﹦邮植僮鳎菔净顒咏�
1、師：（出示活動角，兩邊重合）
請同學(xué)們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢慢張開）
你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？
師：請你跟我這樣做。
你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化？
師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關(guān)，角的兩邊叉得越開，角就越大。
2、魔術(shù)
師：同學(xué)們表現(xiàn)真好，老師送你們一個魔術(shù)。（抽動活動角）
你看到什么？角的大小有沒有變化？
師：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。
3、比較角的大小
師：（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大？哪個�。�
師：怎樣驗證？（打開p40，用三角板驗證）
你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄕn件演示：兩個角重合）
�。ㄎ澹w驗感悟，畫角
1、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學(xué)生利用自己喜歡的工具試一試）
2、展示學(xué)生畫的角
師：畫得怎樣？
3、師示范畫
師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？
4、請用正確的畫法再次畫一個角。
[評析：教師給學(xué)生提供充分發(fā)揮的機會，尊重學(xué)生自主選擇，在探索和自主體驗過程中，學(xué)生獲得體驗]
�。┛偨Y(jié)升華
通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
三、鞏固拓展（游戲）
1．師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學(xué)們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲。看，這就是那座山，在通往山頂?shù)穆飞�，設(shè)了這樣幾個關(guān)口，只有順利闖關(guān)，才能到達(dá)山頂。哪組同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家率先闖過第一關(guān)
電腦出示：下面圖形哪個是角
2、師：現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關(guān)。電腦出示：下面圖形中有幾個角？
3、師：第三關(guān)最難，誰有信心繼續(xù)闖關(guān)？電腦出示：下圖中有幾個角？
[教學(xué)反思]
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的整體思路，是學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的人文精神和社會性。如授課伊市始，教師從學(xué)生熟悉的校園生活圖入手，引導(dǎo)小組討論：圖中哪些物體上有角？教學(xué)中利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，在找角的過程中初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。初步培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，同時初步感悟到角的基本特征。整個教學(xué)過程，找角——指角——折角——做角——畫角，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的`自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機會，才有了學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。我設(shè)計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇2
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)一年級下冊第2單元《20以內(nèi)退位減法》的第一課時。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握計算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜歡的方法正確計算。
2.培養(yǎng)獨立思考的能力以及與別人合作學(xué)習(xí)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及觀察能力、操作能力、對比歸納能力等。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和10以內(nèi)減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且十幾減9是20以內(nèi)退位減法的第一課時，因此在這節(jié)課中，目標(biāo)之一是讓學(xué)生探索和掌握十幾減9的基本思維方法。
學(xué)生掌握了十幾減9的基本思維方法，為后面學(xué)習(xí)十幾減8、減7等其他20以內(nèi)的退位減法打下了良好的基礎(chǔ)。同時也能發(fā)展學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。目標(biāo)之三是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會交流、合作和發(fā)展，獲取信息的能力，以上3個目標(biāo)的制定都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生提出問題。
師：同學(xué)們，你們喜歡去公園玩嗎?星期天，許多小朋友也來到公園，(課件顯示情景)你們看他們在干什么?
學(xué)生可能回答：有的買氣球，有的買風(fēng)車。
1.觀察情景(一)。
師：根據(jù)買氣球的情景，你能提什么問題?(學(xué)生回答。)這個小朋友也是這樣想的。(課件顯示：還剩幾個?)根據(jù)買風(fēng)車的情景你還能提出什么問題?(學(xué)生回答后，課件顯示：還有幾個風(fēng)車?)
師：求這兩個問題，怎樣列算式?
學(xué)生回答，教師板書：15-9
16-9
【充分利用教材提供的豐富情景資源進(jìn)行再加工，讓學(xué)生觀察圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風(fēng)車、猜謎、玩套圈的情景，學(xué)生比較感興趣，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：還剩幾個氣球?還有幾個風(fēng)車?還有幾個字謎沒猜中?等等，自然而然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既尊重學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己比較熟悉的情景入手，提出數(shù)學(xué)問題，又能更好地激發(fā)學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)問題的欲望�！�
2.觀察情景(二)。
師：在公園的這一角，同學(xué)們提出了兩個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢?
學(xué)生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。
師：根據(jù)猜字謎的游戲，可以提什么問題?套圈游戲中，你能提出什么問題?
學(xué)生回答后(課件顯示：還有幾個沒猜中?還有幾個沒套中?)
師：求這兩個問題分別怎樣列式?
學(xué)生回答后，教師板書：13-9
14-9
【在兩個不同的情景中培養(yǎng)了學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題的能力，并感受到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系�！�
3.揭示課題。
師：剛才同學(xué)們提出的問題都是從一個數(shù)里面去掉一個數(shù)，都用減法計算，而且都要用減幾的方法?(減9的方法。)
這節(jié)課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好?(板書課題：十幾減9)
二、小組合作探究、解決問題。
1.探究學(xué)習(xí)“15-9”的計算方法。
下面我們就重點研究第一個問題。
(1)學(xué)生自主探究。
師：怎樣計算15-9?下面請你獨立思考，想辦法進(jìn)行計算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又對又快?(教師巡視。)
(2)小組討論交流計算方法。
師：看來同學(xué)們都有自己的計算方法，請你先在小組內(nèi)交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的'好方法。(教師巡視。)
(3)全班匯報交流。
學(xué)生匯報時，教師有選擇地板書，學(xué)生的計算方法如：
�、僖驗�96=15，所以15-9=6(想加法算減法)。
�、�10-9=1，51=6(破十法)。
�、�5-5=0，10-4=6，06=6(連減)。
④15-101=6
……
【本節(jié)課以15-9為突破口，在重點研究十幾減9的基本思路時，先讓學(xué)生獨立思考，借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想，然后在小組內(nèi)討論交流所用的方法。這樣，學(xué)生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學(xué)習(xí)的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法。此時，計算15-9的基本思維方法得以充分展現(xiàn)，有的學(xué)生用“破十法”，有的學(xué)生用“連減法”，有的學(xué)生“想加法算減法”，還有的學(xué)生用“15-101”。方法的多樣化為學(xué)生提供了獨立思考的空間，尊重了學(xué)生的個性，使不同層次學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展�！�
2.學(xué)生小組討論喜歡的方法。
師：計算15-9時，同學(xué)們想出了這么多方法，你們最喜歡哪種方法呢?先在小組內(nèi)交流一下，你們認(rèn)為哪種方法最好?
(1)學(xué)生小組討論。
(2)學(xué)生匯報喜歡的方法。
教師提問：為什么喜歡這種方法?
【針對出現(xiàn)的多種計算方法，教師又為學(xué)生提供了一次對比交流的機會，使學(xué)生在相互交流中不斷比較、分析，從而優(yōu)化自己的計算方法。然后再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更為明朗化，更為突出。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了計算方法，更重要的是培養(yǎng)了搜集、獲取有價值信息的能力，學(xué)會了解決問題的辦法。】
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
圖案設(shè)計是建立在學(xué)生具有一定空間觀念基礎(chǔ)上，對有關(guān)圖形知識的一個鞏固過程。它是對學(xué)生空間觀念，基本圖形知識以及動手操作能力的一種綜合培養(yǎng)。
首先課本給出了四幅精美的設(shè)計圖案為背景，告訴學(xué)生這些有個性的美麗圖案都是用直尺、圓規(guī)、三角尺畫出來的。由此引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，以實物照片的形式給出了“六花瓣”圖案的設(shè)計過程，在思考與動手的過程中，讓學(xué)生了解用圓規(guī)將圓三等分和六等分的方法。
最后，讓學(xué)生通過觀察，思考并展開充分的討論與交流完成所給出圖案的設(shè)計。
二、目標(biāo)的設(shè)定與重難點的確立
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一：“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展�！痹诮虒W(xué)設(shè)計上，通過創(chuàng)設(shè)的豐富背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動探索，并在實踐中積累教學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展有條理的思考。由于在圖案設(shè)計過程中，經(jīng)常要用到等分圓，因此怎樣用圓規(guī)將圓幾等分應(yīng)是本節(jié)內(nèi)容的重點。另外，在畫圖前，怎樣觀察并分析出圖案的基本構(gòu)成是圖案設(shè)計的關(guān)鍵，也是本節(jié)的'重點所在。課程目標(biāo)：
1、通過圖案設(shè)計活動，鞏固有關(guān)圖形知識，進(jìn)一步建立空間觀念。
2、熟悉圓規(guī)的使用技能，了解將圓六等分，三等分的方法。
能力目標(biāo)：
1、在探索和實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和口頭表達(dá)能力。
2、發(fā)展學(xué)生有條理的思考及創(chuàng)作、欣賞能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和積極參與的精神。重點：熟悉圓規(guī)的使用技能，了解三等分圓與六等分圓的基本方法。
難點：在設(shè)計過程中，對圖案基本構(gòu)成進(jìn)行有條理的分析，并能用自己的語言表達(dá)出來。
三、教法選擇
1、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本思路以動手操作為主，以經(jīng)歷探索，思考與分析的過程為重，在創(chuàng)設(shè)的生動，形象的背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以精美圖案的設(shè)計為背景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過對“六花瓣”圖案操作過程的演示，向?qū)W生介紹六等分圓與三等分圓的基本方法。進(jìn)一步熟悉圓規(guī)的使用技能。最后一環(huán)，通過學(xué)生對圖案構(gòu)成的分析與操作來歷經(jīng)觀察，思考，交流與合作最終作出圖案的一個過程。
2、重難點突破法書中以實物照片形式演示的情景過程中，怎樣將一個圓用圓規(guī)分成六等分和三等分是本節(jié)內(nèi)容的重點。教學(xué)時首先要介紹圓規(guī)的作用和使用方法，并提醒學(xué)生畫圓時必須要確定圓心和半徑。其次，在等分圓的方法講解之前應(yīng)先讓學(xué)生經(jīng)歷思考，交流和組織語言表達(dá)的這樣一個過程，然后再演示作法，從而讓學(xué)生更容易掌握這種基本作圖的方法，突出了重點。
3、圖案設(shè)計之前對其構(gòu)成的分析是能作出圖形的關(guān)鍵，也是本節(jié)的難點。因此在突出重點的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生多觀察，多動腦，充分展開合作與交流。必要時再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。特別是每次畫圓時，必須讓學(xué)生說出圓心在哪里，在分析出了圖案的基本構(gòu)成，明確了這些基本構(gòu)成的畫法之后，那么按一定的順序和步驟，就能設(shè)計出一幅圖案來，從而便于難點分散，最終突破難點!
四、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課以學(xué)生的實際操作為主，要求學(xué)生具有一定的動手能力。這要求學(xué)生建立在有關(guān)圖形知識的基礎(chǔ)上了解等分圓的基本作法。另外，在探索與實踐過程中還要體現(xiàn)學(xué)生分析問題的能力和良好的口頭表達(dá)能力。因此，在課堂上主要采取積極引導(dǎo)，主動參與，合作交流的方法來組織教學(xué)。
五、教學(xué)輔助手段的使用 利用直觀形象的圖案模型來體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的知識性與趣味性，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。小黑板上的圖案便于觀察、討論與分析等一系列過程的進(jìn)行。
六、作業(yè)設(shè)計
P145隨堂練習(xí)2、作出圖示的圖案(目的在于鞏固等分圓的基本作法)3、利用直尺，圓規(guī)，三角尺自己設(shè)計一個美麗圖案。(可在全班進(jìn)行評比，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性)
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇4
說教材及學(xué)情：
我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容《認(rèn)識幾分之一》。
這部分教材是讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，感知幾分之一，為了能讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)，教材提供了貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義，并通過動手操作，幫助學(xué)生理解幾分之一分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。
由于年齡特點和認(rèn)知水平關(guān)系，學(xué)生對于一些簡單的整數(shù)知識已經(jīng)有了一定認(rèn)識，可是“分?jǐn)?shù)“對于他們來說還是一個未知數(shù)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的平均分的方法和經(jīng)驗，對于軸對稱圖形也有了一定的認(rèn)識，知道對折后兩部分大小是相等的。學(xué)生已經(jīng)有了初步的小組合作意識和能力，所以在教學(xué)中，應(yīng)組織有效的活動，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中提高。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一。
2、經(jīng)歷幾分之一的形成過程，會讀寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在具體情境中體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們初步的創(chuàng)新意識和合作意識，增加學(xué)生的`數(shù)學(xué)情感。
說教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)認(rèn)知沖突。（分月餅）
二、探索交流，形成概念。
1、初步認(rèn)識二分之一。
�。�1）只有一個月餅，想要平均分給兩個小朋友，應(yīng)該分多少呢？
（2）這一份是整個月餅的二分之一，那一份呢？
�。�3）學(xué)著寫一寫、讀一讀
�。�4）下面哪些圖形可以用二分之一表示？為什么？
2、認(rèn)識四分之一
3、動手操作，深化認(rèn)識
折正方形紙的四分之一
三、鞏固練習(xí)。
1、教材93頁做一做1題。
2、讀一讀、寫一寫
3、讀分?jǐn)?shù)，說含義
四、拓展練習(xí)。
1、下圖涂色部分能用分?jǐn)?shù)四分之一表示嗎？
2、比比你的眼力。
五、總結(jié)。
說設(shè)計理念：
1、 創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生初識分?jǐn)?shù)
想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，必須調(diào)動他們的積極性，讓他們感覺數(shù)學(xué)好玩，由學(xué)生身邊的生活，創(chuàng)設(shè)問題情景，增強他們的探究意識。讓學(xué)生在聯(lián)系生活中初步感知分?jǐn)?shù)的含義。
2、 活動延伸，觸類旁通
通過活動，加深學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的再次認(rèn)識，感知平均分的含義。動手操作中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深刻的理解了分?jǐn)?shù)的含義。
3、 及時總結(jié)練習(xí)，鞏固新知
通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握新知。練習(xí)題的內(nèi)容在聯(lián)系本課新學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸，提高了學(xué)生動腦思考的能力。
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇5
各位老師：
大家好！
今天我說課的主題是《搭配中的學(xué)問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實踐中主動獲取新知，這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點，設(shè)計了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂”中學(xué)的多樣活動。
一、領(lǐng)悟教材編寫意圖，把握課程三維目標(biāo)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強調(diào)要加強實踐活動，《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進(jìn)行簡單的組合，但他們的認(rèn)識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設(shè)計了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種實踐活動中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點和本班情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
教學(xué)重點：聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點：使學(xué)生有序的思考問題，做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會解決最簡最基本的排列組合問題，并且進(jìn)一步體驗解決問題策略的多樣化。
教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對教材的創(chuàng)新處理，是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校“餐廳盒飯配餐”這一情境，通過讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的`成功，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實際出發(fā)，通過“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷、體驗搭配中的學(xué)問。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點，本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過程中，實施評價主體多元化和關(guān)注個體差異。把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評價內(nèi)容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、體現(xiàn)新課程理念，精心設(shè)計教學(xué)程序
1、 創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始，我把搭配這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學(xué)生的興趣，并揭示課題：
師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧。（板書課題：搭配中的學(xué)問）
在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動一： 搭配星期一的菜譜
師：學(xué)校餐廳開餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？
�。c擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
2)學(xué)生嘗試解決
3)反饋交流
活動二：搭配星期三的菜譜
（課件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學(xué)請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。
師小結(jié)：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢? （生：有2種）
�、耪埻瑢W(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復(fù)、不遺漏。
�、圃谛〗M中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報。
老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生說一說這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結(jié)：
第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對著全班同學(xué)說：你們對我的發(fā)言有什么意見？）
在這個環(huán)節(jié)要解決的問題是：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏�；蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學(xué)生只說出一種搭配方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價：剛才這兩個小組的同學(xué)說得都挺好，已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生的匯報，可能會出現(xiàn)找不全、重復(fù)的情況，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生做到不重復(fù)、不遺漏地把每一種搭配都找出來。
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后，通過四人的小組合作解決實際問題后，讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步升華。
活動三：搭配星期五的菜譜
師：看來大家都學(xué)會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。
師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎?
師：通過剛才的配菜，xxx同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書。
（重視從學(xué)生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個綜合運用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計動物園參觀的路線，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識轉(zhuǎn)化為個人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時實現(xiàn)了學(xué)科間的整合。
活動一：服裝搭配。
1、XX同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應(yīng)該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材進(jìn)行鞏固，使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）
活動二：朋友握手
剛才XX同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個人見面他們很友好的每二個人握一次手，三個人一共握幾次手呢？
師：四人小組中分別扮演自己的角色，實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏呢？（師巡視指導(dǎo)，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
活動三：動物園參觀路線。
師：同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn)，學(xué)會了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？（出示課件：由學(xué)校到動物園的路線圖。）
說一說：圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？
反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
師：剛才這位同學(xué)的回答你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標(biāo)志， 同學(xué)們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？
生：標(biāo)上路名，或者用字母、數(shù)字來代替。（課件出示標(biāo)出）
數(shù)一數(shù)：指導(dǎo)學(xué)生“用字母表示搭配過程”的方法，學(xué)生數(shù)后在小組交流，教師板書：
A→CA→DA→E B→CB→DB→E
（使學(xué)生了解到去動物園一共有6條路可以走）
4、全課總結(jié) 體驗成功
�、� 這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法？2、你認(rèn)為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色？你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？
�、撇贾谜n外作業(yè)： 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛，讓一個個充滿生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展.
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