【精選】語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦7篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
1、教學(xué)內(nèi)容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，尤其擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語(yǔ)言。
2、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì)，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢(shì)必對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而更好地理解課文內(nèi)容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫(xiě)好“飛”字。
2、讀中感悟，體會(huì)花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè)。（重點(diǎn)）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。（難點(diǎn)）
主要教學(xué)流程：
本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想突出以下教學(xué)理念：
關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會(huì)文章寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
一、關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫(xiě)字的指導(dǎo)。
（一）詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（）晚上（）媽媽?zhuān)ǎ?/p>
自形方面：花（板書(shū)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）
設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！边@樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：
�。�1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子：
（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幫助“金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對(duì)兩類(lèi)生字的認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀�！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
（三）扎實(shí)寫(xiě)字，培養(yǎng)習(xí)慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字”的過(guò)程。
第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫(xiě)緊湊、寫(xiě)舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“花”字時(shí)，下半部分都寫(xiě)得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要，在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)�！跋旅媸莻�(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得比上節(jié)課有進(jìn)步。”（邊說(shuō)邊板書(shū)范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫(xiě)得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書(shū)寫(xiě)“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書(shū)寫(xiě)的能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，在集體反饋時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫(xiě)成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫(xiě)長(zhǎng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習(xí)，逐漸將字寫(xiě)好。
設(shè)計(jì)意圖：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子觀察、書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高寫(xiě)字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
（一）運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì)花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2、圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì)“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地觀察與比較，從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。
3、啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿mdash；mdash；墻上，掛滿mdash；mdash；樹(shù)上，掛滿mdash；mdash；欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。
針對(duì)年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準(zhǔn)備怎么讀？”根據(jù)我對(duì)學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：
�。�1）把文字變成畫(huà)面，想象著讀
�。�2）有的愿意加動(dòng)作讀。
�。�3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫(xiě)“金魚(yú)”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：
“金魚(yú)”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1）生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。
2）自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚(yú)”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3）教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚(yú)”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4）綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的.評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
（二）限時(shí)練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì)文章寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá)，為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。
我是這樣引導(dǎo)的：
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：
教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫(xiě)法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫(xiě)法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結(jié)“想象”寫(xiě)法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
（二）在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。
1、出現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？接著模仿書(shū)中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
“秋風(fēng)纏綿的那天，我想起一雙無(wú)助的眼。在那風(fēng)景相伴的地方，再也看不到爸爸、媽媽的臉�！蔽覀兌呿懫鸬倪@首歌，就是大家熟悉的《天亮了》，這首歌感人之處不僅僅在于歌詞，更在于背后那感人至深的故事。當(dāng)轟轟烈烈的母愛(ài)被人們傳誦時(shí)，但還有一種淸若小溪般的母愛(ài)，因其平淡而被我們忽視著。作為一名教師，如何讓生活在蜜罐中的孩子們感受到母愛(ài)，真正體會(huì)媽媽的愛(ài)，甚至批評(píng)。通過(guò)對(duì)母愛(ài)的體會(huì)、理解媽媽的愛(ài)，喚起自己以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)媽媽的愛(ài)，這是我一直思考和探討的問(wèn)題。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《媽媽的愛(ài)》。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材
《媽媽的愛(ài)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元《媽媽》的第一課，課文選取了媽媽為我扇扇子、媽媽打傘接“我”、媽媽送我去醫(yī)院、媽媽批評(píng)“我”講誠(chéng)實(shí)、媽媽教導(dǎo)“我”愛(ài)祖國(guó)這樣四個(gè)生活片段，細(xì)致而形象地再現(xiàn)了母愛(ài)的偉大、無(wú)私和細(xì)膩。前三節(jié)讓學(xué)生在身體上感受無(wú)微不至的母愛(ài)，后兩節(jié)讓學(xué)生在思想上真正理解母愛(ài)。本課以熟練朗讀課文為宗旨，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)母愛(ài)，關(guān)愛(ài)、回報(bào)母親，體現(xiàn)母子、赤子情深。但是，對(duì)于“批評(píng)是最好的愛(ài)”還沒(méi)有真正理解，特別是對(duì)于單親家庭子女和留守兒童來(lái)說(shuō)，他們根本就缺乏或者沒(méi)有母愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子不再忽略無(wú)微不至的照料之愛(ài)，不再羞愧循循善誘的教導(dǎo)之愛(ài)，不再反感絮絮叨叨的批評(píng)之愛(ài)。讓學(xué)生在明變是非的前提下判斷《兒子們》一課做法的對(duì)錯(cuò)，體會(huì)童話故事《塘鵝媽媽》中的母愛(ài)。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這不正是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精華嗎！
1．充分閱讀本課，隨文理解14個(gè)由生字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)“媽媽的愛(ài)”的句子，使學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì)媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，意識(shí)到自己生活在深深的母愛(ài)中，結(jié)合生活事例激發(fā)自己對(duì)媽媽的愛(ài)，并仿照課文寫(xiě)一兩節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生感受母愛(ài)，并能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，進(jìn)而把對(duì)媽媽的愛(ài)演化成具體的行動(dòng)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，說(shuō)教學(xué)法
美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)文教學(xué)絕不只是簡(jiǎn)單的告訴，而是一種過(guò)程，一種感悟，一種體會(huì)�！睂�(duì)于我們二年級(jí)孩子來(lái)講，課文雖美，但讓他們真正地理解卻有一定的難度。
為了有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬╅喿x課文
朗讀是理解課文的基礎(chǔ)，媽媽的愛(ài)這篇課文較短，通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，很適合在讀文中識(shí)記生字，感悟母愛(ài)，為此我設(shè)計(jì)了多種方式讓學(xué)生讀文。
1、范讀課文：教師范讀課文是新課程所倡導(dǎo)的。在知識(shí)上我的范讀幫助了孩子糾正字音，初步體會(huì)課文的思想感情。
2、自由讀文：我給孩子創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓她們帶著自己的感情大聲地去讀課文，了解課文大意。
3、指名讀文：是幫助學(xué)生糾正字音的'同時(shí)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4、齊讀課文：是鞏固生字和朗讀的一個(gè)檢查。
通過(guò)四種不同方式的朗讀，有效而又靈活的培養(yǎng)孩子朗讀課文的興趣，更好的在范讀中被母愛(ài)所觸動(dòng)，自由讀中被母愛(ài)所感動(dòng)，指名讀中被母愛(ài)所打動(dòng)，齊讀中被母愛(ài)所心動(dòng)。
(二)理解課文
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀能力和理解能力，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中母親對(duì)孩子的愛(ài)。
1、引領(lǐng)
課文中的第一小節(jié)，我引導(dǎo)孩子抓住“很熱很熱”、“半夜”、“正給我搖著扇子”、“浸濕”理解媽媽是在什么情況下為我扇扇子？通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文幫助孩子理解媽媽為了能讓我睡好，一夜不睡的給我扇著扇子，汗水卻浸濕了自己的衣裳，可見(jiàn)媽媽的愛(ài)是多么的無(wú)私，就如那清涼的風(fēng)。
2、幫扶
學(xué)生有了第一小節(jié)的基礎(chǔ)，已經(jīng)初步知道通過(guò)詞語(yǔ)和語(yǔ)句來(lái)理解課文，我便試著放手給孩子，讓學(xué)生通過(guò)讀文找重點(diǎn)詞語(yǔ)、談感受來(lái)理解媽媽的愛(ài)。孩子們通過(guò)看圖、和生活中的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)，感悟到只要我們需要，媽媽的愛(ài)就會(huì)化成遮雨的傘。
3、放手
第三小節(jié)我完全放手給孩子，讓他們讀課文談感受。我讓他們小組探討、交流、匯報(bào)中，理解媽媽對(duì)我們的愛(ài)從不會(huì)停止，會(huì)為我們付出他們所有的愛(ài)，直到永遠(yuǎn)。
4、感悟
出示關(guān)于課文場(chǎng)景課件，激發(fā)孩子的情感，讓孩子把內(nèi)心想對(duì)媽媽說(shuō)的話全部說(shuō)出，達(dá)到情感的高潮。
(三)
拓展課文
1、現(xiàn)身說(shuō)法，談感受。我們常常被自己的親身經(jīng)歷感動(dòng)著，孩子從媽媽的行動(dòng)中學(xué)會(huì)了孝順長(zhǎng)輩，那你的感受是什么？讓孩子意識(shí)到從身邊的小事做起來(lái)回報(bào)母愛(ài)。
2、仿寫(xiě)課文，練寫(xiě)作。這篇兒歌較短，很合適讓孩子進(jìn)行仿寫(xiě)，把母親對(duì)孩子的愛(ài)，濃縮成詩(shī)歌，鍛煉了孩子的寫(xiě)作能力及對(duì)母愛(ài)的深刻理解。
四、再現(xiàn)課堂，說(shuō)流程
一）想你——想念親情——憶母愛(ài)
上課時(shí)先播放《世上只有媽媽好》光碟，用歌曲導(dǎo)入，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里感到了哪種最無(wú)私、最深沉的愛(ài)。（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊課堂情感基調(diào)，為后面理解課文,感悟母愛(ài)開(kāi)啟序幕。）
二）讀你——品味文本——享母愛(ài)
在這一環(huán)節(jié)里，先出示第一課時(shí)的生字和生詞，讓三個(gè)小老師教讀三排詞語(yǔ)，也順便檢查一下三位小老師的學(xué)習(xí)情況。然后，再讓同學(xué)們伴隨著《搖籃曲》靜靜地用心自己讀這首詩(shī)歌，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的收獲。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)由讀詞語(yǔ)到讀課文的方式和在跟配合與文本基調(diào)差不多的音樂(lè)進(jìn)行朗讀、品悟文本，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本語(yǔ)言之間的橋梁，而朗讀是品悟文本，理解文本最有效的方法。）
三）理解你——賞析文本——解母愛(ài)
這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)我分為三部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分品讀學(xué)習(xí)第一節(jié)；教師幫扶學(xué)習(xí)課文回味母愛(ài)，第二部分品讀學(xué)習(xí)第二、三節(jié)，學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下自學(xué)并回味母愛(ài)；第三部分品讀學(xué)習(xí)第四、五節(jié)，師生共同學(xué)習(xí)，理解母愛(ài)，理解平日里忽略、遺忘、甚至反感的母愛(ài)。
�。ㄒ唬⑵纷x學(xué)習(xí)第一節(jié)
先讓學(xué)生自由品讀第一節(jié)，思考這節(jié)主要講什么內(nèi)容？學(xué)生在自己品讀的基礎(chǔ)上很容易知道文本將的是“媽媽在暑天為孩子扇扇子”。學(xué)生回答以后教師接著反問(wèn)：為什么說(shuō)媽媽的愛(ài)是“清涼的風(fēng)？能夠抓住課文中關(guān)鍵字詞說(shuō)一說(shuō)嗎？”這是學(xué)生會(huì)很容易找到“很熱”和“很涼”兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)比說(shuō)：“因?yàn)閶寢屧诤軣岷軣岬囊雇斫o“我”扇扇子：因?yàn)閶寢尳o“我”扇扇子，給我?guī)?lái)了清涼�！暗鹊染渥舆�體會(huì)媽媽的愛(ài)的確是清涼的風(fēng)。
接著讓學(xué)生觀看課件，指導(dǎo)有感情朗讀相關(guān)句子。課件再現(xiàn)課文情景讓學(xué)生體會(huì)：媽媽也會(huì)困，因?yàn)樗狭艘惶彀�，比我累多啦！體會(huì)媽媽也熱。因?yàn)樗唤o“我”扇自己不扇，汗水卻濕了透了她衣裳。學(xué)生體會(huì)到這種程度教師再指導(dǎo)學(xué)生用自己的體會(huì)讀這一節(jié)。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)二三節(jié)
在第一小節(jié)幫扶學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在可以放手實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)了。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一小節(jié)分組學(xué)習(xí)。為了更好的學(xué)習(xí)課文，老師出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)：
�。�1）讀
�。�2）想：這小節(jié)講什么內(nèi)容？
（3）思考：為什么說(shuō)媽媽的愛(ài)是什么？
�。�4）有感情地練讀
（5）觀看課文場(chǎng)景課件（播放課件：媽媽在雨中送傘，媽媽把孩子去醫(yī)院。）
（說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥甚至參與到學(xué)生的自學(xué)當(dāng)中去。導(dǎo)學(xué)時(shí)間一到，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和匯報(bào)自學(xué)情況了。）
通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生匯報(bào)：第二節(jié)講媽媽在雨天為孩子送傘，第三節(jié)講媽媽抱孩子去醫(yī)院，媽媽在很涼很涼的雨天為“我”送傘，雨水卻打在自己身上，所以媽媽的愛(ài)是“遮雨的傘”。媽媽在“我”生病的時(shí)候抱“我”去醫(yī)院，還著急地哭了所以說(shuō)媽媽的愛(ài)是“滴落的淚”。最后，學(xué)生在欣賞課文場(chǎng)景課件后再次閱讀這兩節(jié)，回味平日里我們看得見(jiàn)的、倍感舒適的母愛(ài)。
（二）、學(xué)習(xí)四五節(jié)
這兩節(jié)的學(xué)習(xí)比較困難，也是課文的重點(diǎn)，也是我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)上所挖掘的重點(diǎn)，因?yàn)�，這兩節(jié)要學(xué)生明白和接受媽媽們批評(píng)式的愛(ài)。為什么批評(píng)我還說(shuō)媽媽的愛(ài)是責(zé)備的目光，為什么我說(shuō)我最?lèi)?ài)媽媽?zhuān)鴭寢屨f(shuō)我應(yīng)該愛(ài)祖國(guó)媽媽呢？
我先指名分別讀第四第五節(jié)，并匯報(bào)主要內(nèi)容，讓沒(méi)有抽到的學(xué)生以旁觀者的身份傾聽(tīng)并理解媽媽的批評(píng)到底對(duì)我們好不好，我們到底該不該愛(ài)祖國(guó)媽媽?zhuān)拷又處熜〗Y(jié)前面媽媽給我扇涼、為我送傘、抱我去醫(yī)院那都是愛(ài)，我們能夠理解，那為什么媽媽批評(píng)、教導(dǎo)也是愛(ài)呢？然后給足時(shí)間讓孩子好好討論這個(gè)問(wèn)題，小組討論后匯報(bào)：我們犯錯(cuò)時(shí)媽媽不批評(píng)那不是愛(ài)，那是縱容你；我們做的不足時(shí)媽媽放任自流那也不愛(ài)，那是放任自流。這時(shí)，我高興，馬上播放課件《刀愛(ài)》（慈祥的老農(nóng)用刀使勁得把核桃樹(shù)樹(shù)干砍得傷痕累累），并告訴學(xué)生那是為了核桃樹(shù)更壯實(shí)多結(jié)果子。學(xué)生通過(guò)自然界的一些事實(shí)理解并接受媽媽真正的愛(ài)。最后讓學(xué)生在真正理解媽媽的愛(ài)的基礎(chǔ)上再次讀課文，學(xué)生這樣的閱讀才是真情的流露。
四）真的愛(ài)你——拓展文本匯報(bào)母愛(ài)
這環(huán)節(jié)主要是先讓學(xué)生在上面真正回味、感受、理解媽媽的愛(ài)的基礎(chǔ)上真情理解、真心感謝地去閱讀全文，接著讓把自己對(duì)媽媽感謝的話說(shuō)出來(lái)，比方說(shuō)，我以后要聽(tīng)媽媽的話，不惹她們生氣，為他們洗腳等等。并結(jié)合《語(yǔ)文天地》里內(nèi)容仿寫(xiě)課文，教師根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)適當(dāng)修改并全班展示。
教師參考：（學(xué)生自己寫(xiě)出自己的心聲，答案不一。）
有一回，同事送給媽媽一塊巧克力，
媽媽自己舍不得吃，
小心的地包好，
帶回家給我。
啊，媽媽的愛(ài)是香甜的巧克力。
最后讓學(xué)生自己想怎么仿寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出媽媽對(duì)自己的愛(ài)
五、概括學(xué)案，說(shuō)效果
通過(guò)本學(xué)案的成功教學(xué)，學(xué)生不僅重溫平時(shí)他們?nèi)菀缀雎缘膼?ài)，不僅進(jìn)一步理解了媽媽其他方式的愛(ài)，而且還能夠在語(yǔ)言、心理、行動(dòng)上去接受、理解、感恩媽媽的愛(ài)�？傊�，這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了成功地上好這節(jié)課，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，建立起子女與媽媽之間和諧的親情。
六、總結(jié)
“母愛(ài)，你如春天里溫暖的陽(yáng)光，讓我淋浴在明媚的春光之中，借著大樹(shù)的綠蔭庇護(hù)，如小草一樣茁壯成長(zhǎng)�！闭n堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，但如何做到大愛(ài)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲還有待在今后的工作中進(jìn)一步探索。我努力在體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和基礎(chǔ)上更好的體現(xiàn)思想性，讓我們收獲教學(xué)成功的同時(shí)，也享受心靈的幸福。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《一去二三里》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的第一篇古詩(shī)誦讀。這首詩(shī)是北宋哲學(xué)家邵雍所作，短短的20個(gè)字中，就有10個(gè)數(shù)字，這10個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺(tái)、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧?kù)o、清遠(yuǎn)、恬淡、秀美的山村風(fēng)景畫(huà)。
全詩(shī)描繪的意境是：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)炊煙裊裊的小山村，村子里有幾戶人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開(kāi)著美麗的鮮花。
詩(shī)中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現(xiàn)亭臺(tái)之隱約可見(jiàn)，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。
整首詩(shī)樸實(shí)有趣，瑯瑯上口，令人回味不已。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我上的是《一去二三里》的第一課時(shí)，定的教學(xué)目標(biāo)是
1.本課要求會(huì)認(rèn)的十二個(gè)字
2.正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。
教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)12個(gè)字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
這是孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課本里首次以語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)古詩(shī)，但并不是第一次接觸古詩(shī)，我想以我們經(jīng)典閱讀課為依托，結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字的要求，把本課定位成“古詩(shī)誦讀”課。變“逐字逐句地說(shuō)文解詞”，為“以情激情，情中導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)”。
1.創(chuàng)設(shè)情境，步入詩(shī)境。低年級(jí)古詩(shī)誦讀的教學(xué)要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到入情入境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引人一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，突破學(xué)生思維從形象到抽象過(guò)渡時(shí)情景與思維脫節(jié)的'難題。
2.自讀自悟，了解詩(shī)意。讓學(xué)生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。在多種形式的誦讀中加深對(duì)古詩(shī)的了解，享受審美的樂(lè)趣。
為了達(dá)成以上三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)如下
1， 激趣導(dǎo)入
由“奇妙的詩(shī)”引起學(xué)生的興趣。
2.初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
先播放古詩(shī)視頻，讓學(xué)生全身心感受古詩(shī)。接著讓學(xué)生自讀古詩(shī)，圈出生字讀一讀。然后老師指名帶讀生字，特別提醒平翹舌音。再用游戲“開(kāi)火車(chē)”檢查生字認(rèn)讀情況，并讓學(xué)生組詞，說(shuō)話鞏固生字。學(xué)完生字，第二次讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)句號(hào)，再讀。還做了游戲“找朋友”，目的在于鞏固生字及數(shù)字與漢字的對(duì)應(yīng)。
3.借助圖畫(huà)，感悟詩(shī)意
出示插圖，老師配樂(lè)描繪小山村的美景，并示范朗讀古詩(shī)。教學(xué)生讀好古詩(shī)的方法，生加動(dòng)作讀古詩(shī)。走近山村感受美景，分句讀，再齊讀。帶著對(duì)美景的感受再讀。
4.試背古詩(shī)
再讀了又讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著背誦古詩(shī)
5.拓展閱讀
出示鄭板橋用數(shù)字寫(xiě)的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
6.作業(yè)
用數(shù)字說(shuō)幾句話，寫(xiě)一首詩(shī)。
四、說(shuō)反思
在上課的時(shí)候，有幾個(gè)地方，我覺(jué)得做的不夠好。
1. 老師的引導(dǎo)不夠到位，教學(xué)不靈活，不知道隨機(jī)應(yīng)變。
2. 整堂課氣氛比較沉悶，學(xué)生的積極性不高，思維不發(fā)散，呆板。
3.老師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，多元，針對(duì)性。
4.時(shí)間掌握不太好，所以前面有些趕，后面又有時(shí)間多。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
1、說(shuō)教材。
《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國(guó)古代一個(gè)著名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過(guò)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮�！边@句話的意思。這個(gè)故事雖然生動(dòng)，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語(yǔ)學(xué)生在日常生活中很少接觸，學(xué)習(xí)有一定的困難。
2、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，能運(yùn)用拼音、部首等一些識(shí)字工具自主地識(shí)字，本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一“識(shí)字”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)因剛學(xué)不久運(yùn)用不夠熟練。在閱讀方面，學(xué)生已初步知曉該如何將課文讀正確，讀通順，但還未形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中一定要注意及時(shí)糾正，重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
�。ň唧w的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)[教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明]部分）
目標(biāo)一、目標(biāo)三、目標(biāo)五均為識(shí)字方面的要求，識(shí)字在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中占有如此大的比重，主要是因?yàn)樽R(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，由于前一單元?jiǎng)偝霈F(xiàn)了“識(shí)字”這一新的識(shí)字方法，本單元教學(xué)時(shí)一定要注意運(yùn)用，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，真正掌握。
目標(biāo)二、目標(biāo)四為閱讀方面的要求。目標(biāo)二“能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準(zhǔn)翹舌音�！笔腔镜囊螅课粚W(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而目標(biāo)四已涉及到課本之外的拓展閱讀，這符合《新課程》所倡導(dǎo)的：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，努力拓展學(xué)習(xí)的`途徑。在落實(shí)這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)。
4、說(shuō)教法。
�。�1）關(guān)于識(shí)字：主要通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字、新詞，在讀的過(guò)程中有機(jī)地組織、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。由于課文中的生字比較多，教學(xué)時(shí)采用了“分散出現(xiàn)，集中識(shí)字”的方法。十個(gè)生字分三次出現(xiàn)：第一次，“匠”隨課題出現(xiàn)，讀準(zhǔn)字音即可。第二次，出現(xiàn)了“士、兵、擊、礁、擋”五個(gè)生字，主要采用分組學(xué)習(xí)，交流字形，并通過(guò)認(rèn)識(shí)“礁、擋”繼續(xù)學(xué)習(xí)部首查字法。第三次集中出現(xiàn)四個(gè)部首明確的生字，仍然要求運(yùn)用部首查字法識(shí)字，不過(guò)形式應(yīng)有所改變，通過(guò)分組開(kāi)展比賽進(jìn)行，目的是讓學(xué)生更好地掌握此方法，能提高的速度。
�。�2）關(guān)于閱讀：整堂課力求體現(xiàn)“以讀為主”，圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)反復(fù)讀長(zhǎng)句子，指導(dǎo)讀正確；通過(guò)多次引讀，了解故事內(nèi)容；通過(guò)讀讀想想、讀讀議議，啟發(fā)想像，體會(huì)感悟；通過(guò)補(bǔ)充閱讀，開(kāi)闊提高。
5、說(shuō)學(xué)法。
故事中出現(xiàn)的情景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少見(jiàn)到，會(huì)造成學(xué)生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險(xiǎn)的情況？學(xué)生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學(xué)生不知道。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量再現(xiàn)這些情景、這些物品，可以運(yùn)用生動(dòng)的畫(huà)面，有條件的話還可以制作成媒體，真實(shí)展現(xiàn)情景，讓學(xué)生身臨其境，幫助理解感悟。
6、說(shuō)實(shí)施。
要將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂中很好地實(shí)施，將教學(xué)目標(biāo)很好地落實(shí)，還得通過(guò)一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。本堂課共有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)介紹名人導(dǎo)入新課。在介紹名人時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的知識(shí)進(jìn)行介紹，可以適當(dāng)?shù)亟o予說(shuō)話的提示，幫助他們把話說(shuō)正確、說(shuō)清楚。在同學(xué)介紹時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。這一方面有利于他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，另一方面也讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)。第二環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過(guò)靜心地朗讀課文，對(duì)課文有個(gè)初步的了解。更主要的是能在教師地指導(dǎo)下，將課文讀正確讀通順。教師除了要及時(shí)地糾正字音，尤其是翹舌音，還要非常細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀順長(zhǎng)句子，可以先通過(guò)范讀，聽(tīng)清停頓，再模仿讀，學(xué)會(huì)停頓。第三環(huán)節(jié)主要通過(guò)多種形式地讀，來(lái)幫助學(xué)生了解、理解、感悟。這里三次運(yùn)用了引讀。第一節(jié)的引讀可以這樣進(jìn)行：三國(guó)時(shí)，諸葛亮怎么樣？（學(xué)生接）。烏江怎么樣？（學(xué)生接）。第二節(jié)的引讀可以這樣進(jìn)行：諸葛亮讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。諸葛亮又讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。第四節(jié)引讀的方法為：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮……（學(xué)生接）。他們用牛皮……（學(xué)生接）。牛皮筏子……（學(xué)生接）。結(jié)果這支軍隊(duì)……（學(xué)生接）。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生將課內(nèi)的閱讀與課外的讀書(shū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生知道課文之外還有無(wú)限豐富的閱讀資源，提高他們讀書(shū)的積極性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)還是落實(shí)在識(shí)字教學(xué)上，主要通過(guò)指導(dǎo)描寫(xiě)鞏固生字。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教材
我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng)，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn)，2-5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫(xiě)，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂。是本組課文“人生領(lǐng)悟”中的最后一篇，我將引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，通過(guò)完成圖表，讀讀，議議等學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的道理。
因此，我將隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸納總結(jié)。通過(guò)其他幾篇課文的內(nèi)容總結(jié)，明白這篇課文的寫(xiě)作意圖。其次，我還將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達(dá)作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示�！俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導(dǎo)讀和文后的閱讀鏈接，讓生長(zhǎng)閱讀前明確閱讀任務(wù)，閱讀后，在課文鏈接的指導(dǎo)下，加深對(duì)課文主旨的理解。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬膶�(dǎo)語(yǔ)入手，明確閱讀要求
1、板書(shū)課題《手指》，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導(dǎo)言所說(shuō)，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。
2、引導(dǎo)全班讀“導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
（①五個(gè)手指各有什么特點(diǎn)，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著問(wèn)題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。
�。ǘ�、學(xué)生自讀，了解課文主要內(nèi)容，完成表格。
1、檢查讀書(shū)情況，把課文讀通順，讀正確。
2、指名概括課文主要內(nèi)容�？梢杂谩笆紫� 接著最后”來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的？（一只手上的五根手指，各有不同的`姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）找出文中的總起句。
4、本文章表達(dá)方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。
5、學(xué)生小組合作自主學(xué)，完成表格。
�。òl(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，長(zhǎng)文短教，通過(guò)一張表格把文章的重點(diǎn)問(wèn)題明朗化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)手指各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖）
�。ㄈ�、集體反饋，深入探究，體會(huì)寫(xiě)法
1、指名反饋表格中的內(nèi)容，師適當(dāng)引導(dǎo)。
2、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的表現(xiàn)手法
觀察表格，結(jié)合課文內(nèi)容想想：作者采用了哪些表現(xiàn)手法。（引導(dǎo)學(xué)生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛(ài)“等詞語(yǔ)體會(huì)文中擬人化的手法。）
通過(guò)觀察表格，體會(huì)出文中的對(duì)比手法
（長(zhǎng)處——短處，五指之間的不同特點(diǎn)對(duì)比著來(lái)寫(xiě)）
3、作者說(shuō)：“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”，真的沒(méi)有愛(ài)憎傾向嗎？談?wù)劜煌目捶ā?/p>
如果你是五指中的一員，你愿意做哪一個(gè)手指，為什么？以此來(lái)發(fā)散生動(dòng)思維、活躍他們的思想。
�。ㄔ诖诉^(guò)程中，注重個(gè)性的理解，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“窈窕，堂皇，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。）
4、教師導(dǎo)讀：是呀，正如作者所說(shuō)——（屏幕出示） “手指上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異——美丑之分了。
�。ㄋ模�、拓展延伸，遷移運(yùn)用
師創(chuàng)設(shè)情境：一天，五指發(fā)生了矛盾，他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生矛盾？結(jié)果又怎樣呢？請(qǐng)你也仿照本文擬人的手法來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。
（這既是對(duì)全文寫(xiě)法的練習(xí)，也是讓生從寫(xiě)作中加強(qiáng)人生感悟，明白本文的寫(xiě)作意圖，這也將達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。）
�。ㄎ澹�、總結(jié)課文：引讀閱讀鏈接，是的人各有所長(zhǎng)，各有所短，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量就會(huì)更強(qiáng)，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩(shī)人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對(duì)手的理解
�、冽R讀最后一自然段，②師小結(jié)課文
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
我已連續(xù)三年擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺(jué)都不一樣，這一次的感覺(jué)最特別。本次說(shuō)課，我分成了三個(gè)部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學(xué)目標(biāo)，第三部分是教學(xué)過(guò)程。
一、教材分析
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。
具體分析學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本�？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
（為什么以檢查的方式？原因有兩個(gè)：①學(xué)生有了預(yù)習(xí)習(xí)慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個(gè)在課題已出現(xiàn)。）
2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。）
�。ㄕn題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）
3、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
�。ㄔ趺疵靼�？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）
4、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。
�。ㄍㄟ^(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。）
其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性�；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
�。ㄒ唬┲北脊适聝�(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。因此，我便請(qǐng)學(xué)生看著課題問(wèn)“課文中哪幾自然段直接講述了這個(gè)故事？”引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。
借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的.“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺(jué)。通過(guò)追問(wèn)“這樣的人可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容呢？”這一發(fā)散性思維訓(xùn)練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語(yǔ)，強(qiáng)烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
�。ǘ┳プ 盎腥淮笪颉保J(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟�！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學(xué)的著眼點(diǎn)。理解詞義后，“你還知道哪些詞語(yǔ)含有這個(gè)意思？” “茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”“頓悟”“撥云見(jiàn)日”等詞語(yǔ)伴隨發(fā)散性思維訓(xùn)練得到積累運(yùn)用。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：
1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭�！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦�，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
（三）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。
誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？
促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。
對(duì)于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開(kāi)想象進(jìn)行補(bǔ)白：
第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個(gè)早晨，也未見(jiàn)吳王的蹤影，他想——
于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過(guò)了好一陣子，仍不見(jiàn)吳王的到來(lái)，他想——
到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見(jiàn)吳王踱著方步走過(guò)來(lái)了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動(dòng)的情緒，又裝出一副專(zhuān)心致志打鳥(niǎo)的樣子——（引讀課文部分文字）
引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。
這一段話，三次引讀三次體會(huì)，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會(huì)更深一點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
（四）抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事。
由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)�？墒亲蛉�，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。
兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐。我的教學(xué)過(guò)程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過(guò)程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
教材分析：
這是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生感知生活的情感，以及學(xué)生親近大自然、熱愛(ài)大自然的感情，學(xué)生在情景的語(yǔ)言文字中受到熏陶，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，了解花生結(jié)果的特點(diǎn)。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、小松鼠喜歡花生果！可他到花生地里卻沒(méi)有找到花生果，這是
為什么呢？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第26課。 小松鼠找花生果
齊讀課題
二、新授
1、自讀第一自然段。理解“綠油油、黃燦燦”寫(xiě)的.是什么意思？
同學(xué)們觀察圖畫(huà)，體會(huì)“真好看”的美麗景象。 指導(dǎo)朗讀
2、這么好看的花是什么呢？（學(xué)習(xí)第二自然段）體會(huì)小松鼠“很高興”的心情？“一個(gè)美好的打算——等花生結(jié)了果，留下來(lái)冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了，果子沒(méi)找到（自讀第三、四自然段）先寫(xiě)“找”的做法，“每天”、“都”是關(guān)鍵詞。再寫(xiě)“找”的結(jié)果，關(guān)鍵詞是“直到……也……”。最后寫(xiě)小松鼠的疑惑，主要通過(guò)表情和話語(yǔ)表現(xiàn)的，關(guān)鍵詞是“睜大眼睛”和“奇怪”。指導(dǎo)朗讀要讓學(xué)生聯(lián)系上下文并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，在頭腦中把課文語(yǔ)言變成小松鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生一邊讀一邊跟著小松鼠去找花生果，去產(chǎn)生疑惑，使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，對(duì)小松鼠找花生果的動(dòng)作和疑惑的心理有真切的體驗(yàn)。
4、花生去哪里了（學(xué)生齊讀第五自然段）出示課件（花生在泥土里）
5、保存趣味，拓展延伸 你還知道這些東西長(zhǎng)在哪兒呢？ （土豆、芋艿、紅薯、藕、絲瓜、青菜、桃子……）
【語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09
語(yǔ)文《趙州橋》說(shuō)課稿07-14
語(yǔ)文說(shuō)課稿11-06
語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿03-12
語(yǔ)文春酒說(shuō)課稿03-16
語(yǔ)文說(shuō)課稿03-25
語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿11-03
語(yǔ)文蠟燭說(shuō)課稿02-18