化學說課稿

精選化學說課稿匯總十篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的化學說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

化學說課稿 篇1

　　課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴。對學生來講能否學好這一節(jié)的內(nèi)容將直接影響以后有機化學的學習。本節(jié)重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的能力和科學態(tài)度，以及訓練他們的科學方法。

　　教學目標：

　　1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。

　　2、在鞏固舊知識點的基礎(chǔ)上，進一步介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)，著重介紹它的正四面體型結(jié)構(gòu)。

　　3、在學生初步了解甲烷的正四面體型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，聯(lián)系它的結(jié)構(gòu)和得失電子情況講述它主要的化學性質(zhì)（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。

　　4、著重強調(diào)甲烷的取代反應

　　5、注重與學生已有知識的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結(jié)構(gòu)和由分子結(jié)構(gòu)決定的化學性質(zhì)。

　　教學重點和難點：甲烷的化學性質(zhì)、甲烷的分子結(jié)構(gòu)和正四面體結(jié)構(gòu)、甲烷的取代反應以及反應的本質(zhì)

　　教法分析：講演結(jié)合、自學引導、對比教學、學生互動。

　　學生現(xiàn)狀分析：大綱中只要求學生了解甲烷的結(jié)構(gòu)式。但結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結(jié)構(gòu)的認識有直接影響著學生對有機分子結(jié)構(gòu)的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質(zhì)的了解和學習。因此，要培養(yǎng)學生的`空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解。并在此基礎(chǔ)上學習其化學性質(zhì)。

　　教學過程分析：

　　1、由于學生有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結(jié)構(gòu)時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質(zhì)組成知識的回憶，再結(jié)合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結(jié)構(gòu)式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學生在復習已有知識的基礎(chǔ)上，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。

　�。▽W生互動）：請學生總結(jié)甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特點。并能預示由甲烷的分子結(jié)構(gòu)特點所決定的甲烷的化學性質(zhì)。

　　2、在學生了解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點放在甲烷的化學性質(zhì)上。分析其反應的機理和本質(zhì)。

　　1—以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依甲烷的性質(zhì)。

　　2—分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發(fā)生反應，但是能在空氣中燃燒。

　�。▽W生互動）：請學生總結(jié)對比的結(jié)果。

　　根據(jù)學生的回答得出正確的結(jié)論：甲烷在通常條件下是穩(wěn)定，但是能和一些氧化劑發(fā)生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發(fā)生氧化反應。

　　3—甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，也是本節(jié)教材的重點內(nèi)容之一。在學生了解甲烷立體結(jié)構(gòu)的認識的基礎(chǔ)上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向?qū)W生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，

　�。▽W生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最后講清取代反應的確切涵義。

　　4—用對比法讓學生了解有機化學中取代反應和無機化學中置換反應的區(qū)別。

　　（學生互動）：請學生總結(jié)兩個反應的區(qū)別。

　　3、回顧這一節(jié)所學的新知識點，并強調(diào)本節(jié)的重點和難點，幫助學生理清學習本節(jié)的思路。

　　4、布置相關(guān)的習題，鞏固學生的知識。

化學說課稿 篇2

　　教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用。 本節(jié)內(nèi)容是對中學階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學習等理論知識打下堅實基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)起著承前啟后的過渡作用。

　　本節(jié)的內(nèi)容對于學生來說是一個全新的內(nèi)容，但是在之前，，學生已學習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、飽和烴與不飽和烴在組成和結(jié)構(gòu)上差異，這些都為本節(jié)內(nèi)容的展開奠定基礎(chǔ)，但是苯的結(jié)構(gòu)的特殊性對于學生來說是一個學習的難點，因此，我將本節(jié)課的重點定為苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，難點定為苯分子的結(jié)構(gòu)特征，對此采用小組合作學習的形式進行本節(jié)內(nèi)容的學習！并在教學中注重教師與學生、學生與學生之間的雙向交流。

　　基于以上分析，我制定了如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、 能例舉苯的'主要物理性質(zhì)；

　　2、 掌握苯的分子組成并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征；

　　3、 掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質(zhì)，并能書寫出化學方程式；

　　過程與方法

　　1、以小組合作學習的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學習苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。

　　2、通過引領(lǐng)學生對苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究，使學生了解科學探究的基本過程，提高科學探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、 認識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；

　　2、體會想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；

　　基于以上教學目標，我制定了如下教學過程：

　　首先，展示生活中兩起有關(guān)苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學生的關(guān)注。自然引出本節(jié)課的課題——苯。

　　然后設(shè)置一系列問題讓學生首先進行自主學習，待學生合作學習完成后，對學生學習成果進行驗收：

　　驗收學生自主學習成果一——苯的物理性質(zhì)

　　學生根據(jù)教師提供的苯樣品以及課本內(nèi)容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。

　　驗收學生自主學習成果二——苯的結(jié)構(gòu)

　　對于這個問題學生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現(xiàn)過程的化學史視屏以及學生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結(jié)構(gòu)呢？學生通過回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現(xiàn)象一出，自然否認了凱庫勒式的科學性。苯分子實際結(jié)構(gòu)中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學生根據(jù)課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關(guān)系能得出以下結(jié)論：

　　苯分子中六個碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵

　　驗收學生自主學習成果三——苯的化學性質(zhì)

　　學生通過比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點，能夠得出苯應具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質(zhì)——能發(fā)生取代反應和加成反應。然后借助模型及FLASH動畫展示

　　苯的取代和加成反應機理，并寫出相關(guān)反應方程式；

　　苯還能發(fā)生什么類型的反應呢？引導學生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導學生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。

　　最后，我將對課堂進行小結(jié)并布置形成性練習。

　　反思本堂課的教學，主要存在以下問題：

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

化學說課稿 篇3

　　一、教材分析（本節(jié)課的設(shè)計思路）

　　碳酸氫鈉在我們的生活中應用較廣，但是學生對這方面的知識卻知道的較少，應用起來會比較困難。教材中有關(guān)碳酸氫鈉的學習是在《第十一單元課題一生活中常見的鹽》中。本課題中對碳酸氫鈉的講述不是很多，書中只介紹了“碳酸氫鈉是焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一。在醫(yī)療上，它是治療胃酸過多癥的一種藥劑�！币约疤妓釟溻c能與稀鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。學生只知道這些內(nèi)容很難解決生活中的一些常見問題。

　　為了進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，更好的體現(xiàn)化學來源于生活，又服務于生活的價值。我認為有必要使學生拓展一下思路，而且可以使比較零散的知識具有一定的條理性，還不會使學生覺得枯燥無味。因此，我設(shè)計了本節(jié)課。

　　二、學情分析

　　學生已經(jīng)學習了酸和堿的知識，而且學生已經(jīng)接觸了碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，并且具備了一定的實驗設(shè)計能力以及實驗操作能力。這些將成為學生上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　1、了解碳酸氫鈉的組成及其性質(zhì)。

　　2、運用所學碳酸氫鈉的性質(zhì)解決一些實際問題。

　　過程與方法：

　　1、通過實驗及分析培養(yǎng)學生的思維能力、實驗設(shè)計能力、團結(jié)協(xié)作的能力。

　　2、從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的'實際問題。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、輕松愉快地認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)

　　的化學世界，形成持續(xù)學習化學的興趣。

　　2、體會到化學從生活中來，到生活中去的學習價值。

　　3、通過學習增強學生對長輩的尊敬之情，對父母的孝敬之心。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：碳酸氫鈉的化學性質(zhì)的探究。

　　教學難點：碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途的關(guān)系。（應用）

　　四、教學用具

　　鐵架臺（帶鐵夾）、試管、試管夾、藥匙、酒精燈、玻璃棒、玻璃片、膠頭滴管、碳酸氫鈉、pH試紙、標準比色卡、澄清石灰水、稀鹽酸、蒸餾水、碳酸氫鈉溶液、酚酞試液、紫色石蕊試液。

　　五、教法

　　情境創(chuàng)設(shè)、問題引導、實驗探究、多媒體輔助。

　　六、學法

　　實驗探究、自主學習、合作學習、體驗學習。

　　七、教學過程

　　（一）教學流程設(shè)計如下：

　　創(chuàng)設(shè)情境

　　引出問題

　　實驗探究

　　解決問題

　　交流討論

　　歸納升華

　　學以致用

　　回歸生活

　�。ǘ�）教學過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、引出問題

　　【師】放錄像：孩子在***幫助下自制汽水，然后端給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喝，最后自己喝。并且很高興的說：“還挺好喝的嗎！我會制汽水了，我能為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做點事情了。我好高興�！�

　　【師】提問：看了剛才的錄像，同學們想說些什么嗎？

　　【生】（會有很多想說的）我也會制汽水；這個小男孩很棒；小男孩很懂禮貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的氣泡啊等等。

　　【師】進行簡短的評價：同學們說的都很好，見解都很獨到。下面我們先來看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒體大屏幕展示“自制汽水”的圖片。）

　　【生】觀察并說出圖片中自制汽水所用的原料。

　　【師】提問：“你知道小蘇打是什么嗎？它的化學名稱叫碳酸氫鈉，這種物質(zhì)可是我們的廚房里很常見的你知道嗎？見過嗎？媽媽用它來做什么呢？”

　　【生】（說一說自己知道的）。

　　【師】它的用途廣泛著呢！請看（大屏幕展示碳酸氫鈉用途的一些圖片）”

　　【生】觀看圖片

　　【師】播放完、學生看完時提問：“同學們能根據(jù)這些圖片說一說你知道了碳酸氫鈉的哪些用途嗎？

　　【生】制汽水、做食品、藥物等。

　　【師】用途與物質(zhì)的什么關(guān)系最密切？

　　【生】與物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系最密切。

　　【師】這些用途中應用了碳酸氫鈉的什么性質(zhì)呢？首先讓我們來探究一下碳酸氫鈉的一些簡單的性質(zhì)。

　　2、實驗探究、解決問題

　�、盘骄炕顒右唬禾妓釟溻c與酸反應

　　【師】（大屏幕展示自制汽水和發(fā)酵粉的用料表）請同學們仔細觀察這兩個用途中的用料有什么相似之處。這可是我們回答有位學生提出的“為什么制汽水時產(chǎn)生那么多的氣泡”的關(guān)鍵喲。

　　【生】仔細觀察后會很快回答出：都有碳酸氫鈉，制汽水原料中有檸檬酸、發(fā)酵粉中有酒石酸。

　　【師】同學們觀察的非常仔細，請同學們猜想一下，可能是哪些物質(zhì)之間發(fā)生了反應？會有什么明顯現(xiàn)象呢？

　　【生】猜想：小蘇打與檸檬酸反應；碳酸氫鈉與酒石酸反應？現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生。

　　【師】請同學們接著猜想生成的氣體可能是什么氣體？怎么檢驗呢？

　　【生】猜想：氣體可能是二氧化碳氣體，可以用澄清石灰水檢驗。

　　【師】同學們的猜想非常合理，那我想可以這樣總結(jié)一下：碳酸氫鈉能與酸反應產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。下面讓我們用實驗來證明我們的猜想吧！

　　【生】同學們根據(jù)實驗桌上的用品設(shè)計實驗。

　　首先觀察制汽水材料和發(fā)酵粉的成分（多媒體圖片展示）中除了共同的物質(zhì)碳酸氫鈉外，還有沒有同類物質(zhì)。

　　學生觀察后會很容易發(fā)現(xiàn)制汽水中用到了檸檬酸，發(fā)酵粉中有酒石酸。學生不難發(fā)現(xiàn)可能是碳酸氫鈉與酸反應的緣故。然后請學生根據(jù)實驗桌上的用品自己設(shè)計實驗，看一看碳酸氫鈉能不能與酸反應？有什么現(xiàn)象？

　　學生做完實驗，會看到有氣泡冒出，教師及時提問：“生成的是什么氣體呢？請同學們猜想一下并且進行驗證。”完成下表：

　　實驗名稱實驗現(xiàn)象化學方程式結(jié)論

　　碳酸氫鈉

　　和鹽酸

　　碳酸氫鈉

　　和醋酸

　　這時要求學生寫出反應的化學方程；NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑

　　然后讓學生解釋為什么用碳酸氫鈉可以制汽水；用發(fā)酵粉蒸出的饅頭為什么有那么多的小孔。

　　學生討論后會很容易得出答案的。

　　解釋：是因為碳酸氫鈉能與酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體的緣故。

　　接著提問：“你能解釋一下為什么治療胃酸過多的藥物中含有碳酸氫鈉可以達到療效嗎？”

　　我想學生會很容易解釋了。

　�、铺骄炕顒佣�：烙餅時只加入碳酸氫鈉會使烙出的餅松軟多孔、烤蛋糕時只加入碳酸氫鈉也會多孔的原因探究。

　　學生在探究這個問題時可能摸不到門路，教師可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同點，在學生回答的時候，教師尤其要注意提醒學生“加熱”這個共同的條件。

　　探討完后，學生設(shè)計實驗。教師在學生設(shè)計完實驗后要學生進行討論。這時，教師要注意提醒學生猜想一下碳酸氫鈉受熱后的產(chǎn)物，并在實驗設(shè)計時加入驗證反應后產(chǎn)物的探究實驗設(shè)計。尤其是要探究出“多孔”的原因。

　　在這個過程中，師生之間，小組與小組之間會有很多的問題需要探討，（對產(chǎn)物的猜想、如何驗證等等）這對學生是一個很好的鍛煉機會，這個探究活動是書中沒有出現(xiàn)的，學生會很感興趣，而且會使學生的思維活躍起來，他們的思維能力以及實驗設(shè)計能力都會得到很好的鍛煉。

　　確定好方案后，學生進行實驗，教師指導，有問題及時指出。完成下表：

　　所選試劑（方案）實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論

　　學生實驗后，試著寫出反應的化學方程式并且對烙餅、烤蛋糕加入碳酸氫鈉松軟多孔的原因進行解釋。

　�、腔顒犹骄咳�：碳酸氫鈉溶液酸堿性的探究

　　教師提問：同學們，我很想知道碳酸氫鈉溶液的酸堿性，你能幫助我嗎？

　　學生根據(jù)實驗桌上的藥品設(shè)計實驗并實際操作，得出結(jié)論。完成下表：

　　所選試劑實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論

　　過渡：通過前面的探究，我們了解了碳酸氫鈉的很多知識，下面請同學們對剛才所學到的知識進行交流討論，并完成表格。

　　3、交流討論、歸納升華

　　物理性質(zhì)化學性質(zhì)

　　方案現(xiàn)象及結(jié)論

　　顏色溶液酸堿性

　　氣味與酸反應

　　狀態(tài)加熱碳酸氫鈉

　　并檢驗反應后

　　的產(chǎn)物

　　溶解性（在水中）

　　4、學以致用、回歸生活

　　通過學習，同學們肯定有了不少的收獲，對我們生活中的碳酸氫鈉是不是“刮目相看”了呢？

　　再次播放開始的錄像，邊播放邊說：母愛是船，載著我們從懵懂走向成熟，父愛是海，給了我們一個幸福的港灣。希望同學們利用所學與實際生活相聯(lián)系，為父母奉獻你們的一份孝心。

化學說課稿 篇4

　　化學科授課教師在擬寫說課稿時，應當先充分了解研究化學學科特點，這樣才能寫出具有化學學科特點、符合新課改要求的說課稿。一般來說，有以下幾個具體的要求：

　　對教材的解析教材是進行教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。因此，教師在展開具體教學工作前比較要吃透教材、了解教材內(nèi)容、明確教學目的、教學重點和難點。

　　1 教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)及所在單元或章節(jié)；

　　2 教材的具體內(nèi)容，涵蓋了哪些知識點；

　　3 本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

　　4 明確教學大綱對本部分內(nèi)容的要求；

　　5 教學目標的確定，從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重難點和關(guān)鍵的確定、教學重點是教材的重中之重。它的.確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時的困難所在，它是依據(jù)化學學科特點和學生實際認知水平而確定的。

　　闡述教法在熟悉教材的前提下，教師需要考慮怎樣運用教材、引導學生搞好學習。教法選擇是否恰當往往是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。在撰寫說課稿時應簡要地說明：

　　1 教法的總體構(gòu)造及依據(jù)

　　2 具體采用了哪些教法以及為什么選用這些教法

　　3 說明所用的教具、學具。一般來說，一堂課需選用集中不同教法結(jié)合，才能最大程度地增強教學效果。

　　指導學法學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”等等。在擬定說課稿時應突出書名：學法指導的重點及依據(jù)、學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法、培養(yǎng)學生哪些學習能力、如何激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

　　(4)概說教學程序

　　這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：

　�、僬n前預習準備情況;

　�、谕暾�的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);

　�、鄱笠�說明作業(yè)布置和板書設(shè)計;

　　④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施;

　�、萁虒W方法、教學技術(shù)手段的運用以及學法指導的落實;

　�、奕绾瓮怀鲋攸c、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。

　　在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

　　(5)教學效果分析

　　對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

化學說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　從知識結(jié)構(gòu)來說：物質(zhì)的溶解對學生來說是非常的重要，教材把它放在自然科學第三冊第一章第七節(jié)課，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過渡和承接。

　　從能力結(jié)構(gòu)來說：物質(zhì)在水中的溶解非常的普遍，通過學習，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、教學目的

　　知識目的：通過對物質(zhì)溶解度的學習，使學生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學會簡單的溶解度計算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結(jié)論。學會用溶解度來表達物質(zhì)的溶解能力。

　　能力目的：培養(yǎng)學生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達能力。

　　德育目的'：培養(yǎng)學生對日常生活中的現(xiàn)象進行探討，激發(fā)他們對化學學習的興趣。

　　三、教學重點與難點：

　　本節(jié)課的教學重點：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡單計算。

　　本節(jié)課的教學難點：溶解度的計算，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。

　　四、教學方法和手段：

　　本節(jié)課利用多媒體教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。

　　五、教學程序

　　1）新課導入：通過對日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課，為同學們創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學生學習的興趣。這樣使學生在輕松愉快的氣氛當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。

　　2）課講解：為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生親自來配制溶液，來培養(yǎng)他們的實驗操作能力、觀察能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。

　　通過實驗，了解在一定的條件下，溶質(zhì)是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢？

　　飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成不飽和溶液嗎?不飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成飽和溶液嗎?如能轉(zhuǎn)化，怎樣轉(zhuǎn)化？

　　歸納總結(jié)：學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。

　　反饋練習：為了解教學目標是否達成，在講完一個知識點是，會有一些針對性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

化學說課稿 篇6

　　一、說教材：

　　1．本節(jié)教材的地位和作用：

　　初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。

　　2．教學目標：

　　(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

　　(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗，從而得出結(jié)論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎(chǔ)”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。

　　3．教學重點：

　　濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。

　　二、說學情

　　高二年級學生已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識：通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調(diào)動學生的學習積極性。

　　三、說教法：

　　針對本節(jié)內(nèi)容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結(jié)的'方法進行教學，具體如下：

　　1．利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。

　　2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實際中的具體問題。

　　四、說學法：

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。

　　在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　五、說教學過程：

　　1．復習引入新課：

　�。�1）、化學反應的表達方式和有關(guān)計算等；

　�。�2）、化學反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實際的影響。

　　2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)

　　對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同

　　3．

　�。�1）、演示實驗：

　　a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

　　1.5ml0.1mol/LH2SO4

　　b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3

　　0.75mlH2O

　　1.5ml0.1mol/LH2SO4

　　設(shè)置問題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？

　　進行討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。

　�。�2）、演示實驗：

　　a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3

　　1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4

　　水浴加熱后混合反應不加熱混合反應

　　經(jīng)討論分析后得出結(jié)論：a先出現(xiàn)沉淀，b后出現(xiàn)沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應速率加快。并且我還會講到當溫度升高10°C，反應速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。

　�。�3）、根據(jù)PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。

　　得出結(jié)論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；

　�。ɑ瘜W反應速率 ）說課稿,標簽：初中化學說課稿模板,化學說課稿,

　　對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。

　�。�4）、演示實驗：

　　a.5ml3%H2O2，加少量MnO2b.5ml3%H2O2，不加MnO2

　　得出結(jié)論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢娺m當使用催化劑，能加快反應速率。

　　問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應速率也有影響？

　　學生討論回答后，老師總結(jié)：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。

　　4．聯(lián)系實際，加深理解：

　　通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，利用改變反應速率解決具體問題，啟發(fā)學生思考，從而加深對影響化學反應速率的理解

　　5．課后作業(yè)：

　　六、說板書

　　1．主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。

　　2．副板書：演示實驗內(nèi)容及反應現(xiàn)象。簡略其他因素。

化學說課稿 篇7

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　了解在日常生活中存在著許多有探究價值的問題，并可以通過實驗等手段解決這些問題。

　　了解化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。培養(yǎng)觀察、記錄、描述和分析的能力，以及合作、交流和評價的能力。

　　2、過程與方法

　　本課題主要以學生的探究實驗為主，因此采用探究式教學方法比較合適。在教學過程中，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用，將學習的主動權(quán)留給學生，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎(chǔ)的。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生學生求實的探索精神。培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

　　二、教學重點

　　1、對蠟燭及其燃燒的探究。

　　2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

　　三、教學難點

　　1、蠟燭及其燃燒的探究。

　　2、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

　　四、課時安排2課時

　　教學過程（第一課時）

　　導入新課：

　　1、引導設(shè)問：我們的生活處處都離不開化學，化學使我們的生活多姿多彩。那么化學又是以什么為基礎(chǔ)建立的呢？

　　2、講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身。

　　導入新課：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，許多的化學成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。

　　板書：課題2：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學

　　對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實驗邊完成下表）

　　對蠟燭及其燃燒的探究

　　探究步驟對實驗現(xiàn)象的觀察和描述

　　點燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度

　　燃燒時火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物

　　熄滅后

　　陳述：既然化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的'奧秘。

　　組織學生進行實驗研究，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、密度等，并做好詳細的記錄。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度）

　　（1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形、乳白色、固體；特殊的蠟燭，如生日蠟燭，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的；蠟燭一般都具有輕微的氣味。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發(fā)現(xiàn)蠟燭浮在水面上，說明蠟燭的密謀比水小。]

　　1、對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結(jié)合蠟燭的這些性質(zhì)，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。

　�。�1）燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？[蠟燭點燃后，可以持續(xù)安靜地燃燒，不會發(fā)出響聲音，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。]

　�。�2）蠟燭的火焰有什么特點？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風，火焰可以一直保持輕微的閃動。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰。

　　（3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？[在靠近火焰的地方，蠟燭是濕熱的，而且很軟，可以用手任意捏塑，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯。]

　�。�4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之，最里層變化最�。贿@說明火焰的溫度是從里向外依次升高的，即外焰的溫度是最高的，焰芯的溫度是最低的。

　　2、充分肯定學生在實驗探究中的表現(xiàn)，繼續(xù)引導：現(xiàn)在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。

　　（1）將燒杯罩在火焰上方后，過一會兒，燒杯壁有水霧生成。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩后，石灰水變渾濁。（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成。

　　3．指導學生：現(xiàn)在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出，立即點燃的火柴去點白煙，看看有什么現(xiàn)象會發(fā)生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭

　　點燃]提問：通過探究這個小實驗，大家得到了什么啟示？有什么感受？[第9頁]

　　總結(jié)本課時的教學內(nèi)容。

　　練習：

　　1．某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究。請?zhí)顚懣崭瘛?/p>

　�。�1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放人水中，蠟燭浮在水面上。結(jié)論：石蠟的密度比水。

　�。�2）點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。

　　結(jié)論：蠟燭火焰的層溫度最高。

　�。�3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。取下燒杯，迅速向燒杯內(nèi)倒人少量澄清的石灰水，振蕩，澄清石灰水

　　變渾濁。結(jié)論：石蠟中一定含、元素。教學拓展

　　教學過程（第二課時）

　　導入新課

　　1．提問：人每時每刻都要呼吸，那么大家是否想過我們呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣。）

　　導入新課：大家知道這個結(jié)論是怎么得出的嗎？如何來驗證這個結(jié)論的正確性呢？我們今天就來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同。

　　板書：二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

　　對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實驗邊完成下表）

　　吸入的空氣呼出的氣體

　　二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）

　　氧氣＞氧氣（能供給呼吸，也能支持燃燒）

　　水蒸氣＜水蒸氣

　　1．在引導學生進入實驗室探究之前，給學生提供三條信息：

　　2．要求學生以組為單位將實驗儀器放好，然后讓學生收集“呼出的氣體”。步驟如下：將兩個集氣瓶分別盛滿水，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動玻璃片將瓶口全部蓋住，把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中；然后將飲料管小心地插入集氣瓶內(nèi)，并向集氣瓶內(nèi)緩緩吹氣，直至集氣瓶內(nèi)充滿呼出的氣體。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實驗桌上。（教師演示，讓學生根據(jù)示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個空集氣瓶，其中為空氣。

　　3、組織學生以小組為單位開始探究以下問題，提醒學生作好實驗記錄。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個瓶子中分別會發(fā)生什么現(xiàn)象？說明了什么？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會變渾濁，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些；說明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高。]

　�。�2）將燃燒著的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中，分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺，且燃燒時間要長；說明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量，或者說空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量。]

　　（3）取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？說明書了什么？[對著干燥的玻璃片呼氣后，玻璃片上會產(chǎn)生極小的水珠；說明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣。]

　　3、結(jié)合實驗提問：以上實驗說明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？

　　、總結(jié)實驗：通過實驗，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來實驗確實是我們探索問題的好幫手，所以大家以后一定要認真對待實驗，運用實驗得出科學的結(jié)論�？偨Y(jié)本課時的內(nèi)容。

　　隨堂練習：

　　1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）

　　A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰燼

　　2．人呼出的氣體中的主要成分是（）

　　A、水蒸氣B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧氣D、氧氣

　　3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）

　　A、氧氣B、二氧化碳c、水蒸氣D、石蠟

　　4．方便面拆封后放置一段時間會變軟，這是為什么？

　　反思：教學拓展

化學說課稿 篇8

　　大家好，

　　今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個方面：教材分析，學情分析，教學目標，教學過程。

　　在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標中的解釋：它屬于一級主題，科學探究和身邊的化學物質(zhì)下的二級主題，學習基本實驗技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學科學介紹過實驗室制取氧氣的簡單方法，上了初三學習化學后，進一步系統(tǒng)的學習了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進行做好鋪墊。

　　學生在學完本節(jié)課內(nèi)容后，應該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進而為下一階段學習制取二氧化碳做準備。

　　前期，學生已有的知識及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實驗儀器的使用方法及注意事項，基本實驗操作。

　　要想順利選擇出制取氧氣的'儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學實驗儀器的熟練操作。

　　經(jīng)過課程學習，學生應該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實驗儀器的使用更加熟悉。

　　氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)

　　根據(jù)教材分析和學情分析，得到了本節(jié)課的教學目標。

　　重點內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實驗裝置的學習，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學習中應用。

　　難點是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學習，初步認識到科學探究的意義和基本過程，并且能在實驗中與他人交流討論，清晰表達自己的觀點。為以后的探究題目練習打好基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課總體的教學過程分為三部分。

　　首先是復習氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。

　　之后挖掘?qū)W生的興趣點：怎么得到一瓶氧氣呢？進行氧氣制取的學習。

　　最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。

　　而在重點介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學習：反應原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。

　　下面進入整節(jié)課過程說明。

　　通過圖片和ppt的復習，鞏固基礎(chǔ)，為下一步學習做好鋪墊。

　　并且在回答問題過程中，有意識的要求學生用完整規(guī)范的語言來說明，訓練他們的語言表達能力。

　　通過之前一系列性質(zhì)實驗的演示，學生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。

　　這種條件下，以生活中實例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應物狀態(tài)和反應條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。

　　在進行反應物介紹時候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓練學生實驗觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。

　　在復習氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點，密度比空氣大，利用物理上學過的知識，學生很好理解氧氣應該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。

　　排水法，因為此前在吸入氣體和呼出氣體比較的實驗中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。

　　在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學習的氧氣助燃性，由此引出驗滿的操作。

　　以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實驗過程中各個步驟的詳細解讀，學生進行語言表述訓練。

化學說課稿 篇9

　　一、說教材

　　1.本節(jié)地位及作用

　　本節(jié)安排在新課標人教版教材必修1第二章，從學科內(nèi)容方面講是學生認識化學學科的起始章，是連接義務教育階段化學與高中化學的紐帶和橋梁，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段化學學習，具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應是中學化學的重要理論，是高考的熱點，同時對化學反應中能量觀點的建立十分重要。因此，本節(jié)是高中化學的教學重點之一。

　　2.教學目標

　　2.1知識與技能

　　學會運用化合價和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應，加深對氧化還原反應的概念理解。

　　2.2過程與方法

　　從狹義的定義入手上升到廣義的定義，由簡單到復雜揭示氧化還原反應的本質(zhì)。

　　以“問題”為主線，培養(yǎng)學生的探究能力;通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的探究精神。

　　2.3情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生積極思維勇于探索的學習品質(zhì)。

　　(2)對學生進行對立統(tǒng)一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的自然觀。

　　2.4教學重、難點

　　用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應。

　　二.說學情

　　學生知識狀況：初中已學習電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應，但不系統(tǒng)。學生能力情況：學生通過初中一年的化學學習，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學生習慣于被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中。

　　三、說教法

　　課堂上學生的.思維往往是從任務或問題的提出開始的，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。本節(jié)課我以“問題教學法”為主導，綜合各種教學方法，完成任務。通過設(shè)“障”立“疑”，造成學生對所學內(nèi)容時時有疑難問題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學中，運用所學知識去探求和解決遇到的各種新問題，使學生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。

　　四、說學法

　　建構(gòu)主義認為“學習是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長，是由同化和順應構(gòu)成的平衡過程”。學生從得氧失氧的角度認識氧化還原反應基礎(chǔ)上，在老師提出問題的指引下，積極思考，自主探究，從狹義的認識上升到從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的廣義角度。

　　五、說教學過程

　　[新課導入]投影：切開的蘋果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光

　　[問題]知道它們的原理嗎?

　　由情景問題引出新課，引起學生興趣，激發(fā)探究意識。

　　[復習舊知]

　　[問題]在c+2cuo=co2+2cu反應中，從得氧失氧角度分析物質(zhì)發(fā)生的反應?

　　[設(shè)問]氧化還原反應中是否一定有氧元素參加呢?

　　[問題]下面呈現(xiàn)氧化還原反應的正反例證，請同學們歸納總結(jié)氧化還原反應的本質(zhì)特征?

　　[投影]

　　例證1：H2+cuo=cu+H2o(氧化還原反應)

　　例證2：fe+cuso4==cu+feso4(氧化還原反應)

　　例證3：2Na+cl22Nacl(氧化還原反應)

　　例證4：H2+cl22Hcl(氧化還原反應)

　　例證5：2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化還原反應)

　　例證6：2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化還原反應)

　　通過學生分析歸納，從化合價角度認識氧化還原反應。

　　[追問]能否從得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反應得到啟發(fā)，歸納化合價的升降與氧化還原反應的關(guān)系?

　　[問題]氧化還原反應中元素化合價為何發(fā)生變化?

　　[實驗探究]

　　實驗1：將鋅片插入cuso4溶液中

　　實驗2：將鋅片和碳棒中間連接一個電流計插入cuso4溶液中

　　[問題]

　　1.觀察實驗現(xiàn)象，并寫出反應方程式。

　　2.實驗2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?

　　2.通過以上實驗，你認為氧化還原反應中化合價變化的原因是什么?

　　學生雖然沒學原電池知識，但由現(xiàn)象能認識到本質(zhì)是相同的，再在初中電流和電子得失知識上，體會到反應中有電子轉(zhuǎn)移，認識氧化還原反應的實質(zhì)。

　　[展示]動畫展示該氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移。

　　直觀教學，讓微觀世界形象化。

　　[過渡]接下來從原子結(jié)構(gòu)微觀

　　角度認識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應的關(guān)系，理解電子轉(zhuǎn)移兩種形式——得失和偏移。

　　以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應為例

　　投影并講解

　　教學到此，分三個層次強化學生對氧化還原反應的理解。

　　[問題]討論氧化還原反應與四種基本反應類型的關(guān)系。

　　[鞏固練習]

　　從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度分析例證1、2、3、4中物質(zhì)發(fā)生的反應

　　[教學反思]

　　本節(jié)課的教學設(shè)計是按概念的學習過程來完成的。設(shè)計中運用“問題教學法”和“討論教學法”的相關(guān)理論。通過一連串精心設(shè)計的問題，引導學生在探究中學習，在探究中發(fā)現(xiàn)。教學的關(guān)鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學知識深入和拓寬，重建學生已有知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

化學說課稿 篇10

尊敬的各位評委、老師，

　　大家好！下面我從教材分析、學情分析、教學流程、板書設(shè)計四個方面對《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》這節(jié)課的設(shè)計和處理進行闡述。

　　一、教材分析

　　1、本課題在教材中的地位和作用

　　在學習了氧氣和水兩種自然界常見的物質(zhì)之后，我們學習單質(zhì)碳的化學性質(zhì)是一種順理成章的安排。通過學習單質(zhì)碳的化學性質(zhì)，為后面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利于培養(yǎng)學生認識世界感受世界的能力。

　　依據(jù)新課程理念，本著我對教材內(nèi)容的理解，我們制定的教學目標如下：

　　2、教學目標

　　⑴ 知識與技能 知道碳的化學性質(zhì)，能準確描述有關(guān)實驗現(xiàn)象，寫出有關(guān)的化學方程式；能運用碳的化學性質(zhì)分析解釋有關(guān)現(xiàn)象和問題。

　�、� 過程與方法 通過對碳的化學性質(zhì)的學習，引導學生認識物質(zhì)的多樣性學會用化學知識解決生活中的問題。

　�、� 情感、態(tài)度、價值觀 提高學生認識物質(zhì)世界的能力、培養(yǎng)學生關(guān)注社會和環(huán)境的責任感。

　　3、重點和難點

　　重點：碳的化學性質(zhì)。難點：碳跟某些氧化物的反應。

　　二、學情分析：

　　1、學情調(diào)查 九年級學生已初步具備了合作交流、分析解決簡單問題的能力。在日常生活和教材中學生已經(jīng)獲得了不少有關(guān)碳的知識，知道了碳具有可燃性，所以學習起來相對簡單易于接受。

　　2、教法和學法：著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。所以根據(jù)學生認知特點，采用問題引導探究策略：通過設(shè)計一些與生活聯(lián)系緊密的問題來激發(fā)學生的興趣和好奇心。

　　利用多媒體課件使學生在教師有意識的引導下，自主學習、合作探究，主動參與課堂，在體驗和感受中構(gòu)建自己的知識體系。

　　三、教學流程

　　我們的.教學設(shè)計思路是以“碳的化學性質(zhì)”為中心，結(jié)合我校的四步教學法將整堂課設(shè)計成四個環(huán)節(jié)。即：創(chuàng)設(shè)情境→探求新知→拓展應用→反思提升

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

　　“良好的開端是成功的一半”。這節(jié)課通過學生表演自編小品引入新課。目的是：激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中開始學習。

　　環(huán)節(jié)二：探求新知

　　碳的穩(wěn)定性：首先利用圖片設(shè)置問題引發(fā)思考，引入常溫下碳具有穩(wěn)定性，并讓學生列舉生活中的實例進一步加深對這一性質(zhì)的理解。我們把學生帶到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，激發(fā)學生的學習興趣的同時明確了化學與生活的緊密關(guān)系，當然通過這幾幅古代字畫也能使學生感受到我國古代勞動人民的聰明智慧。

　　碳的可燃性：緊接著追問如果溫度升高碳的化學性質(zhì)是否會改變呢？順利過渡到第二個化學性質(zhì)碳的可燃性。并結(jié)合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來的危害。并結(jié)合硫在空氣中和氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，探究為什么碳和氧氣反應有時生成二氧化碳、有時卻生成一氧化碳。得出相同的反應物由于條件不同，現(xiàn)象不同產(chǎn)物也不同的結(jié)論。讓學生體會到化學來源于生活并為生活而服務的深刻道理。

　　碳的還原性：碳的還原性是本課的難點，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實驗也不好做。這個實驗本身是演示實驗，它不屬于初中化學學生必做的八個實驗中任何一個，所以我們沒有設(shè)計為學生分組實驗。教師做演示實驗一方面避免了學生實驗的危險性，另一方面有一定的示范作用，也規(guī)范了學生的實驗操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時短現(xiàn)象明顯，有利于實驗結(jié)束后有充分的時間分析實驗從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學生剛開始接觸理解不透徹，只抓住要點點到為止，我們不再進行擴展。因為以后還會學到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以僅以煉鐵為例簡單說明即可。

　　環(huán)節(jié)三：拓展應用

　　有個成語叫“學以致用”所以根據(jù)本課題知識點我們設(shè)計了幾個有梯度的習題對碳的化學性質(zhì)加以鞏固和理解，并適當延伸為下一課題的學習做鋪墊。

　　環(huán)節(jié)四：反思提升

　　在這一階段利用本課最后幾分鐘開展生生之間、師生之間的研討，對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)歸納。并對學生的表現(xiàn)進行點評，鼓勵他們好好學習化學，結(jié)合本課內(nèi)容倡導低碳生活培養(yǎng)學生關(guān)注社會和環(huán)境的責任感。

　　四、板書設(shè)計

　　板書采用框架式呈現(xiàn)給大家，這樣設(shè)計既清晰又簡潔，使學生能夠一目了然的同時，又能起到畫龍點睛的作用。

　　以上就是我們團隊對這節(jié)課的設(shè)計和處理，不足之處敬請各位批評指正，謝謝大家！

【化學說課稿】相關(guān)文章：

化學《鈉》說課稿12-07

化學說課稿06-14

《化學平衡》化學說課稿11-22

《化學鍵》化學說課稿03-14

化學《金屬的化學性質(zhì)》說課稿03-13

《化學鍵》說課稿12-05

化學鍵說課稿12-07

化學元素說課稿03-08

化學式說課稿07-06

化學鍵說課稿03-12