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五柳先生傳說課稿3篇
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的五柳先生傳說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。
五柳先生傳說課稿 篇1
一、說教材。
新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。
二、說目標。
新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設(shè)定的三維教學目標是：
�。ㄒ唬�、知識與能力目標：
1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；
2、使學生了解相關(guān)傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
（二）、過程與方法目標：
1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；
2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、學習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風貌；
2、教會學生辨證認識事物的能力。
三、說重點、難點
�。ㄒ唬⒅攸c：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為 1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
�。ǘ╇y點：語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出?欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的`閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
四、說教法、學法。
為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。
五、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，由復習陶淵明相關(guān)文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出
陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，疏通文意。
1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，同時渲染出一種優(yōu)美的意境。
2、評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。
3、理解文意。安排學生開展活動?眾人拾柴火焰高?活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。
借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。
引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的時
代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕?的價值取向。
第二讀,開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。
第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環(huán)節(jié)，讓學生學會抓住?文眼 ?、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。
第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為?猜猜我是誰?，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業(yè)，但有效的評價不可省略。
第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。
六、說板書
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結(jié)合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
五柳先生傳說課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應(yīng)設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。
二、說目標。
課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學目標是：
�。�、知識與能力：
⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。
�、企w會本文樸素洗練的語言風格。
⑶掌握文中的文言詞匯。
２、過程與方法：
采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
３、情感、態(tài)度與價值觀：
學習五柳先生的性格志趣和精神風貌
三、說教學重點、難點
說教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
說教學難點：語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
四、說教法、學法。
為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的'誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。
五、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知
新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個層次：
１、作者介紹。（不為五斗米折腰）
陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。
2、檢查預習情況：
給下列字注音：
嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）
簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）
3、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導讓學生練讀。
4、指名讀課文、正音。
第三環(huán)節(jié)，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點字詞。
在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。
第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。
我主要通過設(shè)計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個問題。
1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？
（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字
�。▽崬椴辉刚f，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）
�。�2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）
�。�3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）
�。�4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）
�。�5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）
2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
�。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）
3、作者常寫文章，目的是什么？
�。康氖菫榱俗缘闷錁�，表現(xiàn)了先生開朗的性格。）
4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）
5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物個性更加鮮明。）
第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個人檔案。
在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié)，便于學生記憶
第六環(huán)節(jié)，設(shè)計課外延伸
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風貌。
第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文
本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。
以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！
五柳先生傳說課稿 篇3
一、疏通文意，積累文言詞語。
二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
三、說教法、學法。
《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。
四、分析學生
根據(jù)我校學生實際，應(yīng)注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，
五、說教學流程
明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ 學生學習本文的興趣和熱情。
（二）采用三步讀書法，
第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。
2
3、自主學習，落實雙基，
使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預習任務(wù)：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎(chǔ)知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。
學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，
回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。
課堂應(yīng)是學生積極參與的的.課堂，應(yīng)是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，
面前，說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西�！八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為�！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？
了”。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。
總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應(yīng)得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，
培養(yǎng)良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務(wù)實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。 第三層次，誦讀。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解。
第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。
1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。
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