蘇教版小學(xué)語文說課稿

時(shí)間：2022-01-20 18:15:56 說課稿我要投稿

蘇教版小學(xué)語文說課稿7篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的蘇教版小學(xué)語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蘇教版小學(xué)語文說課稿7篇

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇1

　　一、材簡析：

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，其實(shí)人版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇版，所以我主要從這個(gè)版本來談。這篇課文是第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，又不僅限于，而是以為視角，反觀人與自然、人與社會(huì)、人與自我。

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個(gè)故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。

　　二、學(xué)構(gòu)想：

　　在以往的學(xué)中，對(duì)這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學(xué)科的學(xué)特，使得人文性與工具性分離開來。其二，在學(xué)中，師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說成人的話，使師、學(xué)生、文本分離�；谶@樣的思考，對(duì)這篇課文，我想嘗試一種新的學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周圍的事物有自己的認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

　　三、學(xué)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字詞，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。

　　2 通過體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。

　　學(xué)重：

　　通過抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)湯姆釣魚、放魚的心理變化。

　　學(xué)難：

　　體會(huì)并認(rèn)同“自覺遵守規(guī)定”的重要。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　學(xué)內(nèi)容及要求：

　　初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚時(shí)的喜悅心情。

　　學(xué)過程：（略）

　　第二課時(shí)

　　學(xué)內(nèi)容及要求：

　　學(xué)習(xí)課文的二、三兩個(gè)部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。

　　學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第二部分

　　在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行，推動(dòng)著事情的發(fā)展。

　　這一部分既是學(xué)習(xí)的重也是學(xué)習(xí)的難，難就難在學(xué)生對(duì)“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會(huì)贊成爸爸的觀，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)這種多元的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見的同時(shí)，適機(jī)適度加以撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。

　　基于面的思考，我做了以下的學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀第二部分內(nèi)容，看看這部分內(nèi)容主要講了什么？

　　2 依循學(xué)生的發(fā)言，提煉出一個(gè)討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對(duì)這件事怎么看？

　　在這里，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约旱目捶�。（預(yù)測(cè)：在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車主動(dòng)投幣來談；或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）

　　在學(xué)生充分討論的'基礎(chǔ)，師適機(jī)加以引領(lǐng)、撥，使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)做人有正確的認(rèn)識(shí)和感悟。

　　3 在正確理解的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生分角色讀父子對(duì)話，在師生、生生互動(dòng)的朗讀與評(píng)讀中加深對(duì)“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重詞句的情感體驗(yàn)。

　　（二）學(xué)習(xí)課文的第三部分

　　通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　由于有前面的學(xué)習(xí)積累，對(duì)這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的延續(xù)有一個(gè)了解，對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體回環(huán)。

　�。ㄈ┱n外拓展

　　請(qǐng)同學(xué)們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流。

　　課外拓展的這篇讀物，選自人版大修訂版五年制第五冊(cè)，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ)，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。

　　綜所述，是我對(duì)這篇課文的設(shè)想，但是課堂學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生思維被激活的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情景，這些都是正常的，對(duì)，我們應(yīng)該適機(jī)加以撥，使課堂學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過程。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

　　其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

　　再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢(shì)必要以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

　　3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。

　　對(duì)課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)方法

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

　　三、說教學(xué)程序

　　在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

　　（一）談話揭趣，引入情境。

　　課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的`氣氛輕松愉快。分頁標(biāo)題#e#

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2段

　　學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“�。∪A山真高��！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

　　然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。

　　再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

　　最后詩文對(duì)照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說說詩句的意思。

　　在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。

　　（三）學(xué)習(xí)第3、4段

　　3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個(gè)“高”字，針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇3

　　我今天說的是蘇教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞并練習(xí)正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會(huì)白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。

　　為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我將在課前制作好課件，用形象直觀的動(dòng)畫演示以及優(yōu)美的音樂熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們?nèi)缫娖湫危缗R其境。

　　為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅白鷺的畫面？學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入釣魚圖、瞭望圖、低飛圖所勾勒出的優(yōu)美的意境。

　　在欣賞釣魚圖時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節(jié)，找出最喜歡的句子，讓他們?cè)谄纷x中體會(huì)擬人句表達(dá)出的喜愛之情以及比喻句的韻味十足，詩趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。

　　在欣賞瞭望圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：白鷺真的`是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過早晨、孤獨(dú) 、悠然等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景就這樣，學(xué)生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

　　如果說釣魚圖讓學(xué)生感到詩趣橫生，瞭望圖使學(xué)生回味無窮，那么低飛圖則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞低飛圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從樂字中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現(xiàn)了一幅白鷺群飛的畫面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無窮的樂趣。

　　白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅畫，一幅活的畫。然而�；蛟S有人會(huì)感到美中不足——白鷺不會(huì)唱歌，作者是怎么看的呢？通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9節(jié)，體會(huì)白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來美的享受。然后出示艾青的一首詩：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說體會(huì)，再告訴大家，這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問：你們?cè)敢饽闷鸸P，寫幾句話來贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩句。然后交流自己創(chuàng)作的詩，最后師生一起配樂朗讀根據(jù)課文創(chuàng)作的小詩：

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇4

　　【說教材】

　　1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第七組第二十三課《學(xué)與問》。

　　2.教材簡析：《學(xué)與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點(diǎn)，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號(hào)召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

　　3.教學(xué)要求：

　�。�1）正確、流利地朗讀課文。

　�。�2）學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語。

　�。�3）初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　【說學(xué)情】

　　為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運(yùn)用“學(xué)”與“問”的方法，在掌握“學(xué)”與“問”方法的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)語言，感悟語言，運(yùn)用語言，而積累運(yùn)用語言的過程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過程，這樣做較好地體現(xiàn)了文本價(jià)值與學(xué)科特性；還有人說，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性，這節(jié)課正在努力實(shí)踐著這一思想。最后，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長的樂園。

　　【說教法】

　　1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　《學(xué)與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對(duì)學(xué)生有啟示，我就利用這一點(diǎn)切入，講述哥白尼小時(shí)候的故事，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　2.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程，因此，讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　3.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

　　以讀為主線，我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　【說學(xué)法】

　　學(xué)習(xí)語文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)語文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑。

　　1.講述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。

　　2.揭示課題：23學(xué)與問

　　3.引導(dǎo)學(xué)生提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？

　　二、初讀指導(dǎo)，初步感悟課文內(nèi)容。

　　1.自學(xué)課文。

　　2.檢查自學(xué)情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔

　　3.我們?cè)僖黄鸢堰@些生字詞讀一讀，記住它們的音，認(rèn)清它們的形。

　　4.指名按自然段讀課文，評(píng)議。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？

　　2.交流。

　　“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的。

　　這是作者提出的觀點(diǎn)。（板書：提出觀點(diǎn)）讀句子。

　　“學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知�！�

　　是作者得出的結(jié)論。（板書：得出結(jié)論）讀句子。

　　作者又是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）

　　作者就是這樣通過“擺事實(shí)，講道理”的方法闡述自己的'觀點(diǎn)（板書：闡述觀點(diǎn)）

　　3．請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看這兩句話分別在課文的什么位置？起了什么樣的作用？

　　四、學(xué)習(xí)課文第1自然段。

　　1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀

　　2.聽了他的朗讀，你懂得了什么？

　　學(xué)問就是指知識(shí)。

　　是的，比如霍金的知識(shí)很豐富，我們就可以說“霍金很有學(xué)問”。

　　知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的。對(duì)，這就是本文的觀點(diǎn)。

　　“問”是很重要的。

　　你是從哪句話知道的?把“問”比作什么呢？由此看出“問”很重要。

　　3.問究竟有多重要呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　五、總結(jié)本課

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.搜集古今中外名人勤學(xué)好問的名言，寫下來。

　　2.搜集古今中外名人勤學(xué)好問的小故事先說一說，再寫下來。

　　【說板書】

　　23學(xué)與問（議論文）

　　提出觀點(diǎn)

　　闡述觀點(diǎn)勤學(xué)好問

　　得出結(jié)論

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇5

　　教材分析：

　　今天我要說的是蘇教版小語第五冊(cè)語文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，蘊(yùn)含的道理深刻，是一篇人文性較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生觀察、想像及朗讀能力的好材料。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

　　2、過程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過創(chuàng)設(shè)情境，討論、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生語言感悟能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠實(shí)勞動(dòng)的道理。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　2、情感態(tài)度目標(biāo)：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功，讓學(xué)生懂得想要通過意外的收獲獲得財(cái)富或成功是不現(xiàn)實(shí)的，必須付出誠實(shí)勞動(dòng)的道理。

　　語文教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的'語言文字，更重要的是讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中，在教師的引領(lǐng)下，從書面語言中獲得信息；教師要努力構(gòu)建學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維和精神的同時(shí)，還要超越文本，鏈接生活。

　　教學(xué)安排：

　　我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，通過圖文對(duì)照，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)：在語境中理解生字新詞，指導(dǎo)兩個(gè)字“甘”（獨(dú)體字，注意筆順）“錢”（左右結(jié)構(gòu)，形聲字）；引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀話題，能基本說出本故事的大意。

　　第二課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內(nèi)容，了解彼得·弗雷特通過辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過程，教育學(xué)生向彼得·弗雷特學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己靠誠實(shí)、勤勞獲得成功的高尚品質(zhì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　本課將有關(guān)冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結(jié)合課文插圖幫助孩子們認(rèn)字和認(rèn)識(shí)事物。課文由插圖和12個(gè)詞語和8個(gè)生字組成。12個(gè)詞語分為4組，第一組詞語表現(xiàn)冬天氣候的特點(diǎn)；第二組詞語介紹了三種適合冬天進(jìn)行鍛煉的'體育活動(dòng)。這12個(gè)詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯(lián)系，便于記憶，有利于學(xué)生增長知識(shí)。積累語言，發(fā)展思維能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字。

　　二、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字、認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

　　2、通過看圖，識(shí)字寫字、誦讀詞串認(rèn)識(shí)有關(guān)冬天的事物，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。

　　三、說教法學(xué)法

　　創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識(shí)字。在教學(xué)本課時(shí)我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)場景。

　　1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家?guī)нM(jìn)冬天。

　　讓學(xué)生在直觀感受寒冷之后，認(rèn)讀寒流，大雪，北風(fēng) 這一組詞串。因?yàn)樯罘e累的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于這些天氣術(shù)語都是容易理解的。

　　2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節(jié)里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里認(rèn)讀這三個(gè)詞串。

　　3這么冷的天，動(dòng)物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認(rèn)讀蟒蛇、螞蟻、刺猬一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。

　　4、小朋友們?cè)诟蓡崮�？播放冬季運(yùn)動(dòng)的課件，認(rèn)讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩

　　5、本課寫字教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好，左右結(jié)構(gòu)的字。

　　范寫：蠟、滑、繩要求做到左窄右寬。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇7

　　一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。：二、說教法和學(xué)法：依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。三、學(xué)情分析： 三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——動(dòng)情在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的. �！毙〗M討論，指名說，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。六、板書設(shè)計(jì)：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書： 12．荷花