去年的樹(shù)說(shuō)課稿八篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的去年的樹(shù)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥(niǎo)心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來(lái)讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；诖�。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：
全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
二、說(shuō)教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致。
三、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：
課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理、情感。
�。ㄒ唬⒅首x，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的'過(guò)程中和樹(shù)根、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話時(shí)，因故事中的角色不同，童話的語(yǔ)言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同，如樹(shù)根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。
�。ǘ�、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
（三）、展現(xiàn)個(gè)性，理解童話的深刻道理。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木，破壞小鳥(niǎo)的家園”，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě)，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。
五、說(shuō)課小結(jié)。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
(略)
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)
直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像。
�。ǘ�、媒體激趣，體會(huì)深情。
�。ǔ鍪厩榫忱首x），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè)，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的'場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ┭葑x課文、傾心對(duì)話
1、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。（出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話）
�。�1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
（2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
自由練讀，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗(yàn)，感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感�！靶▲B(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話�！比缓蠼處煵稍L“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話，她還可能會(huì)遇到什么困難呢？
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
（四）、體悟中心，升華情感
教師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。此時(shí)，大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹�、總結(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ǔ鍪菊n件）
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱尋聽(tīng)
誠(chéng)信 守諾
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇3
童話深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢�、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年的春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：
1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的`心理變化。
本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫(huà)面，感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：
一、課前談話，導(dǎo)入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書(shū)課題：去年的樹(shù)。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕��！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段�！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。
三、研讀對(duì)話，體會(huì)神情
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話：“讀書(shū)貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎�，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急，樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯�！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。
放：第三次對(duì)話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書(shū)：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火。
四、品味語(yǔ)言，升華情感。
本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)�！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选�，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
五、總結(jié)拓展，個(gè)性張揚(yáng)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因?yàn)橛辛松弦粋�(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀文章，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟文章的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住文章的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱�！�，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的`補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對(duì)話。
在學(xué)完文章后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！文章學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹與出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹(shù)與一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。"，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念與留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的'創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒與樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感與對(duì)大樹(shù)的眷戀。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對(duì)話。
在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)："雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)與大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。
《去年的樹(shù)》是本冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。《去年的樹(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)是通過(guò)各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng)，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備。
【說(shuō)學(xué)情】
本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對(duì)童話并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過(guò)許多童話，知道童話都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理，要明白《去年的樹(shù)》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度�！度ツ甑臉�(shù)》通過(guò)對(duì)話展開(kāi)的故事很簡(jiǎn)單，相信學(xué)生很容易讀明白，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)尋找樹(shù)時(shí)的艱辛，尋找樹(shù)時(shí)的焦急、擔(dān)心、傷心等心理來(lái)體會(huì)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì)童話角色的心理。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說(shuō)教學(xué)手段】
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺(jué)，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸�？鞓�(lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維
童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的'動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。
四、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理。媒體出示小鳥(niǎo)3句問(wèn)話
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒地問(wèn)樹(shù)根。
她地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
“鳥(niǎo)兒是帶著怎樣的心情去詢問(wèn)他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說(shuō)明心情的詞語(yǔ)嗎？”“為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥(niǎo)三次問(wèn)話連起來(lái)讀好么？”“課件出示去掉提示語(yǔ)的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ)，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，在對(duì)話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇7
出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導(dǎo)）
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
生：去年的樹(shù)是怎樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
�。ㄉ穑�
生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒知道的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方 去�！�
師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友 了�！�
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
�。砸凰伎�，說(shuō)：這是童話故事）
生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
�。ㄉR讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)
師：你怎么知道的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)
�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來(lái)讀一讀
（生讀）
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－
生：感動(dòng)可憐
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是通過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的'對(duì)話，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大 樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)－－
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------
生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù)，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話部分)
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：XX讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話，大家自由 讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們?cè)賮?lái)練練
�。ㄖ该x）
師：真著急啊！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚��！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒 小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
�。ㄟx一個(gè)讀敘述的部分）
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
師：書(shū)讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我 們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“ ”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“ ”
�。ㄉ毩�(xí)寫(xiě)話）
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美 麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成 環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái) 找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)�。�
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有 找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷�！�
師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息 吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋�(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還 有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）
�。ㄟx好主持人，對(duì)話開(kāi)始）
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù) 枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好��！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
�。ㄍ辏�
[課文]
去年的樹(shù)
一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友－－樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
門(mén)回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚�，�?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。”
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！
今天我說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹(shù)》，具體程序如下：
一、說(shuō)教材
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)�。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。
二、說(shuō)學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
努力構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。
三、說(shuō)教法：
因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的.方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
�。ㄈ⒀葑x課文，傾心對(duì)話
1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話，
1）"站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢"
2）"門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
從這三句話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。"你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。"
于是教師采訪"小鳥(niǎo)"。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的），通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模�、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)"小鳥(niǎo)們"想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹�、拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)，大樹(shù)，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性結(jié)合。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
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