去年的樹說(shuō)課稿(精選15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的去年的樹說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
去年的樹說(shuō)課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容：
二、教材分析：
這是一篇感人的童話故事。一只小鳥在寒冬即將來(lái)臨的時(shí)候，與它的好朋友——大樹依依惜別，當(dāng)?shù)诙甏夯卮蟮氐臅r(shí)候，上鳥返回森林去見它的朋友大樹時(shí)，卻看不到它了，于是小鳥四處尋找，從森林到工廠，從工廠到村莊。最后找到的是朋友用身軀燃亮的火苗，小鳥面對(duì)火苗深情地唱起去年的歌……故事略讓人感到傷感，體現(xiàn)了小鳥與大樹的深厚情誼。表達(dá)了小鳥對(duì)朋友的深切懷念，教育學(xué)生對(duì)朋友要講誠(chéng)信，做一個(gè)有信用的人。
三、學(xué)生情況：
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生處于9－10歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛．對(duì)感性的文章特別容易受感動(dòng)，所以在這堂課上必須及時(shí)創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來(lái)去體會(huì)文章中小鳥的心情。體會(huì)文章中所要表達(dá)的情感。
四、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)的三維理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞句，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導(dǎo)書寫＂伐＂＂聆＂這兩個(gè)字。
2、過(guò)程與方法：運(yùn)用“三學(xué)一拓”教學(xué)模式來(lái)品味課文中的幾次對(duì)話，把握人特的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚起學(xué)生朋友之間講誠(chéng)信，珍惜友誼的情感。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話，把握人特的情感，體會(huì)人物的`心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜友情，對(duì)朋友講誠(chéng)信的情感。
五、教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)“三學(xué)一拓”教學(xué)模式我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)學(xué)。二、自學(xué)。三、點(diǎn)學(xué)。四、拓展。五、總結(jié)。
（一）導(dǎo)學(xué)：一堂好的語(yǔ)文課就跟唱歌一樣，精彩的開始就會(huì)給整篇文章埋下好的基調(diào)，所以在導(dǎo)學(xué)這一塊，我用飽滿的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言描述了大樹和小鳥的故事。接著順勢(shì)而導(dǎo)，引出課題去年的樹。
�。ǘ┳詫W(xué)：在這一環(huán)節(jié)上，我先和學(xué)生進(jìn)行整體感悟，范讀課文，讓學(xué)生通過(guò)我的讀來(lái)更深入地理解課文內(nèi)容，并提出一個(gè)自學(xué)內(nèi)容：從課文的哪些地方最能體現(xiàn)它們是好朋友。然后讓學(xué)生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力關(guān)系到他以后一生的發(fā)展。所以無(wú)論我們教師怎么講，課堂上都應(yīng)該給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。并要及時(shí)教授自學(xué)的方法，這樣他們的自學(xué)才能有方法，有意義。并逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
（三）點(diǎn)學(xué)：在新課程改革的浪潮中，我們的語(yǔ)文課堂都在倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這可能就讓一些教師有錯(cuò)誤的理解。是不是課堂都給了學(xué)生，老師則靠邊站，放任自流呢，我認(rèn)為課堂上的每一個(gè)角色無(wú)論是學(xué)生，還是教師，都應(yīng)該定好自已的位置。學(xué)生學(xué)了，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力非常有限。這時(shí)，就得需要我們做教師的及時(shí)地去點(diǎn)撥，去引導(dǎo)，去引領(lǐng)學(xué)生向文章更深處探索，把教材的情化作學(xué)生自身的體驗(yàn)。在這堂課上，我緊緊圍繞自學(xué)問(wèn)題，反復(fù)地讓學(xué)生去讀，讀出自已的心情，自已對(duì)友情的理解。充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)小鳥找不到朋友的心情。
�。ㄋ模┩卣梗簩W(xué)以致用。語(yǔ)言是交際的工具。在學(xué)生已經(jīng)得到充分感悟后，我及時(shí)設(shè)置這樣的拓展訓(xùn)練：面對(duì)小鳥，面對(duì)這棵大樹，面對(duì)這個(gè)伐木人，面對(duì)我這個(gè)老師，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？來(lái)吧！即將分別的時(shí)候，說(shuō)說(shuō)吧！學(xué)生根據(jù)自已獲得的感受都能說(shuō)出自已的體會(huì)。
（五）總結(jié)：語(yǔ)文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一。作為我們教師必須要學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的人文性來(lái)帶動(dòng)工具性。讓學(xué)生在自已的情感體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言的魅力。所以，在總結(jié)的環(huán)節(jié)上，我通過(guò)一首朋友的歌結(jié)束課堂，讓學(xué)生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感。
總之，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。并及時(shí)做好拓展訓(xùn)練。
去年的樹說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文《去年的樹》。
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《去年的樹》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級(jí)的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過(guò)小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的.情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。
2.學(xué)情分析
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。
3.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對(duì)話，讀出不同語(yǔ)氣。
�。�3）理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)，展開合理想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)。
�。�4）領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上。
4.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）借助語(yǔ)言文字，展開豐富想象，體會(huì)鳥兒的內(nèi)心世界。
（2）領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學(xué)會(huì)信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
5.教學(xué)難點(diǎn)
感悟小鳥的對(duì)諾言的尊重與對(duì)友情的執(zhí)著追尋。
6.教學(xué)安排
教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語(yǔ)氣；展開合理想象，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
二、教法學(xué)法
教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對(duì)話及生成，共享愉悅的教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將按照以下五個(gè)教學(xué)步驟依次展開，即時(shí)生成新的教學(xué)資源。具體過(guò)程如下：
1．前置學(xué)習(xí)，匯報(bào)對(duì)話
在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說(shuō)說(shuō)文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是那幾次？
以匯報(bào)對(duì)話來(lái)奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2.演讀課文，角色體驗(yàn)
�。�1）抓住詞句 指導(dǎo)第一次對(duì)話
在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后，課件出示第一組對(duì)話，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語(yǔ)句，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無(wú)奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會(huì)樹的期盼、鳥的堅(jiān)決。
�。�2）由扶到放 學(xué)習(xí)后三次對(duì)話
學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對(duì)話，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng)，感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。
�。�3）演讀課文 走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處
讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，演讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì)角色的心情，并加上自己的動(dòng)作、神態(tài)，部分語(yǔ)言可以有增改，然后安排小組在全班匯報(bào)表演。
通過(guò)演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
3.展開想象，升華情感
學(xué)生剛剛表演完, 焦急的心情還沒(méi)有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對(duì)表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個(gè)問(wèn)題（課件）。與此同時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)其他的“小鳥們”這兩個(gè)問(wèn)題，使他們展開想象的翅膀，說(shuō)出鳥兒心中想說(shuō)的話。
這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。
4.拓展延伸 深化理解
代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話、寫話練習(xí)，把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，深化了對(duì)課文的理解，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
5.師生總結(jié) 升華情感
學(xué)了課文，學(xué)生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結(jié)本課：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上的, 我們要信守承諾,珍愛友情, 并和學(xué)生一起分享這些名言警句——
人而無(wú)信，不知其可也。 —孔子
言必信，行必果。 —子路
你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)回報(bào)�！罴握\(chéng)
誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。 —高爾基
老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。 —莎士比亞
【板書設(shè)計(jì)】
去年的樹
好朋友
鳥兒──────大樹
信守承諾 珍愛友情
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，又揭示了文章的主要內(nèi)涵，一目了然。
去年的樹說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的.知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導(dǎo)孩子通過(guò)抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓孩子通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過(guò)讓孩子換位體驗(yàn)，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊�，在讀中讓孩子不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對(duì)話。
在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)孩子的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹說(shuō)課稿4
一、教材解讀
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對(duì)樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會(huì)鳥兒對(duì)樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會(huì)，我想，這就是陸校所說(shuō)的，把文章讀厚了。
二、說(shuō)課步驟
我會(huì)這樣用六讀法來(lái)講述《去年的樹》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導(dǎo)讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來(lái)給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來(lái)時(shí)，找不到樹了，費(fèi)了千辛萬(wàn)苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰(shuí)的對(duì)話。
“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。
(三)劍氣四起，風(fēng)掃落葉——將文章讀厚，品析語(yǔ)言內(nèi)涵。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。在這幾段對(duì)話中，引導(dǎo)孩子在讀的.過(guò)程中，體會(huì)鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對(duì)樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對(duì)話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請(qǐng)學(xué)生讀樹和鳥兒的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生做批注，試從對(duì)話中體會(huì)樹和鳥兒的心理活動(dòng)：
依依不舍、對(duì)明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對(duì)話”
引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)鳥兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語(yǔ)，再讀詢問(wèn)的話語(yǔ)，從而能從鳥兒詢問(wèn)的話語(yǔ)中，感受鳥兒對(duì)樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對(duì)話”
比起之前對(duì)樹根的詢問(wèn)，鳥兒此時(shí)對(duì)著門先生詢問(wèn)的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對(duì)話。
當(dāng)鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細(xì)條條兒，做成火柴，給賣掉了時(shí)，作為好朋友，鳥兒會(huì)想些什么呢?此時(shí)的心境又怎樣?——引導(dǎo)孩子做批注
4、“鳥和小女孩的對(duì)話”
分主角朗讀對(duì)話
師引導(dǎo)：鳥兒本來(lái)心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒(méi)了，只剩下了火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，如果你是鳥兒，你想對(duì)你的變成了燈火的好朋友樹說(shuō)些什么?
“親愛的樹朋友，我飛過(guò)樹林，穿過(guò)山谷，問(wèn)過(guò)伐木場(chǎng)，最終在這個(gè)小村莊里找到了你，我來(lái)給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會(huì)鳥兒心境的變化：越來(lái)越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應(yīng)過(guò)好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……
唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會(huì)想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說(shuō)鳥兒對(duì)好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復(fù)朗讀，背誦精彩片段，積累語(yǔ)言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運(yùn)息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動(dòng)
讀完了這篇童話，你想對(duì)鳥兒說(shuō)些什么?對(duì)樹說(shuō)些什么?對(duì)伐木工人說(shuō)些什么?
去年的樹說(shuō)課稿5
教材分析
《去年的樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來(lái)唱歌給樹聽�？墒钱�(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
文章以“樹和鳥兒是好朋友”來(lái)總領(lǐng)全文。確定的教學(xué)目標(biāo)如下。以學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平，體會(huì)鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:通過(guò)讀、悟角色對(duì)話，體會(huì)鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點(diǎn)，我教學(xué)本課時(shí)，引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。設(shè)計(jì)整合點(diǎn)如下：
一、用動(dòng)畫，激發(fā)興趣，感悟友情
動(dòng)畫能把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課文內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。我在教學(xué)鳥與樹分別這一部分時(shí)，學(xué)生少有這樣的生活經(jīng)歷，理解起來(lái)比較困難。我先通過(guò)體會(huì)鳥和樹的對(duì)話，和抓重點(diǎn)詞“一定”，初步體會(huì)鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時(shí)的動(dòng)畫，讓學(xué)生有感情的朗讀對(duì)話，為動(dòng)畫配上對(duì)白。此時(shí)，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學(xué)生受到美的熏陶，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。
二、 用音樂(lè)，渲染氣氛，深化友情
音樂(lè)有著啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂(lè)，可使師生沉浸于一種詩(shī)意的氛圍之中，為學(xué)生插上想象的翅膀，思維就能超越時(shí)空飛進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂。我在教學(xué)完小鳥尋找大樹這一部分，讓學(xué)生伴著《夢(mèng)幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過(guò)程中與樹根、門、小姑娘的'對(duì)話，再現(xiàn)鳥尋找它的好朋友樹的過(guò)程，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，學(xué)生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學(xué)們?nèi)巳硕继兆砥溟g，個(gè)個(gè)為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動(dòng)。然后，伴著優(yōu)美哀婉的音樂(lè)中，我采訪那個(gè)扮演鳥的同學(xué)，她說(shuō)出的不僅是鳥的心聲更是同學(xué)們的心聲。在音樂(lè)所渲染的情境，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更使情感灌注在語(yǔ)流里，消融在思想中，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)雙方都能通其情，達(dá)其理。此時(shí)，對(duì)鳥對(duì)樹之間深厚友情的理解也得以深化。
三、用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化友情，提升素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，能在有限的時(shí)間、有限的空間內(nèi)，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，增大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能很好地解決這一方面的問(wèn)題。本課書教學(xué)時(shí)把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)朋友間深厚友情的理解。課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自行搜集相關(guān)資料、相關(guān)文章，與人分享、交流。使學(xué)習(xí)不會(huì)因下課而結(jié)束。學(xué)生讀得多了，見得多了，就必然有利于聽、說(shuō)、讀、寫能力地提高，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
信息技術(shù)在本課書教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，它既創(chuàng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)情境，又活化了教材內(nèi)容，化難為易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)；很好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
去年的樹說(shuō)課稿6
一、課題級(jí)別及名稱。
我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。
二、承擔(dān)的具體的研究?jī)?nèi)容及研究的成果。
我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了：
研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
我們得出的研究成果有：
1、激發(fā)興趣，加強(qiáng)輔導(dǎo)。保持興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣，展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、明確思考目標(biāo)，激發(fā)思考欲望，提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。
3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習(xí)分工，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)介。
本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文。
本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文，會(huì)入情入境地演讀課文。從而體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
四、教學(xué)過(guò)程及研究成果在本節(jié)示范課中教學(xué)片斷中的體現(xiàn)。
教學(xué)片段：研讀文本，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，激趣導(dǎo)入，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子�！耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！�
然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來(lái)訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如：讀書時(shí)，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時(shí)，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩(wěn)。朗讀時(shí)，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復(fù)字句，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不唱讀，不指讀等。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中，我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍，成果展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗(yàn)。學(xué)生練讀后，我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)語(yǔ)氣很平淡，于是我就問(wèn)他：“你想，當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時(shí)，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲，心情又會(huì)怎樣呢?”
“他們都是非常高興的�！痹撋卮稹�
“那你能不能讓我們感覺(jué)到他們彼此的`高興，彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天——給樹唱歌。樹呢，天天——聽著鳥兒唱�！�
“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號(hào)是延長(zhǎng)的聲音，再加上他的表情，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里。孩子通過(guò)自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧，更需要持之以恒，堅(jiān)持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴做起，一步一步來(lái)培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。
去年的樹說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生們已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
4、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對(duì)鳥、樹、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話，并試著寫下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的.熏陶，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生們的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生們課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生們?cè)谧杂衫首x的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入
著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
[小學(xué)階段，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)一般都有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生們初讀課文，自學(xué)生們字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谡w感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生們?cè)谧x中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹聽，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
[愛表現(xiàn)是小學(xué)生們的天性，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谘葜袑W(xué)。這一訓(xùn)練過(guò)程，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生們，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。]
這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生們的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng)？
有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)：樹哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
……
[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們將心比心，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生們談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生們從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生們的表達(dá)、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生們可能想對(duì)鳥說(shuō)，有的想對(duì)樹、對(duì)伐木人說(shuō)等等。
[引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己的心里話，最后試著把它寫下來(lái)，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫相結(jié)合。]
自我評(píng)析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說(shuō)—寫”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生們?cè)谄降�、輕松的氣氛中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
去年的樹說(shuō)課稿8
出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導(dǎo)）
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
�。ㄉ穑�
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥兒要離開樹，飛到南方 去�！�
師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來(lái)找她的好朋友 了。”
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
�。ㄉR讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說(shuō)到做到的小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來(lái)讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－
生：感動(dòng)可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來(lái)寫，人是通過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對(duì)話，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話，鳥兒與女孩的對(duì)話。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大 樹對(duì)小鳥說(shuō)－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說(shuō)--------
生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)
師：鳥兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了，小鳥關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話部分)
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥的話，大家自由 讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們?cè)賮?lái)練練
�。ㄖ该x）
師：真著急��！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
�。ㄕn件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒 小鳥在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰(shuí)當(dāng)呢？
�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）
�。ā靶▲B”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我 們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳耍�到處詢問(wèn)，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹，明年一定回來(lái)，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順�，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我 們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的'話說(shuō)出來(lái)，行嗎？
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“ ”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“ ”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“ ”
（生練習(xí)寫話）
師：誰(shuí)寫第一句的，先來(lái)交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我 還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美 麗的小鳥要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成 環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái) 找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！
師：誰(shuí)寫第二句的，來(lái)交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹，我找了好多地方都沒(méi)有 找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷。”
師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
�。ǖ谌洌�
生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹，我要走了，請(qǐng)你安息 吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在 心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的�！�
師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說(shuō)？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋�(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還 有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備中）
�。ㄟx好主持人，對(duì)話開始）
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問(wèn)：鳥兒去找樹時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問(wèn)：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹，你喜歡鳥兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹 枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺�、鳥兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好��！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
（完）
[課文]
去年的樹
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽�！�
鳥兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說(shuō)完，就向南方飛去。
春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來(lái)找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答說(shuō)：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了�！�
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
去年的樹說(shuō)課稿9
大家上午好!我是第七組，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《去年的樹》的第二課時(shí)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組的專題是“中外童話”，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說(shuō)學(xué)情
1、從學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看：四年級(jí)的學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，思維的敏捷性和靈活性提高，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學(xué)生的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
2、從學(xué)生的基礎(chǔ)能力來(lái)看：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的字詞積累，初步學(xué)會(huì)了默讀，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的.思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀的階段性目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感�！蔽掖_定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
○1知識(shí)目標(biāo)：能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。
○2能力目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固學(xué)生的默讀和朗讀能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
四、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的教學(xué)建議：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我將本課的重難點(diǎn)設(shè)定如下：
重點(diǎn)：通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心情。
難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在守信的基礎(chǔ)上。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在教法上我運(yùn)用講授法和點(diǎn)撥法，講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點(diǎn)撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用。多媒體輔助法，使教學(xué)手段更豐富，生動(dòng)。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點(diǎn)法。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的設(shè)計(jì)思路為：談話激思，自然入題→細(xì)讀感悟，體會(huì)真情；○1離別見真情○2找尋見真情○3相會(huì)見真情→升華小結(jié)，拓展練習(xí)→布置作業(yè)，課后延伸。 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
環(huán)節(jié)1：談話激思，自然入題。
教師導(dǎo)語(yǔ)：今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí)，我十分高興，希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，你們也愿意做我的朋友嗎？我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對(duì)好朋友之間的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)理念：談話激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
環(huán)節(jié)2、細(xì)讀感悟，體會(huì)真情
教師導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文，找出體現(xiàn)鳥兒和大樹友情的對(duì)話。
�。�1）離別見真情
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：“還” “一定”
教師導(dǎo)語(yǔ)：好了，同學(xué)們找出了嗎？請(qǐng)大家一起大聲地讀出來(lái)。（出示課件）看來(lái)大家都找對(duì)了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x這一對(duì)話（學(xué)生自由練讀）你從哪里得知他們是好朋友呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞“還”“一定”）你對(duì)這個(gè)對(duì)話有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生談理解）好朋友分別都是依依不舍的（板書“依依不舍”），請(qǐng)同學(xué)們想象一下，要是你的同桌也要離開你們，你們是不是也會(huì)很傷心，依依不舍呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)心情，與同桌讀對(duì)話。（創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生加深理解）
設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟感情。
（2）找尋見真情
教師導(dǎo)語(yǔ)：鳥兒無(wú)奈地離開了，可是今年回來(lái)鳥兒卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了。如果你是鳥兒，你會(huì)怎么做呢？（提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在尋找大樹的途中都向誰(shuí)詢問(wèn)了？畫出他詢問(wèn)的句子。好了，找到了嗎？哪位同學(xué)愿意和老師分享一下？其他的同學(xué)也找對(duì)了嗎？（課件出示三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們小組分角色朗讀好了，同學(xué)們都讀完了嗎？下面有哪組同學(xué)愿意出來(lái)為我們表演一下呢？同學(xué)的表演非常棒，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)填字比賽（出示課件，空出三個(gè)對(duì)話的關(guān)鍵詞）看來(lái)同學(xué)們都對(duì)這三個(gè)對(duì)話非常熟悉了，現(xiàn)在讓我們將三個(gè)句子連起來(lái)再讀一遍，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書“歷盡千辛”）。找不到鳥兒，你心里怎么想的呢？
1、默讀找句子，點(diǎn)名起來(lái)讀。
2、學(xué)生小組分角色朗讀，請(qǐng)一組同學(xué)畫出來(lái)表演。
3、填字比賽，在括號(hào)里填上合適的詞。
4、三個(gè)句子連在一起全班齊讀。
5、換位體驗(yàn)，學(xué)生談感受。
設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學(xué)生深入體會(huì)，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒在尋找樹的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的突破。
�。�3）相會(huì)見真情
教師導(dǎo)語(yǔ)：小鳥在找尋大樹過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友終于見面了。小鳥兩次對(duì)這燈火“看了
一會(huì)”，如果你是小鳥你會(huì)有什么感受呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）
設(shè)計(jì)理念：發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華。
環(huán)節(jié)3、升華小結(jié)，拓展練習(xí)
我的導(dǎo)語(yǔ)：鳥兒飛走了，帶著淡淡的憂傷，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財(cái)富——誠(chéng)信（板書“遵守承諾”）。此時(shí)，我想同學(xué)們一定有很多話想要說(shuō)，你想以什么身份對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)同學(xué)們思考一下（請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生起來(lái)分享他們想說(shuō)的話）
設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，思維能力并使學(xué)生潛移默化受到真、善、美的熏陶。
環(huán)節(jié)4、布置作業(yè)，課外延伸
我的導(dǎo)語(yǔ)：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鳥兒和大樹這對(duì)好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友，同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋煶蔀槭匦诺暮门笥褑�？（學(xué)生回答）
作業(yè)：
1、回家把這個(gè)故事講給家人聽。
2、把你想對(duì)伐木工人、大樹、鳥兒說(shuō)的話寫下來(lái)。
3、和自己的同學(xué)、朋友演一演這個(gè)故事。
同學(xué)們要按時(shí)完成作業(yè)，誠(chéng)信才能成為好朋友哦。
設(shè)計(jì)理念：復(fù)述和表演故事可以鞏固學(xué)生對(duì)課文的整體把握，完成課后“小練筆”，達(dá)到說(shuō)寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫作能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
11、去年的樹
好朋友
鳥兒（依依不舍）
離別見真情
（歷盡千辛）
找尋見真情
�。ㄗ袷爻兄Z）
相會(huì)見真情
設(shè)計(jì)理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對(duì)話中的依依不舍的體現(xiàn)出離別見真情，小鳥在找尋樹的過(guò)程中歷盡千辛體現(xiàn)出了找尋見真情，小鳥兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現(xiàn)了相會(huì)見真情。設(shè)計(jì)使內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。
說(shuō)課有理有據(jù)，分析到位，特別是板書設(shè)計(jì)很有特色，很好！
去年的樹說(shuō)課稿10
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心境。
說(shuō)教法：
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。
說(shuō)學(xué)法：
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)
首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要資料，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說(shuō)，聽了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會(huì)做些什么。想象的目的`，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對(duì)話，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必須會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自我的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對(duì)話，經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī)，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥兒會(huì)想些什么?鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
去年的樹說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒與樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來(lái)臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
五、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹與出示他生前說(shuō)的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。"，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們與文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念與留戀。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對(duì)大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的`心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀�？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對(duì)話。
在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。
六、說(shuō)板書
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹說(shuō)課稿12
【說(shuō)教材】
《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來(lái)為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說(shuō)教法】
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
具體來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的'時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂(lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維
童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。
五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù)，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補(bǔ)更多的遺憾。
去年的樹說(shuō)課稿13
尊敬的各位評(píng)委老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來(lái)之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
二、說(shuō)學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的'教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)
直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣，體會(huì)深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂(lè)，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
�。ㄋ模Ⅲw悟中心，升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
�。ㄎ艺J(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹�、總結(jié)
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設(shè)計(jì)
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱 尋 聽
誠(chéng)信 守諾
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。
去年的樹說(shuō)課稿14
尊敬的各位評(píng)委老師好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明。
課標(biāo)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對(duì)本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì)：
一、說(shuō)教材
《去年的樹》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
二、說(shuō)學(xué)情
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。
三、說(shuō)目標(biāo)
基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
1、通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話的.語(yǔ)氣讀出來(lái)，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))
3、通過(guò)自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說(shuō)出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀、互寫，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。
針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立，從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。
針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂(lè)，因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對(duì)話，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話，體會(huì)課文中小鳥對(duì)樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對(duì)四組對(duì)話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)。由讀--說(shuō)--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究競(jìng)掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足，敬請(qǐng)?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見。
去年的樹說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過(guò)四次對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。
�。ǘ� 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、讀、悟文中四處角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、說(shuō)教法
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ捴�，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┣榫充秩�，導(dǎo)入新課
（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動(dòng)聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動(dòng)情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來(lái)尋找大樹時(shí)，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
（二）反復(fù)讀文，讀中感悟
讓學(xué)生把書打開，用自己喜歡的方式來(lái)讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對(duì)話
課文以四處對(duì)話演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話，體會(huì)小鳥與樹間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
�。ㄕn件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱�！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)�？墒牵鸵獊�(lái)了，這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）品讀這處對(duì)話時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹的話飽含請(qǐng)求、期盼，而鳥回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥與樹分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來(lái)了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥兒在尋找樹的過(guò)程中，有幾次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。
鳥兒對(duì)樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對(duì)話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，（課件：插圖及音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。
�。ㄋ模┘由罡形�，升華情感
�。ㄕn件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會(huì)鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
接著，提出問(wèn)題：從鳥兒與樹的友情中，我們認(rèn)識(shí)到什么？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒先后兩次對(duì)著燈火看了一會(huì)兒時(shí)心里的想法，填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^
�。ㄎ澹┩卣寡由�，多向?qū)υ?/p>
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛的小鳥說(shuō)；對(duì)樹說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ�，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話寫下來(lái)，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
�。┎贾米鳂I(yè)
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn) ，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
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