巨人的花園說課稿

時(shí)間：2022-04-07 08:56:04 說課稿我要投稿

巨人的花園說課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的巨人的花園說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

巨人的花園說課稿

　　巨人的花園說課稿 1

　　一、分析教材

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第七冊第三組的課文《巨人的花園》是英國著名作家王爾德寫的一意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他外出回來看見孩子們在里面快樂玩耍時(shí)非常生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來了花園長久的寒冬。后來經(jīng)過一個(gè)小男孩的提醒，巨人認(rèn)識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這童話中我們可以明白“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”的道理。課文內(nèi)容生動活潑、意蘊(yùn)深刻，是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

　　根據(jù)本單元“童話”這一主題，以及課標(biāo)要求、教材的特點(diǎn)和四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　二、確立目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能正確讀寫文中重點(diǎn)詞語。

　　能力目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　情感目標(biāo)：

　　明白“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”的道理，愿意和同學(xué)交流分享閱讀感受。

　　三、提煉重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，抓住花園景象和人物形象細(xì)細(xì)品讀。教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中體會本童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

　　四、實(shí)施策略

　　為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，以“花園”的變化為線索了解課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)，通過朗讀、品味、想象，體會巨人的行動和心理變化，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。

　　今天我要說的是第一課時(shí)。

　　作為農(nóng)村小學(xué)的孩子，我班學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象能力仍有待提高。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強(qiáng)“讀與想”的訓(xùn)練，讓朗讀與想象成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。通過多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟，發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

　　五、創(chuàng)新過程

　　第一步：激發(fā)興趣，自讀質(zhì)疑

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并能對課文不理解的地方提出疑問。所以，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點(diǎn)引入課題“9 巨人的花園”（板書課題），指導(dǎo)書寫“巨”字并齊讀課題后學(xué)生自由對課題質(zhì)疑，拉近學(xué)生與文本之間的距離。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的興趣集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個(gè)花園發(fā)生了什么事？”這兩個(gè)問題上來了。這時(shí)，我給學(xué)生提出要求：請同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號。

　　第二步：合作研讀，品讀解疑

　　結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！蔽覐囊韵滤膫€(gè)方面展開互動行為，激勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

　　第一方面，自由匯報(bào)，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：識字教學(xué)要力求識用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在孩子們對文本進(jìn)行了初步了解后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，讀課文的時(shí)候肯定碰到了不少新詞語吧，來，看看大屏幕，同桌之間互相讀一讀，遇到不懂的詞語請你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫忙！”

　　洋溢凝視火辣辣告示牌

　　圍墻覆蓋鮮花盛開綠樹成陰

　　允許冷酷鮮果飄香草翠花開

　　訓(xùn)斥臉頰雪花飛舞狂風(fēng)大作

　　此時(shí)的我，會適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生提出自己生字學(xué)習(xí)中的問題，并展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動中，趣味學(xué)習(xí)生字“覆”“牌”“酷”的寫法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運(yùn)用以及指導(dǎo)學(xué)生將詞語按描寫對象的不同進(jìn)行分類。（板書生字）。

　　第二方面，展開討論，深入探究

　　學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)后對課文已經(jīng)有了初步的了解，此時(shí)我以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問，一石激起千層浪，孩子們馬上紛紛舉起手來，各抒己見。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”的要求，我會馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問題，就得抓住文本中的重點(diǎn)詞句來說服對方。”于是，學(xué)生將會抓住文本中描寫花園美麗與荒涼的語句深入探究，討論時(shí)就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場討論，學(xué)生深入探究了花園不同時(shí)候完全不同的景象，找到了花園的'變化，突破了本課時(shí)的難點(diǎn)。（板書花園的特點(diǎn)）。

　　緊接著，出示下列句子歸納總結(jié)：

　　花園時(shí)而_________，時(shí)而_________；時(shí)而_________,時(shí)而________。讓學(xué)生自由填寫，可小組討論，看誰寫得好，寫得多，這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)會花園的變化。

　　這樣珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的教學(xué)過程，既是深化領(lǐng)悟文本的過程，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

　　第三方面，動情朗讀，激發(fā)想象

　　為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語感。當(dāng)孩子們體會不深時(shí)，我會和孩子們一起觀察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語句，或是配樂范讀，在讀中細(xì)細(xì)揣摩。這樣，孩子們在動情朗讀中，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗(yàn)和文本就融為了一體。此時(shí)，積累文本中喜歡的語句也就容易了。

　　第四方面，扮演角色，夸夸花園

　　心理研究表明：小學(xué)生具有極強(qiáng)的表演欲望。在孩子們體會到花園的變化后，馬上對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機(jī)會去這個(gè)花園，你會選擇什么時(shí)候去呢？為什么？請用自己的話描述你心中的“巨人的花園”�！痹诮M織學(xué)生小組討論之后教師示范進(jìn)行采訪。這樣，孩子們根據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進(jìn)行了創(chuàng)新思維和語言訓(xùn)練，又加深了對文本的理解和感悟。

　　以上教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑→朗讀→解疑→想象”的流程進(jìn)行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，并始終貫穿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到真正落實(shí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

　　第三步：留下懸念，持續(xù)發(fā)展

　　在學(xué)生明確了花園發(fā)生了變化之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這可真是一個(gè)神奇的花園�。r(shí)而春意盎然，時(shí)而臘月飛雪。你還有什么疑惑嗎？”，將孩子們引到“是什么改變了這個(gè)花園呢？”這個(gè)問題上。（板書問號）留下“巨人的花園”產(chǎn)生變化的原因這個(gè)懸念，讓孩子帶著疑問，帶著思索來學(xué)習(xí)我的第二堂課，鼓勵(lì)孩子自己找答案，提高孩子學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)，我相信，教學(xué)一定會達(dá)到事半功倍的效果。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生課后將這個(gè)生動的故事講給身邊的人聽，以促進(jìn)孩子們的持續(xù)發(fā)展。

　　六、簡潔板書

　　好的板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。我的板書設(shè)計(jì)力求簡潔、精煉、美觀。板書中概括了本課時(shí)的主要內(nèi)容；省略號力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，問號代表留下的懸念。整個(gè)板書給人以美的享受。

　　巨人的花園說課稿 2

　　一、說教材

　　《巨人的花園》是人教實(shí)驗(yàn)版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會童話的語言美，意境美，思想美�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　3、讀懂課文，明白“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

　　童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

　　三、說教法學(xué)法

　　教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的`多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

　　四、說教學(xué)程序

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學(xué)生來說具有很大的興趣。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

　　1、教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

　　2、讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

　　3、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

　�。�1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

　�。�2）思考：課文是按什么順序?qū)懙�？故事中出現(xiàn)了哪些人物？第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀

　　1、提示說話，接觸對比

　　想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

　　2、對比朗讀，感受對比

　　以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

　　（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

　　1、巨人的性格

　�。�1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園�。】墒遣恢瑢W(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會有這么大的不同呢？”

　　（2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

　�。�3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？

　　2、孩子們的性格

　　讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。

　�。ㄈ┚奕诵盐蚯昂蟮难孕袑Ρ茸x

　　1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

　　2、再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。　痹俅卫首x，然后讓學(xué)生談?wù)剬︖@句話的理解。

　　第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

　　設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

　　第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

　　《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

　　通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

　　五、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

　　2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

　　3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一看板書就一目了然。）

　　通過本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù)。

　　巨人的花園說課稿 3

　　一、教材內(nèi)容

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，說策略

　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，花園情景的對比，巨人態(tài)度和感覺的`對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

　　根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

　　四、循序漸進(jìn)，說流程

　　這課文幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

　　在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（出示幻燈）

　�。�1）尋找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對比讀。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書：迷人荒涼鳥語花香）

　　（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？

　　（教師板書：自私苦惱快樂）

　　為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

　　課文最后，我安排了寫話練習(xí)，（出示幻燈）

　　1、同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

　　2、請為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。

　　3、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

　　通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學(xué)，對學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。

　　五、回眸課堂，說反思

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會這童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

　　作為三年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

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