語文說課稿

有關(guān)語文說課稿范文合集六篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的語文說課稿6篇，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

　　給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說課的內(nèi)容是――《給予是快樂的》。

　　這篇課文是人教社課標(biāo)實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認(rèn)識了一個小男孩，被他一心為弟弟著想的品質(zhì)感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風(fēng)。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學(xué)生繼續(xù)感受人與人之間的純真感情，體會勇于付出，樂于奉獻(xiàn)，生命才有意義。

　　作為剛進(jìn)入四年級的孩子，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達(dá)意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進(jìn)行思考。針對教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本堂課的知識目標(biāo)確定為：能抓住重點詞句提出問題，能聯(lián)系上下文，理解文本。，

　　將情感目標(biāo)確定為：憑借具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)學(xué)生一心為他人著想的思想品質(zhì)。

　　本課的教學(xué)重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反復(fù)的研讀中領(lǐng)悟“給予是快樂的”。

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學(xué)這篇課文的設(shè)計理念。

　　我設(shè)計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中升華，讓學(xué)生的情緒經(jīng)歷從心動――行動――情動――激動的過程。

　　我設(shè)計的學(xué)法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學(xué)習(xí)，主動探究，合作交流，螺旋上升。

　　為了幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關(guān)的生活見聞和故事。

　　教學(xué)過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。

　　第一個層面、在情境導(dǎo)入中，引入“給予是快樂的”。

　　在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什么心情進(jìn)行談話，讓學(xué)生明確“得到往往是快樂的”，然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)“可是，美國作家丹�？死�克卻說‘給予是快樂的’，這是為什么呢？”以此懸念來引入本課課題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，產(chǎn)生心動的感覺。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，引入學(xué)生對課題的思考，既讓學(xué)生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的行動。

　　第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的”。

　　這篇課文是一篇略讀課文，要求學(xué)生能夠運(yùn)用老師教過的方法讀懂課文。在此環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后要求他們運(yùn)用讀、思、圈、注的方法，自學(xué)課文。在自學(xué)時，我還提出了明確的自學(xué)要求，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。然后，我將對孩子們的自學(xué)情況進(jìn)行檢測，理清人物之間的關(guān)系，把握課文的主要內(nèi)容，以感知“給予是快樂的”。

　　第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。

　　這個環(huán)節(jié)是我本堂課的重點。首先，我將針對學(xué)生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。然后，我放手讓每個學(xué)生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當(dāng)這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學(xué)生深入地閱讀課文，并嘗試著在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學(xué)生交流有價值的問題，以幫助學(xué)生深入理解課文。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的`真切感受，并受到高尚情操的熏陶。

　　第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。

　　在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向?qū)W生講述“給予是快樂的”的真切感受；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏欠裼薪o予別人的快樂。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了口語訓(xùn)練，又讓學(xué)生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內(nèi)涵。

　　第五個層面、在交流互動中，升華給予的意義。

　　在這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》這篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“給予”的內(nèi)涵，知道我們應(yīng)該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個學(xué)生都明白:樂于奉獻(xiàn)，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地再讀課文，把學(xué)生的感情推向高潮。

　　課后作業(yè)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的不同情況，我采用的是開放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)。

　　至于板書，我緊扣誰“給予”誰什么來設(shè)計，簡潔明快，思路清晰，一目了然。

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第四單元中的一篇自讀課——15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書》。

　　《談讀書》一文主要談?wù)摿俗x書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經(jīng)驗互補(bǔ)，要講究讀書的方法，要根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇等相關(guān)問題。文章從三個層面展開論述：首先是談讀書的益處；其次談讀書的方法；最后，作者援引古羅馬詩人（奧維德“凡有所學(xué)，皆成性格”）的觀點對讀書的益處加以強(qiáng)調(diào)和提升，使文章立論更加完整。

　　新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼�以對于課文的閱讀，應(yīng)該以此原則為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，允許他們對作者的`主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新，使學(xué)生主動熱情地參與到教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到自己成了閱讀的主人。我認(rèn)為對于《談讀書》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于凸顯精致的語言這個“點”。

　　二、說三維目標(biāo)

　　1、學(xué)生結(jié)合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學(xué)會讀書。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點的方法。

　　三、說教法、學(xué)法

　　1、積累、賞析，體驗語言美感。

　　改變單純的識記模式，組織學(xué)生依據(jù)文本信息編寫《讀書名言精評》，學(xué)生在興趣盎然中賞析語言，在溢美的氛圍中積累語言。積累課外書中的名言引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，也教給了學(xué)生閱讀的方法。

　　2、自主、感悟，體驗成長的快樂。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀和個性表達(dá)，讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流，并呈現(xiàn)出學(xué)生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。

　　3、合作、探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快感。

　　給學(xué)生最大的思維空間，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。

　　四、說教學(xué)構(gòu)思

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入

　　“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？

　�。ǘ�）自主感知

　　1、輕聲自讀：問題是，本文讓你對讀書有了哪些新的認(rèn)識？

　　2、速讀：問題是，你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽提出來。

　�。ㄈ�）品讀積累

　　1、合作編寫《讀書名言精評》。

　　2、采用“誦讀式”點評的方式全班交流。

　　（四）自主解讀

　　1、你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，說一段話。

　　2、文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來。與培根“對話”。

　�。ㄎ澹┩卣惯w移

　　搜集課外讀書名言，完善《讀書名言精評》。

語文說課稿 篇3

　　這個月，我們學(xué)校轟轟烈烈地進(jìn)行了“創(chuàng)新杯”高效課堂教學(xué)競賽。教師們都憋足了勁，在運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，充分挖掘課堂教學(xué)資源，開動教師的教學(xué)智慧，在教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新，在高效課堂建設(shè)的道路上又上了一個新的臺階。

　　這一次，我講的語文課是六年級上冊第九版塊的第一篇課文《豆腐頌》。這是一篇飲食小品，文中語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是托物言志的典型文章。為最大化的求得教學(xué)高效，我精心設(shè)計教學(xué)，主要想在以下幾方面取得教學(xué)優(yōu)化：

　　一、 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　俗話說：教學(xué)要授之以漁。我們教師尤其要看重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，而不是簡單的傳授知識。本節(jié)課，我特別注重對學(xué)生讀書方法的引領(lǐng):第一次自學(xué)指導(dǎo)中，我讓學(xué)生“默讀第2自然段，并用——畫出你認(rèn)為是贊美豆腐的語句，然后寫出自己的體會，接著在小組內(nèi)交流自己的體會，最后全班交流。”這樣，學(xué)生完全可以從默讀、畫語句、寫體會、交流等提示語中找到閱讀的要領(lǐng)、從而深入思考，進(jìn)入閱讀感悟的狀態(tài)。在后來的匯報中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們基本完成對課文中對贊頌豆腐語句的深入理解。而這種方法正是學(xué)生用心讀書，實現(xiàn)學(xué)生與文本、與作者心靈的碰撞，不斷運(yùn)用，學(xué)生定會受益無窮。

　　二、 抓重點段落詞句品析

　　六年級的課文大多數(shù)都比較長，要是面面俱到，眉毛胡子一把抓，那一定是完不成任務(wù)，造成延時，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。我的辦法就是抓重點段落進(jìn)行賞析，抓重點詞句進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在好詞、好句、好段的朗讀感悟中，積累語言，提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課，我就是抓重點段落第二自然段、重點詞語“百嘗不厭”等進(jìn)行了訓(xùn)練。我認(rèn)為長此以往下去，學(xué)生們一定會受益匪淺。

　　三、 尊重個體的閱讀體驗

　　一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。是的，每個人對文本內(nèi)容的理解都是不同的。只有讓學(xué)生充分閱讀之后，產(chǎn)生自己的想法，然后再去交流，這種體驗才是學(xué)生自己的，而不是個別優(yōu)等學(xué)生的感悟代替全班學(xué)生的閱讀潮流。從每個人都有表達(dá)的.機(jī)會，到小組內(nèi)交流到最后全班交流，這是從尊重個體到發(fā)展優(yōu)勢，都強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。

　　四、 適當(dāng)點撥文章的寫法

　　文章的寫法小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個重點，同時也是難點。我想它不是靠一節(jié)或者幾節(jié)作文課就能完成的。他需要分散在平時的閱讀教學(xué)中，化解難點。在本節(jié)課，我就適當(dāng)點撥了總分總、總分的構(gòu)段方法，托物言志的表達(dá)方式。這些點撥都會讓孩子們收獲一些寫作技巧，這種滲透定會在學(xué)生心靈深處起到潛移默化的作用，對他們寫作文起到一定的幫助作用。

　　以上是我的想法，也在課堂上盡量體現(xiàn)了出來。教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)，我想我們教師還是要不斷的學(xué)習(xí)、研究、思考，開創(chuàng)出一條適合學(xué)生發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)效果明顯的教學(xué)之路。

語文說課稿 篇4

　　今天我執(zhí)教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說明方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。稍不留心還很容易上成了科學(xué)課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學(xué)更具有語文味呢？

　　在設(shè)計本課教學(xué)時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言，學(xué)生就能多夯實一點基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語文味。

　　一、注重字詞教學(xué)，落實初讀目標(biāo)

　　記得有位教學(xué)專家說：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學(xué)更是重要。為此在這個板塊中，我設(shè)計了兩個層次的讀：先請學(xué)生感知文本嘗試讀，要求學(xué)生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進(jìn)行檢查反饋。

　　在這里，詞語的呈現(xiàn)是精心預(yù)設(shè)過的'。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)；第二組其實是動賓結(jié)構(gòu)的詞組，而對于二年級的學(xué)生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)，而是給予一定的朗讀指導(dǎo)，停頓記號的出現(xiàn)就是給學(xué)生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學(xué)著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學(xué)生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經(jīng)常性地給予指導(dǎo)，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。

　　同時還運(yùn)用各種方式幫助學(xué)生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學(xué)生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？”從而讓學(xué)生對滅絕的意思有了準(zhǔn)確的理解；“孵”字通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學(xué)生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構(gòu)字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學(xué)生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關(guān)注一些語言，學(xué)生自然就能多夯實一些基礎(chǔ)。

　　二、巧釋說明方法，品味語言精妙

　　課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學(xué)生來說，不必作理性講解，讓學(xué)生在閱讀文本時有所領(lǐng)會即可。

　　課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時讓學(xué)生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學(xué)生釋沒有概念的。針對二年級學(xué)生以形象思維為主的特點，我用了統(tǒng)計圖的形式直觀地將其進(jìn)行對比，隨后小結(jié)“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了�！痹僮寣W(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。

　　同樣，我們在教學(xué)科普文章時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準(zhǔn)確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學(xué)第2自然段時就采用比較的方法讓學(xué)生來品讀。

　　“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了�！比绻�把“慢慢地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學(xué)生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學(xué)生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準(zhǔn)確性，長期以往，將會對加強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用語言的能力。

　　三、精心設(shè)計語言訓(xùn)練，發(fā)展邏輯思維能力

　　提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，在聽說中學(xué)習(xí)聽說。可見，語文基本功訓(xùn)練，是語文教學(xué)的基本任務(wù)�？破瘴牡慕虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中了解某些科學(xué)常識，更要學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴(yán)密的邏輯性，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

　　課文第3自然段關(guān)于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達(dá)時就充分體現(xiàn)了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設(shè)計了一系列語文化的訓(xùn)練。

　　先標(biāo)一標(biāo)有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進(jìn)行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關(guān)系。就在這一步步精心的預(yù)設(shè)下，學(xué)生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導(dǎo)，授他們以“漁”。

　　以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現(xiàn)科普文教學(xué)時濃濃的語文味，設(shè)想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學(xué)不再死氣沉沉，不再單調(diào)枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續(xù)探索吧！

語文說課稿 篇5

尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

　　我今天要講的課是古詩《所見》。

　　一、 說教材

　　《所見》是教科版小學(xué)三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學(xué)時，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。

　　二、說學(xué)情

　　三年級學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學(xué)的重點，把學(xué)生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學(xué)的難點。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　I、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　四、說教法

　　l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法：4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗、抽象思維，語言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。 在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。

　　五、說教學(xué)流程

　　1、看圖聽音樂，領(lǐng)會詩意

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計了優(yōu)美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩中，同時隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。

　　2、圖音并茂，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，提高語言表達(dá)能力。

　　3、反復(fù)吟誦，體會意境 古詩有它獨具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學(xué)生主動起來朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個別學(xué)生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

　　4、古詩聯(lián)想，開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩，讓學(xué)生充分理解和體會本詩所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　5、拓展思維，語言訓(xùn)練 流暢而有層次的語言表達(dá)是語文的訓(xùn)練的重點。通過多種方法讓學(xué)生體會和理解古詩所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。

　　朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動中我設(shè)計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的'基礎(chǔ)上去欣賞古詩、品味古詩，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!

　　六、

　　根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情特點，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!

語文說課稿 篇6

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

　　1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

　　2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的`理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

　　運(yùn)用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

　　3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

　　師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

　　生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　師：你們從這個句子聽出了什么？

　　生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。

　　師：“冒”字還可以其它字嗎？

　　生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）

　　師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？

　　生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

　　教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機(jī)。

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