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放小鳥說課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的放小鳥說課稿，歡迎閱讀與收藏。
放小鳥說課稿1
一、說教材
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第六單元中的一篇課文。這是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。課文通過描寫“我”“得”小鳥與“放”小鳥的過程，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。
新課標對一二年級學(xué)段閱讀教學(xué)的重點要求是：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
3、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
為此，我設(shè)計了以下教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線里的字只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要保護鳥。
教學(xué)重點：學(xué)會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類
我打算分三個課時來教授這篇課文，今天我主要講一下第一課時的教學(xué)安排。
二、說學(xué)法
基于教材特點和學(xué)生年齡特點，在教學(xué)時，我主要采用引導(dǎo)法、情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的.過程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲得閱讀的體驗。
三、說教學(xué)過程
1．揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2．初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學(xué)生有自己練讀的機會，再根據(jù)學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標。
4．識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生了解課文的大概內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀。
四、說板書
主要在帶有田字格的小黑板上示范教寫生字“問”等，讓學(xué)生能夠照著黑板上的范字一筆一畫照著寫。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
放小鳥說課稿2
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。文中通過“我”
放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。
教學(xué)目標：1、知識目標，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。2、能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。3、情感目標，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
教學(xué)重點：學(xué)會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
教學(xué)理念：新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學(xué)生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
課時安排：共兩課時。
教學(xué)設(shè)想：
�。ǖ谝徽n時）
1．揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2．初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學(xué)生有自己練讀的機會，再根據(jù)學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標。
4．識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
整段的`學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生了解課文的大概內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀。
�。ǖ诙n時）
心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。因此，在教學(xué)中，應(yīng)適時讓學(xué)生插上想像的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
1．當“我”把小鳥關(guān)進籠子里，小鳥在想些什么？借助多媒體的演示，讓學(xué)生進行想象，關(guān)注小鳥的命運，開始走進小鳥的心靈世界，從而準確理解課文內(nèi)容，并能進行有感情地朗讀。
2．小鳥與鳥媽媽見面了，小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？當一回動物語言翻譯家。通過學(xué)生形象逼真的表演，真真切切感受到關(guān)在籠子里的小鳥的痛苦。
3．小鳥回到了大自然會干些什么呢？課堂對于語文教學(xué)來說，實在太小了。為此，陶行知老先生要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限，將學(xué)生由課堂引向課外。只有了解小鳥會對人類所作的貢獻，才能真正感受到鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
放小鳥說課稿3
一、說教材：
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第6單元第二課的一篇課文，本單元主題是（），本文是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。課文通過描寫“我”“得”小鳥與“放”小鳥的過程，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到一只小鳥關(guān)進籠子，卻看到小鳥不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。
教學(xué)理念：新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學(xué)生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
為此，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、知識目標，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。
2、能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。
3、情感目標，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
二、說教法學(xué)法：
1．談話引導(dǎo)法：本文是一篇教育散文，旨在讓學(xué)生從內(nèi)心明白保護鳥類，從而轉(zhuǎn)為內(nèi)在愛鳥之心，所以我選擇了談話引導(dǎo)法，這樣可以及時掌握學(xué)生內(nèi)心所想，及時加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變意識，從而激發(fā)愛鳥護鳥之心；
2．情景教學(xué)法：在鳥媽媽回來找小鳥的時候，我采用了情景教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而感受到鳥媽媽的著急之情。
3．教法與學(xué)法是相互統(tǒng)一的'，針對本課采用的教法，我采用了自主探索與合作交流的學(xué)法。
三、說教學(xué)過程：
第一課時：
1．揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，小鳥哪里來的？為什么又要放走？意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2．初讀課文。明確要求，讓學(xué)生有自己練讀的機會，再根據(jù)學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實情況。
3．整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標。
4．識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、復(fù)習(xí)回顧 導(dǎo)入課文
課開始，先引導(dǎo)學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到些什么，再以和小鳥打招呼的形式，調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個自然段。第一段用生動的語言表達了小鳥的可愛與我的急切心情。在這里我加入了一幅手繪圖畫，以鮮明的顏色讓學(xué)生通過視覺刺激體會“黃色的嘴巴，綠色的羽毛”然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再讓讓學(xué)生說說見過哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛，引發(fā)學(xué)生也愛上這只小鳥，因此理解姑媽送“我”后我要把它占為己有的心情，“我”非常愛這只小鳥。然后順理成章地引入下面“把它關(guān)進籠子”（此時板書“養(yǎng)”） 接著引導(dǎo)學(xué)生說說“我”著急什么，抓住“一動也不動，不知怎么辦”和聯(lián)系自己會怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達“著急”。
�。榱私o后面的放小鳥的舍得放作鋪墊，此處我多用了些時間讓學(xué)生通過圖畫感悟，自由讀，范讀，齊讀等多種形式充分體會到小鳥的可愛）
第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己實際生活經(jīng)驗，體會焦急的心情，然后帶學(xué)生進入情景，如果此時你就是鳥媽媽，你就是小鳥，你會說些什么？組織學(xué)生進行交流，角色對話，然后找兩三個學(xué)生上臺表演。然后再指導(dǎo)朗讀，我將引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本后，扣住“突然、焦急”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在小鳥和鳥媽媽急切地叫聲中聽到了什么？”展開討論，并組織交流，接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說說如果自己是鳥媽媽，丟了孩子后會怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，以讀促動心弦。
(此處，在孩子表演的時候，給他們設(shè)計了耳熟能詳?shù)摹妒郎现挥袐寢尯谩罚屗麄冊谝魳仿曋�，從�?nèi)心深處感受到鳥媽媽的焦急，從而體會小男孩思想轉(zhuǎn)變的原因，也引起學(xué)生思想情感上的共鳴)。
第三段雖然只有一句話，但充分表達了“我”真正的愛小鳥。我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文說說：小鳥是多么的可愛，“我”如此的愛它，但為什么現(xiàn)在又要把它放了，并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事，體會“我”放走小鳥一點也不后悔，是真正的愛小鳥（板書→愛）。從而使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護鳥的小使者。指導(dǎo)朗讀，加深體會。
(此處，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠H身體會，比如決心放棄自己愛看的電視的時間來完成作業(yè)，或者等等，以理解下決心的不容易，有了這些親身體會，再加上前面的鋪墊，所以比較能讀出小男孩放小鳥的“決心”)
第四段，抓住“謝謝你”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說說：看著飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會想些什么？結(jié)合朗讀進一步體會愛鳥、護鳥意識。
三、拓展延伸 豐富體驗
為了使愛鳥、護鳥意識深入到每一個學(xué)生的心靈，我為學(xué)生布置了活動作業(yè)，請學(xué)生利用課余時間多了解鳥類知識，鳥對人類的作用，以及人與鳥和諧相處的故事等。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定
教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
我的板書是這樣設(shè)計的：放小鳥
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