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初中化學說課稿模板匯總十篇
在教學工作者開展教學活動前,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的初中化學說課稿10篇,希望對大家有所幫助。
初中化學說課稿 篇1
一、教材分析:
1、教材的地位和作用:
本課題處于初中化學第四單元第一課題,包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容,第一部分重點介紹原子的構(gòu)成,同時介紹了原子不顯電性的原因,然后又形象的介紹了原子的大小,以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質(zhì)量,由于原子的質(zhì)量太小,書寫和使用都很不方便,于是采用相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據(jù)新課標要求和學生實際,為了切實突出重點,體現(xiàn)全面性,綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學目標:
。1)知識與技能目標:
①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。
、诔醪搅私庀鄬υ淤|(zhì)量的概念,并會查相對原子質(zhì)量表。
、壑鸩教岣叱橄笏季S的能力、想象力和分析、推理能力。
(2)過程與方法目標:
、俪浞掷媒滩奶峁┑膱D、表等資料,借助多媒體等教學手段,初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
②在分析原子結(jié)構(gòu)時,鼓勵主動與他人進行交流和討論,清楚地表達自己的觀點,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
。3)情感態(tài)度與價值觀目標:
、賹W生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。
、诮Y(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料,對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位,我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析(展示):
鑒于本單元知識比較抽象,理論性較強,涉及的實驗較少,因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結(jié)合來進行教學。
三、學法指導(展示):
在教師引導和幫助下,學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結(jié)等活動,逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程:
根據(jù)微觀知識的特點和學生認識過程中易出現(xiàn)的問題,我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內(nèi)容活潑的教學課件設(shè)計,來提高學生的學習興趣,幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設(shè)計:1、創(chuàng)設(shè)情境,溫習舊知;2、提出猜想,引入新課;3、師生互動,探究新知;4、鞏固練習,拓展思維;5、分享收獲,強化思想。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,溫習舊知
為了激發(fā)學生的興趣,我以展示水分解的示意圖開頭,讓學生回憶前面學過的分子,原子的概念,以及化學變化的實質(zhì)。用這樣的設(shè)計去激發(fā)學生學習興趣,點燃學生智慧的火花。
(二)提出猜想,引入新課
由化學變化的實質(zhì),提出以下猜想,原子是化學變化中的.最小粒子,那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢?有關(guān)未知世界的問題,能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。
(三)師生互動,探究新知
第一部分教學——原子的構(gòu)成
1、學生自學后討論:⑴原子是一個實心球體嗎?⑵原子核還能再分嗎?如果能再分,它又是由什么粒子構(gòu)成的呢?這些粒子有區(qū)別嗎?⑶原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個原子顯電性嗎?為什么?設(shè)計這樣的三個問題,引導學生開始探究原子的結(jié)構(gòu),初步教會學生怎樣探討,從哪些方面探討。
2、趁學生的求知欲望高漲,展示動畫,讓學生直觀地認識原子的構(gòu)成。老師引導學生發(fā)現(xiàn):原子已經(jīng)很小了,其中的原子核更小,就象書中比喻,原子如果是一個大的體育場,那么原子核就是里面的一只螞蟻,電子就在這個相對廣闊的
區(qū)域內(nèi)運動。在這里老師要強調(diào),原子核并不是一剖為二,一半是質(zhì)子,一半是中子,并且在不同的原子中,質(zhì)子、中子本身都一樣,區(qū)別在于,不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識,回答以上三個問題。老師和學生一起總結(jié)歸納,得出以下結(jié)論:1。原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成,但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子,沒有中子,即并不是所有原子里都有中子。2。核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(但不一定等于中子數(shù))由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù),正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù),所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料,可以讓學生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應(yīng)用和鞏固升華,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習;并且還可以通過各位科學家的成就,了解科學的發(fā)展是在不斷修正和補充中進行的,對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質(zhì)量
1、展示一些原子的質(zhì)量,學生觀看展示后,發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量,只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問題:1、原子的質(zhì)量如此小,無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢?2、什么叫相對原子質(zhì)量?它是如何來表示原子的質(zhì)量的?帶著這樣的問題,讓學生閱讀教材,得出相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。這樣的設(shè)計能培養(yǎng)學生的閱讀能力,幫助學生建立相對的概念。
2、提問:相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)別在哪里?學生討論后回答:相對質(zhì)量是一個倍數(shù)關(guān)系,單位是一;實際質(zhì)量是稱量出來的真實質(zhì)量,單位是千克。這樣由學生自己找出區(qū)別,對相對原子質(zhì)量的理解會更深刻。
3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量,讓學生觀察后得出結(jié)論:跟質(zhì)子、中子相比,電子質(zhì)量很小,通常忽略不計,原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù),讓學生自己動手動腦,培養(yǎng)學生分析、比較的能力。
(四)鞏固練習、拓展思維
1、原子的相對原子質(zhì)量()
A。是原子的實際質(zhì)量
B?梢杂们Э俗鲉挝
c。沒有單位
D。是原子間質(zhì)量之比,單位為1,一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
2、已知碳原子質(zhì)量為1。993×10—26kg、氧原子質(zhì)量為2。657×10—26kg、鐵原子質(zhì)量為9。288×10—26kg,試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量?
通過對比,得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單,便于書寫、記憶和計算,從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。
3、相對原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到,查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量:磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學生學會查閱相對原子質(zhì)量表;說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質(zhì)量,精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位,一般的化學計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。
。ㄎ澹┓窒硎斋@,強化思想
1、這節(jié)課你學到了哪些知識?
2、通過這節(jié)課,你在學習方法和思想上有哪些收獲?
3、借助資料,進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料,交流讀后感。
4、課后作業(yè)。
五、板書設(shè)計:
這是我的板書設(shè)計,這樣的板書層次清楚,突出本課題的重點,讓學生輕松掌握重點知識。
六、教學反思:
在這節(jié)課題的教學設(shè)計中,我本著面向全體學生,讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求,并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去,使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現(xiàn),使教學過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認識過程,把所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。我將不斷努力,創(chuàng)設(shè)自己的教學特色。
我的說課到此結(jié)束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝!
初中化學說課稿 篇2
根踞教學內(nèi)容和新課程標準,我確定了如下教學目標
1、知識與技能
。1)了解世界和我國的水資源狀況
(2)知道水體污染的主要來源和危害
。3)了解保護水資源,開發(fā)水資源方法
2、過程和方法:
(1)學習利用身邊的報刊、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息
(2)學習利用數(shù)字和圖表來獲取信息
3、情感態(tài)度與價值觀
。1)初步形成正確、合理使用化學物質(zhì)的意識
。2)體驗學習化學的樂趣,增強社會責任感
教學內(nèi)容分析:
通過第二單元的學習,學生對身邊的化學物質(zhì)“空氣”有了初步的了解,接著學生又認識了另一種身邊的化學物質(zhì)“水”,并學習了水的組成,性質(zhì)及凈化,最后展開“愛護水資源”這樣一個社會課題,不僅符合學生認知特點,而且有利于發(fā)展學生各方面能力。本課題主要介紹兩部分內(nèi)容:一是水資源概況、二是水資源的保護。水資源的保護是從節(jié)約用水和防治水體污染兩個角度介紹的,這兩個問題與學生生活緊密相關(guān),也是這節(jié)課的重點所在。
教學對象分析:
九年級學生由于剛剛接觸化學,分析、歸納、概括能力相對薄弱。我所教授的學生為合肥市市區(qū)的學生,由于合肥市近年來并未出現(xiàn)嚴重缺水現(xiàn)象,學生大多沒有時間到郊外觀察和實際考察水污染情況,對于淡水危機和水污染問題,直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不具備,所以如何讓學生感受淡水危機和水污染給人類帶來的嚴重后果,如何解決水體污染問題,就是本堂課的難點所在。
教學流程中多媒體手段的運用(在本課中我是這樣運用多媒體手段,抓住重點、突破難點的)
一、聯(lián)系生活,引入課題
為了更好地激發(fā)學生關(guān)注生活、關(guān)注社會,我利用多媒體技術(shù),播放了一段視頻新聞,讓學生了解到表面上我們過著用水無憂的生活,實際上水危機現(xiàn)象早已存在。此處利用多媒體技術(shù)播放的視頻新聞,讓學生感到真實可信。
二、增刪調(diào)并,上好新課
在本課中我將學科中的書本知識盡可能的“增刪調(diào)并”。比如,我增加了海水淡化問題、節(jié)約用水的標志、水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容。我將節(jié)水、護水、開發(fā)水資源等內(nèi)容進行了調(diào)并。這樣做,有利于教學目標的實現(xiàn),也更符合學科書本知識內(nèi)在的'邏輯結(jié)構(gòu),這些是我這節(jié)課的亮點,也是我的匠心所在。
對于水污染,在本課中,我播放了一段視頻新聞,還展示了多張水污染危害的圖片。通過這些,學生的內(nèi)心受到了強大的觸動,巨大的震撼,面對黃河在流淚、淮河在哭泣、長江在受罪等情景,學生從內(nèi)心發(fā)出吶喊:“不能再污染水了!比绻颂幉焕眯畔⒓夹g(shù)手段,而僅僅用傳統(tǒng)的講授法、討論法是沒有辦法讓學生有著直觀感受的。多媒體技術(shù)解決了本課題的難點,起到了其他教學手段無法替代的效果。
三、創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)束新課
通過九寨溝如詩如畫的美景,與先前水污染進行了鮮明的對比,撥動了學生的心弦,讓學生感受到只有山美、水美,人才能更美。
教學方法:
在本節(jié)課中,我運用了讀書指導法、講授法、練習法、討論法等多種教學方法,我們知道教學有法、但無定法,貴在得法。高清晰度的講授,熱烈地討論、認真地閱讀、適當?shù)鼐毩,多種教學方法的恰當組合,使得教學效果事半功倍。
教學反思:
1、學生學會關(guān)注生活、關(guān)注健康。
2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地向?qū)W生提供了感性經(jīng)驗。
3、由于多媒體資源的缺乏,不能完全滿足個性化學生的需求。
初中化學說課稿 篇3
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內(nèi)容,本節(jié)的主要內(nèi)容是研究學習單質(zhì)氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì),體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內(nèi)容之一,化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)也是很重要的兩類化學反應(yīng),這些內(nèi)容都為以后的化學學習奠定了基礎(chǔ)。
(過渡:教師不僅要對教材進行分析,還要對學生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
氧氣是學生很熟悉的物質(zhì),通過之前的學習,學生已經(jīng)初步具備了觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力。在進行本課教學時,應(yīng)該充分調(diào)動學生在學習過程中的自主意識,以實驗為載體,創(chuàng)設(shè)問題情境,將實驗探究與思考交流交替進行,凸顯學生的主體作用。
(過渡:根據(jù)新課程標準,教材特點和學生實際,我確定了如下教學目標:)
三、說教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);了解什么是化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。
【過程與方法】
通過對氧氣性質(zhì)的.實驗探究,提高觀察與總結(jié)能力,學習探究氣體性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
增強對化學現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學習化學的興趣。
(過渡:根據(jù)新課標要求與教學目標,我確定了如下的重難點:)
四、說教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡:為了解決重點,突破重點,我確定了如下的教學方法:)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法。
(過渡:我認為,鉆研教材,研究教法學法是上好一門課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學生學有所獲,我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一:導入新課
在課程開始我會結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境:假如你去攀登喜馬拉雅山,你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,進而設(shè)問氧氣還有哪些性質(zhì),從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學習氛圍,激發(fā)學生的想象力,確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1、氧氣的物理性質(zhì)
學生根據(jù)之前學習空氣一節(jié)中有關(guān)氧氣的部分知識,以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。
通過從已有知識向未知過渡,體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。
2、氧氣的化學性質(zhì)
(1)木炭與氧氣的反應(yīng)
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗,讓學生觀察、對比實驗現(xiàn)象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察,會發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解,能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,并板書出木炭和氧氣反應(yīng)的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應(yīng)
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗,讓學生觀察對比實驗現(xiàn)象有何不同。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰,在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰,并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應(yīng)
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應(yīng)?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒,鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,發(fā)出耀眼的白光,并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,以及瓶底放少量水的原因。
設(shè)計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,讓學生更容易理解,增強對化學現(xiàn)象的探究欲望,培養(yǎng)學習化學的興趣,達到我的教學目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學生根據(jù)以上三個實驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學生根據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應(yīng)更加劇烈,說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式,學生能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。并且都有氧氣參與反應(yīng),在這里我會給出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中,我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,這一反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng),來檢驗學生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學到了哪些知識,也可以回答學習的感受。
布置作業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質(zhì),來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些。
七、說板書設(shè)計
初中化學說課稿 篇4
各位評委老師你們好,我是XXX(不能說名字就省略名字),我今天說課的課題是(常見的酸與堿第一課時)。本節(jié)課選自(九年級化學下冊第十單元課題一),本課題的主要內(nèi)容有(酸堿指示劑的認識、常見的酸、常見的堿),由于初中學生的接受能力不是太強,課題內(nèi)容較多,因此我將本課題分為兩個課時進行教學,第一課時內(nèi)容為(酸堿指示劑的認識以及常見的酸)。本課題是初中化學的'重要內(nèi)容之一[萬能的話],學生在之前學習了(金屬、非金屬等物質(zhì)及其性質(zhì)以后),本課題是進一步學習(以酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)方式)的切入點,為以后學習(堿、鹽、中和反應(yīng)以及在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用)奠定基礎(chǔ),同時也為高中進一步學習(物質(zhì)分類)等知識提供幫助。因此本課題具有紐帶(承上啟下)作用。
[過渡句,可以換]初中的化學課程標準指出,教師教學要把提高學生學習化學的興趣,提高學生的科學素質(zhì)放在首位,引導學生學習基本的原理和方法,形成科學的世界觀。因此我制定的教學目標為:
知識與技能方面:
過程與方法方面:
情感態(tài)度與價值觀方面:(通過什么什么,提高學生學習興趣,解釋生活問題,培養(yǎng)科學世界觀)[萬能]
基于以上教學目標,我確定的教學重點為??,教學難點為??
以下是我的教學過程:
引入部分??(我將采用一個小魔術(shù)“葡萄汁變草莓汁再變藍莓汁”引出紫色石蕊試劑,再通過回憶知識氨水能使酚酞變色引出“指示劑”這一知識點)
再通過化學史進一步介紹指示劑(講一下注意的知識點)
通過小實驗讓學生知道酸可以使指示劑變色,提出問題“什么是酸”,進入本節(jié)課第二個知識點的學習(板書)
實驗10-2讓學生知道常見的酸和他們的物理性質(zhì)
學生之前已經(jīng)學過鐵和酸反應(yīng),這是化學性質(zhì),引出------------酸的一般化學性質(zhì)
1、 酸與金屬反應(yīng)
2、酸與氧化物反應(yīng)(用酸雨引發(fā)思考)
3、酸與指示劑作用
之后,由一般到特殊,介紹濃硫酸的性質(zhì)巴拉巴拉巴拉的??
最后布置作業(yè)及時鞏固啊
說課完畢╮(╯▽╰)╭差不多就這樣,其實很水??就是要裝得很高大上
初中化學說課稿 篇5
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括,而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì),它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用,而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標:
㈠知識目標:
1、 了解酸的涵義。
2、 了解酸的通性(本節(jié)課的教學重點)。
3、 了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義。
㈡能力目標:
1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。
2、 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標:
1、 使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。
二、教法學法設(shè)計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設(shè)計:
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則,在教學中采用問題和演示實驗為教學情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、討論、釋疑,從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設(shè)計
教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際,對教學過程作如下的設(shè)計:
㈠總體思路:
、艑搿苹貞浺褜W知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想
本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構(gòu)建的。
信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學習過程可描述如下:
信息加工理論的內(nèi)部過程 學習過程(學習事件)
①接受器接受刺激 ①引起注意,確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標,建立適當?shù)念A期
③選擇性知覺信息,以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容
④通過復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料,確保選擇性知覺
⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習
、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應(yīng),包括反應(yīng)生成
、叻磻(yīng)生成并進入效應(yīng)器 ⑦提供學習結(jié)果的反饋
⑧學習結(jié)果學習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè),包括提供學習結(jié)果反饋機會
、嵬ㄟ^執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據(jù)本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程,重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程,重點突破金屬活動性順序。
2、 以人類認識自然的`基本過程為基礎(chǔ)的設(shè)計思想
人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此,在設(shè)計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程,以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設(shè)計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認識規(guī)律(即:現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì))。同時設(shè)計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際,理論來自于實踐同時又指導實踐的思想(即:實踐→理論→實踐)。
3、 以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計思想
為了能使整堂課一氣呵成,成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先,將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后,目的是使學習既符合學生的認識過程,又使教學內(nèi)容順利落實。不把知識強加于學生,讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識,而不時接受知識;其次,特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng),以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。
初中化學說課稿 篇6
一、教學理念:
化學作為一門學科與人類的生產(chǎn)和生活有著極為密切的聯(lián)系,社會的發(fā)展促使化學不斷的發(fā)展,化學的發(fā)展又推動著人類社會前進的腳步。因而,要積極挖掘生活中的化學,讓學生體會化學與生產(chǎn)生活的關(guān)系,進而產(chǎn)生研究的興趣,使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現(xiàn)了這一點,通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結(jié)論。學生積極主動的參與,親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程,使學生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。而且本節(jié)課通過多媒體的輔助增大了課堂容量,整個教學過程以最有利于學生的發(fā)展和個性形成為目標。
二、教材分析:
(一)本節(jié)課在教材中的地位和作用
本節(jié)課是人教版四年制初中化學第二章第二節(jié)的內(nèi)容,是本章本冊以至初中化學的重點內(nèi)容,氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始,也是通過實驗驗證氣體性質(zhì)的開始,為今后的學習奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材分三部分:氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,尤其的它化學性質(zhì),因為物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序,使學生逐步學會掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊,從而使學生掌握認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
。ǘ┙虒W目標:
1、知識與技能:了解氧氣物理性質(zhì)和一些主要用途,掌握氧氣的化學性質(zhì),并了解有關(guān)的實驗現(xiàn)象及操作步驟。理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
2、過程與方法:通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析綜合能力,使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質(zhì)。通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論,初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工,并用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的了解,進一步感受化學與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過氧氣化學性質(zhì)的實驗,增強學生對化學的好奇心和求知欲,激發(fā)學生的學習興趣,建立良好、融洽的師生關(guān)系。通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗,使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。
。ㄈ⒅攸c和難點:
重點:1、氧氣的化學性質(zhì)2、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。
難點:通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的.準確描述。
(四)、教學手段:多媒體輔助教學
三 、教學方法:
由于本節(jié)課在教材中地位的重要性,在結(jié)合學生的實際情況,我采取了邊實驗,邊觀察,邊探究的方法,組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程,教師參與到學生當中,指導、答疑,師生之間不停的進行"信息"交流,來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發(fā)揮學生的主體作用,這樣做有利于培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。
四、說學法:
本節(jié)課是通過實驗探究來獲取新知識,為了實驗?zāi)茼樌倪M行,在課前指導學生進行必要的預習,課堂上利用學生分組實驗和小組討論,使學生在溝通中創(chuàng)新,在交流中發(fā)展,在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發(fā)生發(fā)展過程,能更好的掌握知識的本質(zhì)和獲取知識的方法。
五、教學流程:
(一)聯(lián)系生活實際、導入新課:
化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關(guān)的。容易引起學生的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學理念,我采用了"神州五號"升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示,充分體會到"神州五號"升空時的壯觀和對我國航天事業(yè)發(fā)展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情,能夠充分調(diào)動學生的積極性和活躍課堂氣氛,讓學生很快能融入本節(jié)課的學習和研究中。同時教師根據(jù)學生的想法和所提的問題,引導學生思考:是什么產(chǎn)生了如此大的推動力,使巨大的火箭能夠飛向太空呢?讓學生帶著問題去學習本課,真正的激發(fā)學生學習興趣。并能讓學生體會到化學與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)逐層深入、講述新課
氧氣的用途不僅體現(xiàn)在科技上,生活中它的用途更為廣泛,在這兒我調(diào)整了課本順序,由生活實際出發(fā),讓學生根據(jù)自己生活的積累談?wù)勓鯕庥心切┯猛荆繉W生展開討論,
得出結(jié)論:(多媒體展示氧氣的用途圖片)教師適時的設(shè)疑,是什么性質(zhì)決定氧氣有如此重要的用途呢?(學生思考)進入本節(jié)課的研究中。
1、氧氣的物理性質(zhì)
:研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)?學生回答,教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察,提出問題:(1)在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?(2)氧氣和空氣的密度值,你從中得到什么結(jié)論?(3)魚兒在水中能自由生活,為什么?市場上賣魚的,為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣?(4)如果條件改變氧氣的狀態(tài)發(fā)生變化,固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?學生進行思考,再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)(三態(tài)變化的圖片)加深學生的感性認識。通過思考分析、討論,學生能歸納出氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣的化學性質(zhì):
這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點,這部分我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學,學習物質(zhì)的性質(zhì),剛開始接觸化學實驗,所以,講課時我注意引導學生想到(或觀察到),這些物質(zhì)在空氣(或純氧)中預熱(或點燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng);點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒,以及燃燒時的現(xiàn)象;繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象,最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察,是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā),并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。
木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉,為了更好的理解氧氣的化學性質(zhì),我對教材順序進行了調(diào)整,將、放在一起,采用學生分組實驗的方法進行:提出問題(1)(2)再提供給學生儀器和藥品,并用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現(xiàn)象、得出結(jié)論。然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結(jié)論并填入表格中。學生分組實驗可激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮學生的主體作用,()使學生在溝通中創(chuàng)新,在交流中發(fā)展,在合作中獲得新知。
硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性(硫點燃的時候污染空氣,鐵絲不容易被點燃),因此我采用師生合作的方法完成,學生匯報現(xiàn)象是再播放燃燒時的圖片,使實驗再次呈現(xiàn),加深學生的記憶。
:硫在氧氣中燃燒
我采用教師先演示學生觀察,然后提出問題的方法(多媒體展示):
問題: (1)、(2) :鐵在氧氣中燃燒
問題:(多媒體展示)
。1)鐵絲在空氣中能燃燒嗎?如果給它提供足夠的氧氣,能燃燒嗎?怎么樣才能讓它燃燒起來?
(2)將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣?集氣瓶底放少量的水和細紗起什么作用?
共同討論后,教師演示,通過觀察學生可以得出現(xiàn)象和結(jié)論
總結(jié)結(jié)論:反應(yīng)條件(點燃)和物質(zhì)濃度對化學反應(yīng)有影響
氧氣的化學性質(zhì),由學生根據(jù)物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較,小組討論,學生能夠得出:氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體,在點燃或加熱條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng),同時放出大量的熱。,使學生懂得:物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
最后通過對氧氣化學性質(zhì)的四個文字表達式對比分析,讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)的特點——多變一,得出化合反應(yīng)的概念。進而強調(diào)它是化學反應(yīng)的基本類型之一。從而,使學生從邏輯上分清化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)是從兩個不同的側(cè)面描述反應(yīng)類型的方法。經(jīng)過討論,再歸納概念,學生容易接受,突破了難點。
。ㄈ╈柟叹毩暎焊鶕(jù)本節(jié)課的重難點我設(shè)計了鞏固練習,培養(yǎng)學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用,增加了課堂的容量,使學生能夠充分的檢驗本節(jié)課的收獲和掌握的程度,并能夠得到訓練和強化,使知識和技能也能夠得到發(fā)展。
。ㄋ模┓此寂c體會:由學生先談對本節(jié)課的認識體會和收獲,并通過本節(jié)課的學習獲得了哪些方面的發(fā)展。對本節(jié)課還存在哪些疑惑,思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。
初中化學說課稿 篇7
一、教材分析
本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分,以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念,再以一個活動鞏固和應(yīng)用溶解度概念,最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液,本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。
基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點:
【重點、難點】
1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。
2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化
3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用
二、學情分析
學 生已學了溶液的形成,雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會解釋,如家里沖糖水時,加到一定量時就不再溶了等等,所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內(nèi)容,學生比較感興趣;再精心設(shè)計幾個小實 驗加深對概念的理解,激發(fā)學生的學習熱情。
三、教學目標
基于以上分析,本節(jié)課要達到以下“三維目標”:
【知識和技能】
1、 通過實驗探究,建立飽和溶液與不飽和溶液的概念,了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法,并討論分析溶解度的概念。
2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象
【過程與方法】
初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序:提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。
好學教育:
【情感態(tài)度與價值觀】
通過實驗條件的改變,讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的,逐步建立用辯證
的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化,和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力,并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
四、教學方法
為了達成以上教學目標,我準備采用“啟發(fā)——再現(xiàn),引導——探究,歸納——總結(jié)”的教學方法。
五、教學過程
下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計,授課過程分為五個環(huán)節(jié):
<引入課題>
我先設(shè)計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”,根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果,由同學
總結(jié)以下幾點:(1)在一定條件下,溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下,蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解,溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”
創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學們引入角色,通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍,尤其對兩
個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題,激發(fā)了同學產(chǎn)生對知識要求了解的心理需求,這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。
<步入重點>
在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后,我設(shè)計了兩個問題:
1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎?”解決第一個問題我設(shè)計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā),領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì),不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”,對書本上的定義有了完整、精確的理解。
2、“飽和溶液一定是濃溶液,不飽和溶液一定是稀溶液嗎?”解決這個問題我設(shè)計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水,一個里面加食鹽(用藥匙大頭取),一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶,熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許,攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗,同學們展開了討論,從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分,并且進一步認識到,如果這組關(guān)系相互成立,必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后,使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。
好學教育:
這一教學過程是以探索性實驗為主要線索,以教師的設(shè)疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關(guān)
聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣,為啟發(fā)式教學創(chuàng)設(shè)了成功的前提,加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合,誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。
<突破難點>
教師提出問題引發(fā)學生思考:“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個難點,我設(shè)計
了學生分組實驗:1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽;2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗,很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。
實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣,而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。
在分析溶解度概念時,我展示了一些數(shù)據(jù)表:
在20℃時,100克水中達到飽和狀態(tài)時,所溶解的質(zhì)量(克)NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013
請同學們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。
<得出結(jié)論>
教師引導設(shè)問:得出這個結(jié)論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”
這一實驗的觀察與討論,具備了對這個問題的初步認識,立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”,并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊,我讓同學們自己歸納總結(jié)。在老師的點拔下,他們將零散的、孤立的知識點加以梳理,并用較少的.文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點:其一是條件:一定溫度,100克溶劑;其二是狀態(tài):飽和溶液。這時所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合,一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。
<鞏固應(yīng)用>
按照教育心理學規(guī)律,新知識概念建立以后,需要鞏固與強化。如何將已經(jīng)獲得的知識在具體間
題中加以運用,不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力,也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個問題:1)在一定溫度下,某物質(zhì)的飽和溶液一定是( )
A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質(zhì)的溶液;2)為何汗水帶有咸味?被汗水浸濕的衣服涼干后,常出現(xiàn)白色的斑跡,為什么?
好學教育:
3)判斷下列說法是否正確,并加以說明:25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中,故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論,我及時獲得了來自學生的反饋信息,同學們也學會了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題,使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。
六、教學反思
通過本節(jié)課教學設(shè)計,我體會到啟發(fā)—研究教學模式的實施是當前形勢下素質(zhì)教育對課堂教學的要求,它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面,倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與,從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解,無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質(zhì)和追求新知識的科學精神。
初中化學說課稿 篇8
如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結(jié)果進行客觀公正的評價,使學生對自己所學的知識“知其然,又知其所以然”,使教師能反躬自省,對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教學資源(教材、試題、多媒體等);利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等),使學生產(chǎn)生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的:
第一環(huán)節(jié):勵志
設(shè)計內(nèi)容:在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)
設(shè)計理念:為什么這樣設(shè)計呢?原因有二:1、我認為教師自己應(yīng)該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數(shù),同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做,教師才能在后續(xù)教學中做到運籌帷幄,正確地幫助、指導學生的學習;2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次,從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒,既有壓力又有動力,不斷提高自己的知識和技能水平,提高自己各方面的能力。
第二環(huán)節(jié):愛的互動
得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯誤的學生、答案有創(chuàng)意的學生頒獎。
每次考試過后,我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物,如:文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等,還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中,我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從學生綻開的笑驗上,從全班同學專注的神情中,從他們眼中閃動的淚花里,我分明的看到了愛的動力,這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的,它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的,這種教育效果是空洞的說教所達不到的。
設(shè)計理念:在課程改革中我們要求把教學本質(zhì)定位為交往,是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體,他們應(yīng)在教學過程中進行動態(tài)信息交流,這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗,行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的,民主的,平等的師生關(guān)系。所以,在教學的過程中,一個教師應(yīng)該有自己的教育智慧,也就是對人的理解。教材是“物化”的東西,我們教師應(yīng)該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的,不是共性的。應(yīng)該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征,他或是她最需要什么。
設(shè)計感悟:我之所以這樣做,因為,我認為,對教育而言,愛是一種胸懷,也是一種能力,更是一種藝術(shù)。當你找學生談話時,你那愛的目光,會使他放棄戒備心理,營造一種融洽和諧的氛圍;當學生課堂上因緊張回答不出時,你的愛對他是一種激勵;當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時,你的愛對他來說是一種諒解;當學做了有益的事情;你的愛對他來說是一種最好的獎賞;當學生遇到困難時,你的愛會給他增加信心和力量。愛,是照耀幼苗的一縷陽光,是滋潤學生心田的一泓甘泉。
記的有人說過:送人玫瑰,手留余香。當我向?qū)W生播灑愛的時候,我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬,伴隨他們的成長,我快樂且幸福的生活著……
第三環(huán)節(jié):體驗學習
設(shè)計內(nèi)容:改變原來由教師一人獨霸課堂的局面,讓學生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題,
(1)釋疑:讓學生自己說出錯誤的原因,為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等;
(2)質(zhì)疑:接下來對自己的錯誤有沒有懷疑,對正確答案是否理解;
(3)答疑:如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答;
(4)評價:讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題,即學生經(jīng)過思考、討論,仍然得不出結(jié)論的,再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題,采用下課單獨解決的方法,從而照顧了大多數(shù)同學,又可以提高效率。如:在一次評析涉及溫室效應(yīng)的題目時,學生們各抒己見,從溫室效應(yīng)的成因、給人類造成的危害、如何進行解決,到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應(yīng)的唯一氣體,還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決,這些問題勢必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂,激發(fā)了他們的求知欲望,他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。
設(shè)計理念:我之所以如此設(shè)計是因為:在新課程環(huán)境下,教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未來的課堂上,知識將由三方面組成:教科書及教學參考書提供的知識,教師個人的.知識,師生互動產(chǎn)生的新知識。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互動互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的事物,而教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
另外,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣,培養(yǎng)了學生的自學能力。
設(shè)計感悟:通過這一環(huán)節(jié)的實踐,學生經(jīng)歷了“體驗性學習”,他們不僅用自己的腦子不想,而且要用耳朵聽,用嘴說,即用自己的親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力促進學生生長的需要。
第四環(huán)節(jié):悟?qū)W
設(shè)計內(nèi)容:根據(jù)自己的考試情況寫出心得體會。
設(shè)計理念:我認為教師需要“悟道”,學生應(yīng)該學會“悟?qū)W”。在現(xiàn)代社會,一個人要想與時俱進,適應(yīng)社會的發(fā)展和變革,那么就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探索的實踐者、不斷總結(jié)的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于:學生逐步養(yǎng)成了反思的習慣,養(yǎng)成了良好的學習習慣,這將使學生終生受益。另外,通過寫心得體會也鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。同時,還可以使我更多的了解學生,便于下一步進行教育教學。
初中化學說課稿 篇9
各位評委老師:
我今天要說的內(nèi)容是初中化學《環(huán)境保護》,下面我將從說教材等以下幾點說起。
一、教材分析
本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關(guān)注的熱點問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復習課。
環(huán)境問題,是社會關(guān)注的熱點問題,也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中,環(huán)境問題倍受關(guān)注,出現(xiàn)頻率較高,但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境知識進行了歸納總結(jié),并且對相關(guān)知識加以擴展,講授過程中注重中考熱點問題的滲透,使學生學習目標更明確,更輕松,做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習,使學生對環(huán)境問題有個整體認識,使知識更加全面、系統(tǒng)。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查,供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來,讓其“有事能做”,“有事可做”,“有事愿做”。
環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習,知識內(nèi)容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境保護知識的內(nèi)容不少,例如:高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染,在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染,以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習,高中學生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后,對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說,初中對環(huán)境問題有個整體認識,可以為高中學習打下一定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間,對于環(huán)境問題也有了一定的了解,并且懂得了學習化學的任務(wù)之一,就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散,對知識缺乏整體認識,缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學生的學習任務(wù)重,無時間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動,可以鼓勵學生從自身做起,從身邊做起,比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀,在講課前將學生分成幾個小組,分別進行調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的.方式呈現(xiàn)給大家,這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節(jié)的教學要求不高,難度也不大,在教學中教師可根據(jù)具體情況自行設(shè)計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來,在教學中要設(shè)法調(diào)動學生的積極性,使他們主動參與,在活動中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識。
三、教學目標
知識目標:
、绷私庠斐森h(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。
、舱J識環(huán)境保護的重要性,增強環(huán)境保護意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問題的途徑。
能力目標:
1、培養(yǎng)學生自主學習的能力,科研意識,思維能力和表達能力等。
2、培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
3、學會資料的收集、整理,培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力,培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。
4、將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來,使學生有較強的成就感,從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標:
通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題,體會化學在美化改善人們生活的同時,也會帶來負面效應(yīng),認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性,激勵他們保護家園,積極投身環(huán)保,樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點:大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治,本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。
難點:課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。
課時安排:1課時
五、學法的確定
各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容,主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識,但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理,通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式,達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為,學習發(fā)生與否取決于教師的教授,學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程,學生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念,則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程,在這一過程中,學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息,然后以一種具有個人特點的,有意義的方式來建構(gòu)新知識,由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同,需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念,教學過程中采用:“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中,師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導和安排下,將學生分為幾個小組,每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料,并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家,也就是說本節(jié)課中教師的“教”,主要是在課外,而在課堂教學過程中,教師留給了學生才華展現(xiàn)的機會,增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設(shè)計
1、設(shè)置問題,引入課題
通過五幅畫面的對比,提出問題:四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學生思考回答,引出環(huán)境污染這個課題。
2、學生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應(yīng)該如何去做?
學生回顧已學過的知識,結(jié)合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
、辰處煔w納、總結(jié)、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。討論性發(fā)言結(jié)束后,對同學這次活動中的關(guān)鍵問題進行評價和總結(jié)。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應(yīng)→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序?qū)W生查閱的知識、討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)、講解。
在教學過程中,肯定學生的成果,設(shè)法調(diào)動學生的積極性,使他們主動參與,在活動中受到教育和啟發(fā),提高環(huán)境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環(huán)境保護活動,從自身做起,從每一件小事,每一個細節(jié)做起。
、床贾米鳂I(yè)
(1)必做題:A、每個同學通過查閱資料找出一個有關(guān)環(huán)境污染的典型社會問題,以及相應(yīng)的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關(guān)環(huán)境問題的題目,并做出相應(yīng)的答案。
(2)探索題:今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識,還有很多方面我們沒有涉及到,請通過各種途徑,觀察身邊的現(xiàn)象,以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有余力的學生而準備,可以在課外興趣小組中交流,或在黑板報中登載,旨在激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察事物的能力。
初中化學說課稿 篇10
一、說教材:
1、教材的地位與作用
本節(jié)課是人教版初中化學九年級下冊第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng),第一部分內(nèi)容:中和反應(yīng)。是在學生學習常見的酸和堿的一些性子后,又把酸和堿的反響單獨列為一節(jié),這就闡明白:一是評釋中和反響的重要性,二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽,切合由淺到深的了解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響,爾后又通過交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學講義知識與天然生活的接洽,同時又富厚了學生的將來生活。
2、教學目標:依據(jù)新課程理念,結(jié)合教材特點,我確定的教學目標有:
。1)知識與技能
①知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)
、诹私馑釅A性對生命活動和農(nóng)作物的影響,以及中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用
。2)過程與方法
①會用實驗探究的方法進行學習
、跁梅治觯瑲w納的方法對有關(guān)信息加工處理
、蹠糜^察的方法辨析事物
(3)情感態(tài)度與價值觀
、倥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實際,關(guān)注社會實際問題的意識
、谶M一步增強學習化學的興趣
3、教學重點與難點
重點是:酸堿之間的中和反應(yīng)
難點是:中和反應(yīng)的探究過程
二、說學情:
我校的學生大多數(shù)是十四、五歲的孩子,對事物具有很強的好奇心和探究欲,學習過程中,厭倦教師的單獨說教灌輸,希望教師在教學中,創(chuàng)設(shè)便于他們自主學習的環(huán)境,給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會,因此,喜歡教師通過引導探究法傳授知識。
三、說教法:
一位教育家說過:"科學知識不應(yīng)該傳授給學生的,而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,去掌握它們;一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理,而不是奉送真理。"現(xiàn)代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。為此,結(jié)合本節(jié)課的教學目標、教材特點、學生的年齡特征及本校的學生情況,我這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法,其模式為:創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。同時配合使用多媒體輔助教學,拓寬學生視野,增強教學內(nèi)容的直觀性。這樣,不但使學生始終處干主動的學習狀態(tài)中,而且調(diào)動了學生學習的主動性,體現(xiàn)了"教為主導,學為主體"的原則。
四、說學法:
新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現(xiàn)教學目標,依據(jù)本課的教學方法,指導學生從以下方法進行學習:1、實驗探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短,培養(yǎng)學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由"學會"變?yōu)?會學",適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
五、說教學過程:
1、創(chuàng)設(shè)問題情景,引入課題
同學們想看魔術(shù)嗎(激起學生的興趣),接著教師播放課件:
、傧蚴⒂袩o色溶液的燒杯中,滴入幾滴無色的溶液,燒杯溶液變紅。
、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無色溶液,邊滴邊用玻璃棒攪拌,當燒杯溶液剛好變成無色時停止。
驚奇的顏色變化,會引起學生發(fā)出疑問;有了這"奇""疑"的問題情境,我就自然地提出了:你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎,這節(jié)課我們就一起學習:第三節(jié)酸和堿反應(yīng)——中和反應(yīng)。
2、引導實驗,自主探究
前面同學們已學過酸、堿各自具有一些化學性質(zhì),那酸與堿之間會發(fā)生化學反應(yīng)嗎要正確回答這個問題,我們應(yīng)用事實說話,請同學們進行活動與探究(P193)。接著引導學生進行實驗探究。
3、歸納總結(jié)
①氫氧化鈉是堿,其溶液能使酚酞溶液顯示紅色,隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色,所以此時的溶液不是堿性溶液,說明有新的物質(zhì)生成,進一步說明了酸和堿發(fā)生了化學反應(yīng)。(借助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)過程),其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應(yīng):Ca(OH)2+2HCL=CaCl2+2H2O
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
②課件展示酸與堿的反應(yīng)方程式,請同學們總結(jié)反應(yīng)的特點,反應(yīng)都生成了水和另外一種化合物(鹽),這類化學反應(yīng)叫中和反應(yīng)。
4、聯(lián)系生活:
理解了中和反應(yīng)的概念,下面我們看幾則資料。
課件展示:(讓學生真正理解在人類的現(xiàn)實生活和未來生活中處處離不開化學)
①改變土壤的酸堿性
根據(jù)土壤情況,可以利用中和反應(yīng),在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì),以調(diào)節(jié)土壤的酸堿性,利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨,導致一些地方的土壤變成酸性,不利于作物的生長,于是人們將適量的熟石灰加入土壤,以中和酸性。
、谔幚砉S的廢水
工廠生產(chǎn)過程中的污水,需要進行一系列的處理。例如:硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì),可以用熟石灰進行中和處理。
③用于醫(yī)藥
人的胃液里含有適量鹽酸,可以幫助消化,但是如果飲食過量時,胃會分泌出大量胃酸,反而造成消化不良。在這情況下,可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物,以中和過多的胃酸。
教師引導:這些資料說明了什么(中和反應(yīng)用途很廣)
5、交流與討論(P194)
6、課堂小結(jié):
本節(jié)課我們學習了中和反響,簡樸認識了中和反響的原理,會寫一些中和反響的'化學方程式,并認識了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。
7、課外作業(yè):查資料,生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。
8、板書計劃
第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)
一、中和反應(yīng)
1、中和反應(yīng):酸與堿作用生堿鹽和水的反應(yīng)
2、中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的地位:本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識,內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中,學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對這些性質(zhì)的理解,這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后,可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
二、教學目標和教學重難點
依據(jù)新課程理念,本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解,我提出本節(jié)教學的目標:
1. 知識和技能目標:了解金屬和非金屬的反應(yīng),探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領(lǐng)。
2. 過程與方法目標:體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題,揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。
3. 情感態(tài)度和價值觀目標:通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學世界的美妙變化,提高學習化學的興趣。
要實現(xiàn)以上的教學目標,我認為:我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì),要有所側(cè)重,其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉,更談不上鈉的化學反應(yīng)了,燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊,學生比較難以接受,因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應(yīng)該由點到面,能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況,以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系,這些都是本節(jié)教學的難點所在。
三、教法和學法
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵,通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是:1 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構(gòu)過程,充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學生演示相結(jié)合,比如用小刀切鈉,為什么不能讓學生去做呢讓學生去實驗,去體驗,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題自己去思考,這樣做完全符合新課程的學生主體的理念,不要老是老師做學生看,老師提問題學生回答問題,是在啟發(fā)不假,但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。2 提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納?梢允抢蠋熖岢鰡栴},也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題,可以是學生與學生的討論,也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學習完了以后,及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時表現(xiàn)出來的還原性,從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強弱,從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。
學法是:學生在學習的時候可以多做比較,如學生在學習鋁和氧氣反應(yīng)的時候可以去比較,兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣,又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng),不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么,這種教法和學法如何應(yīng)用到具體的教學中去呢下面談?wù)劷虒W過程
四、教學過程
。ㄒ唬 引入課堂。其實,書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習,但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言,去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng),比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
(二) 復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬,這里復習金屬的物理性質(zhì),讓學生認識金屬通性;復習和金屬相關(guān)的化學性質(zhì),并分類歸納:鐵可以和氧氣反應(yīng),活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
。ㄈ 由此及彼,提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng),那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看,難易程度是不一樣的?梢宰寣W生去思考:更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。
。ㄋ模 師生互動,邊講邊實驗,探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放,取用和切割,從中讓學生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化,讓學生自己提出問題并思考,去認識鈉的化學性質(zhì)活潑,并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學生的主觀能動性,強化學生主體的理念,接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣,讓學生自己去取用,切割鈉,提供必要的儀器讓學生去加熱鈉,使之燃燒,觀察現(xiàn)象,比較性的提出問題,引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì),此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
(五) 比較著做實驗,認識鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次,讓兩位學生比較著做實驗,觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象,后學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣認識到反應(yīng)的發(fā)生,體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識,可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展,提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
。 課堂小結(jié)。由點到面,讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng),從化合價的變化認識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng),并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng),增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題,從反應(yīng)的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
五、個人的認識和思考
新課程倡導以"主動參與,樂于探究,交流與合作"為主要特征的學習方式,這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中,我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習,讓廣大學生不但要"學會",還要"會學"、"樂學",當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚,還要授人以漁,更重要的是讓學生掌握這種"漁"的過程。
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