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有關(guān)高中生物說課稿范文匯編九篇
作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編為大家整理的高中生物說課稿9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中生物說課稿 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo):說明光合作用的過程及對它的認(rèn)識過程,
能力目標(biāo):通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用。
情感目標(biāo):通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)光合作用過程中,滲透物質(zhì)與能量,光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間辯證關(guān)系,樹立辯證唯物主義觀
點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光合作用的探究歷程,光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。
【教學(xué)策略】
首先,讓學(xué)生了解光合作用研究歷史,沿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究,通過討論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著,在學(xué)習(xí)光合作用的具體過程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過程。注重光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別,特別是物質(zhì)和能量的`變化的過程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認(rèn)識、理解和掌握光合作用整體過程。最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強(qiáng)度的因素,從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的措施。使知識得到遷移和應(yīng)用。
【教學(xué)過程】
【教學(xué)效果評價(jià)】
光合作用的探究歷程這一部分,讓學(xué)生分組分配好任務(wù),每一組負(fù)責(zé)一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程及分析,先自學(xué)并查找有關(guān)資料,再小組討論歸納,課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當(dāng)時(shí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程,興趣濃厚,把自己置身于科學(xué)家的研究過程中,體會(huì)了科學(xué)家探索科學(xué)的方法,其他同學(xué)通過提問方式加深了對實(shí)驗(yàn)的理解和分析,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的興趣,取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂,學(xué)生學(xué)起來感到困難,先讓學(xué)生自學(xué),對這一部分有個(gè)大概的了解,再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較,更進(jìn)一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng),再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系,最后通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個(gè)過程,讓微觀的生命過程直觀化,有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解,這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用,這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。
最后由學(xué)生暢所欲言,說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么,學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀,發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起,充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)特色】
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程理念,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以探究性學(xué)習(xí)為主體來獲取知識,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng),光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和討論交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式,這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物說課稿 篇2
各位評委、老師:
大家好!
我今天說課的題目是高中生物必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂與受精作用》第一部分減數(shù)分裂第一課時(shí)精子形成過程。接下來我就從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1、教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容不僅是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以必修一學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生全面認(rèn)識細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義,為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異,生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo):掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
(2)能力目標(biāo):通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化,培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。(3)德育目標(biāo):通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義,加深對事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識,培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)
。1)教學(xué)重點(diǎn):減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。
。2)教學(xué)難點(diǎn):模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化;比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。4、教材處理
根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)內(nèi)容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程,減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開成過程,減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、說學(xué)法
由于本節(jié)知識的抽象難懂,教師應(yīng)通過閱讀,思考,觀察,討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng),注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。尤其應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖,進(jìn)而會(huì)繪圖,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個(gè)整體。
三、說教法
在課堂教學(xué)中,應(yīng)適宜的誘導(dǎo),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來掌握知識,做到導(dǎo)中學(xué),學(xué)中學(xué),導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率。(一)課前預(yù)習(xí):導(dǎo)讀(二)課堂引入:導(dǎo)思,啟發(fā)學(xué)(三)課堂教學(xué):導(dǎo)法、導(dǎo)議(四)形成性測試:導(dǎo)練
四、說具體的教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程大體可分為二部分第一部分:減數(shù)分裂概念以及受精作用
首先創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先請學(xué)生根據(jù)本節(jié)題圖,比較果蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問題。
設(shè)問:“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎?”“有絲分裂的特征是什么?”等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的?
介紹減數(shù)分裂發(fā)展史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。
假設(shè):配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的;那么以人為例,人的染色體則會(huì)一代一代成倍地增加,照這樣推算,同學(xué)們體細(xì)胞的染色體就應(yīng)該是你爺爺?shù)?倍,可事實(shí)并不是這樣,你們的體細(xì)胞的染色體仍是46條,為什么?”通過這一矛盾的設(shè)疑,激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲,牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后,演示卵式生殖過程即受精作用,提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成,為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn),通過多媒體課件展示精卵的結(jié)合過程。這樣,學(xué)生從畫面上能清楚看出,受精卵中的染色體一半來自精子,一半來自卵細(xì)胞,并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似,由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說明同源染色體特點(diǎn),插人類體細(xì)胞的染色體圖,最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn),在教學(xué)安排上,將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述,為的是分散難點(diǎn),為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半,自然引出問題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論,之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問題,包括:減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程,進(jìn)入第二部分,以精子的形成過程為第二部分:精子的形成過程。
第二部分:精子的形成過程
首先以指導(dǎo)讀書法,讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括:“精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細(xì)胞名稱是什么?什么是聯(lián)會(huì)、四分體?減數(shù)發(fā)生在什么時(shí)期?”為講述方便,也為了后面能說明染色體分離的隨機(jī)性,細(xì)胞中的染色體以4條表示、同時(shí),為防止學(xué)生眼花繚亂,分散了注意力,整個(gè)分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現(xiàn)。
講述精原細(xì)胞時(shí),除指出它來自精巢,還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù),精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞時(shí),強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制,也就是要說明聯(lián)會(huì)時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體,只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),所以看不出來,這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期,除強(qiáng)調(diào)概念處,為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體,先提問:圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結(jié),指出:四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理,較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期,先顯示一種同源染色體分離情況,形成兩個(gè)子細(xì)胞,接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖,由此說明:染色體具有一定的獨(dú)立性,同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似,學(xué)生容易掌握,但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):“分裂”和“等數(shù)”。“分裂”即著絲點(diǎn)分裂,姐妹染色單體分開;“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程,尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較,使學(xué)生通過畫面,清楚地看出二者的不同,即“是否含有同源染色體”的問題,進(jìn)一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著,全屏展示減數(shù)分裂的全過程,目的有兩個(gè),一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì),二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化,播放精子形成的的連續(xù)動(dòng)畫過程。最后,總結(jié)減數(shù)分裂的過程。先讓學(xué)生討論,教師再作補(bǔ)充,這樣既使學(xué)生理解其意義,而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題,第一道題考查學(xué)生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況,第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況,通過兩道練習(xí)題,及時(shí)反饋教學(xué)效果。
五、結(jié)束語:
生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞,卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂,它的形成過程與精子的形成有和不同?我們下一節(jié)介紹,請同學(xué)們預(yù)習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)(教學(xué)課件)
高中生物說課稿 篇3
一、專題說明
高考復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架,尤其是以某一知識為中心的專題知識,基于這點(diǎn)考慮,本人認(rèn)為“細(xì)胞”是一個(gè)非常重要的核心概念,以此為中心,構(gòu)建知識體系;廣泛聯(lián)系實(shí)際;提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識到細(xì)胞,認(rèn)識系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的,為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容,也是歷年高考的重點(diǎn),今年的考試說明中也體現(xiàn)它的重要性,生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線,緊緊圍繞細(xì)胞這個(gè)核心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),將是本專題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說過:“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”,教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平:對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解,對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細(xì)胞器能初步識別,掌握了細(xì)胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時(shí)學(xué)習(xí)生活中也積累一定的有關(guān)細(xì)胞的知識。學(xué)生潛在的發(fā)展水平:不能將已有的知識很好進(jìn)行聯(lián)系,形成完整的知識體系,所以通過教師引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)專題進(jìn)行整理,學(xué)生就能把所學(xué)知識系統(tǒng)化,理順知識點(diǎn)間的關(guān)系,找出它們的聯(lián)系,編織成完整的知識體系。這樣做,學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握,就能對知識的記憶和檢索,就能在高考解題中確定解題思路,尋找解題突破口,確定解題的知識范圍和答案。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
(一)、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能:
。1)理解細(xì)胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解物質(zhì)通過細(xì)胞膜的各種方式,
。2)知道細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,能對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識別和運(yùn)用,理解各細(xì)胞器生理功能
。3)學(xué)生能列舉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子
2、、過程與方法:
(1)描述細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
。2)用類比、歸納的方法,列表描述細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能
。3)結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)通過學(xué)習(xí)建立細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn)
。ǘ、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):
。1)細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸,各種細(xì)胞器的主要功能
。2)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別和運(yùn)用,各種細(xì)胞器的生理功能
2、難點(diǎn):
。1)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合;
。2)細(xì)胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程,選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。
主要教法:
1、問題情境教學(xué)法
通過層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考,如細(xì)胞進(jìn)化趨勢越來越小嗎?為什么?給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對膜厚度有何影響?為什么無細(xì)胞質(zhì)的核很快死亡,而無細(xì)胞核的細(xì)胞生活一段時(shí)間后才死亡?等等問題串,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧知識,形成技能。同時(shí)通過問題的思考和解決,建構(gòu)知識,應(yīng)用知識,從而達(dá)到知識的同化,能力的訓(xùn)練。
2、直觀教學(xué)法:
通過視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細(xì)胞融合過程,從直觀上對細(xì)胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解,并對該過程的細(xì)胞融合方法有哪些?影響流動(dòng)速度的因素
有?做一歸納,還通過fLAsH動(dòng)畫,例如:物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式的動(dòng)畫模擬,讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點(diǎn),然后再通過三個(gè)曲線圖的對比,加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)睦斫夂退伎肌L岣哒n堂教學(xué)思維強(qiáng)度。
主要的學(xué)法指導(dǎo)
授人以“魚”,不如授之以“漁”。在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生在自己的知識體系中搜集有效信息,使用這些信息來同化新知識,并將新知識放置在自己的.知識體系的適當(dāng)位置,形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。本節(jié)課主要對以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo):
(1).探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法,在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程,來推演結(jié)論,另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨(dú)立完成探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),課堂練習(xí)例1,通過呈現(xiàn)水通道的素材,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲取一定的知識的同時(shí)也得到獲取知識的方法,提高解決問題的能力
。2).自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求,督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時(shí),通過層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之,具體做法如下:
、、教學(xué)生讀圖:通過指導(dǎo)識別細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖,培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
、、讓學(xué)生講:引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,對那些容易比較繁瑣的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,引導(dǎo)學(xué)生去歸納,對于難于掌握的內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生敢于講出自己的見解。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問題,讓學(xué)生舉例說明,在講的過程中,教師要從中發(fā)現(xiàn)問題,解決出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,幫助學(xué)生歸納。
、邸⒁龑W(xué)生想:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考;運(yùn)用對比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論,用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來分析。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生想細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系,細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系,細(xì)胞器與生殖發(fā)育關(guān)系,細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系,去總結(jié):細(xì)胞中的三個(gè)子系統(tǒng):膜系統(tǒng),遺傳系統(tǒng),細(xì)胞骨架系統(tǒng),元和細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別
④、帶學(xué)生做:讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解題,在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內(nèi)容中都穿插了典型的例題,來幫助學(xué)生尋找解題突破口,確定解題思路,這樣學(xué)生就能對知識的全面理解和
掌握例如:課堂練習(xí)1、2、3
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
。ㄒ唬、整體把握,明確專題思想
首先對整個(gè)專題作個(gè)簡要介紹,牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想,所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細(xì)胞,宏觀認(rèn)識細(xì)胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞,由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu),同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn),就是結(jié)構(gòu)如何決定功能,結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng),教師可以通過例舉具體例子說明,例如細(xì)胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項(xiàng)功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),如變形蟲的運(yùn)動(dòng),白細(xì)胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細(xì)胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位,但細(xì)胞功能的完成必須由細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的配合才能進(jìn)行,必須強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系,各細(xì)胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后,通過設(shè)計(jì)幾道典型的習(xí)題,比如:通過課堂練習(xí)2,反饋學(xué)生對這一思想的認(rèn)識。
。ǘ、搭橋牽線,細(xì)化專題內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生思考,這部分知識點(diǎn)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系,
第一:介紹細(xì)胞膜有關(guān)知識之后,要讓學(xué)生發(fā)散思維,寫出與之有聯(lián)系的內(nèi)容,燃后教師總結(jié),例如:與細(xì)胞的吸水與失水的聯(lián)系,與細(xì)胞融合的聯(lián)系
第二:從細(xì)胞器上看:細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系,細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系,細(xì)胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系,細(xì)胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系,讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習(xí)思考,還可以,通過設(shè)計(jì)表格比較各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,在橫向上的比較,建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道知識點(diǎn)可以這樣歸納和總結(jié),從而達(dá)到發(fā)散思維的目的。
第三:有關(guān)細(xì)胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到:核移植,原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
最后通過課堂練習(xí)的例3來鞏固。
(三)、總結(jié)歸納,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識體系,使知識概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能靈活地遷移,以概念圖的形式,讓學(xué)生對本專題的概念及重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生走出細(xì)胞來看細(xì)胞之間的聯(lián)系,概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系,為以后的復(fù)習(xí)提供方便,對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來歸納,我僅僅是查漏補(bǔ)缺的作用。
六、板書設(shè)計(jì)
高中生物說課稿 篇4
各位評委老師:
大家好,今天我說課的課題是《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》,它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物(必修1)教材,第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學(xué)作為基礎(chǔ),與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系,因此應(yīng)做好舊知識的調(diào)動(dòng)和學(xué)科之間知識的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識,又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊,本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用,因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
2、主要內(nèi)容
本章節(jié)的一個(gè)重要的特色是:運(yùn)用了問題式探究模式,以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析和討論,明確在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中酶起了重要作用;關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì),教材沒有平鋪直敘地講述,而是引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)前人的認(rèn)識科學(xué)家對酶的認(rèn)識過程的一系列資料進(jìn)行分析;最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性,這使得學(xué)生基于問題解決構(gòu)建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理,把抽象的問題具體化,形象化。
3、教學(xué)目標(biāo)
教育總是具有教育性的,隨著生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì),作為教師更應(yīng)該重視知識教育的基礎(chǔ)上,重視對學(xué)生能力的`培養(yǎng)和思想教育,因此根據(jù)國家教學(xué)大綱,教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為:
。1)知識目標(biāo):
a、細(xì)胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
。2)能力目標(biāo):
a、培養(yǎng)學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力;
b、介紹生物實(shí)驗(yàn)常用的方法,理解掌握設(shè)計(jì)對照試驗(yàn)的原則;
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量,需要復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。
。3)情感目標(biāo):
a、培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛,追求真理的態(tài)度,樹立堅(jiān)韌的人生態(tài)度;b、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、說教法、學(xué)法
1、教法運(yùn)用
在確定了教學(xué)任務(wù),具備了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之后,教法選擇成為極為重要的問題,因此在整個(gè)教學(xué)中,堅(jiān)持啟發(fā)探究性原則為主,綜合運(yùn)用講授、討論、談話、觀察和實(shí)驗(yàn)等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度,力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)不同的教法,指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)法;通過指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力;通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的,我分3個(gè)層次來設(shè)計(jì)教學(xué)程序:
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
導(dǎo)言在教學(xué)中起承上啟下的作用,一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法,提出問題:
。1)人體內(nèi)每秒鐘要進(jìn)行上百萬次的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)為何能如此快速、高效、有序、順利進(jìn)行的呢?
。2)化學(xué)反應(yīng)需要能量,使參加化學(xué)反應(yīng)的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),那么酶是否提供了能量而加快了反應(yīng)速率呢?
。3)酶是如此的神秘,但科學(xué)家們還是揭開了它那神秘的面紗,你揭開它了嗎?
2、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)新知
。1)通過本節(jié)課教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酶的作用。
(2)通過形象比喻,使學(xué)生理解酶在細(xì)胞代謝中的作用。
。3)通過一系列以往科學(xué)家的探索過程,解釋酶本質(zhì)及樹立學(xué)生的人生態(tài)度。
。4)通過貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運(yùn)用酶的特性。
3、深入鉆研,總結(jié)提高
將知識系統(tǒng)化,明確重點(diǎn),難點(diǎn)。
。1)教學(xué)重點(diǎn)
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論--酶的高效催化作用(酶的作用)。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
( 2 ) 教學(xué)難點(diǎn)
酶的活化能降低的原理。
實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。
。3)鞏固練習(xí),及時(shí)反饋
練習(xí)突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則,再出示練習(xí),分為鞏固題和運(yùn)用題。
板書設(shè)計(jì):
降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶
活細(xì)胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì),少數(shù)RNA
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì),少數(shù)RNA
酶的特性總結(jié):酶和無機(jī)催化劑相比有高效性和專一性,但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物說課稿 篇5
說課是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展,也是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。接下來要給大家分享的是高中生物人教版說課稿,歡迎大家的借鑒閱讀!
一、說教學(xué)理念
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生掌握社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識,努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想,這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)。利用多媒體的簡潔性、動(dòng)態(tài)性,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,營造探究氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),降低難度,縮短時(shí)間,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用,細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),具有顯著的承上啟下的作用,教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí),這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容,還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,為此,我用創(chuàng)設(shè)情景的方法,讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象,進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),觀察想象并得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1知識目標(biāo)
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)
(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。
(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的`本質(zhì),不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。
四、說教學(xué)的重、難點(diǎn)
根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識,但只是在認(rèn)知水平上,不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的,這就為理解“相對獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
五、說教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,發(fā)展思辯能力,注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望,并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀演示法:
利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動(dòng)探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行歸納總結(jié),得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
六、說學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:
七、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課,通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念,突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入,請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,問:“它們在長勢上有什么區(qū)別”,“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力,創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望,從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來,使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?梢哉f,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。
2、講授新課:(30分鐘)
2.1介紹灰分元素,由此引入礦質(zhì)元素,使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理,我采用請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并通過學(xué)生互相評價(jià),教師評價(jià),逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法,即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過程
植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對這個(gè)問題的認(rèn)識是錯(cuò)誤的,后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識到:“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程”。處理這段教材時(shí),我先請學(xué)生提出猜想,“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想,即認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。”同時(shí),有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,認(rèn)為:“礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。
教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí)),引導(dǎo)學(xué)生分析,共同否定了假設(shè)一,這段討論設(shè)計(jì)的目的在于,潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡單的過程,會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識,但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二,即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,一個(gè)假說要成為理論,一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識,讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,并在教師提示下,能夠提出問題和假設(shè)。
最后通過CAI課件的演示,把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化,直觀化,增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量,能量來自呼吸作用,影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,最后得出結(jié)論:凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.4植物對離子的選擇吸收
把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像,用投影片展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生對比分析,得出蕃茄吸收Ca多,吸收Si少;水稻吸收Si多,吸收Ca少。提問:為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸,主動(dòng)運(yùn)輸需要載體。因此,吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
請學(xué)生自己看書,總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.6介紹無土栽培,引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)
課堂小結(jié),可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4、板書設(shè)計(jì)
我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書:
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異,我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價(jià)
八、說教學(xué)評價(jià)
評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價(jià)方式有以下幾種:
1、 在教學(xué)過程中,通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答,對學(xué)生進(jìn)行直觀性評價(jià)。
2、 在學(xué)生完成比較表格的過程中,對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、 通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況,進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率,進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià),反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。
4、 通過研究性活動(dòng),對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)束:
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
高中生物說課稿 篇6
1、本節(jié)內(nèi)容的地位
神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本(第一冊)中第四章"生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"中的一大重要內(nèi)容,它與動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)相輔相成,共同協(xié)調(diào)的完成著生活的使命,同時(shí)它也是動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動(dòng)都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié),尤其是神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo),幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識還可與多個(gè)有關(guān)的知識如"細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動(dòng)物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識也可以進(jìn)一步加深對其它知識的理解和掌握。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節(jié)課中,有部分內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過,學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而興奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的知識,也是比較抽象的知識,理解起來有一定的困難所以興奮的傳導(dǎo)不僅是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。
3、課時(shí)的安排:
由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)較多,且大多數(shù)知識具有很強(qiáng)的抽象性,所以本節(jié)知識將分成兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo),第二課時(shí)為大腦皮層對軀體運(yùn)動(dòng)、語言和內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時(shí)
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
a、知識目標(biāo)
①結(jié)合初中的知識理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
、诮(jīng)過學(xué)習(xí)理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程
b、能力目標(biāo)
、倥囵B(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力
、谂囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和勇于探究的精神
c、情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法
。ㄈ绾芜_(dá)到)
1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ),再借助于媒體的展示,通過學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
2.在掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,利用媒體的動(dòng)畫功能,通過學(xué)生的討論、探究等多種形式的學(xué)習(xí),理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程。
3.在教學(xué)中,通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究的精神。
4.通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)。利用研究性的課題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節(jié)課中,興奮的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的難點(diǎn)。它不僅知識比較抽象,而且在理解的過程中還要用到物理學(xué)的知識。所以在教學(xué)過程中,我將采用"提出問題→分析問題→解決問題"的策略,層層設(shè)疑,步步追問,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)、思考、分析、討論,然后找出正確答案。并在此充分運(yùn)用多媒等信息技術(shù)和手段,借助于它們的直觀、形象、動(dòng)態(tài)等多種功能來突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),使整個(gè)知識結(jié)構(gòu)一目了然
(四)教學(xué)方法
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,本著"課程為本、追求實(shí)效、實(shí)踐創(chuàng)新"的思想,在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下,我采用了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、討論法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)過程中,我選擇了以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段,充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。
。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)方法
"授人與魚,莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)不是僅僅為了"學(xué)會(huì)"知識,更是為了"會(huì)學(xué)"知識。在教學(xué)中,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中,學(xué)生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動(dòng),根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力,提高自身的信息素養(yǎng)。
。┙虒W(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)節(jié)"一節(jié)
2、新課教學(xué):本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)①復(fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識;②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程;③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。
(1)第一層次:反射、反射弧
在新課開始時(shí)首先設(shè)疑,接連拋出"神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?""神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?""它由幾部分組成?"(組織學(xué)生回憶、思考,并展開討論、分析,得出結(jié)論) .優(yōu)點(diǎn):在本層次中,通過開篇設(shè)疑,喚醒學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在回憶舊知識的同時(shí),去領(lǐng)會(huì)新知識的意義,達(dá)到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問題形影相隨,為教學(xué)的良好延伸奠定了基礎(chǔ)。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí),起到及時(shí)鞏固,加深理解的'作用。
。2)第二層次:興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)
在此基礎(chǔ)上,提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時(shí),細(xì)胞膜內(nèi)外的電位如何?當(dāng)某一部位受到刺激以后,細(xì)胞膜內(nèi)外電位如何變化?""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的?""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的?"等一系列問題,(組織學(xué)生閱讀課文。)因?yàn)榕d奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的知識,比較陌生。在此,安排學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的知識,可增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉程度,從心理上產(chǎn)生較強(qiáng)的可接受性,便于對知識的理解,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。(接著再組織學(xué)生對上述知識進(jìn)行分析、討論),并輔以動(dòng)態(tài)的多媒體課件加以說明,加深理解。
優(yōu)點(diǎn):這樣,通過老師的精心設(shè)疑,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情景和條件。經(jīng)過點(diǎn)撥和追問,層層質(zhì)疑,化解難點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的探究心理,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫功能,將知識具體化,形象化,使知識具有更強(qiáng)的可接受性,增強(qiáng)了知識的完整性、系統(tǒng)性。
為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識,在此及時(shí)安排一個(gè)思考題加深學(xué)生對知識的鞏固和檢測,并突出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)可以雙向進(jìn)行。
(3)第三層次:興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
在這一層次開始前,首先利用多媒體精心設(shè)置一個(gè)疑問"當(dāng)興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時(shí),是怎樣到達(dá)下一個(gè)神經(jīng)元的呢?"從而使"興奮在實(shí)際功能纖維上的傳導(dǎo)"自然、流暢的過渡到"興奮在神經(jīng)元之間的傳遞",同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,引起學(xué)生探究下一個(gè)問題的欲望。在學(xué)生充滿疑惑的情況下,將知識轉(zhuǎn)換成問題拋出:"1、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么來傳遞的?它由哪三個(gè)部分構(gòu)成的?""2、興奮是如何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的?"使學(xué)生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。然后,在問題的引導(dǎo)下,組織學(xué)生閱讀課文,觀察圖形。通過學(xué)生的觀察、思考,討論后得出結(jié)論。
b.原因:為了形象的展現(xiàn)出突觸的結(jié)構(gòu),在此利用多媒體的放大功能,突現(xiàn)出突觸,了解其結(jié)構(gòu)。同時(shí)為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性,再利用CAI課件展示興奮在兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞過程。并緊隨著安排一個(gè)思考題使學(xué)生在再一次思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進(jìn)而突出興奮傳導(dǎo)的單方向性。
在這一層次中,通過教師條理清晰的提問,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力,幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生對基本知識的掌握。同時(shí),形象、生動(dòng)的課件,拓寬了學(xué)生的思維,動(dòng)態(tài)的演示吸引了學(xué)生的注意力,也使突觸部分的興奮的傳導(dǎo)過程一目了然,突破了難點(diǎn)。最后,再通過小練習(xí),起到及時(shí)鞏固的作用。
3、總結(jié)
學(xué)生在教師的提示和問題的引導(dǎo)下,完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。利用簡煉、清晰的語言,再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
4、鞏固練習(xí)<略>
。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)<略>
(八)布置作業(yè)隨堂練習(xí)(24)
高中生物說課稿 篇7
第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境》
一、
說教材
1.該節(jié)內(nèi)容屬于人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第一節(jié)的內(nèi)容:細(xì)胞生活的環(huán)境。本節(jié)內(nèi)容主要突出的是內(nèi)環(huán)境的概
念,為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)做鋪墊。2.教學(xué)目標(biāo):
(1)知識目標(biāo):①描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
、谡f明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
。2)能力目標(biāo):①通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力
、谕ㄟ^相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力
。繕(biāo)確定依據(jù):主要根據(jù)課標(biāo)要求及教材內(nèi)容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據(jù)
。1)重點(diǎn):①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
②內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。*依據(jù):根據(jù)課標(biāo)要求,同時(shí)是高考考點(diǎn)。
(2)難點(diǎn):①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
②內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
*依據(jù):學(xué)生缺少相關(guān)的有機(jī)化學(xué)的知識基礎(chǔ),且內(nèi)容相對枯燥抽象。二、
說教學(xué)方法
1.教法:直觀教學(xué)法、講解法、談話法。2.學(xué)法:語言表達(dá)法、練習(xí)法。
*依據(jù):提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極思維,主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛,從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。再加上適當(dāng)?shù)闹v解可
啟發(fā)學(xué)生思維。直觀教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、
說教學(xué)過程
。3)情感目標(biāo):關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。
第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性
【教學(xué)目標(biāo)】
知識方面:
1、說出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。能力方面:
測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀方面:
1、關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。2、運(yùn)用這方面的知識關(guān)愛家人和親友。
3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí),嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的.科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)方法】
問題探究教學(xué)法、直觀性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準(zhǔn)備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)模型3、“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
說明:本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是按照教材順序安排的,采用先授課后實(shí)驗(yàn)的模式。本教學(xué)設(shè)計(jì)針對課堂授課部分。
本著“提高生物素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念,本教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,理論聯(lián)系實(shí)際的能力,力圖實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。
穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,涉及到的內(nèi)環(huán)境,內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象,而內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng),以豐富學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認(rèn)識。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導(dǎo)入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單;討論體溫的日變化規(guī)律;體驗(yàn)內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的事實(shí)。在逐步的體驗(yàn)過程中,穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成,從而突破重難點(diǎn)。關(guān)于穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制,因?yàn)楹竺孢有進(jìn)一步的學(xué)習(xí),因此在這里只通過“資料分析”進(jìn)行簡單的介紹,以承上啟下。
利用學(xué)生的生活體驗(yàn),分析穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例,使學(xué)生深刻理解穩(wěn)態(tài)的重要意義,這是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論保持機(jī)體健康的具體做法,使知識的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處!窘虒W(xué)過程】
高中生物說課稿 篇8
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們,你們好!
今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物,首先,我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析
一、說教材的地位和作用
《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容!都(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié),首先在節(jié)的引言中,明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機(jī)自然界中獲得的,沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比,各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯,但是結(jié)論非常重要,對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素
2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過對C元素的分析,說明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析,通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性
三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的.教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說教法
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀演示法:
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程:
六、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課:(3—5分鐘)
地球上的環(huán)境千變?nèi)f化,但都是有一定的物質(zhì)組成,比如地殼表面的水、巖石以及空氣,那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中,這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì),那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課:(30分鐘)
在講授新課的過程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長,以及教學(xué)設(shè)備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動(dòng)化,乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問,適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工,從而達(dá)到舉一反三的效果。
組成細(xì)胞的元素:概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個(gè)餅形,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進(jìn)行,胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì)貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題:在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細(xì)胞的化合物:指導(dǎo)學(xué)生完成討論題
實(shí)驗(yàn):檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì):以問題引導(dǎo):你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么?你預(yù)測你的實(shí)驗(yàn)材料含有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?
3、課堂小結(jié),強(qiáng)化認(rèn)識。(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點(diǎn):組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞重要化合物(無機(jī)物、有機(jī)物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果)
4、板書設(shè)計(jì)
5、布置作業(yè)。
結(jié)束:
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課完畢,謝謝大家
高中生物說課稿 篇9
一.教材分析 :
1、學(xué)習(xí)主題的位置分析:
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。(包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí))
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn),是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái),埋下了一個(gè)伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析:
學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識,對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生對一些問題的思考,激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力,在教師的引導(dǎo)下,對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。
二.教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):
1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標(biāo):
1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí),找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標(biāo):
1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木,同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識。通過做土壤微生物的.分解作用實(shí)驗(yàn),加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的,生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn):
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點(diǎn):
說明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三.教學(xué)設(shè)想:
本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動(dòng)規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖, 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時(shí)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四.理論依據(jù):
依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實(shí)際,把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。
五.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),針對這種情況,提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量,而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì),億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡?”,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中,學(xué)生可能會(huì)提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎?”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決:
。1)煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源;
。2)煤、石油等資源是有限的,這些資源的形成需要相當(dāng)長的時(shí)間,而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。
2、新課
從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系自己的身體,關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程,指導(dǎo)學(xué)生識圖,讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論,進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處:在物質(zhì)循環(huán)中,無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用;能量流動(dòng)則不同,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時(shí),是逐級遞減的,而且是單方向的流動(dòng),而不是循環(huán)流動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖,搞清楚兩個(gè)問題:
(1)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式:
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,主要講清楚以下要點(diǎn):這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍;這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素,而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì);這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng),其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,并不是物質(zhì)的單純移動(dòng);生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際,如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響,引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯,學(xué)生并不陌生,而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決(包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。
通過對探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。另一方面,在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識,進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系:
(1)區(qū)別:
能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式
特點(diǎn)
范圍
。2)聯(lián)系
兩者是______進(jìn)行的,彼此__________,_____________。
能量的_____、______、_______和_____,都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____,使能量沿著______________流動(dòng);能量作為_______,使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過___________和________,才能夠緊密地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)p104練習(xí)
4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六.板書設(shè)計(jì):
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一.碳循環(huán)
1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2.碳循環(huán)的形式
3.碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)
4.碳循環(huán)的過程
5.溫室效應(yīng)的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系
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