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實(shí)用的歷史說(shuō)課稿四篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的歷史說(shuō)課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
歷史說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級(jí)上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史，其主要特點(diǎn)是政權(quán)分立和民族匯聚，而本課側(cè)重民族融合這一特點(diǎn)，介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進(jìn)民族融合兩個(gè)內(nèi)容。這一時(shí)期的民族融合不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：
知道內(nèi)遷的少數(shù)民族；了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響；評(píng)價(jià)孝文帝改革
�。�2）能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，進(jìn)一步掌握識(shí)別和使用地圖的能力。
�、谕ㄟ^(guò)討論遷都洛陽(yáng)的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。
�、弁ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)孝文帝孝文帝改革，掌握評(píng)價(jià)歷史事件的能力。
（3）情感目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)孝文帝改革，理解孝文帝改革順應(yīng)歷史潮流，促進(jìn)民族融合的史實(shí)，認(rèn)識(shí)孝文帝是中國(guó)歷史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有膽識(shí)的改革家。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：孝文帝改革的內(nèi)容與影響
難點(diǎn)：孝文帝改革的影響和評(píng)價(jià)孝文帝改革
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已學(xué)習(xí)了第16課《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》，對(duì)民族交往已有初步的了解。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了識(shí)別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學(xué)生思想活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料并討論的方法讓學(xué)生了解歷史、感受歷史。但是學(xué)生的抽象思維仍然沒(méi)有形成，而且由于受到固有的思維的影響，未能客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和事件。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前幾節(jié)課評(píng)價(jià)秦始皇的方法，在教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待孝文帝改革。
三、說(shuō)教法
本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合“讀、講、議、練”的綜合教學(xué)法，目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)教師適時(shí)給以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。
四、說(shuō)學(xué)法
史料研習(xí)法：教師提供史料（文字資料、圖片資料）及設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作討論，最終解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前探究：通過(guò)閱讀圖書(shū)或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平
依據(jù)：讓學(xué)生對(duì)孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選歷史材料的能力。
�。ǘ⿲�(dǎo)入：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容
教師提出以下問(wèn)題：（1）三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，北方人南遷帶來(lái)什么影響？
（2）北人南遷造成北方勞動(dòng)力缺乏，統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機(jī)？
依據(jù)：通過(guò)提問(wèn)的方式不僅能使學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識(shí)，溫故而知新，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷
電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容，自主探究以下問(wèn)題：
�。�1）為什么會(huì)出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷？
�。�2）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些？
�。�3）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里？
學(xué)生在回答這些問(wèn)題的同時(shí)，教師一定要讓學(xué)生了解到：在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時(shí)候，與中原漢族人民不僅會(huì)出現(xiàn)沖突的情況，還會(huì)出現(xiàn)民族匯聚，而且民族匯聚逐漸成為當(dāng)時(shí)的'歷史潮流，為下一子目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景。
依據(jù)：本內(nèi)容是課文的小字部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問(wèn)題和識(shí)別歷史地圖的能力，而且通過(guò)自主探究的方法能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。
2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施
（1）改革的背景
教師以講授法的形式簡(jiǎn)單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況，為孝文帝改革提供背景。同時(shí)電腦展示孝文帝的圖片及簡(jiǎn)介，并讓學(xué)生講一兩個(gè)孝文帝的故事。
依據(jù)：讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略孝文帝的精神品質(zhì)，為后來(lái)評(píng)價(jià)孝文帝改革奠定基礎(chǔ)；以講故事的形式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（2）改革的措施
展示《北魏疆域及遷都示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因，使學(xué)生了解到孝文帝改革的艱難性，感受孝文帝是一位有膽識(shí)的改革家。
展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料、觀察圖片的基礎(chǔ)上，討論并歸納孝文帝改革的措施。
依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝文帝是中國(guó)歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝，是一位有膽有識(shí)的改革家。
（3）影響
引導(dǎo)學(xué)生辯論：孝文帝改革有沒(méi)有起到作用？他的改革究竟是利還是是弊？
在辯論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失，但他的改革順應(yīng)了歷史潮流，促進(jìn)了民族大融合。
依據(jù)：以辯論賽的形式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握評(píng)價(jià)歷史事件的能力，突破難點(diǎn)。
（三）小結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，深化主題。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材地位
新編教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第二章"中國(guó)資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì)的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國(guó)近代社會(huì)急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國(guó)社會(huì)的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)關(guān)系的新變化；中國(guó)人民的抗?fàn)�；列�?qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。
《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國(guó)近代化的開(kāi)端，對(duì)中國(guó)社會(huì)的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國(guó)近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來(lái)侵略等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號(hào)、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。
2、德育目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程的了解，認(rèn)識(shí)順應(yīng)世界潮流的必要性；通過(guò)理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開(kāi)端，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。
3、能力目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力；通過(guò)對(duì)洋務(wù)派和頑固派的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力；通過(guò)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
三、教材分析：
重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。
難點(diǎn)：全面、正確地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。
四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。
五、教學(xué)方法
主要采取"導(dǎo)讀—共析—鞏固"的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、問(wèn)題導(dǎo)讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？
2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國(guó)技術(shù)逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門(mén)的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點(diǎn)：對(duì)西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說(shuō)明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用".
3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的筆記，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的"分期、口號(hào)和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回答：（1）兩個(gè)階段：60年代至70年代"自強(qiáng)";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。
4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知知識(shí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開(kāi)分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)，這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因",進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西方資本主義侵略勢(shì)力和中國(guó)封建頑固勢(shì)力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國(guó)近代化進(jìn)程的障礙。
5、客觀評(píng)價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對(duì)中國(guó)近代社會(huì)所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評(píng)價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）
七、練習(xí)鞏固：
i. 小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果
ii. 布置作業(yè)：P39問(wèn)答題第二題、P40閱讀與思考
中學(xué)歷史說(shuō)課稿（三）
說(shuō)教材
1、 地位和作用
本課內(nèi)容在中國(guó)古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國(guó)古代兩種社會(huì)現(xiàn)象：戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國(guó)處于社會(huì)形態(tài)的過(guò)渡時(shí)期。奴隸社會(huì)瓦解，封建社會(huì)形成，所以爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，民族融合對(duì)于多民族國(guó)家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合則是中國(guó)古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內(nèi)容及大綱的要求
本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)，內(nèi)容詳細(xì)地?cái)⑹隽舜呵飼r(shí)期爭(zhēng)霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟(jì)文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且地位非常重要，因?yàn)樗鼮楹髞?lái)秦建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。
大綱對(duì)本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)；二是讓學(xué)生形成一種觀念，即中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族國(guó)家，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：
本課重點(diǎn)是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸的格局；
本課難點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期。春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)與戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的.不同特點(diǎn)，客觀辨證地評(píng)價(jià)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用。
4、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合高考考試說(shuō)明，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、情感、能力三個(gè)層次。
�。�1） 知識(shí)目標(biāo)："春秋"、"戰(zhàn)國(guó)",春秋爭(zhēng)霸背景和特點(diǎn)，春秋爭(zhēng)霸的基本情況，戰(zhàn)國(guó)七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合。
�。�2）能力目標(biāo)：①理解掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線索，
�、谶\(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一系列戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。
（3）情感目標(biāo)：①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)奴隸制瓦解，封建制形成的時(shí)期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國(guó)是世界上最早進(jìn)入封建社會(huì)的國(guó)家；
�、诖呵飸�(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級(jí)勢(shì)力的發(fā)展；
�、垡恍┐笾T侯國(guó)之所以能夠稱霸，是因?yàn)閷?shí)行了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的改革；
�、軕�(zhàn)爭(zhēng)是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國(guó)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，客觀上促進(jìn)了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。
二、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：
選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法。
�。�1）本節(jié)課易采用問(wèn)題解決與談話方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考題，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；
�。�2）采用電教手段輔助教學(xué)；
�。�3）采用綱要信號(hào)法，以結(jié)構(gòu)式的板書(shū)，體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識(shí)；
�。�4）在具體教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣爸醚a(bǔ)償
引導(dǎo)學(xué)生回顧奴隸社會(huì)形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)及補(bǔ)償，同時(shí)又為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊，順理成章地導(dǎo)入新課。
�。ǘ┧季S引導(dǎo)
1、分析標(biāo)題，確定主題
從分析標(biāo)題中，可得出本課的兩個(gè)主題：戰(zhàn)爭(zhēng)和民族融合
2、總結(jié)線索，明確任務(wù)
�。�1）春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)：背景→目的→概況→評(píng)價(jià)
�。�2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用
（三）認(rèn)定目標(biāo)：
學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共認(rèn)；具體過(guò)程中，始終以目標(biāo)為綱；教學(xué)小結(jié)時(shí)回扣目標(biāo)，充分發(fā)揮"目標(biāo)"的定向作用。
（四）過(guò)程整合
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)社會(huì)大變革的時(shí)代，這一時(shí)期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治活動(dòng)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析、認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的歷史現(xiàn)象：
1、齊國(guó)管仲改革與齊國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)決定政治和重要人物對(duì)歷史發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)；
2、正確認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為：戰(zhàn)爭(zhēng)是社會(huì)不同階級(jí)或國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)之間為了某種經(jīng)濟(jì)和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)是流血的政治。戰(zhàn)爭(zhēng)有進(jìn)步與反動(dòng)，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。
�。ㄒ韵�"教師"簡(jiǎn)稱"師"）
�。ㄒ�、春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)）
師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始。可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）東周分為哪兩個(gè)時(shí)期？
（2）春秋戰(zhàn)國(guó)的起止年代？
�。�3）"春秋""戰(zhàn)國(guó)"名稱的由來(lái)？
�。�4）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）
春秋時(shí)期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)歸納小結(jié)我國(guó)奴隸社會(huì)發(fā)展的基本線索。（我國(guó)奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強(qiáng)盛于西周，瓦解于春秋）
春秋是我國(guó)奴隸制瓦解時(shí)期，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸。（多媒體展示春秋列國(guó)形式圖）結(jié)合圖和教材內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：
�。�1）分析諸侯爭(zhēng)霸的背景；
（2）歸納諸侯爭(zhēng)霸的基本史實(shí)；
（3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；
（4）楚王問(wèn)鼎反映的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？
�。�5）春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么？在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。
�。ㄖT侯爭(zhēng)霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過(guò)去"禮樂(lè)征伐由天子出"到"禮樂(lè)征伐自諸侯出",周天子失去了對(duì)諸侯的控制。這是爭(zhēng)霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這是大國(guó)爭(zhēng)霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來(lái)，與中原諸侯國(guó)發(fā)生沖突，為大國(guó)爭(zhēng)霸提供了可乘之機(jī)，大國(guó)打著尊王攘夷的旗號(hào)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。）
學(xué)生簡(jiǎn)述齊桓公稱霸、晉楚爭(zhēng)霸、吳越爭(zhēng)霸的情況。并回答（3）（4）（5）問(wèn)。
在此基礎(chǔ)上，多媒體展示材料題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)做出正確評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有人說(shuō)："春秋無(wú)義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評(píng)："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它們雖然像一切戰(zhàn)爭(zhēng)一樣不可避免地帶來(lái)種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭(zhēng)，它們促進(jìn)了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度。"聯(lián)系春秋爭(zhēng)霸史實(shí)，評(píng)述以上觀點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：
（1）春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是為了掠奪土地、人口和對(duì)其他諸侯國(guó)的支配權(quán)，為了滿足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭(zhēng)有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難痛苦，因此"春秋無(wú)義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀作用；
�。�2）列寧的話適合于春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)雖有破壞性，但它客觀上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。第一，春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)為新興地主階級(jí)的發(fā)展提供了條件。要爭(zhēng)霸，就要富國(guó)強(qiáng)兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力，同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢(shì)力，為封建地主階級(jí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭(zhēng)霸過(guò)程中大國(guó)吞并小國(guó)，實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來(lái)的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中，華夏族建立的國(guó)家同其他少數(shù)民族建立的國(guó)家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。
�。ǘ�(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)）
師：經(jīng)過(guò)春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)，諸侯國(guó)因?yàn)閿?shù)不多，在歷史舞臺(tái)上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個(gè)大國(guó)。經(jīng)過(guò)三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國(guó)演變而來(lái)的，并掌握七國(guó)的地理位置和國(guó)都。）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個(gè)階段：魏國(guó)強(qiáng)大獨(dú)霸中原時(shí)期、魏齊爭(zhēng)霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國(guó)向東方大發(fā)展時(shí)期（或秦國(guó)獨(dú)霸時(shí)期）。（讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史脈絡(luò)。）
（教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可設(shè)問(wèn)：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結(jié)果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說(shuō)說(shuō)"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）
教師小結(jié)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，從本質(zhì)上看是新興地主階級(jí)上臺(tái)后為了擴(kuò)大地盤(pán)、掠奪人口和社會(huì)財(cái)富進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)不以統(tǒng)治階級(jí)的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個(gè)意義上講，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，也是實(shí)現(xiàn)封建國(guó)家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng)。
�。ㄈ�、春秋戰(zhàn)國(guó)的民族融合）
師：春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。
這一時(shí)期，民族矛盾時(shí)而激化，長(zhǎng)時(shí)間的接觸和斗爭(zhēng)，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國(guó)、南方的楚國(guó)、北方的燕國(guó)、西方的秦國(guó)為主的民族融合。這一融合兼并過(guò)程，為后來(lái)秦建立統(tǒng)一的多民族國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。（作用）
�。ㄕn堂小結(jié)）
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)化的大動(dòng)蕩大分化時(shí)期，也是民族變動(dòng)、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。
�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)
1、解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題
2、綜合訓(xùn)練題（略）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這樣設(shè)計(jì)，線索清楚，簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識(shí)。
背景
目的
春秋爭(zhēng)霸 概況
評(píng)價(jià) 背景
促進(jìn) 民族融合 方式
背景 作用
戰(zhàn)國(guó)兼并 經(jīng)過(guò)
作用
歷史說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位老師，大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《筆墨丹青》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)理念等六方面來(lái)談?wù)剬?duì)本課的構(gòu)思過(guò)程，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。
一、教材分析
1、本課的地位與作用：《筆墨丹青》是岳麓版“文化發(fā)展歷程”第二單元第八課的內(nèi)容。本課在內(nèi)容上透射出中國(guó)傳統(tǒng)的宇宙觀、自然觀、人生觀，在形式上獨(dú)樹(shù)一幟，構(gòu)成中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古代藝術(shù)多姿多彩的風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，豐富生活內(nèi)容，培養(yǎng)藝術(shù)情操。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：中國(guó)古代繪畫(huà)的發(fā)展歷程及成因。
(2) 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)古代藝術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生逐步理解藝術(shù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的藝術(shù)比較感興趣，但對(duì)古代藝術(shù)的了解僅在于感官，對(duì)古代藝術(shù)背后所傳承的人類文明發(fā)展的歷程，了解較少。透過(guò)學(xué)習(xí)古代藝術(shù)名作，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明在人類歷史發(fā)展中的地位。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)--熟悉中國(guó)古代繪畫(huà)史上著名的畫(huà)家和作品，掌握中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解傳統(tǒng)繪畫(huà)的藝術(shù)特色；
能力目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；
德育目標(biāo)--提高學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
四、教法與學(xué)法
為了豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，本課采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體展示歷史畫(huà)卷，并融入時(shí)代內(nèi)容，使課堂有“聲”有“色”。在教法上，我采用了以下幾種方法：1、演示法：利用中的圖片、視頻等手段對(duì)中國(guó)古代繪畫(huà)進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2、情境法：創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，培育學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、歸屬感。 3、學(xué)生活動(dòng)法：學(xué)以致用，提升能力。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，我采取多樣的學(xué)習(xí)方法：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、互評(píng)法學(xué)習(xí)等。
五、教學(xué)過(guò)程
下面我重點(diǎn)談一下教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入新課，講授新課，構(gòu)建整體知識(shí)框架，布置作業(yè)。
1、導(dǎo)入新課（大約需要5分鐘）
(截取奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上展示畫(huà)卷的部分視頻.)播放視頻.
在華麗的場(chǎng)景與優(yōu)美的意境中，一幅中國(guó)畫(huà)卷以流動(dòng)的`方式展示出來(lái)。隨著主持人對(duì)中國(guó)畫(huà)風(fēng)的介紹，教師提出問(wèn)題：中國(guó)繪畫(huà)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它起源于何時(shí)？有哪些特點(diǎn)？從而將學(xué)生帶入本課內(nèi)容。
2、講授新課（大約需要30分鐘）
第一步：走近和感受中國(guó)繪畫(huà)
通過(guò)多媒體分別展示從新石器時(shí)代到明清時(shí)期具有代表性的作品，讓學(xué)生感受遠(yuǎn)古繪畫(huà)的質(zhì)樸，戰(zhàn)國(guó)漢代的夸張浪漫，魏晉時(shí)期的以形寫(xiě)神，盛唐的氣象萬(wàn)千，宋元明清的活潑、張揚(yáng)，并讓學(xué)生結(jié)合課本總結(jié)各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征及繪畫(huà)特點(diǎn)。
這部分內(nèi)容我通過(guò)以下5個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)
�、倨鹪磿r(shí)期的繪畫(huà)具有什么樣的形式、風(fēng)格和內(nèi)容呢？----------------------起源
�、诼�(lián)系戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和漢代的時(shí)代背景，為何帛畫(huà)主題及形式呈現(xiàn)出這樣的風(fēng)格？--成熟
�、蹚奈簳x時(shí)期到宋元明清的文人畫(huà)各有何特點(diǎn)？----------------------------發(fā)展
�、苊耖g風(fēng)俗畫(huà)的興起和哪些因素有關(guān)？------------------------------------豐富
⑤從課文的介紹中，能否概括出中國(guó)古代繪畫(huà)的基本特點(diǎn)？
第二步：品味中國(guó)文人畫(huà)風(fēng)格
文人畫(huà)是北宋以后中國(guó)畫(huà)的主要藝術(shù)形式，通過(guò)多媒體展示體現(xiàn)文人風(fēng)格的三類畫(huà)：人物畫(huà)、山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)，體驗(yàn)在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下畫(huà)家的精神風(fēng)貌，進(jìn)一步理解文人畫(huà)不求形似，追求神似，注重意境和個(gè)人主觀性情的抒發(fā)等特征，從而提高學(xué)生的審美能力。
第三步：學(xué)生活動(dòng)
根據(jù)課后“閱讀與思考”中宋代宮廷畫(huà)院出過(guò)的考題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)自己的畫(huà)面，并一起交流評(píng)論，比較誰(shuí)的構(gòu)思最接近傳統(tǒng)文人畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
3、構(gòu)建整體知識(shí)框架，突出知識(shí)主干(大約需要5分鐘)。
新石器時(shí)代繪畫(huà)
一、繪畫(huà)藝術(shù)的起源 戰(zhàn)國(guó)時(shí)代繪畫(huà)
兩漢時(shí)期繪畫(huà)
興起背景
魏晉文人畫(huà)
二、從顧愷之到吳道子 特點(diǎn)
背景
唐朝繪畫(huà) 特點(diǎn)
代表
背景
宋代文人山水畫(huà)
三、文人意趣 特點(diǎn)
元代文人畫(huà)特點(diǎn)
明清文人畫(huà)特點(diǎn)
背景
宋代民間畫(huà)興起
四、民間風(fēng)情 代表作
明清民間畫(huà)
4、布置作業(yè)(大約需要5分鐘)
解析與探究---欣賞宋代的兩幅作品，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提取它們蘊(yùn)含的歷史信息。
六、教學(xué)理念
在本課的教學(xué)中，我的教學(xué)理念是:圍繞一個(gè)核心：以時(shí)代背景為核心，理解各個(gè)時(shí)期繪畫(huà)的時(shí)代風(fēng)貌；突出一個(gè)重心：以學(xué)法為重心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性；提升一種能力：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；升華一種情感：激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感，增強(qiáng)繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。在積極愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位支持。
歷史說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)本節(jié)課的地位和作用
《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)歷史下冊(cè)第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》的最后一課。
隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體，二戰(zhàn)后形成的美蘇兩極格局不復(fù)存在，國(guó)際形勢(shì)趨于緩和，世界政治格局朝著多極化方向發(fā)展;加上現(xiàn)代科技的進(jìn)步，特別是交通運(yùn)輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化趨勢(shì)，世界正處在向新格局的過(guò)渡之中。本課以世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”為主題，以經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的主要原因、具體表現(xiàn)和影響為主要內(nèi)容，反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)“全球化” 趨勢(shì)的出現(xiàn)既是當(dāng)代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果，又將成為新的世界格局的基礎(chǔ)，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的歷史趨勢(shì)。因此，本課對(duì)戰(zhàn)后世界格局的`演變這一主題起到了總結(jié)的作用。
中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的繁榮也離不開(kāi)中國(guó)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，又可以使他們?cè)鰪?qiáng)面向世界，積極參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責(zé)任感。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的具體表現(xiàn)和影響。
因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的具體表現(xiàn)，才能把握經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)本身的內(nèi)涵并為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的影響做準(zhǔn)備。只有掌握了經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響，才能認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而理解我國(guó)為加入世界貿(mào)易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學(xué)生增強(qiáng)積極參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責(zé)任感。
難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)全球化的影響。
經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競(jìng)爭(zhēng)中的利益失衡，使發(fā)達(dá)國(guó)家成為最大獲利者，拉大了與發(fā)展中國(guó)家的差距，使發(fā)展中國(guó)家面臨巨大的挑戰(zhàn)，凸顯了它給世界發(fā)展帶來(lái)的弊端。
由于目前對(duì)全球化的態(tài)度，世界存在著不同的聲音，要求初三年級(jí)學(xué)生從利、弊兩方面認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”， 是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的歷史趨勢(shì)，確實(shí)有一定的難度，需要師生共同通過(guò)對(duì)已有材料進(jìn)行挖掘和廣泛地收集資料進(jìn)行必要的探究。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的含義和出現(xiàn)的主要原因，掌握經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)發(fā)展的具體表現(xiàn)及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，理解經(jīng)濟(jì)全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。 還要讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)和利弊的分析，增強(qiáng)論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問(wèn)題的能力。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的出現(xiàn)是當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)全球化的利弊和中國(guó)的對(duì)策，讓學(xué)生理解中國(guó)在全球化趨勢(shì)的大背景下面臨著難得的機(jī)遇與巨大的挑戰(zhàn)，使學(xué)生增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的意識(shí)，增強(qiáng)面向世界，積極參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責(zé)任感。
3、過(guò)程與方法
材料解析法：通過(guò)收集的材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)和影響得出正確的認(rèn)識(shí)。
合作探究學(xué)習(xí)法：經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，還是一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，已深刻影響到我們的日常生活。指導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料,感受經(jīng)濟(jì)全球化。通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材，收集相關(guān)資料，參與對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化影響的課堂辯論法進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)生辯論后指導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化影響的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①是否符合生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);②是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流標(biāo)準(zhǔn)。
中外聯(lián)系法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)際和順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的對(duì)策，理解中國(guó)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
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