歷史說課稿

時間：2022-01-19 23:23:09 說課稿我要投稿

實用的歷史說課稿四篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的歷史說課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

實用的歷史說課稿四篇

歷史說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國兩晉南北朝時期的歷史，其主要特點是政權分立和民族匯聚，而本課側重民族融合這一特點，介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進民族融合兩個內(nèi)容。這一時期的民族融合不僅促進了經(jīng)濟的發(fā)展，也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎。因此，本節(jié)課有承上啟下的作用。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標：

　　知道內(nèi)遷的少數(shù)民族；了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響；評價孝文帝改革

　�。�2）能力目標：

　�、偻ㄟ^觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，進一步掌握識別和使用地圖的能力。

　　②通過討論遷都洛陽的原因，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。

　�、弁ㄟ^評價孝文帝孝文帝改革，掌握評價歷史事件的能力。

　　（3）情感目標：

　　通過學習孝文帝改革，理解孝文帝改革順應歷史潮流，促進民族融合的史實，認識孝文帝是中國歷史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有膽識的改革家。

　　3、教學重點與難點

　　重點：孝文帝改革的內(nèi)容與影響

　　難點：孝文帝改革的影響和評價孝文帝改革

　　二、說學情

　　學生已學習了第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，對民族交往已有初步的了解。經(jīng)過半個學期的歷史學習，學生已經(jīng)初步掌握了識別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學生思想活躍，樂于表現(xiàn)，因此可以引導學生通過閱讀史料并討論的方法讓學生了解歷史、感受歷史。但是學生的抽象思維仍然沒有形成，而且由于受到固有的思維的影響，未能客觀地評價歷史人物和事件。因此，應該引導學生結合前幾節(jié)課評價秦始皇的方法，在教師提供評價標準的前提下，引導學生全面地看待孝文帝改革。

　　三、說教法

　　本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學方法，結合“讀、講、議、練”的綜合教學法，目的是最大限度地體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。教師針對教材內(nèi)容精心設計一些問題和活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極主動性，使學生真正成為課堂的主體，同時教師適時給以鼓勵和指導，充分當好“導”的作用。

　　四、說學法

　　史料研習法：教師提供史料（文字資料、圖片資料）及設置的問題，引導學生嘗試運用歷史唯物主義辨證地進行分析，通過小組合作討論，最終解決問題。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬┱n前探究：通過閱讀圖書或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平

　　依據(jù)：讓學生對孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認識，同時能培養(yǎng)學生搜集和篩選歷史材料的能力。

　�。ǘ⿲耄簭土暽弦还�(jié)課的內(nèi)容

　　教師提出以下問題：（1）三國兩晉南北朝時期，北方人南遷帶來什么影響？

　　（2）北人南遷造成北方勞動力缺乏，統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機？

　　依據(jù)：通過提問的方式不僅能使學生回憶上一節(jié)課的知識，溫故而知新，還能引起學生學習的興趣。

　　1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷

　　電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》，教師引導學生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容，自主探究以下問題：

　　（1）為什么會出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量內(nèi)遷？

　　（2）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些？

　　（3）內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里？

　　學生在回答這些問題的同時，教師一定要讓學生了解到：在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時候，與中原漢族人民不僅會出現(xiàn)沖突的情況，還會出現(xiàn)民族匯聚，而且民族匯聚逐漸成為當時的'歷史潮流，為下一子目內(nèi)容的學習提供背景。

　　依據(jù)：本內(nèi)容是課文的小字部分，學生經(jīng)過半個學期的歷史學習，已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問題和識別歷史地圖的能力，而且通過自主探究的方法能培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

　　2、北魏孝文帝促進民族融合的措施

　　（1）改革的背景

　　教師以講授法的形式簡單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況，為孝文帝改革提供背景。同時電腦展示孝文帝的圖片及簡介，并讓學生講一兩個孝文帝的故事。

　　依據(jù)：讓學生在故事中領略孝文帝的精神品質(zhì)，為后來評價孝文帝改革奠定基礎；以講故事的形式能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　（2）改革的措施

　　展示《北魏疆域及遷都示意圖》，引導學生思考并討論孝文帝遷都洛陽的原因，使學生了解到孝文帝改革的艱難性，感受孝文帝是一位有膽識的改革家。

　　展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》，引導學生在閱讀材料、觀察圖片的基礎上，討論并歸納孝文帝改革的措施。

　　依據(jù)：培養(yǎng)學生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力；同時使學生認識到孝文帝是中國歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家。

　　（3）影響

　　引導學生辯論：孝文帝改革有沒有起到作用？他的改革究竟是利還是是弊？

　　在辯論的過程中，引導學生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失，但他的改革順應了歷史潮流，促進了民族大融合。

　　依據(jù)：以辯論賽的形式，不僅能培養(yǎng)學生的思辨能力，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，而且能夠使學生在輕松的氛圍中掌握評價歷史事件的能力，突破難點。

　　（三）小結

　　師生共同總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，深化主題。

歷史說課稿篇2

　　一、教材地位

　　新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。

　　《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內(nèi)容，洋務運動破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。

　　2、德育目標：

　　通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。

　　3、能力目標：

　　通過對洋務運動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

　　重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。

　　難點：全面、正確地評價洋務運動。

　　四、教具：學生學習提綱，自制課件。

　　五、教學方法

　　主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。

　　六、教學過程：

　　1、問題導讀：教師依據(jù)教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務運動的主要內(nèi)容。③洋務運動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務運動？

　　2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產(chǎn)技術的態(tài)度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。（3）補充說明洋務派的"中學為體，西學為用".

　　3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的"分期、口號和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。

　　4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。

　　5、客觀評價：洋務運動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。

　　六、板書設計：（略）

　　七、練習鞏固：

　　i. 小結：目的——主要內(nèi)容——結果

　　ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考

　　中學歷史說課稿（三）

　　說教材

　　1、地位和作用

　　本課內(nèi)容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。

　　2、本課具體內(nèi)容及大綱的要求

　　本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內(nèi)容詳細地敘述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因為它為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。

　　大綱對本課的要求，一是要求學生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭；二是讓學生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學生正確認識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。

　　3、重點和難點

　　根據(jù)上述分析，確定本課的重難點如下：

　　本課重點是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；

　　本課難點是春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的.不同特點，客觀辨證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。

　　4、教學目標：依據(jù)大綱的要求，結合高考考試說明，將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。

　　（1）知識目標："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。

　�。�2）能力目標：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點和發(fā)展線索，

　�、谶\用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點、影響、作用。

　　（3）情感目標：①春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家；

　　②春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；

　�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發(fā)展潮流的改革；

　�、軕�(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。

　　二、說教學方法和學法指導：

　　選擇任何教學方法的落腳點，都是為了指導學生的學，即指導學生學會，指導學生會學，也就是培養(yǎng)學生的學習能力，學習方法。

　�。�1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設計思考題，設置問題情景，引導學生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；

　�。�2）采用電教手段輔助教學；

　�。�3）采用綱要信號法，以結構式的板書，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生從整體上把握所學的歷史知識；

　　（4）在具體教學內(nèi)容的處理過程中，指導學生運用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┣爸醚a償

　　引導學生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學習本課知識進行知識測評及補償，同時又為學習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。

　�。ǘ┧季S引導

　　1、分析標題，確定主題

　　從分析標題中，可得出本課的兩個主題：戰(zhàn)爭和民族融合

　　2、總結線索，明確任務

　�。�1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價

　�。�2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用

　�。ㄈ┱J定目標：

　　學習具體內(nèi)容之前，集中出示學習目標，師生共認；具體過程中，始終以目標為綱；教學小結時回扣目標，充分發(fā)揮"目標"的定向作用。

　　（四）過程整合

　　春秋戰(zhàn)國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內(nèi)容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現(xiàn)象：

　　1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關系，強化經(jīng)濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識；

　　2、正確認識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關系。馬克思主義認為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭。

　�。ㄒ韵�"教師"簡稱"師"）

　�。ㄒ弧⒋呵飼r期爭霸戰(zhàn)爭）

　　師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始。可以設計以下問題，讓學生思考回答：

　　（1）東周分為哪兩個時期？

　�。�2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？

　�。�3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？

　�。�4）春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學生回答：略）

　　春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯(lián)系前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋）

　　春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內(nèi)容，讓學生思考回答：

　�。�1）分析諸侯爭霸的背景；

　�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實；

　�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關系；

　�。�4）楚王問鼎反映的實質(zhì)問題是什么？

　　（5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領域中的實質(zhì)問題是什么？在學生討論回答基礎上教師歸納。

　�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。）

　　學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。

　　在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。

　　在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M步的戰(zhàn)爭，它們促進了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：

　�。�1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；

　�。�2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。

　　（二、戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭）

　　師：經(jīng)過春秋時期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時，諸侯國因為數(shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）

　　戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡。）

　　（教師指導學生閱讀教材，可設問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學生活動，調(diào)動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）

　　教師小結：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉移，用武力實現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭，也是實現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。

　�。ㄈ�、春秋戰(zhàn)國的民族融合）

　　師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。

　　這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。（作用）

　�。ㄕn堂小結）

　　春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉化的大動蕩大分化時期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。

　�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)

　　1、解答學生提出的疑難問題

　　2、綜合訓練題（略）

　　四、板書設計：

　　這樣設計，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學生形成知識結構，從整體上把握所學知識。

　　背景

　　目的

　　春秋爭霸概況

　　評價背景

　　促進民族融合方式

　　背景作用

　　戰(zhàn)國兼并經(jīng)過

　　作用

歷史說課稿篇3

　　尊敬的各位老師，大家好！

　　我今天說課的題目是《筆墨丹青》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程、設計理念等六方面來談談對本課的構思過程，敬請各位批評指正。

　　一、教材分析

　　1、本課的地位與作用：《筆墨丹青》是岳麓版“文化發(fā)展歷程”第二單元第八課的內(nèi)容。本課在內(nèi)容上透射出中國傳統(tǒng)的宇宙觀、自然觀、人生觀，在形式上獨樹一幟，構成中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過本課學習，了解中國古代藝術多姿多彩的風貌，培養(yǎng)學生體驗美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，豐富生活內(nèi)容，培養(yǎng)藝術情操。

　　2、重點難點

　　（1）教學重點：中國古代繪畫的發(fā)展歷程及成因。

　　(2) 教學難點：通過學習古代藝術的內(nèi)容，使學生逐步理解藝術的特點和表現(xiàn)形式。

　　二、學情分析

　　學生對中國古代的藝術比較感興趣，但對古代藝術的了解僅在于感官，對古代藝術背后所傳承的人類文明發(fā)展的歷程，了解較少。透過學習古代藝術名作，有助于學生認識中華文明在人類歷史發(fā)展中的地位。

　　三、教學目標

　　知識目標--熟悉中國古代繪畫史上著名的畫家和作品，掌握中國傳統(tǒng)繪畫的歷史發(fā)展脈絡，理解傳統(tǒng)繪畫的藝術特色；

　　能力目標--培養(yǎng)學生的審美能力；

　　德育目標--提高學生自身的藝術修養(yǎng)，激發(fā)對祖國文化的自豪感。

　　四、教法與學法

　　為了豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，本課采用現(xiàn)代化的教學手段，利用多媒體展示歷史畫卷，并融入時代內(nèi)容，使課堂有“聲”有“色”。在教法上，我采用了以下幾種方法：1、演示法：利用中的圖片、視頻等手段對中國古代繪畫進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2、情境法：創(chuàng)設情境，增強學生的體驗，激發(fā)學生的情感，培育學生對中華文化的認同感、歸屬感。 3、學生活動法：學以致用，提升能力。

　　由于學生的學習風格存在差異，我采取多樣的學習方法：探究性學習、合作性學習、互評法學習等。

　　五、教學過程

　　下面我重點談一下教學過程。這一過程包括四個環(huán)節(jié)，分別是導入新課，講授新課，構建整體知識框架，布置作業(yè)。

　　1、導入新課（大約需要5分鐘）

　　(截取奧運會開幕式上展示畫卷的部分視頻.)播放視頻.

　　在華麗的場景與優(yōu)美的意境中，一幅中國畫卷以流動的`方式展示出來。隨著主持人對中國畫風的介紹，教師提出問題：中國繪畫的歷史源遠流長，它起源于何時？有哪些特點？從而將學生帶入本課內(nèi)容。

　　2、講授新課（大約需要30分鐘）

　　第一步：走近和感受中國繪畫

　　通過多媒體分別展示從新石器時代到明清時期具有代表性的作品，讓學生感受遠古繪畫的質(zhì)樸，戰(zhàn)國漢代的夸張浪漫，魏晉時期的以形寫神，盛唐的氣象萬千，宋元明清的活潑、張揚，并讓學生結合課本總結各個時期的時代特征及繪畫特點。

　　這部分內(nèi)容我通過以下5個問題貫穿起來

　�、倨鹪磿r期的繪畫具有什么樣的形式、風格和內(nèi)容呢？----------------------起源

　　②聯(lián)系戰(zhàn)國時期和漢代的時代背景，為何帛畫主題及形式呈現(xiàn)出這樣的風格？--成熟

　�、蹚奈簳x時期到宋元明清的文人畫各有何特點？----------------------------發(fā)展

　　④民間風俗畫的興起和哪些因素有關？------------------------------------豐富

　�、輳恼n文的介紹中，能否概括出中國古代繪畫的基本特點？

　　第二步：品味中國文人畫風格

　　文人畫是北宋以后中國畫的主要藝術形式，通過多媒體展示體現(xiàn)文人風格的三類畫：人物畫、山水畫和花鳥畫，體驗在當時的時代背景下畫家的精神風貌，進一步理解文人畫不求形似，追求神似，注重意境和個人主觀性情的抒發(fā)等特征，從而提高學生的審美能力。

　　第三步：學生活動

　　根據(jù)課后“閱讀與思考”中宋代宮廷畫院出過的考題，讓學生自由發(fā)揮想象力，設計自己的畫面，并一起交流評論，比較誰的構思最接近傳統(tǒng)文人畫的標準，提高學生創(chuàng)造美的能力。

　　3、構建整體知識框架，突出知識主干(大約需要5分鐘)。

　　新石器時代繪畫

　　一、繪畫藝術的起源戰(zhàn)國時代繪畫

　　兩漢時期繪畫

　　興起背景

　　魏晉文人畫

　　二、從顧愷之到吳道子特點

　　背景

　　唐朝繪畫特點

　　代表

　　背景

　　宋代文人山水畫

　　三、文人意趣特點

　　元代文人畫特點

　　明清文人畫特點

　　背景

　　宋代民間畫興起

　　四、民間風情代表作

　　明清民間畫

　　4、布置作業(yè)(大約需要5分鐘)

　　解析與探究---欣賞宋代的兩幅作品，結合所學知識，提取它們蘊含的歷史信息。

　　六、教學理念

　　在本課的教學中，我的教學理念是:圍繞一個核心：以時代背景為核心，理解各個時期繪畫的時代風貌；突出一個重心：以學法為重心，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提高學生主動性；提升一種能力：培養(yǎng)學生的審美能力；升華一種情感：激發(fā)對祖國文化的自豪感，增強繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的歷史使命感和社會責任感。發(fā)揮教師主導、學生主體作用，在活動中體驗，在體驗中升華。在積極愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)教學相長。

　　我的說課到此結束，謝謝各位支持。

歷史說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、說本節(jié)課的地位和作用

　　《世界經(jīng)濟的“全球化”》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》的最后一課。

　　隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體，二戰(zhàn)后形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨于緩和，世界政治格局朝著多極化方向發(fā)展;加上現(xiàn)代科技的進步，特別是交通運輸和信息技術的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟出現(xiàn)全球化趨勢，世界正處在向新格局的過渡之中。本課以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的主要原因、具體表現(xiàn)和影響為主要內(nèi)容，反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢。經(jīng)濟“全球化” 趨勢的出現(xiàn)既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，它是不以人的意志為轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰(zhàn)后世界格局的`演變這一主題起到了總結的作用。

　　中國的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

　　2、教學重點難點

　　重點：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)和影響。

　　因為只有使學生掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)，才能把握經(jīng)濟全球化趨勢本身的內(nèi)涵并為學習經(jīng)濟全球化的影響做準備。只有掌握了經(jīng)濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，從而理解我國為加入世界貿(mào)易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學生增強積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

　　難點：經(jīng)濟全球化的影響。

　　經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發(fā)達國家成為最大獲利者，拉大了與發(fā)展中國家的差距，使發(fā)展中國家面臨巨大的挑戰(zhàn)，凸顯了它給世界發(fā)展帶來的弊端。

　　由于目前對全球化的態(tài)度，世界存在著不同的聲音，要求初三年級學生從利、弊兩方面認識經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”，是不以人的意志為轉移的歷史趨勢，確實有一定的難度，需要師生共同通過對已有材料進行挖掘和廣泛地收集資料進行必要的探究。

　　二、說教學目標

　　1、知識與能力

　　通過本課學習，使學生了解世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義和出現(xiàn)的主要原因，掌握經(jīng)濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現(xiàn)及經(jīng)濟全球化的影響，理解經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。還要讓學生能通過對經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問題的能力。

　　2、情感態(tài)度和價值觀

　　通過本課學習使學生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。通過學習理解經(jīng)濟全球化的利弊和中國的對策，讓學生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨著難得的機遇與巨大的挑戰(zhàn)，使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

　　3、過程與方法

　　材料解析法：通過收集的材料引導學生對經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)和影響得出正確的認識。

　　合作探究學習法：經(jīng)濟全球化是當今的一個熱點問題，還是一個與學生生活實際密切相關的問題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學生自主收集相關學習資料,感受經(jīng)濟全球化。通過學生自主閱讀教材，收集相關資料，參與對經(jīng)濟全球化影響的課堂辯論法進行合作探究學習。

　　在學生辯論后指導學生得出對經(jīng)濟全球化影響的評價標準：①是否符合生產(chǎn)力發(fā)展的標準;②是否順應歷史發(fā)展潮流標準。

　　中外聯(lián)系法：引導學生聯(lián)系我國改革開放的實際和順應經(jīng)濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

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