生物說課稿

時間：2022-01-20 00:30:50 說課稿我要投稿

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有關生物說課稿模板匯總5篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的生物說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

有關生物說課稿模板匯總5篇

生物說課稿篇1

　　生物水中生活的動物

　　一、說教材

　　一教材分析

　　“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內容。教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

　　二教學目標

　　1、知識目標

　�、排e例說出幾種水中動物的名稱。

　�、脐U明魚類適應水中生活的特點。

　　2、能力目標

　　嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案，在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

　　3、情感目標

　　在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團隊合作的精神。

　　三教學重點

　　1。以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

　　2。探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3。總結概述魚類的主要特征。

　　四教學難點

　　1。探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

　　2。運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　[情境導入]

　　播放有關生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？

　　引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動物———魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

　�、拧⑷绻懮鷦游铮òㄈ祟悾┑剿猩顣龅侥男﹩栴}？

　�、�、魚類等水生動物是如何解決這些問題的？

　�、�、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？

　�、取Ⅳ~的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點？

　　隱含知識：

　　1。海洋魚類：表明魚的種類很多（多樣性）

　　2。淡水魚類：暗示我國的特有物種（獨特性）

　　3。要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境。

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態(tài)結構

　　1。觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1。觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義？

　　2。再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的？

　　2。一個理念：結構決定功能

　　例如：1。梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2。魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

　　3。側線：感知水流，測定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——討論交流

　　1。提出問題

　　魚的尾鰭有什么作用？（強調單一變量）

　　2。作出假設

　　假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

　　3。制定計劃

　�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀察很難得出結論。

　　*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：1。氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

　　2。游動時，現(xiàn)象不明顯。

　　當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

　　捆綁法的改進：

　　對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

　　改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的'。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進二根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響（見圖1）。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭（見圖2），可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性（見圖3）。學生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

　　圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響

　　圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

　　圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性

　　圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚（上）稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳

　　改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害（見圖4）。

　�、茖嶒炗镁哌x擇：

　　*水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）

　　*魚體大小選擇;7—10cm（最好由學校提供）

　　*剪刀、紗布

　�、欠纸M實驗

　　學生共52人，分13小組，每組4人

　　每組提供兩條魚

　　1—2組，探究胸鰭的作用

　　3—4組，探究腹鰭的作用

　　5—7組，探究背鰭的作用

　　8—10組，探究臀鰭的作用

　　11—13組，探究尾鰭的作用

　　4。實施計劃

　　小組合作，進行實驗

　　觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。

　　5。得出結論：

　　魚鰭在游泳中的作用：

　　魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

　　6。討論和交流：

　　⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確？

　�、婆c實驗法相比，模擬實驗有哪些優(yōu)點和缺點？

　　[課后作業(yè)]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。

　　第二課時

　　[復習舊課，導入新課]

　　播放投影，檢查所學知識。

　　1。小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？

　　2。魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用？

　　3。魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？

　　4。魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？

　　[推進新課]

　　繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

　　學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

　　觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態(tài)擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼（結合書中實踐活動）因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利（滲透環(huán)保意識）。

　　得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。

　　本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價值。

　　最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。

生物說課稿篇2

尊敬的各位老師：

　　大家好，今天我說課的題目是單細胞生物（CAI展示課題），我將從以下幾個方面對本課題進行分析。

　　首先看一下教材分析，本節(jié)課來自于蘇教版七年級上冊第二單元第四章第三節(jié)，主要兩部分內容組成，單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點以及單細胞生物對環(huán)境變化的反應，本節(jié)課的重點是學生能夠了解單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點，通過觀察草履蟲的形態(tài)和結構，只能解決單細胞動物存在的事實，而不能讓學生認同單一細胞可以構成生物。所以讓學生通過學習了解單細胞生物能夠對外界刺激產生反應，從而認同細胞構成生物體的觀點是本節(jié)課的難點內容。

　　就知識而言，學生通過前面章節(jié)的學習掌握了多細胞可以構成生物體，本節(jié)課的內容是繼多細胞生物體的組成后的一節(jié)課，對于學生建立比較完整的知識體系是非常重要的一環(huán)，通過理解本節(jié)課的內容對于深化細胞是構成生物體的基本單位這個觀點認識更加深刻。

　　再來看一下學情分析，學生通過前面章節(jié)的學習對于細胞是構成生物體的基本單位有了一定的了解，為本節(jié)課的理論學習打下基礎，初一學生對于新鮮事物有著濃厚的興趣和探索，但是因為他們剛剛接觸生物不久，對于本學科的理解和把握能力還不夠，對于實驗很感興趣但是疏于思考實驗的本質，因此需要教師的指引。

　　根據(jù)新課程標準和初一學生現(xiàn)有的知識水平，我設計了如下的三維教學目標，知識目標方面，說明單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動特點。并且說明單細胞生物對外界刺激能產生反應，再次認同生物體是由細胞構成的觀點，能力目標方面，通過觀察草履蟲的形態(tài)結構和運動，進一步形成相應的觀察能力和實驗操作能力。探究草履蟲對外界刺激的反應，學習科學探究的一般方法，特別是設計對照實驗的能力。在情感態(tài)度和價值觀目標方面，通過實驗，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的精神。

　　在教學方法方面，建構主義學習理論指出，學習是學生主動的建構活動，學習應和一定的情景相聯(lián)系，在實際的情景下學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識，根據(jù)此理論我設計了以合作探究為主的學習方法，學生通過做實驗觀察草履蟲的形態(tài)結構來發(fā)現(xiàn)單細胞生物的生活。單細胞生物對外界刺激能產生反應，認同生物體是由細胞構成的觀點。

　　在教法指導方面，我希望培養(yǎng)學生通過主動探究去獲取新知識，因此在整個教學過程中，我并沒有把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是讓學生在自我的指導下主動的去探究，改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　當然，課前的準備工作也是十分重要的。

　　根據(jù)以上四個方面的分析，我設計了如下的教學過程，俗話說的好，好的開頭是成功的一半，同樣開好頭對于一節(jié)成功的課也是十分重要的，為了激發(fā)學生的興趣，我先設疑目前地球上最大的生物是誰？

　　地球上最小的生物又是誰？它生活在哪兒？怎樣生活？

　　問題提出后引發(fā)學生討論，然后通過展示一組圖片接著設疑，圖片上展示的生物和你們剛才提到的哪個更小呢？為什么這些很小的生物我們平時沒有見到過呢？

　　這樣把學生們的注意力吸引到因為這些生物僅有一個細胞構成需要在顯微鏡下觀察到，肉眼看不到，從而順利的引出了本節(jié)課。

　　在講授新課時，我首先讓同學們思考一下幻燈片上的問題，

　�。�1）制作草履蟲的臨時玻片標本。

　　（2）使用顯微鏡觀察草履蟲的臨時玻片標本，觀察草履蟲的外形以及如何運動。

　　（3）草履蟲的身體只由一個細胞構成，草履蟲是如何完成生命活動的？

　　（4）草履蟲是植物還是動物？理由？

　　然后帶著這些問題去進行課本中的觀察草履蟲的實驗，讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，并進行巡視，對于學生實驗中出現(xiàn)的問題及時給予幫助。

　　在實驗結束后，播放錄像，以便實驗沒有成功的同學也能觀察到實驗現(xiàn)象，從而達到新課標要求的面向全體學生。通過親自的.動手實踐，學生對于草履蟲的形態(tài)結構有了直觀的印象。

　　草履蟲是屬于單細胞動物。

　　對于一個細胞來說，是怎樣完成“吃喝拉撒”的？

　　結合以上問題，我將展示草履蟲結構示意圖，帶領學生一起對于其各個部分進行分析，詳細講解每個部分的功能和作用，然后讓學生對照課本歸納草履蟲的結構和功能，認識單細胞生物的結構特點。

　　作為生物，草履蟲又是如何來繁殖的？

　　CAI展示圖片“草履蟲通過分裂進行生殖�！�

　　為了引出單細胞生物對環(huán)境變化的反應。提出以下問題，學生猜測。

　　多細胞生物能夠對外界的各種刺激發(fā)生反應，草履蟲這種一個細胞構成的簡單生物體能對外界刺激作出反應嗎？

　　引出探究實驗“草履蟲對刺激的反應”

　　（1）給草履蟲怎樣的刺激？

　�。�2）怎樣做才能既刺激它又不傷害它？

　�。�3）如何觀察和比較草履蟲對不同刺激的反應？

　�。�4）需要對照實驗嗎？

　　學生參照以上問題分組設計實驗，并且?guī)熒鷼w納實驗過程。

　　讓學生明白實驗操作過程以及注意事項后展開實驗，進行巡視，對于學生實驗中出現(xiàn)的問題及時給予幫助。

　　學生描述實驗結果。

　　在實驗結束后，播放“草履蟲對外界刺激的反應”flash，說明草履蟲能夠

　　趨利弊害，適應環(huán)境。

　　教學活動進行到這，學生對于本節(jié)課的內容有了初步的認識，此時我將帶領學生一起對本節(jié)課回顧，使他們對于本節(jié)課的重難點有更加清晰的掌握。

　　在練習反饋方面，通過教材上的自我評價提問學生，從而到達對本節(jié)課的反饋效果。

　　在板書設計方面，以下是我的板書設計，我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設計，利于學生理解和掌握。

　　各位老師，同學們，本節(jié)課是我根據(jù)初一學生的心理特征及其認識規(guī)律，采用直觀教學和活動探究相結合的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動參與到新知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極，愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學結果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

生物說課稿篇3

　　一、說教材：

　　這節(jié)課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節(jié)課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發(fā)展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養(yǎng)對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現(xiàn)人類與生物圈共同的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　二、說教學目標

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價值觀目標：

　　認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。

　�。ǘ┠芰δ繕耍�

　　1、使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

　　2、培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。

　�。ㄈ┲R目標：

　　1、描述生物圈的范圍。

　　2、說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

　　三、說教學重難點

　　1、重點：

　　1）生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　2）生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　2、難點：

　　收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節(jié)課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）

　　四、說教法：

　　在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養(yǎng)了分析問題的'能力和探究能力。

　　五、說學法：

　　根據(jù)新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面得到全面的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。

　　六、說教學過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。

　　通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

　　緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。

　　1、學習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。

　　⑴ 說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　�、� 想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

　　教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。

　�、� 大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

　�、� 水圈的大部：距海平面150米以內的水層。

　�、� 巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

　�、� 議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

　　2、關于“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發(fā)學生的興趣和豐富想象，然后引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

　　設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節(jié)課收集和分析資料是培養(yǎng)學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）

　　通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。

　　3、完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態(tài)度方面得到進一步提高。

　　設問：生物有了營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？

　　4、鞏固與延伸：

　　指導學生對本節(jié)的資料的收集與分析進行小結，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。

　　5、鞏固練習。

　�。�1）我來填一填。

　�。�2）我來試一試。

　　我們在養(yǎng)花的過程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（）

　�、訇柟猗谒劭諝猗軤I養(yǎng)物質⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　6、課后作業(yè)

　　目標檢測題

生物說課稿篇4

　　一、教材分析

　　本冊教材是高二級新開課程，依據(jù)高中新課程的教學要求，體現(xiàn)生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節(jié)內容進行了調整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關變量，設置對照實驗和重復實驗;第二課時學習資料分析，關于酶本質的探索，通過實驗總結酶的高效性和專一性，處理相關習題;第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習，也給了教師根據(jù)學生和本地實際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：嘗試探究溫度與PH值對酶活性的影響。

　　2、能力目標：

　　(1)進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗;

　　(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力;

　　(3)通過探究，讓學生領悟科學探究思想，培養(yǎng)學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學生生物學實驗設計的能力。

　　(4)在探究基礎上，繪制實驗圖像，從中培養(yǎng)學生通過實驗圖像定性分析實驗結果的能力。

　　3、情感目標：

　　(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的;

　　(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

　　(3)加深對合作學習的體會與認識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神;

　　(4)通過理解酶活性的.影響因素來解決生產、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的理念，增強STS意識。

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法;

　　2、教學難點:如何進行實驗設計。

　　四、教學策略：

　　1、引課時直接進入探究內容，明確學習任務。

　　2、展示背景資料，確定探究主題

　　探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創(chuàng)設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養(yǎng)。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。

　　情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結構示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態(tài)。

　　3、分析實驗材料，確立實驗意圖

　　教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實驗要求進行分類，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。PH值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。

　　4、設計實驗

　　不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關問題時，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費時間，我根據(jù)學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或PH值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結果的干擾?③、根據(jù)實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現(xiàn)成的實驗方案，如果給一個現(xiàn)成的實驗方案，那將改變本節(jié)課的性質，不是探究實驗，而是成了驗證性