【推薦】物理說課稿范文匯總5篇
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的物理說課稿5篇，希望對大家有所幫助。
物理說課稿 篇1
一、說教材
1、說教材的地位和作用
本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學習，關系到學生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說教學目標
知識與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。
過程與方法：
(1)通過實驗探究二力平衡條件。
(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關系。
情感態(tài)度與價值觀：
由于二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說教學的重難點
(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。
(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。
4、說教學器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關多媒體課件
二、說學情
(1)學生已有的有關力及運動方面的知識為本節(jié)內(nèi)容的學習提供了知識基礎。
(2)學生經(jīng)過一年多的物理學習已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學習提供了有利的方法保證。
(3)學生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的`力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產(chǎn)生思維障礙。
三、說教法
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
四、說學法
新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。
五、說教學過程
復習提問：第一步：導入
為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學生明確回答后，列舉常見的例子。
(一)創(chuàng)設情境引入：(1)找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？
�。ㄉ鲜鰞蓚�問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，并不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）
實驗步驟：
�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟取⒎较蛳喾�、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態(tài)。
按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成后，先找?guī)讉�成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。
針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發(fā)學生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。
⑵在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現(xiàn)了學生的主體地位；由于每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
對所學知識作小結后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問的方式向學生強調(diào)一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。
趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。
六、說小結和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。學習指導與聯(lián)系的基礎梳理。
七、說教學反思
本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。
物理說課稿 篇2
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節(jié)課是在學生初步學習動能、勢能、機械能的基礎上引入的，在教材內(nèi)容的選擇上比較注重聯(lián)系生活、社會實際能使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展科學的探究興趣，從而使其產(chǎn)生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，為下一節(jié)“內(nèi)能與機械能的相互轉化”打下基礎.
2.教材內(nèi)容及教學的重點和難點
本課學習的內(nèi)容是內(nèi)能和熱量，重點是內(nèi)能、熱量的概念;確定的依據(jù)是教材的知識體系和物理的有用觀，由于教材知識比較抽象加之學生相關知識甚少，所以確立的教學知識難點是內(nèi)能、溫度與內(nèi)能之間的關系.
3.教學目標
知識與技能
(1)了解內(nèi)能概念，知道任何一個物體都具有內(nèi)能.
(2)知道溫度與內(nèi)能之間的關系.
(3)知道熱傳遞是改變物體內(nèi)能的一種方式，是內(nèi)能的轉移.
(4)了解熱量概念，知道熱量的單位，會正確使用“熱量”這一術語.
(5)會進行關于物體吸熱、放熱的計算.
過程與方法
讓學生用類比方法體驗內(nèi)能的概念，經(jīng)歷用實驗觀察及推理方法得出溫度與內(nèi)能之間關系的過程;探究熱量計算公式;自己舉例說明熱傳遞改變物體內(nèi)能在生產(chǎn)和生活中的應用，并用相關知識解釋一些現(xiàn)象.
培養(yǎng)學生科學思維能力、具有初步分析歸納能力.
情感態(tài)度與價值觀
以感性知識為基礎，利用類比的方法來認識“什么是內(nèi)能”，初步領略力學現(xiàn)象、熱學現(xiàn)象的.美好與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛、和諧相處的情感;樂于從生活走向物理;培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，敢于提出與別人不同的見解;勇于用所學知識去分析、挖掘出現(xiàn)的本質規(guī)律，且應用于日常實際中.
二、學生分析
學生對分子動理論已有初步認識，但由于知識比較抽象，即感性認識稍顯匱乏，因此在理性認識建立的過程中存在困難，為此我注意迎合學生好奇的心理特點，以感性知識為依托，通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識，發(fā)展抽象思維能力.對于熱量概念，學生相對比較好理解.
根據(jù)學生實際，結合本節(jié)課的內(nèi)容和性質，精心恰當?shù)剡x擇資源.一是由多媒體課件、《小兒百科全書》等組成文本資源;二是自制教具，利用類比的思維方法，把微觀世界宏觀化;三是為使學生更好地理解知識，擴充實驗;四是利用數(shù)學知識探究物理公式;五是在生與生、師與生的交流合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，促成動態(tài)教學資源的生成.
三、教法學法
教與學是一個相互配合、不可分割的有機
整體，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和特點，準備采用多媒體課件展示、實驗、探究、講授等多種教法學法，引導學生觀察、討論、分析、類比、推理完成教學任務.
四、過程設計
1.新課引入
回憶童年時代的玩具：回力玩具汽車的運動，其動能是從彈性勢能轉化而來的，而真正的汽車開動時，它的動能從何而來?學生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料，再通過提問：“那么這種燃料燃燒所產(chǎn)生的能叫什么能呢?”(用非常淺顯形象的語言自然將學生引入學習的過程)
2.新課教學
(1)內(nèi)能
回顧分子動理論：物質是由大量分子組成的，分子間有空隙;分子一直處在永不停息運動中;分子之間存在引力和斥力.
多媒體展示情景一：物體內(nèi)部的分子始終處于無規(guī)則的運動中
師：運動的物體具有動能，那么處于熱運動的分子是否具有動能呢?
師生總結：如同運動著的物體具有動能一樣，作無規(guī)則運動的分子具有動能，即分子動能.
師：受到地球吸引的物體若被舉高，具有重力勢能，分子與分子之間也有相互作用力，分子
之間是否也具有勢能呢?
演示實驗一：將分子間的相互作用類似地看成分子間由一根彈簧相連接，改變分子模型間的距離，彈簧發(fā)生形變，具有彈性勢能，推知分子間存在勢能，即分子勢能. 內(nèi)能：物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和.
物理說課稿 篇3
高中物理說課例談
近幾年以來,各省以及全國舉辦的說課比賽越來越多,通過說課來反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內(nèi)容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說課大賽中也有這一課題)為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。
一、 說教材
教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內(nèi)容:
1. 教材簡析
在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節(jié)課來說:它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點:學生在初中學習中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容,我們應該以初中知識為生長點、以教材內(nèi)容為線索,展開科學方法教育與思維能力培養(yǎng);其二,它屬運動學和力學的結合點:闡明了運動學和動力學各自研究內(nèi)容的不同,扼要地說明了動力學知識在生產(chǎn)勞動和科學研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關于力學知識的基礎上,進行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動力學的基礎。
2. 明確提出本課時的具體教學目標
課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:
3.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節(jié)教材首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物質慣性的概念。
這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識本身為出發(fā)點,從而培養(yǎng)人的實際能力,最終升華出知識的價值——德育目標。
二、 說教法、學法
教學,是教師和學生的雙邊關系。教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發(fā)揮,表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此,教學設計、教學方法的選擇,首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心,而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證。
從教學任務來看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知識,以談話法、講解法為主;形成技能時,以練習法為主;從教學內(nèi)容來看,物理教學,以演示法、實驗法、推理法為主;教學起始概念,一般用實驗法、探究研討法。從學法指導來看,現(xiàn)代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習,教給學生什么樣的學習方法,培養(yǎng)學生哪些能力,如何調(diào)動學生積極思維,怎樣激發(fā)學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體,充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。
二、 說教學
過程它是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:
1. 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白;說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學生上課那樣講;另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。
2.說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學,怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3.說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。
4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
一、教學目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點章節(jié)。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節(jié)是本章知識的應用，是理解和掌握好力學、電
學知識綜合應用的關鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場中的曲線運動是會考及高考的重點，屬C
類要求。
3．教材：本節(jié)是綜合運用力學、電學知識解決問題，屬于學科內(nèi)
綜合，根據(jù)它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時，切合學生實際制定本節(jié)知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場中的運動規(guī)律。
2．理解帶電粒子在電場運動過程的能量轉化與守恒情況。
3．用運動規(guī)律、能量觀點解決有關問題。
能力目標：
1．培養(yǎng)學生觀察、分析、理解、判斷能力及用數(shù)學知識處理物理
問題的能力。
2．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。
3．培養(yǎng)學生綜合運用力學、電學知識處理問題的能力。
德育目標：
使學生主動探索感受內(nèi)因的主體地位，
培養(yǎng)學生研究問題的主動性。
方法目標：類比研究
二、教學內(nèi)容：
1．教學重點：運動規(guī)律及應用
2．教學難點：研究方法及規(guī)律應用
根據(jù)本節(jié)作為應用是理解和掌握本章知識的關鍵，故把運動規(guī)律及其應用確定為重點。本節(jié)要綜合運用力學、電學知識并結合能量分析處理問題，學生在這些方面是薄弱環(huán)節(jié)，故將研究方法及規(guī)律的應用確定為難點。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學生易混淆的問題，澄清認識加強對重
點內(nèi)容的理解，從而突出重點。
討論題(2)體現(xiàn)對以前所學知識的綜合運用，培養(yǎng)發(fā)散思維。
討論題(3)從能量為主線理解帶電粒子在電場中的運動中能量轉化，
培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、教學過程
復習提問：加強新舊知識的聯(lián)系。
導入新課：介紹曲線運動條件，引入新課開門見山。
新課教學：
(一)類比研究平拋運動，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點。
(二)運動規(guī)律總結
鑒于對平拋運動知識的儲備，由學生自己推導得出規(guī)律，教師只
是一個引導者，體現(xiàn)學生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發(fā)提問，討論辯析，加深對運動規(guī)律的理解和掌握，從而
突出重點，培養(yǎng)能力。
(四)教法
本節(jié)以學生為主體，探索研究，類比討論，歸納總結出本節(jié)運動
規(guī)律，目的在于使學生成為學習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學
能將不能實驗演示的現(xiàn)象，客觀地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無效勞動，增大課堂容量，提高
了課堂教學的效率，激發(fā)了學習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現(xiàn)代教學手段的應用對當今教學改革起了重要作用。
說課淺談
廣東四會清源中學 (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學物理青年教師說課比賽，由此，九月份以來說課活動在全省各中學得到了廣泛的推廣和關注，不少學校還把說課作為教研形式在各科組教研活動中實踐推廣。但是，由于很多中學與教師都是初次接觸說課這種教研和比賽方式，在學校教研活動和校、縣、市的各級說課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現(xiàn)較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問題談談說課。
一、說課是怎樣的'一種活動形式？
所謂說課，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，以教學大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)所授課的具體特點、學生的心理特點、思維能力特點和認識規(guī)律，由說課教師以口頭形式向特殊的聽課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法和教學過程及其理論依據(jù)。
二、說課有哪些基本環(huán)節(jié)與要求？怎樣組織說課內(nèi)容？
說課一般包括說教材、說教法、說學法和說教學過程(學校教研活動還有說課后體會)等幾個環(huán)節(jié)。說課者應在這幾個基本環(huán)節(jié)基礎上表述自己的教學思想。
1、說教材。說教材要求說出教材地位、教學目標、重點、難點。說教材地位就是說出授課教學內(nèi)容在某一學習階段或音節(jié)之間或某一知識點中的縱橫聯(lián)系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內(nèi)容，是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理與應用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學生首次接觸“像”這個新概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說教學目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個方面具體表述。例如：《平面鏡》一節(jié)的內(nèi)容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學習研究物理問題的方法，培養(yǎng)觀察能力、正確表達物理問題的能力、根據(jù)反射定律解釋和處理一些簡單的平面鏡成像與光路控制問題的能力；德育目標是：培養(yǎng)科學、嚴謹、理論聯(lián)系實際的思想和進行愛國主義思想教育。說重點和難點就是把教學內(nèi)容的重點和難點表述出來。說教材時要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點和難點認定準確。
2、說教法、說學法。教與學是教學過程中不可分割的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容實際、學科特點、學生心理特點、思維特點、認識規(guī)律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學手段和措施方法等，有效地啟發(fā)學生心智，既教給其知識，又發(fā)展其智力、提高其學習能力，從而有效地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。當然，所選擇的教學方法必須符合教學實際，具有實效性和可操作性。例：根據(jù)教材實際和學生實際，《平面鏡》這節(jié)課準備貫徹啟發(fā)式原則和理論聯(lián)系實際原則，采用演示實驗法、作圖法、講授法和練習法進行教學。學法上則注重有效引導學生深入觀察、思考和得出結論，并正確地表達物理問題，最后通過安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說教學過程。這一環(huán)節(jié)要求根據(jù)教學實際說出課時安排、課堂結構、教學過程、板書設計和作業(yè)布置設計等，其中教學過程應體現(xiàn)說課者怎樣突出重點、化解難點、銜接過渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個人的理解和理論依據(jù)支持和解釋為什么這樣做。也就是說，說教學過程要求說課者從教師怎樣教，學生怎樣學、這樣做的動機和理論依據(jù)是什么等三個方面表述自己的教學思想。由于說教學過程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現(xiàn)教師優(yōu)化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學方法的能力水平，又能體現(xiàn)教師備課過程的理性思維水平，從而使備課更科學、嚴謹、理性、深入，所以說教學過程是說課中最重要的一個環(huán)節(jié)。
4、說課后教學體會。上完課后，由教師根據(jù)自我感受、自我反思、作業(yè)和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學的再認識。主要從以下幾個方面表述：教材的處理和教學方法的選用是否恰當；學生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優(yōu)化。
、說課和常規(guī)備課及上課有什么區(qū)別？
說課和常規(guī)備課的最大區(qū)別在于：說課需要用相關的教育學、教學概論和心理學等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動機與原因，而常規(guī)備課不用這么做。簡而言之，說課是常規(guī)備課的科學化和理性化。
說課也不等同于上課。首先，常規(guī)上課的對象是獲取知識的學生，而說課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規(guī)上課是整個教學過程的具體展現(xiàn)，而說課除了要說教學過程外，還要說教材、說教法和說學法。而且由于對象的不同，在說教學過程時，演示實驗和例題講解等不必象常規(guī)上課一樣實做，作口頭表述就行。當然，關鍵之處和有創(chuàng)意之處可輔以有關器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說明。部分教學內(nèi)容不必細講，點到為止即可。總而言之，對于說教學過程的非理論部分，說課者只須做到讓聽課者領會你是怎樣教、學生是怎樣學的就行了。但是，對于說教學過程的理論部分，說課者必須為那些主要的教學方法、教學手段、教學措施等作出明確的說明，清楚地表明你“這樣做”的動機和理論依據(jù)是什么。
四、怎樣做好說課的準備工作？
1、資料和知識準備。說課者首先應多方收集教學大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學、心理學和學科報紙刊物等書籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學目標、重難點、教法和學法，設計教學環(huán)節(jié)和教學過程，并優(yōu)化課堂結構。
2、寫說課稿或說課設計，教具準備。用文字把說課內(nèi)容(詳細)或說課設計(簡略)寫下來，根據(jù)說課的幾個基本環(huán)節(jié)闡述教什么、怎么教和這樣做的動機與理論依據(jù)是什么。有時還要根據(jù)實際情況準備一些實物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說課時輔助使用
中學物理說課評價原則
為了全面推進素質教育，促進中學物理教學改革，用先進的教育理念指導物理教師的教學實踐，說課比賽的評價原則要體現(xiàn)以下教育科學理念。
1．體現(xiàn)科學探究的思想，促進學生學習方式的轉變。
教學過程中，教師應提供充分的條件、創(chuàng)設適當?shù)那榫�，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來；教師應采用多樣化的教學方式，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。
2．體現(xiàn)合作學習與自主學習的思想。
提倡參與型教學組織方式，教師要創(chuàng)設師生共同探討的教學環(huán)境，支持學生的自主學習、合作學習、促進學生學會合作，學會學習。
3．體現(xiàn)以實驗為基礎的思想。
教學過程中，教師要充分發(fā)揮實驗的教育功能，把實驗和探究結合起來，促進學生間的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生嘗試利用實驗和已知規(guī)律探求新知識和解決實際問題的意識和能力。
4．體現(xiàn)STS（科學·技術·社會）教育的思想。
在物理教學中引導學生應用物理知識解決實際問題，關注與所學知識有關的技術和社會問題，理解科學、技術和社會之間的關系，培養(yǎng)學生對個人和社會問題做出科學決策的能力。
5．體現(xiàn)綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學手段，豐富學生的學習方式，優(yōu)化教學過程。
一般來說，引入新課3～5分鐘，新課進行25～30分鐘，課內(nèi)練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說課的內(nèi)容大致有：說教材，講教法；說學生，講學法；說程序，講過程。執(zhí)教者要把教案設計的緣由、根據(jù)說出來，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說給同行及上級領導聽聽，要求更高，程度更深，體現(xiàn)出說課的科學性、預見性、深刻性。
新課標下如何說課
新課改理念下如何說課
"說課"說什么
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚,這里作一個簡短的介紹.
從現(xiàn)有的說課基本模式而言,說課大體由以下幾個基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點,教材在編寫上有什么意圖和特點,特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想;
(2)該教學內(nèi)容在教材,單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系.
2,目標定位
(1)教學目標
現(xiàn)在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領域目標予以整合,有機結合來定位;
(2)教學重點;
(3)教學難點;
(4)教學準備(如教具,學具的準備等都可簡要予以闡述)
3,教學流程
(1)整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學的 簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結構.如應用題課大體可沿用數(shù)學建模的思想,安排"創(chuàng)設情景——建立模型——實踐運用"三部曲進行,體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來,又用數(shù)學解決生活中的相關問題的做數(shù)學的教學理念.
(2)環(huán)節(jié)設計
物理說課稿 篇4
一、教材分析
本冊書中，第十七章《歐姆定律》是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是學習電功率、家庭電路等后續(xù)章節(jié)的必備知識。本章本身就具有承上啟下的作用，是電學的重點之一。而《電流與電壓和電阻的關系》一節(jié)十分重視科學方法的滲透，重視科學探究過程，主要是引導學生進行探究性實驗，讓學生在探究過程中體驗方法、學習方法，利用“控制變量法”對“電流、電壓、電阻”三者的關系進行一個定性分析，是了解得出歐姆定律的過程，因此，這是學生在學習了電流、電壓、電阻等概念以及電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后的進一步總結深入，也是掌握電學最重要規(guī)律之一《歐姆定律》的前提。
同時，本節(jié)內(nèi)容的探究實驗是一個比較完整的探究，它涵蓋了探究的七個基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。通過這部分的學習使學生深刻領悟科學探究的意義，掌握研究問題的科學方法，培養(yǎng)了小組合作的交流意識。通過本節(jié)課學習，主要是為了讓學生掌握同一電路中電學的三個基本物理量之間的關系，進一步了解運用“控制變量法”研究多個變量間的關系的實驗方法，為進一步學習電學知識打下基礎。
二、學情分析
在之前的學習中，學生已經(jīng)掌握電流、電壓、電阻等電學基本知識，為我們本節(jié)對“電流、電壓、電阻”三者的定性關系進行探究做了鋪墊。但由于學生對已有知識的理解層次有所差別，而且存在一定的能力差距，所以常出現(xiàn)“一聽就懂，一丟就忘，一用就錯”的問題，主要是因為目前學生在分析處理問題時缺乏具體的思路與方法。
根據(jù)本學段學生心理和年齡特點及學生的實際水平，針對教材的地位和作用。依據(jù)課程標準我擬定了以下教學重點與難點。
三、重點與難點
根據(jù)對教材的詳細分析，本節(jié)課是通過學生自主探究實驗，發(fā)現(xiàn)電流與電壓和電阻的關系，從而對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結論。因此，運用控制變量法進行實驗設計與連接實際電路既是本節(jié)的重點，也是難點之一。與此同時，組織好學生運用表格法、圖像法等科學方法進行實驗數(shù)據(jù)的處理分析，也是本節(jié)的難點之一。
四、教學目標
根據(jù)對教材的.分析與學生實際情況分析，為有效突破本節(jié)教學重點與難點，我從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面設置了本節(jié)的教學目標：
1.知識與技能：
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系，讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程，掌握連接實際電路的方法與技巧。
2.過程與方法：
�、僭诮處熞赃f進式設問方式的引導下，能夠利用“控制變量法”進行實驗設計，從而掌握“控制變量法”的運用；
�、谕ㄟ^實驗數(shù)據(jù)的處理，掌握實驗數(shù)據(jù)處理的常用方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：
①通過學生自身經(jīng)歷探究實驗過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；
�、谕ㄟ^小組探究實驗，培養(yǎng)學生合作交流意識。
五、教學方法
為成功達到教學目標，根據(jù)學生實際情況，在教與學方面，本節(jié)課主要牽涉到以下方法：
1.教法方面
針對本節(jié)以實驗為基礎的特點，在教學過程中不能只限于探究的形式，而必須充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用。主要采用在教師的指導下讓學生自主實驗探究的方法進行教學。通過引導探究實驗，讓學生親身經(jīng)歷探究的過程。具體方法包括：遞進式提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。通過學生分組實驗，相互討論交流，相互啟發(fā)，相互促進，培養(yǎng)學生的動手能力、分析綜合能力，并且通過具體的實驗設計掌握利用“控制變量法”研究問題的方法，達到共同進步的目的。
2.學法方面
本節(jié)課的主體是學生，主要內(nèi)容是學生進行探究性實驗，得出結論。因此在學習本節(jié)內(nèi)容時，學生主要使用的學習方法有：小組實驗法、自主探究法、討論法等。學生通過利用各種學習方法，能夠順利完成課堂內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了自身的綜合能力。
六、教學設計
針對前面的分析，依據(jù)學生實際情況，設計以下教學環(huán)節(jié)：
1.引入環(huán)節(jié)：結合學生已有知識，以提問“電流的影響因素”引入，有效降低學生學習難度。
2.新課講授：結合“電流的影響因素”，對“控制變量法”進行講解，同時引導學生分析得出進行探究實驗的方法——保持R不變，改變U，觀察I或者保持U不變，改變R，觀察I。
3.實驗設計：利用遞進式提問方法，引導學生進行實驗設計：
設問目的
在探究電流與電壓的關系時，如何保持電阻R不變？
明確選用定值電阻R
如何改變定值電阻兩端電壓U？
明確滑動變阻器在本實驗中的作用
需要用到哪些實驗器材？
讓學生明白實驗器材的選擇方法
如何連接所選用的實驗器材？
鍛煉學生設計實驗電路的能力
馬上要開始實驗了，實驗前我們還要準備什么？
鍛煉學生設計實驗步驟的能力，理清實驗思路
根據(jù)大家的實驗步驟，有什么特別要注意的地方嗎？
提醒學生實驗注意事項，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力
4.分組探究實驗：教師組織學生開始分組探究實驗，現(xiàn)場進行指導，及時幫助學生解決遇到的各種問題，協(xié)助完成探究實驗。
5.評估交流：教師引導學生以小組為單位，對自己的探究活動進行展示、回顧、分析，思考設計方案有無不合理的地方，操作有無失誤，測量結果是否可靠？
七、教學效果設想
因本節(jié)課是在充分分析了教材、學生情況等進行了重點、難點的擬定、教學方法的選擇以及教學環(huán)節(jié)的設置，在學生已有知識的基礎上，以遞進式提問的方式引導學生順利進行實驗設計、完成實驗。應該說，學生對本節(jié)課的學習難度大幅度下降，更容易掌握新知識，同時也能夠從本節(jié)課的學習中進一步掌握“控制變量法”以及為下一節(jié)《歐姆定律》的學習奠定了基礎。這樣的課堂設計，會比較有效地達到所設定的教學目標，學生學習積極性較高。
物理說課稿 篇5
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是電磁學中最重大的發(fā)現(xiàn)之一，自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特殊情況，是對前面知識的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。
2、教學的重點和難點：本節(jié)課的重點是：對通電、斷電自感現(xiàn)象的判斷
難點是：對自感有關規(guī)律的認識．
二、目標分析
根據(jù)新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標：
知識與技能：
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現(xiàn)象；
3、知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、復習提問，引入新課
首先我提出這樣的問題：產(chǎn)生感應電流的條件是什么？
緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的方向如何？
然后教師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的磁通量也發(fā)生了變化，會不會在這個閉合電路中也發(fā)生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？
學生回答后教師緊接著提出互感現(xiàn)象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現(xiàn)象的具體應用。
讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現(xiàn)象制成的。知道互感現(xiàn)象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。
2、實驗探究自感現(xiàn)象
首先設計一演示實驗 ：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯(lián)，電源只需一節(jié)干電池，發(fā)現(xiàn)在開關斷開瞬間學生受到電擊，迅速收回雙手。
學生就會產(chǎn)生疑問：一節(jié)干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發(fā)起學生的學習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現(xiàn)象
接著演示兩個有關自感現(xiàn)象的示實驗．要求學生注意演示過程和瞬間發(fā)生的現(xiàn)象．
(1)通電時的自感現(xiàn)象(如圖)，
首先展示電路結構，讓學生根據(jù)電路圖說出需要的器材，連接實物，動手操作并觀察現(xiàn)象，運用已學知識來探究觀察到的現(xiàn)象。
實驗要求：接通電源緩慢調(diào)整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發(fā)光亮度相同。
斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.
通過觀察實驗，教師讓學生交流總結斷開電路后，再接通電路時發(fā)生的現(xiàn)象。
學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩(wěn)定發(fā)光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2立即點亮，而A1要滯后一段時間？
在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規(guī)律：通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點時間點亮．
設計意圖：通過實驗，指導學生觀察現(xiàn)象，引導學生自主分析、合作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。
(2)斷電時的自感現(xiàn)象(如圖)．展示電路結構，讓學生根據(jù)電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并觀察現(xiàn)象。
學生通過親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學生敘述現(xiàn)象并簡單推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．
提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的`電流突然增大？
在此，我通過幻燈片講述斷電自感過程．
啟發(fā)學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數(shù)圖線．
最后通過總結以上兩個實驗得出自感現(xiàn)象和自感電動勢的概念 ，根據(jù)楞次定律和兩個實驗，可以總結出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。
設計意圖：通過通電和斷電自感現(xiàn)象的探究和討論，培養(yǎng)了學生合作探究，觀察和分析實驗的能力。
3、推理得到影響自感電動勢的因素
在實驗基礎上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流變化產(chǎn)生的，它和電流變化有什么關系呢？師生共同分析研究：
�。�1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比，引入比例系數(shù)L。
�。�2）說明自感系數(shù)L的大小的決定因素。
4．自感現(xiàn)象的實際意義．
(1)說明自感現(xiàn)象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流變化都有自感現(xiàn)象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現(xiàn)象的危害及防止措施．
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業(yè)
讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析：
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。2. 能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3. 變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
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