語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-01-26 05:05:02 說(shuō)課稿我要投稿

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精選語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

精選語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

　　一，依據(jù)課標(biāo)，說(shuō)理念

　　《春雨沙沙》是一篇短小的寫(xiě)景散文，描寫(xiě)了春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象，具有詩(shī)一般的韻味。本文的設(shè)計(jì)理念:自主識(shí)字，朗讀感悟，語(yǔ)言實(shí)踐。

　　二，緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

　　《春雨沙沙》一課通過(guò)描繪了一幅美麗的春天圖畫(huà)，展現(xiàn)了春天的美景。學(xué)習(xí)課文，了解大自然春天的景象，體會(huì)春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然。

　　知識(shí)目標(biāo):

　　認(rèn)識(shí)“提土旁“，正確認(rèn)識(shí)課文中的9個(gè)生字，積累9個(gè)詞語(yǔ)。

　　能力目標(biāo):

　　正確，流利地朗讀課文;能在田字格中正確描寫(xiě)4個(gè)左窄右寬的'字;能用一二句話說(shuō)說(shuō)春天的迷人景象。

　　情感目標(biāo):

　　體會(huì)春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1，能運(yùn)用多種方法識(shí)記本課9個(gè)生字，積累9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2，正確，流利的朗讀課文，并能讀出感情。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1，體會(huì)春雨中鄉(xiāng)村的迷人景象。

　　2，用一二句話說(shuō)說(shuō)春天的迷人景象。

　　三，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

　　教法

　　創(chuàng)境法

　　誦讀法

　　學(xué)法

　　自主學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)

　　四，情感互動(dòng)，說(shuō)流程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受春天

　　1，欣賞春圖，感受春意。

　　2，指導(dǎo)朗讀第一，二節(jié)。

　　3，揭示課題。

　　(二)讀文學(xué)字，感知春天。

　　1，聽(tīng)課文錄音，整體感知課文內(nèi)容。

　　2，看課文圖片，交流聽(tīng)后收獲。

　　3，讀課文，小組合作學(xué)習(xí)字詞。

　　4，交流識(shí)字方法，反饋朗讀課文。

　　(三)精讀課文，走進(jìn)春天。

　　1，自讀課文，挑選喜歡的句子讀讀。

　　2，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)春天的迷人景象。

　　3，贊美春天，配樂(lè)感情朗讀全文。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一，二句。

　　小組自由合作讀第三節(jié)

　　(四)拓展訓(xùn)練，描繪春天

　　1，說(shuō)春天:春天還有哪些迷人的景象，向同學(xué)介紹一下。

　　2，賞詩(shī)歌:《春天》

　　(五)復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字。

　　1，游戲:燕子報(bào)春

　　2，指導(dǎo)寫(xiě)字:織，坡，播，植

　　(六)實(shí)踐活動(dòng):找春天

　　1，收集與春天有關(guān)的詞語(yǔ)，成語(yǔ)，歌曲或詩(shī)句等。

　　2，走到校園，公園，到大自然中去找春天，用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，如:畫(huà)一幅畫(huà)，寫(xiě)一二句話等。

　　春雨沙沙，春雨沙沙……沙沙的春雨，像千萬(wàn)條絲線飄下……

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《游褒禪山記》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元課文�，F(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對(duì)本課的教學(xué)目的、教學(xué)法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說(shuō)明。

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《游褒禪山記》是北宋著名的政治家、文學(xué)家王安石的一篇力作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過(guò)，并借此生發(fā)議論，說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力，并提出治學(xué)必須采取深思而慎取的態(tài)度。游記立意超卓，指向鮮明，言簡(jiǎn)而意豐，言近而旨永。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的定位

　　（1）、知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)本文中名詞活用為動(dòng)詞、形容詞活用為動(dòng)詞的用法。了解文言虛詞以、其的意義與用法。學(xué)習(xí)本文從記游到議論，即事明理的寫(xiě)作方法。

　　（2）、能力目標(biāo)

　　熟讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。學(xué)習(xí)敘議結(jié)合，因事說(shuō)理的寫(xiě)作手法。

　　（3）、情感目標(biāo)

　　領(lǐng)會(huì)意志、深思慎取對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要意義。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　一、重點(diǎn)積累名、曰、文、進(jìn)、奇、好、出、極、觀、求、險(xiǎn)等文言實(shí)詞的意義。

　　二、掌握虛詞以、其的意義與用法。

　　三、判斷句、陳述句、反問(wèn)句等常見(jiàn)文言句式

　　4、教學(xué)難點(diǎn)的突破

　　一、掌握文章說(shuō)理深刻、章法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

　　二、領(lǐng)會(huì)本文所闡述的道理。

　　二、說(shuō)教法

　　1、點(diǎn)撥法：蔡澄清先生大力倡導(dǎo)的語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)的實(shí)際，為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與，運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生腦筋。自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑的方法。簡(jiǎn)單說(shuō)，所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥就是撥疑難，排障礙。點(diǎn)撥法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》中，我主要點(diǎn)撥的是準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義的幾種方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜，從而提高閱讀文言文能力。

　　2、歸納法。從上學(xué)期開(kāi)始，我一直對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。如《游褒禪山記》一文的第二課時(shí)，我主要運(yùn)用歸納法，歸納文蓋道三個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)及乃然其三個(gè)虛詞用法。

　　3、教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

　　情境法———激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　誦讀法———古詩(shī)文需要熟讀背誦。

　　小組合作法———文言文需要小組協(xié)作。

　　提問(wèn)法———課堂上需要師生互動(dòng)。

　　討論法———課堂上需要活躍氣氛。

　　反饋法———新知識(shí)需要及時(shí)整理。

　　練習(xí)法———教學(xué)上需要精講多練。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、學(xué)生的情況。

　　此前，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了初中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，上了高中后也掌握了不少的文言知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇淺易的'文言文并不會(huì)感到特別的吃力，但是部分文言字詞的讀音、句讀、釋義依然會(huì)對(duì)高一學(xué)生存在一定的挑戰(zhàn)。

　　2、學(xué)法的指導(dǎo)。

　　高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

　　1、誦讀法。這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀能在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。言語(yǔ)聲音形態(tài)與情味的關(guān)系是極其密切的，從感知的直接性來(lái)說(shuō)，文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩。

　　2、圈點(diǎn)法。使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書(shū)方法。這也是需要學(xué)生掌握的一種常見(jiàn)的閱讀方法。

　　3、猜讀法。哥德曼認(rèn)為，閱讀過(guò)程并非一個(gè)精確知覺(jué)的過(guò)程和系列加工的過(guò)程，而是一個(gè)選擇的過(guò)程和預(yù)期的過(guò)程，閱讀是一種語(yǔ)言心理學(xué)的猜測(cè)游戲。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文言詞匯后，碰到難詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜測(cè)，在小心求證的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詞在文中的含義。

　　4、歸納法。

　　高二游褒禪山記語(yǔ)文說(shuō)課稿鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納學(xué)習(xí)文言文的方法，注意積累文言文知識(shí)，這也是一個(gè)消化吸收的過(guò)程。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

　　一、教材分析

　　本文是一篇童話故事。寫(xiě)了小花鹿來(lái)到繁華的城市后得了空氣的污染過(guò)敏癥，回到山村后，便將山里的新鮮空氣運(yùn)送到城里出售，開(kāi)設(shè)了“新鮮空氣專賣(mài)店”，生意興隆。幾年后，城市里到處山綠化，空氣變得清新了，人們?cè)僖膊毁I(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，說(shuō)明了城市綠化對(duì)凈化空氣所產(chǎn)生的作用。

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)個(gè)別讀音、字形較混淆的生字，學(xué)生較易忽略。在前幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已學(xué)會(huì)了用部首查字法找到生字，在本課中應(yīng)將重點(diǎn)落在復(fù)習(xí)鞏固上，提高查閱的速度。在閱讀上，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。基礎(chǔ)好的還能有感情地朗讀。

　　三、教法

　　1、分層識(shí)字，突出難重點(diǎn)。

　　識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)習(xí)了鹿、呼、吸。自學(xué)交流時(shí)，學(xué)生自學(xué)了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識(shí)地分層次滲透在課堂教學(xué)中，有的`突出的是讀音，有的突出字形，有的重點(diǎn)訓(xùn)練查字典，如自學(xué)反饋時(shí)，通過(guò)查字典來(lái)了解“喘、深”的讀音，能選擇“深山”中“深”的解釋條。

　　2、朗讀為本，注重實(shí)效性。

　　教師在朗讀的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)實(shí)效性，讀有提高，讀有收獲。每一次讀目標(biāo)要明確，且目標(biāo)要有層次感，螺旋上升。

　　3、訓(xùn)練說(shuō)話，扎根于文本。

　　“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，并不應(yīng)局限于說(shuō)話課，應(yīng)體現(xiàn)在每一堂語(yǔ)文課上。教師應(yīng)善于挖掘每一篇課文中說(shuō)的因素，讓說(shuō)話的訓(xùn)練扎根于課文。文中最后一節(jié)：“人們?cè)僖膊粊?lái)買(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了�！苯處熆梢龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容及綠化與城市空氣的關(guān)系展開(kāi)想象：這時(shí)大家為什么不去買(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了呢？既拓展了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)課文的理解。

　　四、學(xué)法

　　課上為了理解“偏僻、繁華”的含義，以及植物帶來(lái)了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。只有平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

　　五、實(shí)施

　　根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：

　　1、生字教學(xué)的層次性。

　　2、朗讀訓(xùn)練的時(shí)效性。

　　3、說(shuō)話訓(xùn)練的合理性。

　　4、激發(fā)情感的自然性。

　　具體實(shí)施如下：

　　１、以問(wèn)題帶出課文的學(xué)習(xí)。

　　課堂中，學(xué)生帶著“小花鹿怎么會(huì)想到要賣(mài)空氣？”這個(gè)問(wèn)題整體進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而后學(xué)習(xí)５、６小節(jié)時(shí)，又問(wèn)小花鹿賣(mài)空氣受人歡迎嗎？再讀課文，通過(guò)反復(fù)朗讀，在說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解了綠色植物的作用。

　�。病⒄f(shuō)話訓(xùn)練，拓展思維。

　　本課有好幾處說(shuō)話練習(xí)，如說(shuō)說(shuō)“人們不買(mǎi)小花鹿的空氣了，他們會(huì)怎么說(shuō)？”“讀了課文，你懂了什么？”等，都發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

　　我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，對(duì)本課時(shí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。

　　一、激情導(dǎo)入新課

　　教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于"疑問(wèn)"，

　　意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問(wèn)開(kāi)始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事？請(qǐng)學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語(yǔ)：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)伽俐略年輕時(shí)代的一個(gè)故事。板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。

　　以課文為出發(fā)點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。

　　教師可用啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰(shuí)能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽(tīng)！培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解。

　　3、質(zhì)疑問(wèn)難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于嘗試，敢于提出疑問(wèn)，敢于對(duì)問(wèn)題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而這個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問(wèn)題，也不管學(xué)生想回答誰(shuí)提的問(wèn)題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來(lái)說(shuō)就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問(wèn)題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問(wèn)題要在講讀課文過(guò)程中解決。如：

　　（1）伽俐略提出疑問(wèn)的根據(jù)是什么？

　�。�2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯(cuò)的？這件事說(shuō)明了什么？

　　（3）"原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。"這個(gè)句子是什么意思？還有的問(wèn)題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間查工具書(shū)或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個(gè)學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)要到課外去找，主動(dòng)去解決問(wèn)題。

　　三、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，多媒體出示重點(diǎn)句：分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；

　　但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)結(jié)論，這怎么解釋呢？

　　1、提問(wèn)：讀了這幾句話后，你有什么感想？學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。

　　這種多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的.探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。

　　集體討論時(shí)，教師板書(shū)：

　　如果那么兩個(gè)不同的結(jié)論怎么解釋？

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯(cuò)的？人們?cè)谒麑?shí)驗(yàn)前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問(wèn)題。

　　教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達(dá)得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　3、實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。

　　請(qǐng)學(xué)生模仿伽俐略上講臺(tái)表演。學(xué)生手拿鐵球，

　　踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個(gè)10磅重的鐵球，左手拿著一個(gè)1磅重的鐵球。兩個(gè)鐵球同時(shí)脫手，從空中落下來(lái)。"同時(shí)按照要求去做，全體學(xué)生也會(huì)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

　　這時(shí)，課堂氣氛必然會(huì)活躍起來(lái)。教師相機(jī)引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象。

　　這樣打開(kāi)學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場(chǎng)所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使課堂氣氛再一次活躍起來(lái)，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。

　　創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

　　4、多媒體出示句子：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生討論。

　　正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的知識(shí)和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲盡在過(guò)程中。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好！我今天說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

　　一、說(shuō)教材

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

　　第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。

　　第二是核心目標(biāo)，就是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)以及結(jié)合正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

　　第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞那筚t若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

　　以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　《語(yǔ)文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有開(kāi)放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

　　但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　從分享課外讀物引出中國(guó)四大名著，拋磚引玉，教師板書(shū)課題，讓全班同學(xué)齊書(shū)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ┏踝x課文

　　整體感知課文中講的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

　　解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭(zhēng)、三顧茅廬、茅塞頓開(kāi)、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，讓同學(xué)們自由的對(duì)故事進(jìn)行展開(kāi)。

　　（三）研讀感悟

　　要求同學(xué)讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠(chéng)”

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對(duì)讀、師生對(duì)讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠(chéng)”。

　　課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：

　　1．劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？

　　抓住“三次”、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細(xì)節(jié)通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)分析劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　2．劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

　　結(jié)合歷史背景，抓住兩者的'身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場(chǎng)感，在表演中加深對(duì)“誠(chéng)”的理解。有劉備跟張飛的對(duì)話表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。

　　3．為何劉備能請(qǐng)到諸葛亮？

　　直至20年后，諸葛亮對(duì)這件還記憶猶新，曾寫(xiě)下這樣一段話：（師讀）

　　“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！保ㄟx自《出師表》）

　　突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚(yú)得水，相互配合，渾然天成。

　　設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對(duì)課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠(chéng)心都能得到很好的把握。

　�。ㄋ模┱n后延伸

　　延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：

　　同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》一書(shū)，并學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

　�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)

　　三顧茅廬

　　誠(chéng)心誠(chéng)意

　　人劉備 —————→ 諸葛亮

　　情節(jié) 尊重人才

　　（生氣下馬步行輕輕地恭恭敬敬）

　　出山輔助

　　環(huán)境

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

　　教材分析

　　1、教材所處的地位及作用：

　　第一單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力，安排《一厘米》，主要用以指導(dǎo)小說(shuō)的賞析。《一厘米》是我國(guó)現(xiàn)代著名女作家畢淑敏寫(xiě)的一篇反映當(dāng)代社會(huì)生活的優(yōu)秀小說(shuō)。作者寫(xiě)出了小人物的自尊，寫(xiě)出了小人物為維護(hù)自尊而作的不懈努力。從情節(jié)上看，這是一篇關(guān)于“買(mǎi)票”的小說(shuō)。小說(shuō)的情節(jié)就是圍繞 “該不該買(mǎi)票“而展開(kāi)的，而該不該買(mǎi)票的關(guān)鍵就是那“一厘米”。小說(shuō)中的陶影的兒子小也是一米零九，還是一米一，差不差這一厘米“強(qiáng)烈地關(guān)系著一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)”，關(guān)系著一位母親在兒子心目中的`形象是否完美，關(guān)系到教育子女的導(dǎo)向。這樣的一樁小事其意義又著實(shí)不小，竟然可以折射出人性的光輝，映照出平凡中的偉大。作者選材可謂視角獨(dú)特，別具匠心。作者不是居高臨下地對(duì)陶影這樣的普通人做簡(jiǎn)單的道德評(píng)判，而是把自己融入到普通人之中，以平視的眼光去關(guān)注普通人的情感世界，以悲憫情懷去感受他們的心靈，去挖掘他們身上的美德。畢淑敏的作品表現(xiàn)出來(lái)的“善意、祥和、冷靜”使其具有一種獨(dú)特的親和力，她在作品中始終保持著對(duì)筆下人物的善意與公平。這篇小說(shuō)肯定了主人公對(duì)完美的執(zhí)著和全力以赴的追求，也表達(dá)了對(duì)不完美的理解與寬容，對(duì)正直、善良與責(zé)任感的褒揚(yáng)。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到升華；領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物所起的作用；理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。

　　4、教法、學(xué)法：

　　“立體交流”法。

　　教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入新課、作家簡(jiǎn)介：

　　二、積累字詞、初讀課文，整體感知。

　　1、分角色朗讀（有條件者可以扮演戲劇進(jìn)行表演）

　　人物主要有：解說(shuō)、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書(shū)記主任、群眾甲、乙、丙

　　2、（條件允許的話可以讓學(xué)生表演）