語文說課稿

實用的語文說課稿集合10篇

　　作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的語文說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文說課稿 篇1

　　教材的地位和作用

　　“棱錐”這節(jié)教材是《立體幾何》的第2.2節(jié)它是在學生學習了直線和平面的基礎(chǔ)知識，掌握若干基本圖形以及棱柱的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步研究多面體的又一常見幾何體。它既是線面關(guān)系的具體化，又為以后進一步學習棱臺的概念和性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。 因此掌握好棱錐的概念和性質(zhì)尤其是正棱錐的概念和性質(zhì)意義非常重要，同時，這節(jié)課也是進一步培養(yǎng)高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。

　　教學內(nèi)容

　　本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是棱錐、正棱錐的概念和性質(zhì)以及運用正棱錐的性質(zhì)解決有關(guān)計算和證明問題。通過觀察具體幾何體模型引出棱錐的概念；通過棱柱與棱錐類比引入正棱錐的概念；通過對具體問題的研究，逐步探索和發(fā)現(xiàn)正棱錐的性質(zhì)，從而找到解決正棱錐問題的一般數(shù)學思想方法，這樣做，學生會感到自然，好接受。對教材的內(nèi)容則有所增減，處理方式也有適當改變。

　　教學目的

　　根據(jù)教學大綱的要求，本節(jié)教材的特點和高一學生對空間圖形的認知特點，我把本節(jié)課的教學目的確定為：

　　通過棱錐，正棱錐概念的教學，培養(yǎng)學生知識遷移的能力及數(shù)學表達能力；

　　領(lǐng)會應用正棱錐的性質(zhì)解題的一般方法，初步學會應用性質(zhì)解決相關(guān)問題；

　　通過對正棱錐中相關(guān)元素的相互轉(zhuǎn)化的研究，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉(zhuǎn)化的能力；

　　進行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學審美教育，提高學生學習數(shù)學的積極性。

　　教學重點，難點，關(guān)鍵

　　對于高一學生來說，空間觀念正逐步形成。而實際生活中，遇到的往往是正棱錐，它的性質(zhì)用處較多。因此，本節(jié)課的教學重點是通過對具體問題的分析和探索，自然而然地引出正棱錐的最重要性質(zhì)及其實質(zhì)；而如何將空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題來解決？本節(jié)課則通過抓住正棱錐中的基本圖形這一難點實現(xiàn)突破，教學的關(guān)鍵是正確認識正棱錐的線線，線面垂直關(guān)系。

　　教法分析

　　類比聯(lián)想、研究探討、直觀想象、啟發(fā)誘導、建立模型、學會應用、發(fā)展?jié)撃�、形成能力、提高素質(zhì)。

　　由于本節(jié)課安排在立體幾何學習的中期，正是進一步培養(yǎng)學生形成空間觀念和提高學生邏輯思維能力的最佳時機，因此，在教學中，一方面通過電教手段，把某些概念，性質(zhì)或知識關(guān)鍵點制成了投影片，既節(jié)省時間，又增加其直觀性和趣味性，起到事半功倍的作用；另一方面，在教學中并沒有采取把正棱錐性質(zhì)同時全部講授給學生的.做法，而是通過具體問題的分析與處理，將正棱錐最重要的性質(zhì)這一知識點發(fā)現(xiàn)的全過程逐步展現(xiàn)給學生，讓學生體會知識發(fā)生、發(fā)展的過程及其規(guī)律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

　　學法指導

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。根據(jù)立體幾何教學的特點，這節(jié)課主要是教給學生“動手做，動腦想；嚴格證，多訓練，勤鉆研�！钡难杏懯綄W習方法。這樣做，增加了學生主動參與的機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑；思考問題的方法。使學生真正成為教學的主體。也只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有所“獲”。學生才會逐步感到數(shù)學美，會產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習數(shù)學的興趣；也只有這樣做，才能適應素質(zhì)教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要。

　　教學流程

　　課題引入

　　上一節(jié)課我們學習了棱柱的有關(guān)知識，當棱柱的上底面縮為一點時，想一想，其底面，側(cè)棱有何變化？

　�。�可將金字塔，帳篷的圖片以及不同棱錐的模型依次出示給學生）

　　將現(xiàn)實生活的實例抽象成數(shù)學模型，獲得新的幾何體棱錐。

語文說課稿 篇2

　　各位評委老師，上午（下午）好！

　　我是（）號選手，今天我說課的題目是《 》。

　　說教材：

　　《 》魯教版_____年級_____第_____單元的一篇課文，這是一個_____方面的主題單元，在整個教材體系承擔著培養(yǎng)______重要任務�！� 》是本單元的一篇重點課文。文章通過__________表現(xiàn)了__________.課文充分運用了______________等手法描寫_______,生動細膩，讀來如臨其境，（如見其人，如聞其聲），是一篇學習寫景（寫人，記事）的好文章。

　　說目標（兼說課標）：

　　依據(jù)教材的地位與特點，結(jié)合新課標要求，我將從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立本課的教學目標：

　　1、能夠正確認讀課文中的______個生字，會寫_____個生字；能夠結(jié)合上下文正確理解"______"等_____個詞語的意思。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落（或教材中指定的段落），豐富語言積累。

　　3、能夠抓住重點段落和關(guān)鍵詞句體會文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特點），培養(yǎng)學生扎實讀書的好習慣。

　　4、激發(fā)學生________的思想情感，

　　說重難點：

　　依據(jù)教材編寫意圖，本篇課文的教學我將在認真落實三維目標的同時，著力引導學生抓住重點詞句深入體會__________（景色的優(yōu)美、或人物特點、故事文章含義等），加深課文理解，強化學生的閱讀感悟能力。

　　由于______年級兒童的年齡特點和生活環(huán)境（生活經(jīng)歷）所限，學生對___________有的理解會有一定難度，為此，教學中我將適時多媒體手段，使_____直觀化形象化，幫助學生生動理解________.

　　說教法策略：

　　依據(jù)本篇課文的特點和教學重點，我將采用如下教法策略，促進預定目標的順利達成：

　　一是大膽采用以讀代講策略。教學中將自始至終堅持以讀為本，堅持精講多讀，達到以讀促悟，重要的段落達到熟讀成誦，進而落實學生的主體地位，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生終生學習和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　二是采用以寫促讀策略。教學中我將堅持讀寫結(jié)合，發(fā)掘教材的創(chuàng)作點，巧妙設計片斷練習，激發(fā)學生的創(chuàng)造相像，促進學生的閱讀理解與創(chuàng)造表達有機結(jié)合，從而實現(xiàn)讀寫一體。

　　說教學過程：

　　為了保證教學目標的有效達成，我將這樣安排教學過程：

　　一、檢查預習，整體感知。

　　從整體到部分是認知的基本規(guī)律，從整體感知到精讀理解是閱讀教學必須遵循的基本原則。_____年級學生已經(jīng)具備了一定的預習能力，因此，我將充分借助檢查學生的預習情況實現(xiàn)快速感知，達到省時高效，同時促進學生自覺能力不斷提高。上課伊始，我將開門見山，板書課題《 》，然后檢查學生的預習情況，首先提問：通過預習，你知道這篇課文圍繞題目主要寫了哪幾方面（或哪幾件事情）作者是按照什么順序來寫的？隨著學生的回答相機板書_______________.接著提出一個觸及文章思想內(nèi)涵的問題，讓學生思考：課文中的人物（景物）給你留下了怎樣的印象？借助這一問題促使學生初步感受文章的思想情感，使學生初步感受人物（事物）的_________,并隨機板書中心詞_______.在這一環(huán)節(jié)當中，對文章的既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了課文的發(fā)展脈絡，對文章主要的思想感情也有了初步的感受，這就為下階段的精讀理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。接著我將出示卡片讓學生認讀本課中的生字詞語，并充分運用拼音識字法、對比識字法、謎語識、查字典識字法等多種手段促進學生自主識字，落實識字目標。識字之后，我將著重指導正確書寫_______字，通過觀察、示范，提醒他們特別注意寫好——字的______部分。

　　二、部分精讀，深入理解。

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，我將重點抓住_______這一部分，引導學生仔細品讀，深入體會文中含著的思想感情，并通過感情誦讀感受文章的藝術(shù)魅力。精讀部分的教學我將這樣展開：

　　1、標一標：讓學生快速瀏覽這一段，把其中最受感動（或印象最深）的詞句標出來，為后面仔細品讀體會奠定基礎(chǔ)。

　　2、品一品：標出重點的詞句之后，啟發(fā)學生仔細品味一下，這些地方為什么讓你感動（或為什么給你的印象特別深），讓他們靜心想一想，從這些詞句中體會到了人物（事物）的什么特點。

　　3、講一講：語文課標明確要求，閱讀教學要重視閱讀表達，促進學生讀書感悟能力與口語表達能力和諧發(fā)展。因此，在這一環(huán)節(jié)中我將著力啟發(fā)學生聯(lián)系上下文大膽講出自己的感受。課程標準同時強調(diào)閱讀教學要提倡學生的個性化讀書，促進人的個性發(fā)展。所以我將在這一過程中鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在此基礎(chǔ)上加以適當點撥，形成正確的理解方法。

　　4、讀一讀：這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語文素養(yǎng)之一，也是課標的重要要求。因此，在抓住重點詞句暢談感受之后，我將讓學生有感情地朗讀這一段落，進一步加深對課文的理解。

　　三、自由讀書，自主探究。

　　現(xiàn)代課程理念認為，閱讀教學應當立足于學習讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)讀書興趣，促進人的終生發(fā)展。從這個意義上來說，前面引領(lǐng)學習一個重點段落就是為了"授之以漁",因此接下來我將實現(xiàn)開放性閱讀策略。課文中表現(xiàn)人物（事物）______的細節(jié)還有很多，我將放手讓學生自由讀書，自主體會，提高課堂效益。在這一過程中我將指導學生運用評一評、議一議的方法開展學習，讓他們給一些重點語句加上簡單的評注，培養(yǎng)學生"不動筆墨不讀書"的良好習慣。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流，通過交流培養(yǎng)學生的`合作探究能力，并加深對課文的理解。

　　四、反思提煉，總結(jié)升華。

　　閱讀教學應當提倡一課一得，促進學生讀寫能力扎實提高。在部分精讀、自主探究的基礎(chǔ)上，我將設引導學生對課文進行反思提煉、總結(jié)升華，使學生對課文的理解再深入一層。我將聯(lián)系課文的結(jié)尾（或中心句，或補充資料）提出這樣一個問題：____________?通過思考回答進一步把握人物的本質(zhì)特點，進一步理解人物的精神境界（或領(lǐng)悟作者的寫作技巧，或懂得故事所蘊含的生活哲理）。

　　五、自由朗讀，享受課文。

　　語文的本質(zhì)就是讀書，學習語文的根本途徑也是讀書。只有多讀才能真正落實學生的主體地位，才能真正感受語文的快樂。因此，教學的第五個環(huán)節(jié)我將安排學生自由地朗讀課文，放手讓學生聲情并茂地讀，在朗讀中盡情享受文中的語言美、情境美及人物的思想美，并從中感悟文章的表達方法。我還將鼓勵學生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落（或課后指定的段落），以豐富他們的語言積累。

　　六、鞏固練習，拓展延伸。

　　教學的最后一個階段，我將給學生安排兩個練習：一個是基礎(chǔ)性練習，主要促進學生鞏固本課的生字詞語；另一個是拓展應用性練習，主要是緊密聯(lián)系課文內(nèi)容搞一個小練筆。這一練習我是這樣設計的：________________.通過這個小練習，不但可以提高學生的表達應用能力，而且可以反過來促進學生更好地理解課文，使閱讀與寫作融為一體。

　　說設計反思：

　　各位評委老師，本課的教學設計遵循了自主學習、主動發(fā)展的課程理念，突出了語文的學科特點，牢固堅持以讀為本，教學過程循序漸進，努力激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生讀寫能力同步提高，整個教學過程計劃用兩課時完成，預期能夠收到比較理想的教學效果。

　　我的說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝！

語文說課稿 篇3

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點�！�

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗�！�

　　2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。

　　對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結(jié)合課后習題一對內(nèi)容進行了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。

　　至于教學環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內(nèi)容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節(jié)課教學目標如下：

　　知識與能力目標：①理清脈絡，能夠簡要概括事件要點

　�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　　②探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　2、重點、難點的確立及依據(jù)

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”�！皩�楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解�！币虼�，本節(jié)課的重點確立為：

　�、倮砬迕}絡，能夠簡要概括事件要點

　�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學難點確立為：

　　探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

　　三、學法設計

　　1、學生已有的知識基礎(chǔ)

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的`點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學生學習新知識的障礙

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)�進行表面化的理解。

　　3、學生學習本課知識應采用的方法

　　學生課前結(jié)合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。

　　四、教法設計

　　1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置

　　2、重難點突破方法

　�、� 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

　�、� 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

　　3、導入和過渡的設計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

　　各個教學環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設疑或總結(jié)，自然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節(jié)課之所以選用多媒體教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關(guān)注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容清晰明了，更易把握。

　　五、作業(yè)設計

　　1、作業(yè)設計目標及意圖

　�、�、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

　�、凇ⅲㄟx做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業(yè)一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業(yè)二，對學有余力的學生而言，結(jié)合《觀滄�！贰ⅰ抖谈栊小芬约罢�史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。

　　作業(yè)二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。

語文說課稿 篇4

　　說教材：

　　《海底森林》是冀教版語文教材第五單元的一篇小說。它節(jié)選自《海底兩萬里》，是法國科幻小說家儒勒凡爾納的代表作之一，是一部出色的懸念小說。小說從海面上“怪獸”出沒，頻頻襲擊各國海輪，使市民人心惶惶開始，到鸚鵡螺號被大西洋旋渦吞沒為止，整部小說懸念迭出，環(huán)環(huán)相扣。

　　［教學目標］

　　指導學生感受幻想的海底世界的特點。

　　追隨人物的行蹤，把握小說情節(jié)。

　　讓學生通過復述故事情節(jié)提高他們的記憶力，表達能力。

　�。劢虒W重點］

　　把握小說情節(jié)。

　　感受“把科學與文學結(jié)合的非常巧妙”的藝術(shù)魅力

　�。劢虒W難點］感受藝術(shù)魅力

　　［教學課時］一課時

　�。劢虒W過程］

　�。ㄒ唬�、導入：作者、作品簡介，故事梗概教參P178

　�。ǘ�）、自主、合作、探究

　　活動設計1。理清文章結(jié)構(gòu)；

　　點撥1，按照“我”在海底森林中的經(jīng)歷為線索組織材料。

　　主要內(nèi)容：（1）海底森林中有豐富而奇異的動植物；

　�。�2）“我”在海底異常的生理反應；

　　（3）我們遇到了多種海洋動物。

　　活動設計二：學習文中對海底森林的景色描繪，理解描寫的作用。

　　1在描繪海底森林的自然景觀時，作者著力表現(xiàn)其“最美麗”和奇異的特點。

　　問題設計1：找出奇異的關(guān)鍵詞。

　　“垂直無目”“垂直向上”“只求有個支撐點”

　　完全不同于人們所見到的陸地植物的生長狀況，這樣一個世界，令人感到新鮮而好奇。

　　2表現(xiàn)最多的是“我”和尼摩艇長等人與海洋動物的接觸。

　　問題設計二：描寫了哪些奇異動物？

　　為數(shù)甚多，比比皆是的動物，一米高的巨型還蜘蛛；各種各樣的小魚；漂亮的海獺；非常美麗的信天翁；令人毛骨悚然的角鯊。

　　作者不僅展示了海底生物的千奇百怪，也描繪了海底的地況。這些想象進一步突出了海底森林的奇異，也照應了文章開頭所說的海底森林“黑暗”的一面。

　　活動設計三：

　　領(lǐng)略凡爾納科幻小說把科學與文學結(jié)合的非常巧妙的不同凡響的'藝術(shù)魅力。

　　賞析：小說所描寫的海底森林是人完全陌生的世界，作者豐富的海洋知識，非凡的想象力和高超的文學造詣，使他的描繪既給人以神奇之感，又會產(chǎn)生如見其景，如歷其事的感覺。

　　例：對各種海洋生物的介紹，如海蜘蛛龐大的體態(tài)，角鯊“暗淡無神”的目光，可以將“整個人咬成肉醬”的“鐵牙床”，它通過吻周圍的小孔分泌出的一種含磷的物質(zhì)等。

　　作者選擇文學的形式表現(xiàn)自己所的想象的一切，故事情節(jié)起伏跌宕，人物形象個性鮮明，環(huán)境描寫神奇多姿……他充分發(fā)揮了形象思維的優(yōu)勢，把一個幻想的世界寫的如此逼真，如此感人。難怪俄國大文豪列夫托爾斯泰評價凡爾納“在構(gòu)思發(fā)人深省，情節(jié)引人入勝方面，是個了不起的大師”。

　　活動設計四：感受凡爾納超超時空的憂思。

　　問題設計3：憂思表現(xiàn)在那幾個方面？

　　如：武器的發(fā)明給人類帶來的傷害，表現(xiàn)在本文中尼摩艇長及其同伴在海底的活動中對海洋動物的戕害。

　　三、小結(jié)：

　　盡管課文所選部分內(nèi)容篇幅并不長，僅僅是“我”的海底之行中一朵小小的浪花，但他會給讀者以“管中窺豹”之感，讓人領(lǐng)路到凡爾納科學幻想小說“把科學與文學結(jié)合的非常巧妙”的不同凡響的藝術(shù)魅力。

　　凡爾納在兩個世紀之前描繪的場面，令人觸目驚心。然而在今天，世界上一些地區(qū)仍有偷獵野生動物的事件在發(fā)生，現(xiàn)在人類已經(jīng)自食其果了。凡爾納的作品猶如保護野生動物的警鐘，在人們的耳邊長鳴。

　　[板書設計]

　　海底森林

　　景色描繪：海底生物千奇百怪、新鮮好奇。

　　科學與文學巧妙結(jié)合 藝術(shù)魅力不同凡響

　　超載時空的憂思 警鐘常鳴

語文說課稿 篇5

　　尊敬的評委們你們好!我今天說課的內(nèi)容是《荷葉 母親》

　　一:說教材

　　(一)，教材地位及課文的特點

　　《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情.它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛，抒發(fā)了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂;心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽.這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流，對話，去分享那真摯美好的親情，(親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心弦，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感為依托)使學習者更加深入地了解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養(yǎng).

　　(二)，教學目標

　　語文新課程標準要求，"要注重學生思維能力的發(fā)展"，"注重知識之間，能力之間以及知識，能力，情感之間的聯(lián)系"，根據(jù)這篇散文詩的特點，我制定了如下的三維目標:

　　知識與技能目標:

　　(1)指導學生把握詩文的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情;借助音樂，提高散文詩的朗讀能力.(《新課程標準》中要求學生能"欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品"，"對作品的思想感情傾向作出自己的評價")

　　(2)培養(yǎng)自主，合作，探究，感悟的學習方式.

　　過程與方法目標:

　�、�，自主，合作，探究的學習方式，讓學生對有自主的感受，體驗和理解.

　�、�，師生同賞，同析，同悟，同寫.

　　情感態(tài)度價值觀目標:

　　體驗人間至愛的親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛，親近文學.(新課標提出"要培養(yǎng)學生的高尚的道德價值觀和審美情趣.")

　　(三)教學重難點

　�、�，體味散文詩的思想感情，并能正確，流利有感情的朗讀詩文.

　�、�，聯(lián)系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來.

　　二:說教法

　　(一)學情分析

　　學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經(jīng)驗，把教學內(nèi)容與學生實際緊密結(jié)合，因材施教.

　　心理特點:七年級的學生的年齡特點和心理特點:是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經(jīng)感受到文學的魅力，開始對文學產(chǎn)生了親近的欲望.但是大多數(shù)學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟，欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的`能力比較差.

　　知識能力狀況:本課為散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學打下了基礎(chǔ).同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助于理解詩歌的繪畫美.

　　(二)教學方法

　　教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，"授之以魚不如授之以漁"，徹底改變"填鴨式"的教學模式，學生學習由被動學習變主動學習，如何激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學方法非常重要;結(jié)合本課特點及學生實際，采用了以下幾種教法.

　　情景創(chuàng)設法:為學生創(chuàng)設具體的情感氛圍，為理解詩歌的情感打下基礎(chǔ)(課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂).

　　朗讀法:學生朗讀與點評相結(jié)合 (不但訓練和提高了學生的朗讀水平而且通過點評培養(yǎng)了朗讀欣賞能力.)

　　討論法:師生互動，共同討論，突破重難點.(積極倡導自主，合作，探究的學習方式又培養(yǎng)了學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神)

　　采用教具:多媒體

　　三:說學法

　　葉圣陶 先生曾說過:"凡為教者必期于達到不教"，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學為本，因?qū)W論教，對學生的學法進行正確引導.

　　品讀法:"讀書百遍，其意自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，讀中悟悟中讀，走進詩文情感.(《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示.)

　　合作探究:將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎(chǔ)上合作質(zhì)疑，探討研究，共同討論，解決問題.(《新課程標準》第四學段階段目標:對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題)

　　切身體驗法:由詩中情感聯(lián)系自身的體驗，深入理解詩歌主題(《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求:對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言.)

　　學法設計目的:通過學生的主體閱讀體會，達成對文本思想感情的領(lǐng)悟，在合作探究中交流碰撞心得，質(zhì)疑并初步解決疑難，最后的成果匯報和教師適時的點撥達成對文本主旨的升華——走進文本的感悟為走出文本獲得自我情感的體驗打下了堅實的基礎(chǔ)，更好的為學生結(jié)合生活用自己的語言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺

　　四:說教學流程

　　一， 創(chuàng)設情景導入，喚起學生的審美需求

　　用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創(chuàng)設情境.

　　(歌詞里寫的生活細節(jié):拿新書包.打花雨傘.擦淚花等能使學生產(chǎn)生共鳴，為下一環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊.歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯(lián)姻.)

　　師:這首歌歌頌了什么 母愛

　　母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，母愛也是文學作品中一個永恒的主題.提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關(guān)母愛的語句，請同學們交流搜集的有關(guān)母愛的語句.

　　"羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義" "慈母手中線，游子身上衣……

　　師:是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》.

　　二， 簡介《繁星 春水》及作者.(多媒體出示，突出"母愛，童真，自然")出示課題

　　三， 朗讀課文

　　1.學生自由讀 ，感知

　　找出本文作者情感變化的關(guān)鍵詞.

　　(煩悶→不適意→散盡→感動)

　　2，配樂讀體會情感的變化:教師泛讀一部分，然后指導學生朗讀，分角色或男女生

　　(通過自己的配樂范讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調(diào)動學生的聽覺，視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅溫馨的學習氛圍中提升審美情感的陶冶.讓學生在柔和的音樂氛圍地帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛)

　　3.對老師，學生朗讀進行點評

　　四，自主閱讀，小組合作:

　　(一):用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情，環(huán)境，紅蓮的表現(xiàn)，分別用〈〉，()，[]表示，并通過小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內(nèi)聽，教師進行指導.

　　(二)引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析，揣摩，體味祖國語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力

　　A，在 "雨中荷葉護花"這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩"比喻，擬人"等修辭手法和"象征"在表情達意上的豐富內(nèi)涵，品味"傾側(cè)"，"勇敢慈憐"等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣.通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味的意境美.有意識地引導，點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內(nèi)蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣.

　　B，動情的朗讀最后一節(jié)，與之前朗讀形成對比，釋疑"母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ""心中的雨點"指什么 (人生的挫折，困難)要求學生聯(lián)系實際談談對這句話的理解和從中體會到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產(chǎn)生共鳴.

　　(看到風雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯(lián)想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護.這一幅"荷葉護蓮圖"深深的感動了作者，作者在心底里呼喚母親的呵護，并非不想獨立于世，而是因為母愛永遠是最偉大的力量源泉)

　　六，拓展延伸

　　師:本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛.

　　(學生試寫，老師指導)

　　生1:母親的傘，我是傘下的孩子.

　　生2:母親是春雨，我是幼苗.

　　生3:母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒.

　　生4:母親是燈塔，我是夜航的船兒

　　…….

　　課堂小結(jié):冰心的這篇《荷葉 母親》猶如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味.她以"荷葉"為題，托物抒情，吟唱了一曲母愛的頌歌.希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙.同時，讓我們懷著一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安，幸福。

語文說課稿 篇6

　　說教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文�？砂才乓恢炼�課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。

　　２、教學目標：

　　根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　�、胖�識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　　⑵技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　⑶美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　　⑷情感目標：把握作者的感情變化。

　　３、教學重點、難點：

　�、胖攸c：

　　①掌握課文的記敘順序。

　�、趯W習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

　�、齐y點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

　　說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創(chuàng)設情景、啟發(fā)點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發(fā)提問→教師點撥→討論探究→總結(jié)擴展→布置作業(yè)。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學生的主體作用。

　　說學法

　　在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的.學習方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

　　說教學程序

　　一、導入

　　我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

　　二、展示課題和學習目標

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　三、整體感知

　　１、播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。

　�。病⒆宰x課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　３、默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。

　　四、研讀，探究

　�。�、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

　　２、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節(jié)課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

　　在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據(jù)學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　五、總結(jié)、擴展

　　總結(jié)和擴展設計為：

　　總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態(tài)；溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　總結(jié)這樣設計的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。

　　擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

　　六、布置作業(yè)

　�。薄⒁辉~多義（略）。

　　２、翻譯句子（略）。

　　作業(yè)的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

語文說課稿 篇7

　　（一）、說教材

　　課文記敘了1935年紅軍長征期間，四川省蒼溪海外縣兒童團員們沿著紅軍走過的路，跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過野獸的襲擊，頑強地戰(zhàn)勝了病痛的折磨，歷時3個月，行程1000多千米，克服了種種因難，終于趕上了紅軍大部隊的事跡，表現(xiàn)了后代從小有志氣、有毅力、不怕困難的革命精神。

　　課文背景離現(xiàn)實的學生生活有些遙遠，所以很有必要讓學生了解當時的歷史背景，從而引導學生再去理解當時環(huán)境下的兒童團員們的行為，從而對那種精神有學生自己的理解。

　　課文可分成三部分：

　　第一段（1、2段），寫兒童團員們因下鄉(xiāng)宣傳，回來時紅軍大部隊已經(jīng)開走，他們就沿著紅軍走過的路，趕大部隊去。

　　第二段（3～6段），寫兒童團員們?yōu)榱粟s大部隊，跋山涉水，風餐露宿，頑強、樂觀地戰(zhàn)勝種種困難。

　　第三段（7段），寫兒童團員們趕上了紅軍大部隊，婦女部長贊揚他們是革命的好后代，是黨教育出來的英雄少年。

　　（二）、說設計

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，學會9個生字，理解新詞的意思，會在具體的.語境中熟練運用“春意盎然”、“心急如焚”、“跋山涉水”等詞語。

　　2、按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段落大意。

　　3、通過感受文章中富有感情色彩的詞句，體會兒童團員們有志氣、有毅力、勇于面對困難的精神，并能做到感情朗讀。

　　教學重點：

　　理清文章敘事的順序，并找到富有感情的詞句，體會其中的感情。

　　教學難點：

　　體會能反映兒童團員有志氣、有毅力、勇于面對困難的語句，體會詞句蘊含著的感情色彩。

　　課前準備：

　　學生預習。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　一、揭題鋪墊

　　1、師簡介：在中國的革命史上，曾有一個這樣的事件——1934年到1936年，中國百萬工農(nóng)紅軍主力為了躲避敵人的圍捕，過草地、爬雪山，歷經(jīng)千辛萬苦，行走兩萬五千里，這就是長征。今天，我們要來認識的是在長征的過程中，一群兒童團員們的故事。

　　2、板書課題，齊讀

　　二、初讀

　　1、初讀課文，要求：（1）自由大聲讀，讀通、讀準（2）想一想，課文主要描寫了誰？

　　2、初讀感知

　　（1）課文主要描寫了誰干什么？把課題也說進去

　　課文描寫了一群紅小鬼們（兒童團員）沿著紅軍走過的路趕大部隊。

　　解決：紅小鬼

　�。�2）可以把課文按照事情的發(fā)展順序分一下段嗎？

　　分段并概括段落大意，訓練概括能力，指名答。

　　（3）二讀課文，自由讀。讀準、讀好。

　　指名分段讀課文。

　　三、重點突破，學習第二段。

　　1、“春意盎然”與“心急如焚”的對比，進行體會。

　�。�1）師引：孩子們離開大部隊已經(jīng)半個多月，于是他們決心沿著紅軍走過的路前進。雖然四月的川北，春意盎然，但是孩子們——（生）心急如焚，只顧趕路。

　　板書：心急如焚

　　（2）你從哪讀出了他們的“心急如焚”？

　　從“春意盎然”的環(huán)境與孩子們的行為進行對比，理解對比的寫作方法。板書：春意盎然

　　（3）朗讀指導：注意對比的部分朗讀上的變化。

　　2、出示問題：他們在沿著紅軍走過的路前進時，遇見了哪些困難呢？（自學：默讀為主，劃一劃，標一標）

　　3、交流：（板書）

　　累——壯膽睡大廟

　　怕——緊挨靠著坐

　　餓——吃供品饅頭

　　四、小結(jié)、作業(yè)

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　說說紅小鬼們在前進時遇到了什么困難？

　　二、研讀第二段，體會詞句的感情色彩

　　1、最使你感動的哪一點？請再讀一讀課文第二段

　　2、交流，說明理由，感情朗讀：

　�。�1）夜宿神廟：著重體會環(huán)境的烘托作用

　　①說神廟可怕，理解“愈發(fā)”、“聳立”、“齜牙咧嘴”、“兇神惡煞”

　　②用自己的話說說神廟可怕

　�、壅務勛约旱母惺埽�或質(zhì)疑，結(jié)合自己的生活體會

　�、芨星槔首x

　�。�2）朝食供品：體會以苦為樂的樂觀精神

　　用換詞法領(lǐng)會“嚼”字的妙用

　　分角色朗讀

　�。�3）點拔：進行困難描述時，都是先描寫遇見了什么困難，再寫紅小鬼們是如何克服的，詞句間透露出紅小鬼們可貴的精神品質(zhì)。

　�。�4）感情朗讀：指名任選3～6的一節(jié)進行朗讀

　　三、交流升華，完善人物品質(zhì)

　　引語：他們的困難就這些嗎？還會有哪些？他們又是怎樣克服的？

　　指名答，引出第七自然段第一句

　　板書：跋山涉水 風餐露宿 機警 頑強

　　1、他們可能還會遇到哪些困難呢？（自由交流、討論）

　　2、指名說一說，引導學生有條理地說：先說遇到了什么困難，再說紅小鬼們是如何解決的。說的過程中注意語句通順、用詞準確、有層次。

　　3、寫一寫：把剛才的段落寫下來。

　　4、學到這里，你有什么話想對這些兒童團員們說的？

　　聯(lián)系婦女部長的話：有志氣、有毅力……

　　聯(lián)系“歷時3個月，行程1000千米”

　　四、解讀課題

　　師引：認識了這樣一群兒童團員，讓我們再來讀一下這個課題：沿著紅軍走的路

　　你能說說孩子們是沿著紅軍走的是什么路呢？

　　(現(xiàn)實中的路——紅軍的精神)

　　五、朗讀訓練、作業(yè)

語文說課稿 篇8

　　《玩具柜臺前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話的方式講述了一個關(guān)愛父母，關(guān)心他人的生動故事，內(nèi)容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的良好教材。

　　現(xiàn)代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照，教學中我引導學生認真讀文，讓學生在讀中體會、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、關(guān)心他人的思想教育。

　　一、營造學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力營造愉悅的學習氛圍。在試教時我從玩具入手，問小朋友們：“你們喜歡玩具嗎？說說你最喜愛的玩具吧�！比缓蟪鍪緢D片認識柜臺，了解售貨員，從圖片上找到小男孩，以此來切題。當時課堂氣氛熱烈，但由于學生比較興奮，所以在引題上花了較多的時間。經(jīng)過大家的討論后第二次上課時導課就直接從“柜臺”入手，說說在哪些地方見過柜臺，然后在了解柜臺后直接切入課文的學習，這樣即調(diào)動了學生的學習積極性，也利于教師較好的把握時間，緊湊又有效。

　　二、抓住中心問題，把課文連成一條線。

　　學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導的自主、探究的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。我希望通過我的'引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教學中我抓住“小男孩的哪些做法令你出乎意料？”這一主線問題，在學生通讀課文的基礎(chǔ)上，交流并理清文章脈絡：小男孩如此喜歡小汽車，但因為他懂得體諒媽媽沒有買，當售貨員阿姨要送他時他又堅決不要。同時把主要的詞進行適時板書，就把課文內(nèi)容連成一條線。

　　三：以讀為本，讀悟結(jié)合，感悟道理。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

　　教學中我鼓勵學生以多種方式朗讀課文。如第一次我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，在落實重點詞句，感悟人物情感時，讓學生自讀、品讀、賽讀等方式，力求把讀放首位，使學生喜歡讀書。如：教學第一節(jié)時，我引導學生：哪些地方讓你感到小男孩特別喜歡小汽車？學生馬上就找到了第一節(jié)中的句子。然后我組織學生自讀其中的句子，說說哪個詞給你的印象最深？引導學生抓住關(guān)鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情，相機指導有感情地朗讀。在深入研讀課文后，抓住“為什么喜歡卻不買”這個核心問題，從讀中體悟人物的內(nèi)心世界。最后聯(lián)系小男孩“不僅不要媽媽買，連別人送他也不要�！钡亩�事，感受人物的思想情感。

　　本篇課文雖已結(jié)束，細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏便呈現(xiàn)出來。細細反思課堂，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。所以我會更加努力，在平時教學空閑時間充實自己，力求把語文課上課更有味一點。

語文說課稿 篇9

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版七年級上冊第三單元的寫作.口語交際.綜合性學習板塊的《感受自然》，下面結(jié)合我的教學實踐來談一下。

　　首先我想說一個問題，請老師們看一下目錄，細心的老師會發(fā)現(xiàn)為什么“寫作.口語交際.綜合性學習”他們的位置會有所不同？這就需要我們老師要有一種對話意識，就是與編者的對話，也就是名稱位置的不同，教學的側(cè)重點就不同。當然我們不能形而上學，也要結(jié)合教學實際進行設計，我對這個專題就想以綜合性學習為切入點進行展開，確定了以下教學思路：

　　一、課前：自主、搜集、思考

　　二、課上：合作、展示、交流

　　三、課后：寫作拓展、逐步形成態(tài)度價值觀。

　　我認為，綜合性學習不能僅僅局限于語文知識、語文課程本身，而應提高學生的知識遷移能力，將語文與其他學科相結(jié)合，與生活相結(jié)合，在聚焦知識積累的同時，還應關(guān)注能力結(jié)構(gòu)的多元化。綜合性學習屬于過程性學習，一定讓學生成為學習的主體，在學習的過程中提高語文素養(yǎng)。基于此，我在日常教學中，針對《感受自然》這個板塊，我會帶著學生們走進大自然，走進四季的懷抱，藍天白云、紅花綠葉、在山水人家中去感受自然。然后提前一周進行布置，我會不讓學生看課本，將“感受自然”板書，問：要感受自然的什么？讓學生自由討論，通過交流，估計大多數(shù)同學會運用對本單元課文的學習和到大自然的深切感受，來抒發(fā)對大自然的贊美！也可能學生會想到對大自然的畏懼，針對近年來頻發(fā)的地震、海嘯、臺風、暴雨等等的自然災害給人類帶來的災難，在這時我們老師還可以進一步引導學生對自己身邊的生活環(huán)境來談一下感受，可能就會有學生提到某些企業(yè)對生態(tài)環(huán)境的影響等。也有可能學生還會說動物也是大自然的一份子，我們應該從動物身上學到很多知識等。

　　通過以上的交流，我會安排學生分組去收集整理材料。

　　如在贊美大自然時，學生可以去收集一些精美的圖片和談與自然親密接觸的感受等。我會特意安排學生分組去收集積累優(yōu)美的古詩文、詞句、成語、諺語、歇后語等，先制定小組分工計劃表，讓每位同學都要參與。老師要對小組的活動情況進行適時的了解，并在資料收集與獲取的渠道方面給予一定的指導，讓學生能夠利用圖書、網(wǎng)絡和社會實踐等不同的`途徑進行資料收集。還要積極詢問小組活動情況，并對相關(guān)問題進行解答，特別是資料信息整理與分析、篩選的過程，指導學生對收集的資料要進行分類，并表明資料的出處。上課時可讓學生采用課件和表演的形式進行展示小組活動成果，其他未展示組的同學做好記錄，并從聲音、感情、內(nèi)容、語言等方面進行點評。引導學生去體味雄奇的大自然是如何通過優(yōu)美的文字表現(xiàn)出來的。當然不能光展示說出來，還要看誰積累的多，當堂限時進行默寫，對優(yōu)勝學生進行獎勵。估計以上環(huán)節(jié)要一課時。

　　第二課時分組討論自然災害對人類的影響及動物對人類的啟發(fā)。將學生課下收集的臺風、海嘯、地震、泥石流等一些照片或視頻進行展示，有的同學可能會拿起相機對身邊的污染進行拍攝，我認為這更具有說服力。在這里老師可以引導學生增強抵制風險和侵害的意識，增強在與自然社會和他人互動中的應對能力。在動物對人類的啟發(fā)方面，學生可能會提到動物的生存本領(lǐng)，節(jié)能術(shù)等，也可能提到從動物的一些特性引發(fā)我們?nèi)祟惖囊恍┌l(fā)明創(chuàng)造等。當然也有可能同學會想起“非典”，那就是動物對人類的一種懲罰等等。

　　通過以上展示，同學們可以對感興趣的話題進行討論或辯論，最后得出不僅要感受多姿多彩的大自然，同時也應產(chǎn)生一種對自然的敬畏之情，從而達到人與自然的和諧相處。課下讓學生根據(jù)課上的討論交流，用寫作的形式來表達對自然的獨特感受和真切體驗。

　　借助這次專題學習，學生在搜集材料中涉獵了大自然的許多方面，與大自然進行溝通對話，在學習的過程中，我們不斷培養(yǎng)了學生們的獨立探究，與他人合作的學習能力，提高了自身參與實踐活動的能力，也盡可能的完成了由注重學生練習向注重學習過程的轉(zhuǎn)變，而且還引導學生走向社會生活，學會觀察社會，關(guān)心身邊的人或事，學做生活的有心人，培養(yǎng)學生視野的廣闊性。

　　以上內(nèi)容僅以我的教學實踐為例，不當之處敬請各位老師批評指正！

語文說課稿 篇10

　　教材地位及作用

　　培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，《雨巷》出自人教版高中語文課程標準實驗教材(必修)第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇�！队晗铩放旁诒締卧�的第二課，屬于必修課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　教學目標

　　本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學習目標定為: (1)反復誦讀體會詩歌營造的意境。 (2)把握中心意象，深入體會詩人情感.

　　教學重難點

　　學生對詩歌并不陌生，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個性化理解就成為重難點。

　　說教法

　　本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法

　　詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以，教學中我指導學生通過反復誦讀加深理解把握情感。

　　另外，本詩教學以體驗性學習為主，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學生個性化的理解。

　　說學法

　　1、誦讀法 加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。2、體悟法 通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地的走進雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創(chuàng)作風格及作者情感。

　　說教學過程(結(jié)合課件)

　　1、激趣導入

　　為了使學生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我采用學生耳聞能熟的網(wǎng)絡歌曲《丁香花》導入并附以介紹有關(guān)知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的'個性。學生有了追求美的感覺，興趣也就被激發(fā)出來。

　　2、作者介紹

　　《雨巷》是詩人的成名作，相關(guān)的情況介紹是必要的。

　　3、賞析全詩

　�、� 初讀全詩，整體感知

　　學生自由朗讀全詩，獲得初始體驗。在這個環(huán)節(jié)，學生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。

　　② 再讀全詩，體會意境

　　師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設情境，增強學生對詩歌的主體感悟。而教師提示學生方法即抓住幾個主要意象展開聯(lián)想，學生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。

　　③三讀全詩，感悟情感

　　學生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力。在此，可鼓勵學生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感，引導其積極思維。

　　教師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補充可謂補學生之所需，學生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流，可進一步加深學生對詩的理解，把握詩的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。

　�、芩淖x全詩，體會創(chuàng)作美

　　再次指導學生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。

　　4、拓展閱讀

　　引入作者的其他作品，使學生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風格，通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力�？傊�，在設計教學中我力求依照新課改的要求及理念，引導學生去閱讀和鑒賞。

　　說板書設計

　　一篇優(yōu)美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節(jié)課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學生背誦理解。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：意向(雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘)感受(幽深、 寂靜、 美麗 高潔)象征意義(心境、戀人

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