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地震中的父與子說課稿四篇
作為一名人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的地震中的父與子說課稿4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
地震中的父與子說課稿 篇1
各位評委老師,上午好,我今天說課的題目是《地震中的父與子》(板書)下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說第一個板塊:說教材
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文,是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字,但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情!安徽摪l(fā)生什么,我總會跟你在一起!备赣H的這句話,在文中先后出現(xiàn)了三次,一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量,讓孩子對父親無比信賴,在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定,從容應(yīng)對,充滿生的希望。所以,這對父子是了不起的,文章就是一首父子情深的頌歌。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點,依據(jù)新課標(biāo)中“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”三個維度,我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、認(rèn)識8個生字,會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、有感情的朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
由于本課的特點,我將本課的教學(xué)重、難點確定為:
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過,感悟父親的“了不起”,感受父愛的偉大。
第二個板塊――說教學(xué)策略:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學(xué)習(xí)特點,我準(zhǔn)備采用的教法是:
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過,讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過讀,去解決問題。唯有多讀,才能理解,才能運用,才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學(xué),通過詞語的比較,句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累,就是消化的吸收,避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法,情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:
通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句,通過讀,讓學(xué)生理解內(nèi)容,體會出感情來,在反復(fù)朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點,用不同的語氣,表達不同的感情,使學(xué)生明白“書讀百遍,其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵,也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
第三個板塊:說教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
課伊始,我就用沉痛的導(dǎo)語來敘述:20xx年5月12日,是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子,因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震,在這次地震中,一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。
這個故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》
教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。
這樣,利用多媒體課件,將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進入了課文情境,為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié): 初讀課文,感知文本
第一步,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時思考一個問題:課文講了一件什么事?這是一對怎樣的父親?用課文中的一個詞來概括。
第二步,課件出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
先進行詞語學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣,讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力,又可以強化對詞語的積累,同時,又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情
第一步:讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文,從哪些語句讀出了父親的了不起,畫出來,并在旁邊寫感受
這一步教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個性差異和不同感受,維護了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。
第二步:創(chuàng)設(shè)情境,說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中,父親的愛無處不在!課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,而父親沒有停止挖掘,只是反復(fù)回答著同樣的話:“你是不是來幫助我?”抓住父親的語言描寫,采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先,學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等,其他學(xué)生則扮演父親進行對話。在情境對話中,學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛,答非所問,不顧一切,只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
第三步:對比閱讀,比較感悟父親的“失!迸c偉大。
面對父親的堅持,沒有人再來阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2―11自然段,找出文中描寫其他父母的`詞句,與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言,體會到其他父母也是愛孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來是“失!钡,但“失!钡每删!學(xué)生在對比中感悟到:父親的不同尋常,正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!
第四步:品詞析句,讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時,12小時,24小時,36小時……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”
我先引導(dǎo)學(xué)生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時,你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點,想像父親艱難挖掘的過程,
接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時間長,不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!都是因為父親有一個堅定的信念:
引出“論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”這句句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,掌握課文的語言形式。
第四環(huán)節(jié):讀寫融情,情感升華。
課件音樂起,陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動情敘述:此情此景,讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬,愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心,此時此刻,挖掘已進行了36小時,可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端,寫在書頁的空白處。
這里,把讀與寫巧妙地結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感,而且從學(xué)習(xí)語言走向了運用語言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié):情感升華
師配樂朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩句。
第六環(huán)節(jié);順著情感,巧設(shè)懸念。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中,文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動,下一節(jié)課,老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。
第四板塊:說板書
板書: 地震中的父與子
了不起
父親 不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起! 兒子
板書是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生的反饋,設(shè)計了這樣一個板書,力求突出重點,突破難點,做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。
根據(jù)以上的教學(xué)說明,我對本課時進行簡要評價:本節(jié)課的教學(xué)主線是:走近父親。主干問題很明顯:從哪些語句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個教學(xué)點:分別是一句話“誰愿意幫我”;一個場景“8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他!币粋形象“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!辈⑶疫@三個點兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價值。
以上,我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師。
地震中的父與子說課稿 篇2
尊敬的老師,各位評委,大家好!
我是來自10級中文一班的程宇萌,今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛,加強與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫,表現(xiàn)父母之愛的!币虼宋业恼f課內(nèi)容分為以下幾個部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來的家長悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,堅信兒子在等待他去解救,因為他對兒子曾經(jīng)承諾:無論發(fā)生什么,我永遠和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時,直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌,學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,卻是一個難點。在教學(xué)時,應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文!
二、教學(xué)目標(biāo)
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,以求實現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標(biāo),我制定以下目標(biāo):
1、知識目標(biāo):認(rèn)識9個生字,會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標(biāo):(1)運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法,體會含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達方法,并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo):感受偉大的父愛,兒子與父親之間互相信任,受到愛的教育。
三、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點:理解“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起!钡暮x。
四、教學(xué)方法
課堂是學(xué)習(xí)過程的組成部分,是師生生命成長的平臺。在這個平臺上,一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時,根據(jù)課文特點,創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一,實現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂。
五、教學(xué)過程
我的教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
上課伊始,我用沉痛的導(dǎo)語來敘述:20xx年5月12日,是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子,因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震,在這次地震中,一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。
這樣,利用多媒體課件,將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進入了課文情境,為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
(二)初讀課文,感知文本
首先,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時思考一個問題:課文講了一件什么事?這是一對怎樣的父親?用課文中的一個詞來概括。 其次,我出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
進行詞語學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣,讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的.語言概括能力,又可以強化對詞語的積累,同時,又尋找到閱讀本文的突破口。
。ㄈ┢吩~析句,讀中悟情
第一步:讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文,從哪些語句讀出了父親的了不起,畫出來,并在旁邊寫感受
這一步教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個性差異和不同感受,維護了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。 第二步:創(chuàng)設(shè)情境,說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中,父親的愛無處不在!課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,而父親沒有停止挖掘,只是反復(fù)回答著同樣的話:“你是不是來幫助我?”抓住父親的語言描寫,采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先,學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等,其他學(xué)生則扮演父親進行對話。在情境對話中,學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛,答非所問,不顧一切,只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
第三步:對比閱讀,比較感悟父親的“失!迸c偉大。
面對父親的堅持,沒有人再來阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫其他父母的詞句,與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言,體會到其他父母也是愛孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來是“失!钡,但“失!钡每删。學(xué)生在對比中感悟到:父親的不同尋常,正說明他愛得更堅強,愛得更執(zhí)著,愛得更深厚!
第四步:品詞析句,讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時,12小時,24小時,36小時……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!蔽蚁纫龑(dǎo)學(xué)生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時,你仿佛看見了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點,想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時間長,不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么,我總會跟你在一起”這個句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,掌握課文的語言形式。
(四)讀寫融情,主題升華。
。ㄕn件音樂起,陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片)
教師動情敘述:此情此景,讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬,愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心,此時此刻,挖掘已進行了36小時,可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢?請你將淚水凝聚在筆端,寫在書頁的空白處。
這樣,把讀與寫巧妙地結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感,而且從學(xué)習(xí)語言走向了運用語言。
然后升華主題:同學(xué)們,有這樣一個地方,不論天塌地陷、世事變遷,總會有一扇門為你打開,總會有一些人在那里等著你,還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人,是他們帶給我們溫暖和愛。而愛,會使人堅強;愛,會使人產(chǎn)生信賴和力量;愛,會創(chuàng)造奇跡。那么,
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲:“我愛你們。”
六、板書設(shè)計
地震中的父與子
不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起!
父親 了不起 兒子
這就是我的板書設(shè)計。板書是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生的反饋,設(shè)計了這樣一個板書,力求突出重點,突破難點。做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!
地震中的父與子說課稿 篇3
一、說教材:
我要說的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》,我要展示的是第二課時的教學(xué)。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題,通過文質(zhì)兼美,不同側(cè)面的幾篇課文,讓學(xué)生受到思想上的教育,寫法上的啟迪,領(lǐng)悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來的家長悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,堅信兒子在等待他去解救,因為他對兒子曾經(jīng)承諾:無論發(fā)生什么,我永遠和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日,挖了整整38個小時,直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文,是緣于感動,也是緣于汶川地震后,再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災(zāi)難,人類如同螞蟻般渺小,生命在彈指間灰飛煙滅,然而,就是在這樣無情的災(zāi)難面前,我們在創(chuàng)造著生命的奇跡!
二、說教法:
下面,我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干想法,原原本本地加以呈現(xiàn),我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn),能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文,我考慮的是:如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學(xué)生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀,讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之,利用遠程教育設(shè)施,播放直觀的地震現(xiàn)場,讓學(xué)生更加被這對父子感動。
2、在改寫結(jié)局中感動于過程。事實上,《地震中的.父與子》這篇課文不長,即使沒有老師小心翼翼的精心引領(lǐng),學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,并且心甘情愿地被感動,感動于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為,才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。然而,當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時,我突然覺得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇,自己是為事情的結(jié)局感動還是在事情的過程中感動。
假如,假如事情沒有那么圓滿,這位父親不聽所有人的勸阻,堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘,最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,學(xué)生們還會覺得這位父親了不起嗎?還會嗎?
在這里,我將會利用遠程教育設(shè)施給孩子們展示一個汶川地震中真實發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時,最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會領(lǐng)悟到原來我們感動的不僅僅是結(jié)局,而是那個令人垂淚的過程。
3、在細(xì)節(jié)中感動于真實的父愛。在采訪與傾聽孩子們預(yù)習(xí)體會的過程中,我感覺到一種傾向,那就是他們會認(rèn)為,那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子,是他們對自己的孩子愛得還不夠深,甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”,這讓我感到害怕,因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
我們有理由相信,普天之下,父母舐犢之情都是一樣的,那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛,在課文對他們動作、表情的細(xì)節(jié)描寫中我們是能夠體會得到的,我總覺得我應(yīng)該站出來,讓這些容易被人忽略的父愛去感動學(xué)生。
三、說學(xué)法:
1、找在本課教學(xué)中,我強調(diào)讓學(xué)生“找”,找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句,讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學(xué)中,我強調(diào)讓學(xué)生“讀”,通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,在師生互動中,讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程,使學(xué)生在情感得到激蕩的同時,品味語言、積累語言。
3、議在本課教學(xué)中,我強調(diào)讓學(xué)生“議”,通過小組合作探討,挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學(xué)中,我強調(diào)讓學(xué)生“寫”,把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中,讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言。
四、說程序:
1、以詞概篇,導(dǎo)入新課
課件出示兩組詞語,由學(xué)生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事?
。◤恼w入手,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,抓住中心詞,設(shè)置問題,統(tǒng)領(lǐng)全篇。)
2、深層品讀,感受父愛
a、走近父親,從哪些地方感受到了父親的“了不起”?勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子,并用課件出示,再把這些語句反復(fù)讀一讀,小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語句匯報。
。ǔ浞纸o予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會,通過讀、畫、說、想這幾個環(huán)節(jié),充分體會、誦讀,感受課文主旨,為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。)
3、將文改詩,感動父愛
a、(課件出示)將“他挖了8小時、12小時……到處是血跡!备某梢皇仔≡,(配樂)深情地讀一讀,體會到什么?
b、想象:看到了一位什么樣的父親?(隨后課件出示父親的樣子)
。ㄟ@一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,用詩的形式濃縮對課文的理解感悟,同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。)
4、改變結(jié)局,升華父愛
a、改變文章結(jié)局,讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性,追問學(xué)生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程,在“過程”中深入解讀“這位父親”。(課件出示“汶川地震中的父與子”)
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句,從細(xì)節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。(播放畫面,觀察并體會)
5、續(xù)寫結(jié)局,研讀父愛
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局,把故事續(xù)寫下去。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。
五、說應(yīng)用:
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過程中,我選擇的遠程教育模式一:光盤教學(xué)模式來進行的。
在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\用遠教設(shè)施和教育教學(xué)資源來完成我的教學(xué)目標(biāo)。如:播放地震現(xiàn)場的情景,讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下,父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景,這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強很多很多。
利用光盤將課文的重點詞句展示出來,和學(xué)生一起探討、品讀,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強了師生互動,有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。
仔細(xì)觀看了特級教師武瓊的講座,她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā),我們有理由相信,在所有教師的努力下,農(nóng)遠教育會越來越普及,給我們的教學(xué)帶來更多便利,給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間!
地震中的父與子說課稿 篇4
一、 說教材:感悟用智慧與心靈寫就的篇章
《地震中的父與子》是小學(xué)語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文,課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來的家長悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著,堅信兒子在等待他去解救,因為他對兒子曾經(jīng)承諾:無論發(fā)生什么,我永遠和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時,直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文,承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛,加強與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫,表現(xiàn)父母之愛的。”
本文是對父愛的歌頌,學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,卻是一個難點。在教學(xué)時,應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè),去極力烘托情感,讓孩子們在研討、合作、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文!
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,制定以下目標(biāo),以求實現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識目標(biāo):通過自讀,認(rèn)識本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo):
(1)運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法,體會含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達方法,并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo):感受偉大的父愛,兒子與父親之間互相信任,受到愛的教育。
三、說教學(xué)重點與難點
本課教學(xué)的重點是:引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點是:理解“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教法學(xué)法:實踐自主互動平等對話的生命課堂
課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺。在這個平臺上,一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課,描寫具體,情感真摯,易于激起學(xué)生的閱讀興趣,適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時,應(yīng)遵循閱讀課文特點,努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè):分享精彩人生,叩響學(xué)生靈魂深處的感動
(一):激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中,處處充溢著濃濃的父愛之情,也許,我們并不怎么在意他的存在。然而,就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災(zāi)難時,你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計理念:小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強烈,這樣設(shè)計抓住了學(xué)習(xí)興趣點,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文,整體感知。
1、學(xué)生初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊想:課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文,說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,初步感知父親可親可敬,兒子可愛的形象。接著,緊緊扣住中心問題:“為什么說這對父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,使學(xué)生在理解、積累和運用語言文字過程中,感受父愛的偉大力量,為父子之情而震撼。
設(shè)計理念:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法!钡挠(xùn)練要求設(shè)計的。
語文是用心靈感動心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開啟智慧,用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟,用情去體驗,才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀,在讀中感悟“父親的了不起”
首先,學(xué)生匯報自己最受感動的語句。接著,引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子:“父親挖了8小時,12小時,24小時,36小時……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程,體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助,在詞句品讀中感悟到:父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!
設(shè)計理念:“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情,也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言,掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境,從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,與文本進行對話。在情境對話中,使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛,答非所問,不顧一切,只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀,比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持,沒有人再來阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫其他父母的詞句,與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言,體會到其他父母也是愛孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛顯得理智。而這位父親,在人們看來是“失!钡,但“失常”得可敬!學(xué)生在對比中感悟到:父親的不同尋常,正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛,使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!
設(shè)計理念:課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,能有自己的情感體驗,并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當(dāng)我們還在感動于父愛的偉大時,課文中,一個七歲的了不起的孩子——阿曼達,給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下,呆了三十八個小時,卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,這個在獲救時,首先想到別人的孩子,他在可怕的處境下,想了什么?做了什么?說了什么呢?
在體會父親的了不起時,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫,體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達的了不起時,運用同樣的方法,采用小組內(nèi)讀一讀,議一議,寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實際,走進阿曼達的內(nèi)心世界,寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行,再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會:是父親的承諾,是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛,是父愛的傳承!
(四)讀中融情,感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,創(chuàng)造性地閱讀,有助于突破教學(xué)難點。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里,不禁要問:他的精神力量來自哪里?這個教學(xué)難點,我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟,主要設(shè)計這樣幾個導(dǎo)語:
1. 這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右間扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做。
2. 當(dāng)父親看到漂亮的'三層教學(xué)樓倒塌了,悲痛欲絕地時候,支撐他的就是這句話。
3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時候,回想在他耳邊的時候還是這句話。
4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山,這句話也是大山的寫照,讓我們再次深情地朗讀這句話。
設(shè)計理念:“以情帶讀,讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本!耙郧閹ёx”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情!坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文,把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,每個學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,帶著自己的情感去體驗作品,與書本上的文字“激情交流”,父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
(五)巧改課題,升華情感
這一環(huán)節(jié),可以根據(jù)學(xué)生的理解,讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明原因,這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由,教師都給與肯定,這一訓(xùn)練升華了情感,突破了難點。
設(shè)計理念:讓學(xué)生深入閱讀,深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.,體會的所有關(guān)鍵或要點,而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達說理能力。
六、板書設(shè)計:
板書是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要,又凝聚著強烈的感情,滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
17.地震中的父與子
我總會和你在一起
愛
你總會和我在一起
總之,閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程,是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程,這個過程充滿多元性,不可預(yù)測性和不確定性。在實際教學(xué)中,安排出足夠的空間,在創(chuàng)造中生成精彩,不僅是知識的傳授,而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計,教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材,隨學(xué)生的情況隨時調(diào)整自己的預(yù)案,這樣才是真實的學(xué)生真正需要的課堂。
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