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地震中的父與子說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-02-03 02:27:11 說(shuō)課稿 我要投稿
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地震中的父與子說(shuō)課稿四篇

  作為一名人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家整理的地震中的父與子說(shuō)課稿4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

地震中的父與子說(shuō)課稿四篇

地震中的父與子說(shuō)課稿 篇1

  各位評(píng)委老師,上午好,我今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》(板書(shū))下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

  下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊:說(shuō)教材

  《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文,是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險(xiǎn),抱著堅(jiān)定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛(ài),贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字,但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!备赣H的這句話,在文中先后出現(xiàn)了三次,一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實(shí)的話給了孩子愛(ài)的力量,讓孩子對(duì)父親無(wú)比信賴,在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定,從容應(yīng)對(duì),充滿生的希望。所以,這對(duì)父子是了不起的,文章就是一首父子情深的頌歌。

  結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。

  2、有感情的朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,感悟父親的“了不起”。

  3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。

  由于本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為:

  了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò),感悟父親的“了不起”,感受父愛(ài)的偉大。

  第二個(gè)板塊――說(shuō)教學(xué)策略:

  為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用的教法是:

  1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò),讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過(guò)讀,去解決問(wèn)題。唯有多讀,才能理解,才能運(yùn)用,才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

  2、品析詞句法。本課教學(xué),通過(guò)詞語(yǔ)的比較,句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累,就是消化的吸收,避免了生吞活剝。

  本課教學(xué)還輔以直觀法,情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:

  通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀,讓學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)出感情來(lái),在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn),用不同的語(yǔ)氣,表達(dá)不同的感情,使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵,也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。

  第三個(gè)板塊:說(shuō)教學(xué)程序

  第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  課伊始,我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述:20xx年5月12日,是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子,因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震,在這次地震中,一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。

  這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》

  教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。

  這樣,利用多媒體課件,將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境,為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  第二環(huán)節(jié): 初讀課文,感知文本

  第一步,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題:課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。

  第二步,課件出示本課三組詞語(yǔ):

  第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)

  第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

  第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛

  先進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。

  這樣,讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累,同時(shí),又尋找到閱讀本文的突破口。

  第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情

  第一步:讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文,從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起,畫(huà)出來(lái),并在旁邊寫(xiě)感受

  這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。

  第二步:創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

  文中,父親的愛(ài)無(wú)處不在!課文5―11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,而父親沒(méi)有停止挖掘,只是反復(fù)回答著同樣的話:“你是不是來(lái)幫助我?”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě),采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先,學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等,其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中,學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn),不顧一切,只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

  第三步:對(duì)比閱讀,比較感悟父親的“失!迸c偉大。

  面對(duì)父親的堅(jiān)持,沒(méi)有人再來(lái)阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2―11自然段,找出文中描寫(xiě)其他父母的`詞句,與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言,體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親,在人們看來(lái)是“失!钡,但“失常”得可敬!學(xué)生在對(duì)比中感悟到:父親的不同尋常,正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!

  第四步:品詞析句,讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。

  引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”

  我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí),你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面?挖掘這一文本空白點(diǎn),想像父親艱難挖掘的過(guò)程,

  接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng),不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念:

  引出“論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”這句句子。

  這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言,掌握課文的語(yǔ)言形式。

  第四環(huán)節(jié):讀寫(xiě)融情,情感升華。

  課件音樂(lè)起,陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片

  教師動(dòng)情敘述:此情此景,讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn),愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心,此時(shí)此刻,挖掘已進(jìn)行了36小時(shí),可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端,寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。

  這里,把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感,而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一

  第五環(huán)節(jié):情感升華

  師配樂(lè)朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩(shī)句。

  第六環(huán)節(jié);順著情感,巧設(shè)懸念。

  父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中,文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動(dòng),下一節(jié)課,老師將和大家一起來(lái)感受這個(gè)兒子的了不起。

  第四板塊:說(shuō)板書(shū)

  板書(shū): 地震中的父與子

  了不起

  父親 不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起! 兒子

  板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生的反饋,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū),力求突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。

  根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明,我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià):本節(jié)課的教學(xué)主線是:走近父親。主干問(wèn)題很明顯:從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn):分別是一句話“誰(shuí)愿意幫我”;一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他!币粋(gè)形象“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!辈⑶疫@三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面的教育價(jià)值。

  以上,我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。

地震中的父與子說(shuō)課稿 篇2

  尊敬的老師,各位評(píng)委,大家好!

  我是來(lái)自10級(jí)中文一班的程宇萌,今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài),加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),表現(xiàn)父母之愛(ài)的!币虼宋业恼f(shuō)課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。

  一、教材分析

  《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌,學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量,卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文。”

  二、教學(xué)目標(biāo)

  語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,以求實(shí)現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標(biāo),我制定以下目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法,體會(huì)含義深刻的句子。

  (2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法,并有感情的朗讀課文。

  3、情感目標(biāo):感受偉大的父愛(ài),兒子與父親之間互相信任,受到愛(ài)的教育。

  三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。

  教學(xué)難點(diǎn):理解“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起!钡暮x。

  四、教學(xué)方法

  課堂是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。

  五、教學(xué)過(guò)程

  我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  上課伊始,我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述:20xx年5月12日,是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子,因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震,現(xiàn)在,就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年,美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震,在這次地震中,一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。 這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。

  教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

  這樣,利用多媒體課件,將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害,緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境,為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  (二)初讀課文,感知文本

  首先,讓學(xué)生自由朗讀課文,注意把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題:課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。 其次,我出示本課三組詞語(yǔ):

  第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)

  第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

  第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛

  進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí),并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。

  這樣,讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容,既訓(xùn)練了學(xué)生的.語(yǔ)言概括能力,又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累,同時(shí),又尋找到閱讀本文的突破口。

 。ㄈ┢吩~析句,讀中悟情

  第一步:讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文,從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起,畫(huà)出來(lái),并在旁邊寫(xiě)感受

  這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味,培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。 第二步:創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。

  文中,父親的愛(ài)無(wú)處不在!課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘,而父親沒(méi)有停止挖掘,只是反復(fù)回答著同樣的話:“你是不是來(lái)幫助我?”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě),采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先,學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等,其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中,學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸,答非所?wèn),不顧一切,只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

  第三步:對(duì)比閱讀,比較感悟父親的“失!迸c偉大。

  面對(duì)父親的堅(jiān)持,沒(méi)有人再來(lái)阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句,與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言,體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親,在人們看來(lái)是“失!钡模笆С!钡每删。學(xué)生在對(duì)比中感悟到:父親的不同尋常,正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng),愛(ài)得更執(zhí)著,愛(ài)得更深厚!

  第四步:品詞析句,讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。

  引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!蔽蚁纫龑(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字,以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí),你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面?挖掘這一文本空白點(diǎn),想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng),不間斷,感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。

  這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言,掌握課文的語(yǔ)言形式。

 。ㄋ模┳x寫(xiě)融情,主題升華。

 。ㄕn件音樂(lè)起,陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片)

  教師動(dòng)情敘述:此情此景,讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn),愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心,此時(shí)此刻,挖掘已進(jìn)行了36小時(shí),可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端,寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。

  這樣,把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感,而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。

  然后升華主題:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,不論天塌地陷、世事變遷,總會(huì)有一扇門(mén)為你打開(kāi),總會(huì)有一些人在那里等著你,還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個(gè)地方有父母、有親人,是他們帶給我們溫暖和愛(ài)。而愛(ài),會(huì)使人堅(jiān)強(qiáng);愛(ài),會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量;愛(ài),會(huì)創(chuàng)造奇跡。那么,

  讓我們對(duì)親愛(ài)的爸爸媽媽說(shuō)一聲:“我愛(ài)你們!

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  地震中的父與子

  不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!

  父親 了不起 兒子

  這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,學(xué)生的反饋,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū),力求突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。 我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!

地震中的父與子說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材:

  我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》,我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。

  語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想,按專(zhuān)題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題,通過(guò)文質(zhì)兼美,不同側(cè)面的幾篇課文,讓學(xué)生受到思想上的教育,寫(xiě)法上的啟迪,領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

  《地震中的父與子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日,挖了整整38個(gè)小時(shí),直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。

  選擇這篇課文,是緣于感動(dòng),也是緣于汶川地震后,再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,人類(lèi)如同螞蟻般渺小,生命在彈指間灰飛煙滅,然而,就是在這樣無(wú)情的災(zāi)難面前,我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡!

  二、說(shuō)教法:

  下面,我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法,原原本本地加以呈現(xiàn),我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn),能限度地表明我的教學(xué)理念。

  1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文,我考慮的是:如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀,讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài)。加之,利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施,播放直觀的地震現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng)。

  2、在改寫(xiě)結(jié)局中感動(dòng)于過(guò)程。事實(shí)上,《地震中的.父與子》這篇課文不長(zhǎng),即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng),學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂,并且心甘情愿地被感動(dòng),感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為,才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。然而,當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí),我突然覺(jué)得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇,自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。

  假如,假如事情沒(méi)有那么圓滿,這位父親不聽(tīng)所有人的勸阻,堅(jiān)持在地震后的廢墟中不停地挖掘,最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體,或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命,學(xué)生們還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎?還會(huì)嗎?

  在這里,我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí),最后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局,而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。

  3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài)。在采訪與傾聽(tīng)孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過(guò)程中,我感覺(jué)到一種傾向,那就是他們會(huì)認(rèn)為,那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子,是他們對(duì)自己的孩子愛(ài)得還不夠深,甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”,這讓我感到害怕,因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。

  我們有理由相信,普天之下,父母舐?tīng)僦槎际且粯拥模?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛,在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì)得到的,我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái),讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  1、找在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”,找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句,讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)。

  2、讀在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”,通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式,在師生互動(dòng)中,讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程,使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí),品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

  3、議在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”,通過(guò)小組合作探討,挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。

  4、寫(xiě)在本課教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”,把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中,讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。

  四、說(shuō)程序:

  1、以詞概篇,導(dǎo)入新課

  課件出示兩組詞語(yǔ),由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?

 。◤恼w入手,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,抓住中心詞,設(shè)置問(wèn)題,統(tǒng)領(lǐng)全篇。)

  2、深層品讀,感受父愛(ài)

  a、走近父親,從哪些地方感受到了父親的“了不起”?勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子,并用課件出示,再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀,小組同學(xué)相互交流感受。

  b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào)。

  (充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分體會(huì)、誦讀,感受課文主旨,為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。)

  3、將文改詩(shī),感動(dòng)父愛(ài)

  a、(課件出示)將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡!备某梢皇仔≡(shī),(配樂(lè))深情地讀一讀,體會(huì)到什么?

  b、想象:看到了一位什么樣的父親?(隨后課件出示父親的樣子)

  (這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源,用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。)

  4、改變結(jié)局,升華父愛(ài)

  a、改變文章結(jié)局,讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性,追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起?為什么?”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程,在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。(課件出示“汶川地震中的父與子”)

  b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句,從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。(播放畫(huà)面,觀察并體會(huì))

  5、續(xù)寫(xiě)結(jié)局,研讀父愛(ài)

  讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局,把故事續(xù)寫(xiě)下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說(shuō)出自己對(duì)父愛(ài)的理解。

  五、說(shuō)應(yīng)用:

  在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中,我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一:光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。

  在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo)。如:播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景,讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下,父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景,這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多。

  利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái),和學(xué)生一起探討、品讀,更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了師生互動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

  仔細(xì)觀看了特級(jí)教師武瓊的講座,她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā),我們有理由相信,在所有教師的努力下,農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來(lái)越普及,給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利,給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間!

地震中的父與子說(shuō)課稿 篇4

  一、 說(shuō)教材:感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章

  《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文,課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯,是這篇課文的主要特點(diǎn)。

  本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文,承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài),加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),表現(xiàn)父母之愛(ài)的!

  本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌,學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量,卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),去極力烘托情感,讓孩子們?cè)谘杏憽⒑献鳌?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文!

  二、教學(xué)目標(biāo)的確定

  語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念,制定以下目標(biāo),以求實(shí)現(xiàn)“以人為本,終身發(fā)展,和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

  1、知識(shí)目標(biāo):通過(guò)自讀,認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。

  2、能力目標(biāo):

  (1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法,體會(huì)含義深刻的句子。

  (2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法,并有感情的朗讀課文。

  3、情感目標(biāo):感受偉大的父愛(ài),兒子與父親之間互相信任,受到愛(ài)的教育。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  本課教學(xué)的重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。

  難點(diǎn)是:理解“這對(duì)了不起的父與子,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起!钡暮x。

  四、教法學(xué)法:實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂

  課堂是生活的組成部分,是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享,盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。《地震中的父與子》一課,描寫(xiě)具體,情感真摯,易于激起學(xué)生的閱讀興趣,適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟,讀文悟情為主,輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”,教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維,用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一。

  五、學(xué)程預(yù)設(shè):分享精彩人生,叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

  (一):激趣質(zhì)疑

  在我們的日常生活中,處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情,也許,我們并不怎么在意他的存在。然而,就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí),你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?

  設(shè)計(jì)理念:小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈,這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  (二)初讀全文,整體感知。

  1、學(xué)生初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊想:課文講了一件什么事?

  2、再次默讀課文,說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?

  讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,初步感知父親可親可敬,兒子可愛(ài)的形象。接著,緊緊扣住中心問(wèn)題:“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,感受父愛(ài)的偉大力量,為父子之情而震撼。

  設(shè)計(jì)理念:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!钡挠(xùn)練要求設(shè)計(jì)的。

  語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈,用靈魂塑造靈魂,用智慧開(kāi)啟智慧,用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟,用情去體驗(yàn),才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

  (三)品讀精華感悟“父子的了不起”

  1、學(xué)生自由朗讀,在讀中感悟“父親的了不起”

  首先,學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子:“父親挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)……他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程,體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助,在詞句品讀中感悟到:父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!

  設(shè)計(jì)理念:“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情,也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式,了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,受到崇高親情的感染和熏陶,同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言,掌握課文的語(yǔ)言形式。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,從中感受“父親的了不起”

  指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中,使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸,答非所?wèn),不顧一切,只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

  3、對(duì)比閱讀,比較感受“父親的了不起”

  面對(duì)父親的堅(jiān)持,沒(méi)有人再來(lái)阻擋他,人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段,找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句,與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中,學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言,體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是,在特殊的環(huán)境下,他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親,在人們看來(lái)是“失常”的,但“失!钡每删!學(xué)生在對(duì)比中感悟到:父親的不同尋常,正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài),使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!

  設(shè)計(jì)理念:課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),能有自己的情感體驗(yàn),并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

  當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí),課文中,一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá),給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下,呆了三十八個(gè)小時(shí),卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,這個(gè)在獲救時(shí),首先想到別人的孩子,他在可怕的處境下,想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?

  在體會(huì)父親的了不起時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě),體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí),運(yùn)用同樣的方法,采用小組內(nèi)讀一讀,議一議,寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際,走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界,寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行,再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì):是父親的承諾,是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對(duì)他人的愛(ài),是父愛(ài)的傳承!

  (四)讀中融情,感悟父子愛(ài)的力量源泉。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”,創(chuàng)造性地閱讀,有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里,不禁要問(wèn):他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟,主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ):

  1. 這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右間扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做。

  2. 當(dāng)父親看到漂亮的'三層教學(xué)樓倒塌了,悲痛欲絕地時(shí)候,支撐他的就是這句話。

  3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

  4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的依舊是這句話。

  5. 這句話讓父親成為一座大山,這句話也是大山的寫(xiě)照,讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。

  設(shè)計(jì)理念:“以情帶讀,讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本!耙郧閹ёx”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文,把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文,帶著自己的情感去體驗(yàn)作品,與書(shū)本上的文字“激情交流”,父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

  (五)巧改課題,升華情感

   這一環(huán)節(jié),可以根據(jù)學(xué)生的理解,讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因,這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由,教師都給與肯定,這一訓(xùn)練升華了情感,突破了難點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀,深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.,體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感,讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

  17.地震中的父與子

  我總會(huì)和你在一起

  愛(ài)

  你總會(huì)和我在一起

  總之,閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程,是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程充滿多元性,不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中,安排出足夠的空間,在創(chuàng)造中生成精彩,不僅是知識(shí)的傳授,而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì),教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材,隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案,這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。

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