高一語文說課稿（通用14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高一語文說課稿，歡迎大家分享。
高一語文說課稿 篇1
一、自讀的準備
自讀是一種語文閱讀能力，僅僅在平時的教學中有意識的貫穿還不夠。為了讓學生能創(chuàng)造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學習中，采取了條塊分割（分段、分組）的研讀學習方法，實施了方法點撥——教師示范解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學生分組討論（第三至第九自然段）——中心發(fā)言——補充發(fā)言——教師總評（包括總結全文）的教學流程。學生已經初步獲得了自我研讀的體驗，教師已經為學生墊好了自讀的底子。
二、自讀的點撥
既然是創(chuàng)造性自讀，我不想給學生傳授什么知識，更不想用什么情感和觀點去感染和影響學生，盡量讓他們在自讀中去體驗一切。在師生一道誦讀課文的基礎上，我給學生提供了幾個自讀研究參考題，適當的給予了方法或內容上的點撥。具體內容如下（ppt幻燈片展示）：
自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標題，不可視為題目)
⒈文言知識點滴集萃
方法提示：任選一個文言知識點，進行歸類、整理、延伸及總結。
參考內容：幾種典型文言句式詞類活用現象虛詞積累及拓展實詞積累及拓展
⒉我眼中的龍女、柳毅、錢塘君、洞庭君形象
內容提示：可以從性格特征和思想內涵兩方面去探討，也可以進行比較評析。
�、痴n文表現藝術管窺
方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一點，不及其余”的研討方法，也可以進行多方位的比較閱讀。
參考內容：情節(jié)結構語言藝術人物塑造
⒋課文思想意義初探
方法提示：可以超出作者本人或其他評論家的理解，讀出你最動人的思想，還可以此為引發(fā)點，延伸或拓展你的思維理解。
參考題目：愛情呼喚自由時代需要熱心腸別悲凄，幸福路我來闖！
三、自讀的實施
創(chuàng)造性自讀的最好表現形式是用真純的文字把自己的心得寫出來。在點撥的基礎上，我組織大家在課堂上撰寫自讀筆記，為改變學生學習的拖沓作風，促發(fā)學生的靈感，我采取當堂收卷的方式。
自讀筆記的撰寫至少應該有兩個層次：一般創(chuàng)造性的知識整理和較高層次的創(chuàng)造性地閱讀理解，而我更加側重于鼓勵后者的寫作。
自讀，應該是使學生由傳統(tǒng)的接受性學習向現代的創(chuàng)造性學習轉型的良好契機，也是學生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉化為自我閱讀能力的鍛煉過程。閱讀所獲得的體驗，比起那些題海戰(zhàn)術的閱讀訓練也許還會更有效些。
四、自讀的展評
在學生的自讀作品中，我發(fā)現我原先考慮到的所謂重點、難點，學生幾乎都有涉及，體會得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學生的作品中讀到了學生無限的創(chuàng)造力，有的探討還是我自己在閱讀過程中，忽視的，或是沒有發(fā)現的。就寫作的形式來講，作品也超出了單一的鑒賞文章模式，有的由此文聯(lián)想到了女權運動和女權思想，還有的以抒情的筆調和社橘樹的視角，來抒發(fā)自己對課文的情感，也有的把《語文讀本》的有關文章拿來對比閱讀等等，不一而足。
我把這些作品進行歸類整理，然后組織學生按專題分門別類地進行展示，點評。學生作品的展評，方式可以是多種多樣的。從內容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現等等；從形式上看，可以是師生的點評，也可以是學生的自我展評等等。最后，我把這些作品制成ppt展示課件，結集辦了一份班報，讓學生們在多種形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的“傳經送道”是絕對沒有他們自主閱讀吸引人的了!
其實，我們僅僅從學生的文題中就會發(fā)現學生存在著無限的閱讀潛能：
《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢塘》《寥寥數語現明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛自由》《從龍女看中國女性的地位》《出于塵也歸于塵的社橘樹》《獨特的想象奇異的世界》《見義需勇為》《神話下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌艷》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。
最后，還是聽聽學生的`自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來為我們創(chuàng)造性自讀的真正魅力喝彩助威：
1、我不以為錢塘君是個英雄，他應該只是個武夫，至多也只能算個真空中的英雄。他發(fā)怒，則是一方土地洪水泛濫長達九年；他有恨，則殺生六十萬，殃及六百里；他的一個噴嚏，一聲怒吼，都會讓無數的生靈留下傷疤。他憑借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓盡致，以致于一發(fā)不可收拾。聲勢的浩大，這也是“神”的靈性才驚動天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現出雄壯的場面，因為情感的渲泄是每個人都會的。我覺得他在沒有他物的時空中，才可以盡情地渲泄自己，大展雄壯之美，并且不留下任何破綻。
2、龍女的不幸來源于包辦婚姻，至少洞庭君應該為女兒的不幸負一半的責任。也許是出于其與涇川家的世交，也許是出于門當戶對的世俗思考，也許還有什么不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個“樂逸”之徒。這便是一個德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。
3、龍女很不幸卻又很幸運：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門當戶對的“良緣”，但偏偏涇川次子不務正業(yè)而且由于婢仆之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時的龍女沒有打掉牙往肚子里吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運；洞庭龍君他們沒有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態(tài)度看待來龍女，錢塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒有降罪于錢塘，為三幸；龍女后來嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時也觸摸到了作者的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。
4、矛盾之中見真人：劉毅見龍君“設拜”，見錢塘君“趨拜之”，可見其“知禮”，但其后劉毅連問：“錢塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規(guī)矩之嫌，但我覺得，正是這“知禮”與“不懂規(guī)矩”的表現，作者刻畫出了一個下層儒生的真切形象，知書達理之中流露出來的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見其怯懦的表現，其勇敢可見一斑，可當他見到錢塘君“真身”時，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許作者是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現出其勇氣后的善良與狹義；柳毅還家后訪洞庭時，毅答武夫話曰：“走謁大王耳”，并且“不告其實”，足見他的機智和謹慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說的話未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動，恨無羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，作者這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。
5、“景從云合”四字，不僅形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢情態(tài)刻畫得惟妙惟肖。
6、作者在刻寫洞庭君的禮儀之舉的過程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當時的天子，能夠對布衣平民以禮相待，能夠互拜互舉。然而在等級森嚴的封建社會中，這也許只能是水中花、鏡中月了。
7、《柳毅傳》是想象佳作，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西游記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢塘人如其名內涵美，讓人頷首稱笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。
8、壯哉！沖冠一怒吃薄情，我獻歪詩一首給錢塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢塘君，敢教次子見閻王。
高一語文說課稿 篇2
1、說教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據教學大綱的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。
�、俳虒W目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學生翻譯的能力。
�、诮虒W重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
③教學難點：塑造人物形象的方法。
2、說教法
文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。
3、說學法
�、僮灾鲗W習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。
�、谔骄糠�。
4、說教學過程
�、賹胄抡n。“斬首行動”是現代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
�、谝龑W生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關知識。
③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。
�、芴骄壳G軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的'場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學難點。
�、堇首x并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。
�、尢接懻n文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。
⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
�、嘧鳂I(yè)，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。
5、板書設計
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神
行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質
行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。
高一語文說課稿 篇3
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰(zhàn)。
一、說教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。
3．說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法
1、交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現�；邮浇Y構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學。由于CAI課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景�！拔摇闭f：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學生運用推斷的.方法培養(yǎng)思維想象能力體現了興趣性、互動性創(chuàng)造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件（講明學習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進行總結，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養(yǎng)學生篩選信息的能力教會學生運用分析的方法體現了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫面內容。
在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創(chuàng)造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節(jié)，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學生拿著譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養(yǎng)學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結合的原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用注釋找出依據，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義對同學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學術氛圍。
我讓學生展開聯(lián)想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神，另一方面有利于現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的求異思維和逆向思維
體現了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創(chuàng)造要求學生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關書目，便于學生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。
培養(yǎng)學生發(fā)現探究、解決問題的能力
滲透性原則總結評價如果說前面幾個環(huán)節(jié)是“畫龍”，那么，本環(huán)節(jié)則是“點睛”。“請找出描寫戰(zhàn)爭場面的語句。”（發(fā)現只有一句。）引起學生的思考后，我點撥：與已經學過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著特點是：寫戰(zhàn)爭時重在揭示決定戰(zhàn)爭勝負的各種因素，不直接描寫戰(zhàn)爭場面。突出教學的重點，深化學生對問題的思考，升華學生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問：今天我們學習了什么？
布置作業(yè)：
1．自行歸納本課文言常用實詞。
2．根據課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為下兩節(jié)課鋪路搭橋。
高一語文說課稿 篇4
一、教學目標
據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定了一下教學目標。
二、本課的教學重點是：
本課的教學難點是：
三、教學方法
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用了知識遷移法、分組討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既可以調動學生學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學流程(我所采用的是高效課堂的模式)
情景導入蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空�！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。所以我的導入是這樣的：……
1、自學感知，敏銳感悟
為了更好的體現學生的自主學習能力，學生在自學的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結構。所謂書讀百遍，其義自現，采用多種誦讀方式讓學生更好的理解整首詩也是必不可少的。學生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學生手中的教學資源。這個環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生最大限度的利用學習資源，達到班級資源共享。讓學生走進文本。
2、合作探究，共同分析
這個環(huán)節(jié)學生分小組進行，這個環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點問題，針對本課我設計了以下幾個問題：
1、上下片的內容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學們通過分組，將在自學過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個環(huán)節(jié)的學習中，充分尊重每一位學生的思想，所有的同學都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學生的團結合作意識。
3、精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個小組通過前面兩個環(huán)節(jié)學習的結晶。學生通過小組或者個人展示學習過程中的問題，或問題的答案。教師相機進行適時評價、引導和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學生對文本的.掌握，又可以培養(yǎng)學生的競爭意識及表達能力。
4、個性表達拓展思維
主要是體現學生的個性展現，增強課堂的空間彈性。為此在這個環(huán)節(jié)中我設計了這樣的一個問題：作者為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖。那么，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何?如果你面對著這樣的景色，心情會是怎樣?請細細品讀，把你的心情寫下來。讓同學們盡情的表達
5、遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補充，讓學生選擇他所喜歡的篇目來背誦�；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6、課堂總結回歸文本
為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，讓學生自己從各個方面來總結他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗。自主總結，自主回答。
高一語文說課稿 篇5
一、說教材
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經典，開啟著下文《再別康橋》現代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現文章主旨的.基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法
我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學程序
本課的教學過程如下：
1、結合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業(yè)，及時總結，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。
高一語文說課稿 篇6
一、說教材
《前方》是蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”第二板塊“鄉(xiāng)關何處”中的第一篇課文。曹文軒的《前方》承接漂泊的旅人，叩問“鄉(xiāng)關何處”，從一副攝影作品入手，闡述人類不可克制的離家的欲望，離家終究要歸家，家，不僅僅是生我養(yǎng)我的那方熱土，更是我們精神的家園、心靈的歸宿�！肚胺健分敝溉祟惥駸o所皈依的生存處境，揭示了人類，作為人生苦旅者的悲劇性實質。
二、說學情
高一學生在前面的學習中已經接觸過《想北平》、《我心歸去》兩篇關于“思鄉(xiāng)”的散文，對“思鄉(xiāng)”這一人文母題有了初步感知，已經初步具備賞析散文的能力，但對“家”的概念還停留在具體的層面，對精神層面的“家”的概念還不熟悉。學生第一次接觸攝影散文，這篇文章立意上的別具匠心尚需教師點撥。根據新課改理念的要求，在老師適當的組織和引導下，學生能夠積極而獨立的思考，克服學習上的依賴性，共同完成教學任務。
三、說教學目標及教學重難點
基于以上對教材和學情的分析，我將教學目標確定為：
①知識與技能目標：品讀課文，通過理解文中意義深遠的關鍵詞語和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨內涵。
�、谶^程與方法目標：學習文本研習的評點方法，并運用這一方法鑒賞散文。
③情感態(tài)度與價值觀目標：感悟柚子對于故土的眷戀情懷，理解作者對人生之旅獨特的哲學思考，激發(fā)學生追求自己的“精神家園”。
教學重難點：抓住散文的文眼，理解和點評富有哲理性的語句和關鍵詞語。
確定這樣的教學目標和教學重難點主要依據課文特點和學生特點。
這是一篇飽含哲理的散文，語言比較含蓄概括，閱讀此類文本重點要善于解讀富有哲理的語言。從學生來看，高中生已經開始對人生、對社會進行理性思考，但是缺乏思考理論修養(yǎng)和思考的科學方法。因此，采用文本研習的評點方法，一方面可以吸取作家的思想營養(yǎng)，另一方面可以學習語文思維的一種方法：抓住關鍵語句，聯(lián)系具體事例進行闡釋;溯本追源，挖掘語言背后的深刻含義，將抽象的內容具體化。而課文又采取了文本和對話欄的方式進行編排，適合進行評點方法的教學。
四、說教法學法
(1)教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內讓學生解決這些疑難問題呢?我的方法是：大處著眼，細部入手，從文本的個性出發(fā)，設置教學過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機點撥，生成豐富的課程意義
2)學法：本專題的學習方式是文本研習，因此在教學中我要求學生獨立思考問題，在文本創(chuàng)設的情景中進行對話，大膽地表達自己的感想，并做出評點，培養(yǎng)自主學習、合作探究的能力。
五、說教學過程(1課時)
環(huán)節(jié)一：溫故式導入。具體導入語：初中時我們學過曹文軒的小說《孤獨之旅》，領略了曹文軒對成長的思考，今天我們一起來學習他的一篇攝影散文《前方》。
環(huán)節(jié)二：多媒體投影《前方》圖片，介紹攝影散文的特點。攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運用語言的優(yōu)點。設計這個環(huán)節(jié)意在介紹知識，激發(fā)學生的求知欲望。
環(huán)節(jié)三：聽配樂朗讀課文，并思考以下問題：
�、俦疚氖怯蓴z影作品《前方》引發(fā)聯(lián)想而寫成，你從攝影作品中看到什么? (照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊簡陋的汽車和一群在旅途上的人們，給人最突出印象的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。)該問題設計意在激發(fā)學生興趣，調動學生的聯(lián)想和想象。
②作者由攝影作品主要想到了哪些?如何安排寫作思路?
作者聯(lián)想的內容主要歸納為：人有克制不住的離家的欲望;人生實質上是一場苦旅;人的悲劇性實質。
寫作思路是：文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結到照片上來，即“總——分——總”結構)據此文章可劃分為三個部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。
這個問題設計意在練習學生的理解概括能力，整體把握文章。
環(huán)節(jié)五：研習文本，學習點評方法
這篇文章從攝影作品、日常生活場景出發(fā)到對人生的哲理思考，文中包含著豐富的含義。對這些深刻哲理意義的理解，我們可以運用文本研習的評點方法進行解讀。
1.介紹點評方法
文本研習的評點方法就是讀者和文本、讀者和他人的對話，也是一種交流，要求讀者用自己的經驗去觀照作者的文本，用作者的觀點去豐富自己的學識，進而在批判地基礎上進一步深入理解作者的思想，然后抓住關鍵語句、關鍵詞語反復揣摩、分析、比較，寫出自己對文本深刻含義及其作用的理解，并和他人交流。
教師示范評點1——4段。(通過提問題啟發(fā)學生選擇評點切入點和對關鍵刺激的評點思路)
�、賳栴}啟發(fā)思路(切入點)：歸家和離家有什么異同?
句子：“歸家說明曾有離家之舉，而遠行則是離家而去�！�
評點：分析離家的和歸家的共同點與不同點，提出“離家”的話題。這是從內容和作用進行評點。
�、趩栴}啟發(fā)思路：沒有加以前離家可以理解，那么有家以后又為什么離家呢?
句子：“人有克制不住的離家的欲望�！�
評點：說明人們離家的根源，這是表明作者立意的文眼，文章主要圍繞它展開敘述的，在寫法上有反彈琵琶的特點。
2.師生共同點評
閱讀5——7段，由學生找出含義深刻的詞句，師生共同評點。(提出問題、尋找與問題有關的句子、闡釋句子、寫出評點、進行交流)
�、賳栴}：為什么有的人坐在豪華的游艇上，舒適的飛機中在作者看來也是一場苦旅?是從什么角度觀照的?
評點：說明境遇舒適，但是心情并不快樂，一樣是一場精神苦旅。這是抽象為人生旅途觀照的。說他是一場苦旅是從心里疲憊說的。
�、趩栴}：為什么人“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”?
評點：本文所謂“苦旅”其實是精神追尋的無盡無止而導致的人心靈上的無所憑藉。同樣，“家、家園和家鄉(xiāng)”也就是形而上的'精神寄托，前方則是理想的召喚。
3.學生小組點評
學生分小組閱讀第8——12段，并找出含義深刻的詞句，運用剛才學習的評點方法，在文本的對話欄里進行評點，然后將評點和同學進行交換閱讀。
�、賳栴}啟發(fā)思路：第八段中作者又從聯(lián)想回到了攝影作品上來，哪些詞語體現了作者思路的轉化?
第八節(jié)：“因此，世界上有了路”(回到攝影作品上來。由“前方”到“路”到“汽車”，完成了從聯(lián)想到攝影作品的思維過程。通往夢想的道路)
②作者怎樣由照片轉入對人生的思考?
明確：第9段由“路”著手，著眼于“路”與“家”和“前方”的關系，由日常的生活場景轉入對人生(命運與內心世界)的思考。
③人類的命運是什么?人生苦旅苦在何處?
第10段：“人實質上是一場苦旅�！�(論述人生實質上是一場苦旅，意味深長，通過引入《圍城》里的汽車、豐子愷散文里擁擠的汽車最后拋錨，人們的焦慮、無奈和浮躁，點明尋求精神家園的心情。)
�、苋绾卫斫狻叭松且粓隹嗦谩�?(要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫;有的人物質條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦;有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。)
�、萑说谋瘎⌒詫嵸|體現在哪些方面?(要點：一是“人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著家園�！�、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中�！�)
�、蕖凹幢闶沁�了家，依然還在無家的感覺之中�！边@一說法看似矛盾，該如何理解?
(前一個“家”指具體的家，一個“可以遮風避雨的實在的家”;后一個“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。)
⑦“路”、“眼前和心中”的深層含義
“路”實指道路，虛指人們對精神家園的追尋;“眼前”指現實，“心中”指人的理想和追求。
�、嗉热蝗松鷮嵸|上一場苦旅，是一場悲劇，那人類為何還有必要一直“向前流浪”?怎樣來理解人走向前方與惦念家鄉(xiāng)的矛盾?
第11段：“人的悲劇性實質，還不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)�！边@里揭示離鄉(xiāng)與思鄉(xiāng)是個永恒的矛盾。引入古典詩詞，表明理想的召喚下，追求精神家園的無止境，一種無奈的心境。
⑨文章第一節(jié)和最后一節(jié)的關系如何?
明確：第1節(jié)由攝影作品入手，猜測畫面上人物的目的，說明“歸家”和“遠行”都是“在路上”，都與離家有關。結尾再次猜測攝影作品“前方”中人們的命運，扣住文章的寫作緣由。首尾呼應，從淺層次的生活經歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問。
10怎樣理解這里的“家”和“曠野”?
第12段：“到底是家還是無邊的曠野?”(對于目的地的不確定，理想不滅追求不止，可是道路不平整，最終到達的是自己想要的境界嗎?表達了作者對于理想的追求，可是不知道何時能達到目的地)
以上教學過程中，對于這些句子要求學生朗誦、品味和評點。
4.總結評點方法
�、僭谌闹髦嫉挠^照下，選擇角度，尋找感悟觸發(fā)點，寫出自己的感悟。
②選擇角度要注意大處著眼，小處落筆。
�、墼u點要善于將抽象的內容具體化。通常的方法有：練習具體事例進行闡釋;抓住關鍵詞語進行闡釋;溯本求源，挖掘語言背后的東西。
作業(yè)：學生自選一篇帶有哲理性的散文進行評點練習。
寫作特點：
�、�、本文主要表達“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質上是一致的。(板書：立意上反彈琵琶)
�、�、實寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內涵的主要由聯(lián)想和想象來完成，體現了攝影散文敘議并用，虛實結合的文體特點。(板書：寫法上虛實結合)
高一語文說課稿 篇7
第一、教材分析
1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
《沁園春雪》編排在長春版版初中語文第六冊第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學目標和重點難點的確立
根據義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；
②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；
③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。
前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這是符合美國著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今—這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點
第二、學情分析
目前我班學生的整體狀況是：學生良莠不齊，差距比較懸殊，班級中能夠達到優(yōu)秀的學生很少，因此我在本課教學中多采取引導式教學。
第三、說教法
本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。
誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞—聽讀全詞—導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。
為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了"連環(huán)—頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的—這是提問法。
控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》視頻導入新課，形象生動；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。
第四、說學法
在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
這節(jié)課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法—誦讀法。
整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。
此外，注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規(guī)；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習慣。
第五、說教學過程
第一步、導入新課在投影上播放《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。
第二步、簡介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。
第四步、聽讀全詞要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：
一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?
二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話?
四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?
學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，發(fā)揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：
1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖板書"景")
2、作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)
3、(講析了"長城""大河'兩句后)如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)
4、上述感受全是作者看到的`嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)
5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)
6、詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）
7、這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書"評古代帝王"）
8、說說你對他們的認識。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )
9、作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）
10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產階級革命英雄)（板書"人民大眾"）
11、那么主旨句是（數風流人物，還看今朝）（板書"主旨"）
12、詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)
這12個小題由易到難，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?
第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。
最后一步，作業(yè)布置要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。
以上我從四個方面闡述了這節(jié)課有關設想，不足之處敬請批評指正。
高一語文說課稿 篇8
1【關于背景】
我今天說課的課題是《凡高的向日葵》。它是新教材高二第二學期第四單元的課文。文章以凡高畫的向日葵為切入點，展示凡高獨特的藝術追求，精神品質。同時讓我們領略了藝術家令人嘆為觀止的繪畫才能。
編者把這篇文章放在科學與藝術這一單元，其實獨具匠心。高二的學生正是形成世界觀，人生觀的重要時期，把這篇文章放在這一單元的目的正是讓學生通過對光和色彩的強烈刺激領悟畫者的人格魅力，獨特的藝術追求。并且可與上單元所學的《光榮的荊棘路》遙相呼應。所以我認為這是一篇引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀的`好文章。
2【教學目標的設計】
針對學生水平，我由感性到理性，由表及里的設計了教學目標。
1、知識與技能：
�、俪醪搅私夥哺叩纳�。
②通過觀看向日葵圖片，進一步了體會文中凡高向日葵特點。
2、過程能力與方法：
�、袤w會文中凡高藝術追求。
�、诶斫狻疤枺蛉湛�，凡高，圣三位一體？”
3、情感態(tài)度價值觀：
�、僮寣W生通過閱讀，加深對凡高精神世界，藝術追求的認識。
�、谝龑W生樹立正確的人生觀，價值觀。
【教學重點與難點：】
重點：凡高為什么能畫出這樣的向日葵？
難點：如何理解“太陽，向日葵，凡高，圣三位一體？”
教學目標的設計完全針對學生認知事物的客觀規(guī)律，緊密結合文本，從感性到理性，從事物的表面到本質。
3【課堂結構設計】
1、提問法
課堂上互動交流最常見，最主要的方式。教師根據學生已有的知識與經驗，提出問題，引導學生思考，通過師生對話，讓學生自己獲得知識，得出結論。
2、小組討論法
討論能給學生帶來更多的思考空間，讓他們在合作的前提下，得出結論，培養(yǎng)合作精神。
3、朗讀法
充滿激情的朗讀讓他們在聽覺上受震動，心靈上有感悟。
4【教學媒體設計】
利用多媒體的技術給學生以視覺聽覺的沖擊，更好的理解課文。多媒體輔助教學不僅僅幫助教師展示自己的所要表達的內容，而是讓學生更好的利用網絡幫助學習，擴大知識面。
5【教學過程設計】
1、以凡高的畫生前不被重視，死后被爭相收藏導入。請同學們講講凡高的生平。教師以電影《凡高傳》的對白介紹。
2、展示自然界的向日葵圖案，展示凡高不同時期的向日葵作品，請同學說說凡高向日葵的特點。
問：“凡高的向日葵有什么特點？”（討論）
色彩明亮，充滿生命力，感恩，追光逐日。
問：“為什么凡高能畫出這樣的向日葵？”
老師引導：怎樣的土壤開出怎樣的花，怎樣的精神品質藝術追求孕育出怎樣的向日葵，請同學在文中尋找凡高的藝術追求。
簡單總結：文如其人，其實畫同樣如其人。
問：“太陽，凡高，向日葵，圣三位一體？”
三者是一致的。光明，希望，生命力。
請學生朗讀文中作品《向日葵》，作品在歌頌誰？舉例，這些人物的共性？對你有什么啟示？
總結：朗讀《光榮的荊棘路》中的一段話。展示凡高的作品，音樂結束！
6【教學評價設計】
學生對這節(jié)課反應良好，既受到了視覺上的沖擊，又在心靈上有所悟。許多學生都表示要在課后去了解凡高這樣的人。當然，他們也指出教師在解釋圣三位一體上沒有向他們重點突出。在下節(jié)課中注意。
高一語文說課稿 篇9
今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實習期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書這五大方面對本課進行說明，具體內容是這樣的：
一、教材分析
這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。
我們先來分析一下這篇課文的特點和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受�！秺W斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。
通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經復習鞏固了新聞的相關知識。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養(yǎng)。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系�；诖�，制定教學目標如下：
知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結合本課的特點和學生的實際情況，我把教學重難點設為：引導學生領會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心感受，表達自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。
二、教學方法
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、展示法：通過多媒體課件展示南京大屠殺以及奧斯維辛集中營的相關圖片，能夠給學生直觀的感受，激發(fā)學習興趣;
2、提問法：逐步引導，逐漸深入。
3、分析點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點，傳授知識。
其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
三、學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的`基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發(fā)學生學習的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預習，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學生結合課文的導語部分，找出奧斯維辛集中營的相關歷史，教師再做一定的補充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向學生介紹它的背景，便于理解)
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲�？蔀槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)
問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設計意圖：明確本文的寫作線索)
環(huán)節(jié)5：文本細節(jié)分析
在上一環(huán)節(jié)，學生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實驗室、紀念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據參觀線索，引導學生進行文本分析，培養(yǎng)學生總結歸納能力。
毒氣室——恐怖、終身難忘。
在結合細節(jié)描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現了對教學重點的落實。
按照這個教學思路，我會讓學生總結概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發(fā)抖;女牢房——驚懼萬分;實驗室——羞;紀念墻——沉思;絞刑室——窒息。
此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學生學會分析總結。
重點研討的句子有：
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實驗室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方�！比绾卫斫膺@個句子?
這些問題的設計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
接著，就是一個小結提升。通過剛才的學習和板書，學生總結歸納本文的寫作特點：就是作者把自己和參觀者的感受當做新聞的主體內容來寫，并表達了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨具特色。
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?
(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
(強調談學生本人的看法，鍛煉學生的口頭表達能力。將文章內容和現實聯(lián)系起來，體現語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨特的內心感悟。)
最后一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學生結合課后練習要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學生想象力，體現了語文理論與實踐的統(tǒng)一，做到學以致用。
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，
便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
高一語文說課稿 篇10
一、說教材處理
《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學重點是"概括要點，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質精美，藝術性很強，適合引導學生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學要點，從"概括要點，提取精要"的層面上去讓學生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當作講讀課文來教學，安排2課時完成。
二、說教學目標
本著"依據教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學目標：
1、領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標1屬情感目標，目標2，3屬認知目標和能力目標、我認為，制定教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點。
三、說教學方法
教學本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學思想，"四主"就是學生為主體，教師為主導，能力為主線，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學思想的開放性，教學內容的系統(tǒng)性，教學方法的.靈活性、在教學中，我力爭突現學生的主體地位，比如讓學生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對于重點句段，我讓學生質疑，討論，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，鼓勵學生創(chuàng)新，提出自己獨特的見解、同時，我又注意發(fā)揮教師的主導作用，相機進行引導，點撥，幫助學生深入理解課文內容，掌握文學鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學目標。
四、說教學程序
《世間最美的墳墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教學本課，我就把探討什么是"美"作為切入點，讓學生領悟"美"的內涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學生引入課文的情境、在教學過程中，既有教師的范讀，更有學生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導點撥，師生的共同質疑和討論，讓學生深入理解課文內容，鑒賞作者高超的藝術表現、兩篇散文讀完后，我還運用比較鑒賞的方法，引導學生將兩者的思想內容和藝術手法加以比較，培養(yǎng)學生文學鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關的課外文章，拓展學生的閱讀面，以達到知識遷移的目的。
還需要說明的是，在教學《世間最美的墳墓》時，一般情況下，教師總是在學生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學生對墳墓的"樸素"和"美"有了感知時再進行，效果可能會更好。
五、說輔助課件
教學本課時，我用Powerpoint設計了一個多媒體課件來進行輔助教學。我認為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語文說課稿 篇11
一、教材分析
1、課文的特點及地位《胡同文化》是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個“序言”單元。《胡同文化》是汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閑、散淡、平和，這種風格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點相一致，富于文學韻味。這篇課文，是對學生進行思維訓練和寫作訓練的很好的材料。
2、課文的重點與難點本單元教學要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領悟序言的語言魅力”。根據高一學生思維能力的發(fā)展水平和學生寫作散文的實際，結合本文的特點，確立本課的教學重難點如下：重點：領會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義；學習分析事物或現象所蘊含的'文化意味。難點：作者對“胡同文化”所持的情感態(tài)度。
二、目標分析
1、知識目標領會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義。
2、能力目標：
�、偻ㄟ^歸納“胡同文化”的特點，培養(yǎng)分析概括能力。
②通過分析“胡同文化”的典型意義，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。
③通過課堂練習，培養(yǎng)學生的實際運用能力和寫作能力。
3、情感目標：
①辯證的評價“胡同文化”產生的背景和原因。
�、隗w會作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。
三、教法分析
1、理論依據：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三個步驟。
2、三步教學法：習得知識——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生的能力。本課的學習以能力培養(yǎng)為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。
3、具體操作：
�、倭⒆阏n文，點撥導思；
�、谥攸c內容，討論演板；
�、埸c評誦讀，領會情感；
�、苎由爝w移，分組討論。
四、學法分析
1、學生現狀：高一學生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
2、學法指導：
�、僭缱x預習，理清課文思路；
�、谡n堂上展開討論，明確重點；
�、墼诮處煹狞c撥引導下，解內涵，品情感，養(yǎng)練思維和寫作的能力。
五、教學過程分析
1、知識習得：
�、俳忸}。分析“胡同”和“文化”的詞義，理解“胡同文化”在課文中的具體含義。
�、诜治隼斫狻昂钡奶攸c。在教師的點撥啟發(fā)下，學生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。
�、鄹爬ê锏木用竦纳盍晳T和精神狀態(tài)。學生閱讀討論，將結果演板，教師小結明確：安土重遷（居住心態(tài)）；過往不多（人際關系）；易于滿足（生活態(tài)度）；不管閑事（政治態(tài)度）；安分守己（處世哲學）。
�、芾斫夂幕奶攸c。明確：封閉；忍。
2、拓展延伸此部分的學習，有一定的難度，教師要注意引導，及時肯定學生的發(fā)現及思維的成果。
�、佟胺忾]”的實質：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。
②“忍”的實質：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。
③理解作者對胡同文化態(tài)度：批判中帶有傷感。
3、遷移訓練課堂上討論分析武漢“熱干面”文化的內涵；課外寫一篇關于廣州“涼席”文化的作文。
六、本課教學設計的主要特點
1、化繁為簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。
2、板書簡潔，鉤弦提要。
高一語文說課稿 篇12
本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文�，F將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。
一、戲劇單元教學重點：
了解作品中的戲劇沖突及其實質，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。
二、戲劇單元教學理念：
《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
三、教學設想定位：
賞讀評析篇目。
四、總體教學思路：
我讀我評我寫。
以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。
五、設計原因：
�。薄騽〗虒W應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。
２、高考作文文體不限�？衫眠@一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設定也有助于激發(fā)學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。
六、本課教學目標：
1、學習戲劇有關知識，了解戲劇語言的特點。
2、了解劇中矛盾沖突及其實質，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。
3、認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。
七、重點難點：
品讀個性化語言，把握人物形象。
八、教學媒體的運用：
這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。
教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
九、課件特點：
�。�、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內容要點，進行鞏固練習。
�。�、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關系。
３、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。
十、教學課時安排
三課時
十一、教學步驟：
第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。
第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。
第三課時 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。
十二、教學內容的安排與說明（附教法）：
第一課時
初步感知劇情，認清矛盾沖突。
�。�、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）
２、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復雜的`人物關系可借助圖表來完成。（師講解）
�。�、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質。此環(huán)節(jié)讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內容，初步領會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結）
�。�、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
第二課時
演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。
１、分角色演讀。調動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）
�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯的形象較易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。
�、袤w會周樸園微妙的心理變化
②討論周樸園到底愛不愛侍萍
�、廴陙�，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？
�、苋旰�，周樸園如何對待活著的魯侍萍？
其中①的設定是引導學生細品文本，培養(yǎng)學生精讀鉆研的品質
② 的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③ ④的設定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。
�。�、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時
總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術，學寫劇本。
�。薄⒒仡櫟诙n時內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現不同課時內容的有效銜接。（提問總結）
２、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）
３、激發(fā)學生學寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學性。
十三、教學反思：
1、教授戲劇應以學生分角色誦讀（有條件可表演）賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節(jié)省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應有的作用。
3、教學應切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。
高一語文說課稿 篇13
一、指導思想
本單元鑒賞先秦到漢魏晉詩歌，從中可以發(fā)現我國古代詩歌創(chuàng)作的現實主義和浪漫主義的源頭。本課指導學生了解《詩經》，使學生在熟讀背誦的基礎上，分析人物形象，領悟課文中的思想感情；了解賦比興手法及其藝術效果；了解四言詩的節(jié)奏。
二、說教材
高中語文教材第三冊第一單元從《詩經》中選了三首詩歌：《衛(wèi)風·氓》、《秦風·無衣》、《邶風·靜女》。其中《氓》是一首著名的棄婦感傷詩，是棄婦離夫返娘家時所作。充分體現了《詩經》的特點。
教學目標
1、知識目標
a、 了解《詩經》的基本常識，掌握重章迭句的形式特點。
b、 能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
c、 學習《氓》，深刻體會比興的藝術手法。
2、能力目標
a、 培養(yǎng)學生結合注釋，能初步讀懂詩作的能力。
b、 背誦課文。培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
3、德育目標
a、 使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學重點
（1）理清詩歌的敘事情節(jié)。
（2）分析把握詩歌當中的人物形象。
教學難點
學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
三、教法與學法
說教法
1、 運用誦讀法，讓學生品味對比教學亦能使詩歌語言的凝煉性。
2、 運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的.藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。
3、 通過比較閱讀法，延展課堂內容，發(fā)展學生思維。
說學法
本文是詩歌，重在反復吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。通過學習課文引導學生深刻理解《詩經》的“賦、比、興”的寫作手法。
四、教學程序
1、導入新課
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留
下了許多優(yōu)美的詩篇�！瓣P關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳的句子，就是《詩經》的名句。今天我們一起來學習的是《詩經》中的兩首愛情詩。
2、學習《詩經》
（1）《詩經》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學派把它當成經典，奉為“六經”之一，才稱為《詩經》�！对娊洝窂V泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統(tǒng)的源頭。
�。�2）按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類。
a、“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。
b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。
c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
�。�3）《詩經》的表現手法有：賦、比、興。
a、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也�！侁�
b、比者，以彼物比此物也�！扔�
c、興者，先言他物以引起所詠之詞也�！�(lián)想
d、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義” 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”
《詩經》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現實主義和浪漫主義兩大文學傳統(tǒng)。
3、整體感知
�。�1）教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）
�。�2）學生自由朗讀后齊讀課文。
�。�3）學生根據注釋，試翻譯課文，標明疑問。
�。�4）學生質疑，教師解答。
�。�5）梳理課文敘事線索。
4、具體研習 教師提問，學生以小組為單位進行討論。
�。�1）從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點？
答：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。 男子：表面忠厚、殷勤主動、實則性情暴躁易怒。
�。�2）“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也�！边@兩句話揭示了當時什么樣的社會現實？
答：在春秋時期，隨著私有財產的不斷形成和父系社會的進一步確立，男女不平等現象產生�！睹ァ贩从沉四信黄降鹊纳鐣F實。
�。�3）“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟樱潼S而隕。”似乎和全文無關，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚�！薄芭弦�，其色也隕”，好不好？ 答：不好，這是運用比、興的藝術手法。
5、課文重點：
�。�1）第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個相關事物或相似事物之間比方就是“比”。
（2）第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強意蘊，引發(fā)下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
�。�3）整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦�；橄鬄榫唧w，化無情為有情，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。（結合課后練習第2題）
�。�4）詩三、四、五章刻畫了女主人公什么樣的形象？ 勤勞、忠貞，同時表現了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。
�。�5）結合文章最后一章，全詩表現了女主人公什么樣的性格特點？ 勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈
�。�6）結合課后練習二，從全文看，本詩運用了什么樣的寫作手法？ 全文直陳其事，運用了“賦”的寫作手法。也運用了“比”“興”的寫作手法。
6、思考問題
1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇?
2、試分析“氓”的性格特點?
3、《梁祝》和《氓》都是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什么思考？怎樣認識這一現象？
7、作業(yè)：
1、翻譯詩歌第六章
2、以書面表達形式完成思考題3
五、板書設計
在板書的設計方面，主要突出了重點內容，概括詩歌每段的內容，展現人物形象。體現了概括性、簡潔性。
安靜地淌著，秋風把深秋最后的幾朵花打落，花瓣浮散在水面上??
高一語文說課稿 篇14
詩兩首是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養(yǎng)學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學素養(yǎng)。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作；樹立學生學好新詩；嘗試生動學習詩歌，創(chuàng)作小詩的關鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。
說教法
根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：
情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。
過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈�！币虼吮疚牡慕虒W重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。
根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。
說學法
關于學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的'學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。
教學過程
本課計劃安排一課時，教學過程主要有：
課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養(yǎng)成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。
導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。
首先：整體感知、把握文章。
新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問：本文的感情基調是什么？
其次：意象理解、情感把握
在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象。討論這些意象對本文感情基調的確定的作用。這樣將意象和情感有機的結合起來。
然后再讓學生自主分析意象有什么特點？意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯(lián)想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵�？梢苑哦谓嫌晗锏挠耙曎Y料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識。
由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達技巧
“讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。
可讓學生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上�？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。
總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。
布置作業(yè)：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學分析其意象與作者的情感。
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