【精華】語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總6篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
老師們，下午好。我今天說(shuō)課的課題是古詩(shī)誦讀《秋思》
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
《秋思》是小學(xué)語(yǔ)文鄂教版第九冊(cè)中的古詩(shī)誦讀。是由唐代詩(shī)人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過(guò)詩(shī)人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的深切思念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)《秋思》的意境，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，
3、重難點(diǎn)：
我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體會(huì)作者思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂的情感，體會(huì)意境，這也是這首詩(shī)的難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：
為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運(yùn)用音樂(lè)、畫面將情境交融，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中，自然而然地體會(huì)詩(shī)人的情感。
2、品味誦讀法：
為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第一次采用自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。
第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句含義。
第三次采用有感情地朗讀讀出詩(shī)的意境，讀出情感體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入
上課后我首先出示ＰＰＴ，“同學(xué)們，請(qǐng)觀察大屏幕，你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫面描述出來(lái)呢？自己考慮后自由發(fā)言�！睂W(xué)生很容易說(shuō)出：“一輪明月嵌在藍(lán)藍(lán)的天空中�！蔽医又岢龅诙䝼�(gè)問(wèn)題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過(guò)的那些古詩(shī)？”此時(shí)學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》。“這兩首詩(shī)表達(dá)了一種什么感情？”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題�！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩(shī)的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】
（二）新課講授
1、解詩(shī)題，知詩(shī)人。
為了順利完成教學(xué)目標(biāo)一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，１０歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫下了這首《秋思》。（出示課件）【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的資料，我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫《秋思》時(shí)的背景，為講解古詩(shī)做好了鋪墊。】
2、抓字眼，明詩(shī)意。
在“初讀質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀詩(shī)題──《秋思》并把詩(shī)題的意思給大家作了解釋。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句抄寫下來(lái)，你能從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念？再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意�！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)我將詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句、詞語(yǔ)，這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)于文本的感知效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)�！�
接下來(lái)，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或詞語(yǔ)，體會(huì)作者的意境”。第一組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我從“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)” 感受到因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，看見(jiàn)了被風(fēng)吹落的樹(shù)葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，PPT想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎？學(xué)生回答說(shuō)，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，（板書：見(jiàn)秋風(fēng)）詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)他“見(jiàn)不著”的是什么？有的學(xué)生說(shuō)是家鄉(xiāng)的明月，有的說(shuō)是親人，有的說(shuō)是作者的母親。是呀，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的紅柑樹(shù)、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風(fēng)，。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣一個(gè)“見(jiàn)”字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么？見(jiàn)不到的又是什么？在一次次“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。第二組學(xué)生說(shuō)，我從“意萬(wàn)重”這個(gè)詞感覺(jué)到詩(shī)人思緒萬(wàn)千，有許多話想對(duì)家里人說(shuō)。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會(huì)有哪些話想要對(duì)家人說(shuō)呢？學(xué)生回答：“張籍可能會(huì)說(shuō)我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能說(shuō)你們過(guò)得好不好？要保重身體。”“他可能會(huì)說(shuō)這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團(tuán)聚”“他可能會(huì)問(wèn)家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來(lái)？”。我一聽(tīng)，學(xué)生們體會(huì)到了作者的意境，緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受抒發(fā)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，因?yàn)椤耙馊f(wàn)重”，所以“說(shuō)不盡”，因?yàn)椤罢f(shuō)不盡”，所以“又開(kāi)封”。是呀，這封飽含著意萬(wàn)重，價(jià)值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開(kāi)封呢！
�。场⑽蛟�(shī)情，入詩(shī)境。
這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂(lè)范讀。生閉目感受。）
請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴老師。（生配樂(lè)朗讀。）這時(shí)學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。接著，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進(jìn)一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩(shī)的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們，在這首詩(shī)里，抒發(fā)的是什么情？學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。
４、尋詩(shī)律，悟詩(shī)律。
這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。
首先體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情。
�。ǎ保�、教師引讀：
同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難�。‰x鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩(shī)中。你們看！
�。ǎ玻�、課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。
A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的.月亮是最明亮的！難怪杜甫說(shuō)——
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥�
B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因?yàn)椴辉缸尲胰藫?dān)心。就像岑參說(shuō)——
馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安�！瘏�(cén shēn)
C、師：夕陽(yáng)西下，鳥(niǎo)兒回巢，船兒歸港，但詩(shī)人的故鄉(xiāng)在何方？李覯不由得長(zhǎng)嘆——
人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。——李覯(gòu)
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩(shī)境中�！�
感受今人的思鄉(xiāng)情。
（1）、導(dǎo)語(yǔ)。
師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念？你們聽(tīng)：
（2）、配樂(lè)欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。
【設(shè)計(jì)意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)�！�
四、說(shuō)反思
這節(jié)課，學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以凄婉的背景音樂(lè)，有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的想象力，從而很快的走進(jìn)了作者的心田。而將思鄉(xiāng)的情懷，思鄉(xiāng)的詩(shī)句，由古至今通過(guò)ＰＰＴ演示娓娓道來(lái)，仿佛引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感悟千古思鄉(xiāng)情。
有句廣告語(yǔ)“心有多大，舞臺(tái)就有多大�！庇迷谖覀兊恼n堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間�！蔽蚁Ｍ业墓旁�(shī)教學(xué)課堂上學(xué)生會(huì)閃現(xiàn)出更多智慧的火花。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《一去二三里》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的第一篇古詩(shī)誦讀。這首詩(shī)是北宋哲學(xué)家邵雍所作，短短的20個(gè)字中，就有10個(gè)數(shù)字，這10個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺(tái)、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧?kù)o、清遠(yuǎn)、恬淡、秀美的山村風(fēng)景畫。
全詩(shī)描繪的意境是：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)炊煙裊裊的小山村，村子里有幾戶人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開(kāi)著美麗的鮮花。
詩(shī)中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現(xiàn)亭臺(tái)之隱約可見(jiàn)，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。
整首詩(shī)樸實(shí)有趣，瑯瑯上口，令人回味不已。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我上的是《一去二三里》的第一課時(shí)，定的教學(xué)目標(biāo)是
1.本課要求會(huì)認(rèn)的十二個(gè)字
2.正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.結(jié)合圖畫了解古詩(shī)的大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。
教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)12個(gè)字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
這是孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課本里首次以語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)古詩(shī)，但并不是第一次接觸古詩(shī)，我想以我們經(jīng)典閱讀課為依托，結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字的要求，把本課定位成“古詩(shī)誦讀”課。變“逐字逐句地說(shuō)文解詞”，為“以情激情，情中導(dǎo)學(xué)的'自主學(xué)習(xí)”。
1.創(chuàng)設(shè)情境，步入詩(shī)境。低年級(jí)古詩(shī)誦讀的教學(xué)要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到入情入境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引人一個(gè)如詩(shī)如畫般的世界，突破學(xué)生思維從形象到抽象過(guò)渡時(shí)情景與思維脫節(jié)的難題。
2.自讀自悟，了解詩(shī)意。讓學(xué)生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。在多種形式的誦讀中加深對(duì)古詩(shī)的了解，享受審美的樂(lè)趣。
為了達(dá)成以上三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)如下
1， 激趣導(dǎo)入
由“奇妙的詩(shī)”引起學(xué)生的興趣。
2.初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
先播放古詩(shī)視頻，讓學(xué)生全身心感受古詩(shī)。接著讓學(xué)生自讀古詩(shī)，圈出生字讀一讀。然后老師指名帶讀生字，特別提醒平翹舌音。再用游戲“開(kāi)火車”檢查生字認(rèn)讀情況，并讓學(xué)生組詞，說(shuō)話鞏固生字。學(xué)完生字，第二次讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)句號(hào)，再讀。還做了游戲“找朋友”，目的在于鞏固生字及數(shù)字與漢字的對(duì)應(yīng)。
3.借助圖畫，感悟詩(shī)意
出示插圖，老師配樂(lè)描繪小山村的美景，并示范朗讀古詩(shī)。教學(xué)生讀好古詩(shī)的方法，生加動(dòng)作讀古詩(shī)。走近山村感受美景，分句讀，再齊讀。帶著對(duì)美景的感受再讀。
4.試背古詩(shī)
再讀了又讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著背誦古詩(shī)
5.拓展閱讀
出示鄭板橋用數(shù)字寫的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
6.作業(yè)
用數(shù)字說(shuō)幾句話，寫一首詩(shī)。
四、說(shuō)反思
在上課的時(shí)候，有幾個(gè)地方，我覺(jué)得做的不夠好。
1. 老師的引導(dǎo)不夠到位，教學(xué)不靈活，不知道隨機(jī)應(yīng)變。
2. 整堂課氣氛比較沉悶，學(xué)生的積極性不高，思維不發(fā)散，呆板。
3.老師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，多元，針對(duì)性。
4.時(shí)間掌握不太好，所以前面有些趕，后面又有時(shí)間多。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委，各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文《背影》。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
如果說(shuō)生活是一首韻味無(wú)窮的抒情詩(shī)，那么語(yǔ)文就是對(duì)生活聲情并茂的吟誦；如果說(shuō)生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語(yǔ)文就是對(duì)生活詳實(shí)生動(dòng)的鑒賞。語(yǔ)文新教材具有強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和生活氣息，具有很強(qiáng)的“工具性和人文性”�！侗秤啊愤@篇課文，鮮明的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)“背影”寫出了父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下相愛(ài)相憐的情感，文章語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，情感濃烈，充滿著濃郁的人文關(guān)懷。此文在教材中編入八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，從編者意圖來(lái)看:
A、本單元是以“愛(ài)”為主題的寫人記敘文，反映的是日常生活；因此本文不僅成為學(xué)生繼續(xù)了解敘事作品的重要載體，而且也是對(duì)處于生理、心理急劇變化的八年級(jí)學(xué)生情感的洗禮。
B、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
C、本文還是本單元綜合性學(xué)習(xí)“讓世界充滿愛(ài)”的鋪墊之作。
2、教學(xué)目標(biāo)
教育是生命參與的事業(yè)“與每一位孩子共同成長(zhǎng)”應(yīng)是每一位教師的座右銘，讓每一位學(xué)生都平等的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力，應(yīng)成為我們共同追求的目標(biāo)。根據(jù)以上對(duì)教材的分析，在兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三大目標(biāo)的基礎(chǔ)上我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
�、�、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，感受文章情感；
�、�、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情景；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解文章主題。
�、�、體驗(yàn)父愛(ài)的偉大無(wú)私，提升自我情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)
理解關(guān)鍵語(yǔ)段的含義，體會(huì)對(duì)父親背影描寫所滲透的情感。
4、教學(xué)難點(diǎn)
調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，體味對(duì)父親背影的描寫所滲透的人間至情。
二、學(xué)情分析
鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中的學(xué)生特別缺乏正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交流和溝通帶來(lái)了難度，而這篇文章反映的是成年人并且是三十年代知識(shí)分子的情感，因而較為深沉。其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”很難讓這些沐浴在陽(yáng)光下的中學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。
三、資源的分析和采用
1、遠(yuǎn)教資源的來(lái)源
《遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)》為我們的教學(xué)提供了豐富的資源。它把教學(xué)時(shí)可能用到的資源盡可能地集在一起，為我們的備課、上課及素材的收集與整理提供了極大的方便，提高了教學(xué)效率�！侗秤啊愤@一課的教學(xué)輔助資源就是從遠(yuǎn)教資源中的媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料"中篩選的。
2、資源及設(shè)備的選擇，應(yīng)用依據(jù)
遠(yuǎn)程教育IP資源共有三種模式，每種模式各有其適用價(jià)值。根據(jù)《背影》這一課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，在教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用模式二作為教學(xué)輔助手段。模式二是以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的IP資源運(yùn)用模式。因?yàn)樵谶@一課中模式二給我們提供的媒體資源有利于很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松有效地進(jìn)行課堂教學(xué)；便于激發(fā)學(xué)生情感，輕松愉悅地解讀文本。
3、設(shè)備，資源，課程的整合
遠(yuǎn)程教育資源，是有效實(shí)施新課標(biāo)理念的平臺(tái)，為了達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，在上《背影》這一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)需要對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備、資源進(jìn)行篩選與整合：首先將資源庫(kù)中的資源事先下載到電腦之中，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，選取教學(xué)課件1為主，以課件2為輔，4斷剪輯，同時(shí)還從擴(kuò)展資料、習(xí)題精選中挑選了部分資源,利用電腦這個(gè)平臺(tái)，用powerpiont這個(gè)軟件適當(dāng)進(jìn)行整合，結(jié)合課本資源輕松有效地教學(xué)。
4、應(yīng)用規(guī)律及應(yīng)用效果
遠(yuǎn)教IP資源運(yùn)用有三個(gè)層次：一是照搬著用，二是整合運(yùn)用，三是創(chuàng)造地用。專家們多次強(qiáng)調(diào)“原汁原味運(yùn)用資源”，明確提出“拿來(lái)主義”，不要“太多創(chuàng)新” �！霸哆\(yùn)用”并不是所有資源逐一播放，我借助模式二教學(xué)《背影》這一課時(shí)，就是從眾多IP資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)組裝后進(jìn)入課堂。整合后的影像資源有聲有色，課件動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
四、教法設(shè)想
語(yǔ)文教學(xué)要煥發(fā)出生機(jī)與活力，要讓學(xué)生在活生生的文學(xué)作品形象中去體驗(yàn)。利用整合后的資源，教學(xué)時(shí)以文本對(duì)話法為主，同時(shí)輔以整體閱讀訓(xùn)練法、情景教學(xué)法、范讀法、總結(jié)歸納法進(jìn)行教學(xué)。
五、學(xué)法探討
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教材的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性化行為�！� 因此要改變教師一場(chǎng)鑼鼓打到底的做法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向和諧課堂的最根本途徑。因此，在本課我借助整合后的資源引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀法為主、以朗讀法、圈點(diǎn)批注法、問(wèn)題探討法、比較閱讀法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文，同時(shí)注重以下學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的.培養(yǎng)：
1、借助各種資源，自主解讀文本。
2、用普通話正確地朗讀。
3、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。
六、教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)情感，走近課題-創(chuàng)設(shè)情景，走近作家作品-整體感知，走進(jìn)文本，-研讀賞析，深入文本，-探究學(xué)習(xí)，升華文本。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)，我想說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
（一）、激發(fā)情感，走近課題
出示問(wèn)題，導(dǎo)入：
1、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人、學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？
�。ǖ谝粏�(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要。）
（二）、創(chuàng)設(shè)情景，走近作家作品
播放介紹朱自清散文及作品的剪輯，同時(shí)出示課件簡(jiǎn)介作家作品及創(chuàng)作背景。
�。ㄔ摥h(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而催生學(xué)生情感，縮短師生、生生間的距離，為平等對(duì)話創(chuàng)造條件。）
（三）、整體感知，走進(jìn)文本
1、聽(tīng)遠(yuǎn)教資源中的配樂(lè)范讀課文
將那些自己讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語(yǔ)標(biāo)出記號(hào)。
2、正音練習(xí)，檢查課前預(yù)習(xí)。
�。ǜ鶕�(jù)本班基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，我從資源中的習(xí)題精選及20xx年的《背影》教學(xué)課件中選取這個(gè)練習(xí)，目的是檢查課前預(yù)習(xí)情況；通過(guò)聽(tīng)讀的方式對(duì)全文進(jìn)行整體感知，為后面解讀文本打下了基礎(chǔ)。 3、自由朗讀，理清全文脈絡(luò)
（引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容宜從理清全文脈絡(luò)入手，學(xué)生自主閱讀，老師引導(dǎo)其歸納總結(jié)。）
（四）、研讀賞析，深入文本
1、結(jié)合課件中車站月臺(tái)一角的圖片有感情地朗讀文本，邊讀邊品味文章流露的情感。（通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，耳聽(tīng)目視，口詠其言，心惟其義。）
2、課件出示課本后的研討練習(xí)一的問(wèn)題組，分組討論
�。ù嗽O(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生抓住“背影”這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)文章情感，研究課文特色。因此采取分組討論法，分組時(shí)要做到優(yōu)生與差生的搭配，男生與女生的搭配同時(shí)借助資源中的視頻剪輯幫助學(xué)生解讀月臺(tái)買橘子的片段。）
3、課件出示課本后的研討練習(xí)四的問(wèn)題組，深入探討。
�。ù嗽O(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章中一些表達(dá)得比較含蓄的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及作者當(dāng)時(shí)的年齡分析。）
（五）、拓展延伸，人文交融
1、課后上閱讀《朱自清傳記》2、對(duì)比閱讀：肖蓉葆的《父親的背影》
�。▎握{(diào)的文本閱讀，容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而且理解片面，因此利用擴(kuò)展資料中的《我的背影》與文本進(jìn)行比較閱讀，有助于學(xué)生在比較中加深對(duì)文本的理解，進(jìn)一步理解父愛(ài)的深層內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上閱讀《朱自清傳記》，升華學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到人文交融的課堂境界）
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
隨著教育改革的不斷深入，面面俱到的“火鍋式”板書已不適應(yīng)教學(xué)的需要，而只重內(nèi)容，形式卻陳舊的板書同樣沒(méi)有生命力，真正成功的板書必然是精華的內(nèi)容與創(chuàng)新形式的完美結(jié)合。我采用了將兩顆心貼在一起，父親的心里面是兒子的心，兒子的心里既在落淚，淚眼中仿佛看到了父親的心及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像父親的背影。意蘊(yùn)深刻，發(fā)人深思……
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊(cè)中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的.痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
說(shuō)教法學(xué)法
教法：?jiǎn)栴}情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
說(shuō)教學(xué)程序
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問(wèn)
由“圣誕節(jié)”這一西方節(jié)日談起，此節(jié)日相當(dāng)于我們的春節(jié)那樣隆重。當(dāng)我們沉浸在新年的快樂(lè)之中時(shí)，在19世紀(jì)的俄國(guó)有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂(lè)的圣誕節(jié)夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什么嗎?
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)�；貞浀膬�(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過(guò)程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)
生：我對(duì)凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿地翻滾的樣子。
生：我對(duì)老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計(jì)們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。
師：說(shuō)得好，體會(huì)得很深。還有想說(shuō)的嗎?
生：我對(duì)凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì)到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對(duì)凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深�！八麄兘形宜谶^(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會(huì)得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂(lè)”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè)和爺爺?shù)挠腥�。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂(lè)”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題
課文最后寫了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已�！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”本片段以省略號(hào)結(jié)尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對(duì)此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天，我上的《搭石》一課，是人教版第七冊(cè)教材中的課文。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、我的設(shè)計(jì)理念是：
在教學(xué)過(guò)程中，我讓每個(gè)學(xué)生能過(guò)精心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教學(xué)生在讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力；同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
二、教材分析：
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。因而，根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的'事物讓我們感受到美的。
針對(duì)上面的目標(biāo)，我確定了第二課時(shí)的教學(xué)方案
三，教學(xué)方法：
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。
四，教學(xué)基本流程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。
先回憶一下分段教師簡(jiǎn)寫段意，然后老師播放配有音樂(lè)的美麗畫面，同時(shí)指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫面，將學(xué)生快速帶入美境中。
接著就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在剛才聽(tīng)讀課文時(shí)，你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫面？揭示景物——美（板書）
�。ǘ┠x課文，整體感受。
課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見(jiàn)的美，讓我們?cè)倌x課文，去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫出認(rèn)為美的地方，并思考：你為什么覺(jué)得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。
然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個(gè)你們認(rèn)為寫得美的自然節(jié)談?wù)勎恼履男┰~句寫得美？使學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，通過(guò)小組討論，暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。（小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，師巡視指導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處）
小組匯報(bào)：依照學(xué)生的匯報(bào)次序，教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、評(píng)讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達(dá)到理解課文的目的。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
1、示范品讀第三段。這段話對(duì)"一行人走搭石"的描摹，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石"構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景"。作者寫一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，"像輕快的音樂(lè)"，"給人畫一般的美感"，仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關(guān)鍵的詞句，學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，充分說(shuō)出眼前浮現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)美，感受美。然后指導(dǎo)讀句，讀出感情。
2、在品析第二段時(shí)，重點(diǎn)抓住 "無(wú)論怎樣""只要""一定""踏上幾個(gè)來(lái)回""直到滿意了才肯離去"生動(dòng)
地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。指導(dǎo)有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美，讀出對(duì)老人的贊美。
3、這第四段雖然文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛(ài)老，而且“把這看成理所當(dāng)然的事”。
*理解“理所當(dāng)然的事”。
*聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你眼中的“理所當(dāng)然的事”都有些什么事。 讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。
4、第五段學(xué)習(xí)寫法：借石喻人，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想的人性美。指導(dǎo)朗讀，讓生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)，充分理解與感悟。此時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受。讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。最后師小結(jié)：希望大家也做心中有他人，默默奉獻(xiàn)，互相禮讓，尊老愛(ài)老的孩子。
�。ㄈ└星槔首x，理解升華
本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。誰(shuí)愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂(lè)，聽(tīng)的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫下來(lái)。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來(lái)。
最后提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧！
（四）感覺(jué)頓悟、全課總結(jié)
有一句話說(shuō)：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠平凡的生活中觀察“美”、發(fā)現(xiàn)“美”！指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓(xùn)練，幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。
五，板書設(shè)計(jì)：
21、搭石
默默無(wú)聞
無(wú)私奉獻(xiàn)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上、能力上、思想上、情感上的生成和升華。
三、說(shuō)目標(biāo)
本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求，一是體會(huì)文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。因此本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)，理解作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)黑暗制度的痛恨。
2、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。
3、有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課的.教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達(dá)的思想感情。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課主要的教學(xué)方法是：
1、在教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì)，借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。
3、教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號(hào)。在此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成實(shí)（）在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。用這樣的設(shè)計(jì)激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）
一）導(dǎo)入新課
1、指名認(rèn)讀：訶hē
2、介紹契訶夫。100多年前俄國(guó)的著名作家，與法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐·亨利被稱為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”，現(xiàn)在，幾乎他的所有小說(shuō)和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。
3、（出示主題圖：凡卡）接下來(lái)這個(gè)人，你們一定認(rèn)識(shí)吧？齊讀課題。
二）理清脈絡(luò)
1、讀詞語(yǔ)。
撇嘴揉眼抽噎
指望禱告楦頭
摩平一鋪暖炕
�、僦该x。
�、谡�(qǐng)大家再讀第一行的詞語(yǔ)，透過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)你能看到一幅什么樣的畫面？
�、鄣谌袃蓚�(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)字點(diǎn)了黑點(diǎn)兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多音字）
2、
�、偻ㄟ^(guò)讀課文，你知道這篇文章講件什么事情嗎？
�、诔藢懶牛�有其他的內(nèi)容嗎？
�、壅�(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文的哪些自然段分別寫了凡卡的信和凡卡的回憶？
三）體味“生活”
同學(xué)們，剛才學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)候，大家讀到這個(gè)詞語(yǔ)—指望，誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。
文中有一句話用到了這個(gè)詞語(yǔ)。指名讀--“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”
理解“指望”（希望，愿望）
凡卡一個(gè)人從鄉(xiāng)下來(lái)城里當(dāng)學(xué)徒，他曾經(jīng)有什么指望呢？指名答。
�、俣嗝篮玫闹竿�，可是僅僅才三個(gè)月，他就說(shuō)自己在城里的生活沒(méi)有指望了，這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們把凡卡的信連起來(lái)讀一讀，看看這個(gè)孩子在城里遭受了什么?
�。ù笃聊怀鍪荆�
昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃……
a、老師把第八自然段的前面部分分成了三節(jié)，為什么？齊讀此句。
b、連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪些地方？
�、谧x著凡卡蘸著血淚的敘述，聽(tīng)著凡卡悲苦無(wú)助的哭訴，我們完全有可能還看到——
a、（大屏幕出示，音樂(lè)響起）
凡卡在莫斯科過(guò)著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次＿＿＿＿＿。
生想象寫話，老師巡視。
b、咱們?cè)僖淮稳ジ惺芊部嵌热杖缒甑纳睿沁B狗都不如的生活！
�。ù笃聊怀鍪荆�
昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉�；镉�(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。
吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃……
學(xué)生齊讀。
四）揭示“矛盾”
凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊！
�。ù笃聊怀鍪荆�
1、親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……
2、帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……
3、親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……
4、快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒。
5、親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！
分組朗讀句子。
五）小結(jié)延伸
那么，鄉(xiāng)下的生活又是如何?爺爺會(huì)來(lái)帶他回鄉(xiāng)下去嗎？這封信能改變凡卡的命運(yùn)嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、說(shuō)板書
本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，交織著寫信、回憶、敘述三條線索，如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文教學(xué)的難點(diǎn)，課堂上我運(yùn)用板書有意識(shí)的把文章按線索列為兩大塊，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容一目了然。
附板書設(shè)計(jì)：
15、凡卡
寫信回憶。
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