說課稿初中模板集錦五篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的說課稿初中8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿初中 篇1
各位領導、專家：
大家好！
今天，我說的文章是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位領導、專家批評指正！
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：①濃郁的神話色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇文章安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力。
【學生分析】
經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合文章注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
【教學設想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導學生復述故事。根據學生的基礎和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用，從而完成教學任務。
本節(jié)課通過自讀文章，達到對內容的理解，通過教師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學生的能力得到提高。
【教學設計】
一、教學目標的確定
通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：
1．知識目標：積累一定數量的文言詞語，理解文章寓意，理解對比、襯托手法及文章以神話結尾的作用。
2．能力目標：朗讀本文注意語氣語調，運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。
3．情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學重難點的分析
1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。
2．愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。
【教學步驟】
依據教學目標，我把本節(jié)課分為五個版塊：
第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
此設計的目的是：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知文章。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀文章，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的'語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
3．再讀文章，復述故事，聯系語境，突破難點。
學生再讀文章，對照注釋，復述文章。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質疑。（20分鐘）
此版塊共設置了四個問題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟對愚公移山的壯舉，談談你的看法。
3．故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想
4．這篇寓言的寓意是什么愚公精神有沒有過時
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀文章，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認識。
這四題的設計意圖及處理方式分別是：
第一題：主要引導愚公移山的原因和經過。對于移山的不利的條件，學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導，讓學生讀文章，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題：引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用�？刹捎棉q論的形式，培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數學生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時注意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。
第三題：主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結尾的含義，它是本文教學的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉�！痹賹⑺c文章的結尾作比較，這樣，學生就很容易解答出來，分解了難點。
第四題：引導學生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學的重點之一，又是難點之一。讓每位學生寫一段話，說說學了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。（6分鐘）
由課內到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內外的文段閱讀,具體見學案。
第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設置一道題目,供課外練習,加強對文章內容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論.
以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領導、專家的批評指正。謝謝！
說課稿初中 篇2
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
本框主要解決怎樣調控不良情緒，著力介紹調節(jié)情緒的方法，是第十二課《情緒能調控》的教學重點之一。由于初一的學生正處于“危機”的年齡階段，他們的情緒呈現出豐富而強烈、波動性大、不穩(wěn)定，不成熟的特點，情緒品質的培養(yǎng)與他們的意志品質和良好的個人性格等心理品質的形成都密切相關。因而，針對初一學生情緒發(fā)展的這些特點，指導學生正確認識情緒，把握自己情緒的特點，學會合理的宣泄與調控自己的情緒，培養(yǎng)和保持愉快樂觀的心境，這對他們順利的度過“危機時期”、保持心理健康、培養(yǎng)健全人格都具有重要意義。
2、教材的處理：
教科書就是老師“教”和學生“學”的課本。以往的教科書，通常以老師“教”的角度編寫，故稱“教本”；這套《思想品德》課本主要是從學生“學”的角度編寫的，可以稱作“學本”。“學本”的意思，是在老師的組織和幫助下，學生自己學。因此，本教材主要讓學生自己閱讀、思考，學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。
二、說教學目標：
結合初一學生的心理特點，依據課程標準，確立教學目標如下：
●情感態(tài)度價值觀：讓學生認識到調節(jié)情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節(jié)的愿望，做情緒的主人，自覺培養(yǎng)態(tài)度樂觀、興趣廣泛等情緒品質。
●過程與方法：以學習材料為載體，組織發(fā)動學生以小組合作形式探討擺脫不良情緒的做法，聯系實際由小組內部探究擴大為全班同學交流合作，師生共同總結調節(jié)情緒的方法。
●知識與技能：了解并知道行之有效的調控情緒的方法，會運用這些方法調控情緒。
三、說教學重難點：
認識情緒需要調控可以調控，是本課的重點。
了解和正確運用調控情緒的具體方法是本課的難點。
理由一
初中生情緒豐富而強烈、不穩(wěn)定、難自控的特點，很容易產生各種不良情緒，而這會危害他們的身心健康，知道情緒需要和可以調控，是自覺調控情緒的基礎。因此認識情緒需要和可以調控，便成為本框的重點。
理由二
知道情緒可以調控，關鍵在于日常生活的運用，而這又為初中生的閱歷水平、思維力自控力所限制，因此引導學生將調控情緒的具體方法運用到現實的學習生活中就成為本框的'難點。
四、說教法：
依據學生的特點和本框內容主要采用以下教學方法：
1、問答法：師生問答是課堂教學中常用的方法，重在培養(yǎng)學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。
2、比賽激勵法：結合初一學生好奇、好動、好表現的心理特點，以學習小組為單位展開比賽，以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)自主學習的積極性。
3、談話法：和學生平等對話，談論某一特定話題，師生共同感受真、善、美與假、惡、丑，以認識該提倡什么，什么是該反對的。
4、情景教學法：盡可能運用多媒體教學手段，實現直觀教學、興趣教學。
五、說學法：
新課程改革注重學生能力的培養(yǎng)，學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。根據教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要指導學生運用以下學法：
1、閱讀發(fā)現法：這是學習間接知識的有效方法，教材中某些好材料可以讓學生自己閱讀、思考、學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論。
2、合作學習法：通過小組同學間的合作，充分發(fā)揮集團軍的作用，讓學生在合作中學習，在合作中成長。
3、聯想和回憶歸納法：讓學生在閱讀中自設問題并想方設法解決問題，并及時歸納每一小節(jié)的所學心得，讓學生時時感受要學并有所學。
六、說教學過程：
根據本課時的教學目標、重難點及學生的認識規(guī)律，我作了如下教學過程的設計：
提出問題、導入新課
經驗交流、小組探討
閱讀發(fā)現
情景分析
課堂小結
課堂思考、升華情感
導入新課：
幻燈出示問題（1）
根據情緒的不同作用，情緒可以分為幾種？對我們有何不同影響？我們應該怎么對待不良的情緒？
�。▽W生回答、教師總結，復習舊課導入新課）
重在培養(yǎng)學生的思維能力、總結歸納能力和口頭表達能力，在課堂上起復習舊課導入新課的承上啟下的作用。
幻燈出示問題（2）
經驗交流：
在日常生活中，你通常是用什么方法調節(jié)情緒，保持良好心情的？
組織學生分組交流探究，各組選一名代表準備發(fā)言。學生分組討論后，請各組代表依次向全班交流，老師板書記錄學生的不同調節(jié)方法，根據各組歸納的方法多少展開競爭，可適當用語言和掌聲鼓勵。最后，老師點撥，把學生的做法分類歸納為轉移法、宣泄法、自我暗示等，并對教材內容進行必要的延伸，如心理換位、升華法等。
這主要考慮：
�、偌ぐl(fā)學生的學習積極性。
�、趧�(chuàng)設一個學生自主學習的氛圍。
�、凼顾麄冊诨顒又�，自然地獲得新知識。
�、茉诨顒又懈惺艿谝徽n中說的“合作與競爭的關系”。
請學生認真閱讀課本
P64插圖（不同的人對待同一件事情“下雨”，有不同的情緒表現）
P65相關鏈接（老奶奶對賣傘和開洗染店的兒子在下雨時的態(tài)度變化引來的不同情緒表現）
P65“xxxx世界杯足球賽”材料
�。ㄒ豁n國青年因在看球賽時不滿母親的責罵而將其母殺死）
并談談你對此的看法
這主要讓學生自己閱讀、思考、討論、歸納、總結、小組探討，教師適當引導得出相關結論，以培養(yǎng)學生的閱讀和從書本上學習間接知識的能力、觀察能力和分析歸納能力。突出本框重點并為突破難點起一個穿針引線的作用。
學生各抒己見，教師適當組織引導，分別得出以下結論：
對同樣的事情，為什么不同的人會有不同情緒表現呢？
對待事物的態(tài)度不同，會使人的情緒感受不一樣。
我們可以通過改變自己的態(tài)度來控制自己的情緒。
情緒與個人的態(tài)度緊密相連，一個態(tài)度樂觀的人往往具有積極健康的情緒表現。
青少年的情緒特點：豐富而強烈、不穩(wěn)定、難自控。
青少年的不良情緒危害性很大，更需要合理地調控。
幻燈出示問題（3）
請你分歸納以下同學調節(jié)情緒的方法：
在一次小組討論會上，同學們分別介紹了自己調節(jié)情緒的方法。小王說："每當我苦惱時，總讓自己去想些曾使自己高興的事，如逛園。"小李說："我受到委屈時常找老師訴說，控制不住時就獨自大哭一場。"小張說："每次考前我都按老師的要求認真復習，進考場時我會反復提醒自己，我已復習的很充分了，會考好的。"
學生歸納，教師引導得出：小王用的是注意轉移法，小李用的是合理發(fā)泄法，小張用的是能力排除法。
這里，和（1）的“經驗交流”前后呼應，突出重點、突破難點，引導學生了解和學會運用調控情緒的方法。
3、歸納總結：
1）情緒調節(jié)的重要內容（情緒可以調節(jié)，需要調節(jié)，要用理智調節(jié)）
2）情緒調節(jié)的有效方式（請學生閱讀P66：注意轉移法、合理發(fā)泄法、認識改變法、能力排除法、理智控制法、情緒升華法）
重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。
幻燈出示問題（4）
課堂思考：
你是否有過與朋友分享快樂的機會？是否有過與朋友分擔痛苦的經歷？記得那一次你是怎么做的，當時的做法效果怎樣？現在能做得更好嗎？你能歸納一下你當時或現在的做法是屬于調控情緒的什么方法嗎？
這要考慮上課時間的不可預料性，一般是放在課堂思考，不再布置課后作業(yè)，以減輕學生負擔。否則就放在課后思考，主要啟發(fā)學生繼續(xù)思考，鞏固已學知識。升華情感。
總結：
本節(jié)課我根據初一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
說課稿初中 篇3
【說教材】
本課所依據的課程標準相應部分是“我與國家和社會”中的“法律與秩序”，具體對應內容標準是“知道依法治國依照憲法和法律規(guī)定管理國家，體會依法治國基本方略的實施有賴于每個公民的參與，是全體公民的共同責任”。本課所依據的《青少年法治教育大綱》相應部分是“青少年法治教育內容”中的初中階段的教學內容與要求，具體對應的內容與要求是“進一步深化憲法教育，理解國家基本制度，強化國家認同”。
從單元結構來看，本單元第一課是為什么要“堅持憲法至上”，而第二課則主要講述如何“堅持憲法至上”。只有堅持依憲治國，才能將書面的憲法規(guī)范轉化為現實的憲法秩序，實現人民主權、保障人權的目的。因此，從邏輯順序上來看，本節(jié)課也是對上節(jié)課的延伸解釋。本課通過對憲法是全國各族人民、一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業(yè)事業(yè)組織的根本活動的準則，以及憲法具有最高的法律效力的講解，從而幫助學生增強法治意識，捍衛(wèi)憲法尊嚴。
【說學情】
學生經過第一節(jié)課的學習，已經了解憲法規(guī)定國家一切權力屬于人民、國家尊重和保障人權，并且厘定國家權力與公民權利的.界限，約束和規(guī)范國家權力運行，以保障公民權利的實現。本節(jié)課則是對于第一課的邏輯延伸，本課安排一課時，在課堂中將基于情境，探究問題，生成觀點，讓學生了解我國是如何從行動上堅持憲法至上的。
【說教學目標】
1.情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)崇尚憲法的思想，樹立憲法意識，自覺以憲法為根本的活動準則，深刻認識依憲治國對建設社會主義現代化國家、實現國家長治久安的重要作用，自覺樹立憲法觀念，增強守法意識。
2.能力目標：理解憲法作為一切組織和個人的根本活動準則，堅持依憲治國的必要性，掌握憲法知識，運用憲法知識維權，自覺參與民主政治生活。
3.知識目標：了解現行憲法的構成，理解憲法是根本的活動準則、具有最高的法律效力；懂得中國共產黨必須以憲法為根本的活動準則的道理。
【說重點難點】
1.憲法是一切組織和個人的活動準則
2.憲法具有最高法律地位、法律權威和法律效力。
【說教學策略與手段】
1.教法選擇：情境體驗法、講授法。
2.學法引導：自主學習、合作探究、討論法、案例分析法。
3.課堂組織形式：講授與活動相結合
4.教具應用：多媒體課件
【說教學過程】
一、講授新課 板塊一：根本活動準則活動一：憲法知多少？
1、我國每一年的憲法日？
2、為什么是這一天？
3、我國設立憲法日的目的？（學生回答）
設計意圖：通過，讓學生直觀的感受到憲法離我們并不遙遠，時刻保障著我們。也引出第四部憲法
活動二：通讀憲法
展示內容：四部憲法及“八二憲法”的目錄思考：
1、我國為什么要對憲法草案進行廣泛討論？
2、觀察憲法部分條款，說一說憲法規(guī)定國家生活中什么樣的問題？
（學生討論回答）
歸納總結：我國憲法是人民意志的集中體現，是國家的根本法設計意圖：聚焦修憲熱點，并展示修改后憲法的目錄和條款，更加具有真實性，引發(fā)學生學習的興趣
活動三：展示案例：國家機關向憲法宣誓思考：
1、國家機關為什么要向憲法宣誓？
歸納總結：憲法是國家的根本大法，是治國安邦的總章程，是一切組織和個人的根本活動準則。堅持依法治國首先要堅持依憲治國。
活動四：觀點判斷（展示圖片）你同意這些人的觀點嗎？請說明理由。
生答：同意，憲法集中體現人民的共同意志，具有無上權威。憲法權威關系國家的命運、社會的安定和人民的根本利益。沒有法律的權威，法治的權威無法樹立，人民權利和自由無法保證。任何組織和個人都不能凌駕于憲法之上，違反憲法的行為，都必須予以追究。（教材第20頁）
展示相關鏈接，思考：共產黨是執(zhí)政黨，是否也要遵守憲法呢？生答：
歸納總結：中國共產黨作為執(zhí)政黨，必須以憲法為根本的活動準則。
設計意圖：通過圖片資料，用事實證明組織和個人需要以憲法作為行動準則，讓學生感受到憲法是一切組織和個人的最高行為準則。
板塊二：最高的法律效力
活動五：角色扮演，自我介紹（不同的法律規(guī)定不同的內容）找6個學生分別扮演憲法、刑法、民法、立法法等法律，進行自我介紹。通過介紹比較一下，這些法律和憲法規(guī)定的內容有什么不同？
結論：憲法規(guī)定的都是國家生活中的帶有全局性、根本問題。其他法律規(guī)定的是國家生活中的一般問題，某一方面的具體規(guī)定，是憲法的具體化。
活動六：根據小明搜集的一些法律條文，思考為什么其他法律的制定都要根據憲法？
結論：憲法具有最高的法律效力。其他法律不得與憲法的原則和精神相違背。否則，就會因違憲而無效。
活動七：根據材料回答：為什么憲法的制定和修改比普通法律更嚴格？
結論：一方面是憲法的內容具有更廣泛的民意基礎。另一方面可保障憲法的長期穩(wěn)定性，是國家長治久安，社會健康發(fā)展。
活動八：展示十九大圖片和習語，思考：怎樣推進全面依法治國？如何看待憲法和其他法律的關系？
生答：略
結論：全面依法治國，保障憲法實施，必須完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系。憲法的規(guī)定具有原則性的特點，各種法律制度是對憲法的具體落實。憲法對公民基本權利的根本確認和保障，其他法律也對公民基本權利的實現具有不可替代的作用。
【說板書設計】：
堅持依憲治國
根本的活動準則
最高的法律效力
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說課稿初中 篇4
一、教材分析
（一）教材所處地位和作用：《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質》一節(jié)�？v觀整個初中平面幾何教材，它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉等平面幾何知識，并且具備了初步的觀察、操作等活動經驗的基礎上講授的。這一節(jié)課既是前面所學知識的繼續(xù)，又是后面學習菱形、矩形及正方形等知識的基礎，起著承前啟后的作用。
（二）教學目標分析：根據學生已有的認識基礎及本課教材的地位和作用，依據新課程標準確定本課教學目標為：
知識與技能：通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法．
數學思考：
1、通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數學活動，發(fā)展學生的合情推理能力和動手操作能力及應用數學的意識和能力。
2、使學生掌握證明與舉反例是判斷一個數學命題是否成立的基本方法。
解決問題：通過平行四邊形判別條件的探索過程，豐富學生從事數學活動的經驗與體驗，感受感受數學思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力及創(chuàng)新意識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合情推理能力，以及嚴謹的書寫表達，體會幾何思維的真正內涵．
�。�三）教學重點難點分析：行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質聯系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質解決其他問題的基礎，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點．因此在例題講解時，采用啟發(fā)式教學模式，根據題目中具體條件結合圖形引導學生根據分析法解題程序從條件或結論出發(fā)，由學生自己去思考，去分析，充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生靈活掌握熟練應用各種判定定理會有幫助．
二、教法學法分析：
鑒于教材特點及八年級學生的年齡特點、心理特征和認知水平，在教學過程中引導學生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學過程中注意創(chuàng)設思維情境,堅持二主方針(學生為主體,教師為主導)，讓學生在老師的引導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性。
本堂課立足于學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，讓學生經歷發(fā)現，說明，完善的過程，培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要采用積極引導學生主動參與，合作交流的方法組織教學，使學生真正成為教學的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。
三、教學程序設計
（一）、回顧交流，逆向思索
在復習了平行四邊形定義和性質,提出判定平行四邊形的方法引導學生探究。
設計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調動學生的積極思維，激起學生的學習欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。
（二）探索方法，發(fā)現新知
�、� 提出問題后我安排了如下兩組探索題
探索一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果等長的木條成對邊，那么無論如何轉動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的.道理嗎？并與同伴交流。
探索二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。
這兩個問題，讓學生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后由一名學生代表發(fā)言，讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結歸納。得出平行四邊形的判別方法：1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
這一教學活動的設計意圖：確保學生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學生從被動學習到主動學習、自主學習，讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發(fā)出課堂教學的活力，從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
（三）范例點擊，應用所學：為了進一步落實教學目標,讓學生在學懂學會的基礎上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：
例1、 ABCD的對角線AC，BD交于點O，E、F是AC上的兩點，并且AE=CF．求證四邊形BFDE是平行四邊形．
設計意圖：此題作為本課的例題，要求學生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規(guī)范解題格式，讓學生著重講清判斷的理由,起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛煉學生的語言表達能力。
�。C動）演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結論．
設計意圖：此題作為本課的機動題，時間允許就在課堂完成。本題要求學生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學生反復認識，學會分析，此題完成后，學生已順利達到教學目標。
（四）、隨堂練習，鞏固深化：
1．課本P97“練習”1．
設計意圖：題1的綜合性，靈活性比較強，學生能夠順利解決,對培養(yǎng)他們學好數學的信心大有好處。
(五)布置作業(yè)，專題突破1．課本：P100習題19．14，5，
2．選做：P100習題19．110，12
證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
3．預習：探究：還有什么方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？
設計意圖：根據新課標精神，“人人學有用的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”在作業(yè)時給出有梯度的練習，以滿足不同層次學生學習的需要。而且通過題2的探究，讓學生發(fā)現平行四邊形更多的判定方法。為下節(jié)課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎。
（六）．評價分析：本節(jié)課教學過程中通過問題設置，引發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動探索，通過對平行四邊形判別方法的討論發(fā)現新知，歸納總結，得出結論。本節(jié)內容邏輯性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高，學生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導發(fā)現、鞏固訓練的過程中，師生的信息交流暢通，反饋評價及時，學生與學生積極交流、討論、思維活躍，教學活動始終處于教師的期盼控制中。
說課稿初中 篇5
大家好！我今天說課的課題《未來道路我選擇》。
一、說教材
1、《未來道路我選擇》是人教版思想品德九年級教材第十課的第三框題。
2、對應的課程標準：做好升學和就業(yè)選擇的心理準備。
3、地位和作用：《未來道路我選擇》主要幫助學生解決如何選擇未來的人生道路問題。這個問題既是學生在人生發(fā)展階段上必然要經歷的問題，也是學生成長過程中必須要解決的問題。因此，本框的教學內容在全書思想品德教育中占有重要地位和作用。
二、說學情
九年級學生即將畢業(yè)，面臨新的選擇，新的挑戰(zhàn)。許多學生在升學和就業(yè)問題上，存在這樣或那樣的思想問題，缺乏選擇的策略和勇氣，因此，很有必要對他們進行人生選擇方面的指導。
三、說教學目標和重難點
依據教材結構和內容分析，結合九年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：
情感、態(tài)度和價值觀目標：知道選擇對人生的重要性，慎重地對待人生的一些重要選擇，愿意為自己選擇承擔責任。
能力目標：具備一定的自主選擇能力，能為自己作出較為明智的選擇。
知識目標：明白今天的青少年面臨的選擇越來越多；掌握科學合理的選擇方法和策略。
重點：掌握科學合理的選擇方法和策略,作出合理的選擇。（依據本節(jié)課教學內容的地位和作用及教學目標，得出此教學重點。）
難點：慎重地對待人生的重要選擇。（由于一些學生的選擇意識不強，對人生選擇的重要性認識不足，知識比較抽象，理解上有一定的困難，給教學帶來了一定的難度。）
課時安排：1課時
四、說教法、學法
教法：活動探究法和多媒體輔助教學手段。（ 通過活動促使學生主動參與，讓學生在活動中得到體驗，在參與中得到發(fā)展。）
學法：分析歸納法和自主探究法。（主要培養(yǎng)學生的分析能力和自主學習能力。）
五、說教學過程
（一）導入新課（3分鐘）：
一堂課的開始，我這樣設計：播放詩歌朗讀——《未選擇的路》，學生在詩的意境中感受選擇對人生的重要性，引出課題。
【設計意圖】聆聽詩歌朗誦，讓學生心靈受到觸動，引發(fā)思考，帶著興趣進入學習。
（二）活動探究，學習新課
生活的岔路口（12分鐘）
活動一：思考“生活中的選擇”
提問:①讓我們以一天為例，看看普通的一天中，會遇到哪些選擇？
②小時候面臨過什么選擇？現在又面臨什么選擇？
【設計意圖】從學生日常生活中司空見慣的選擇切入，引發(fā)學生對選擇問題的思考。使學生認識到生活中充滿選擇，有些選擇每天都會遇到，有些選擇則會對人的一生有重要影響。
活動二：欣賞動畫《道路的選擇》
學生思考：動畫《道路的選擇》說明了什么道理？
【設計意圖】動畫歷來深受學生喜愛，以形象具體的事例，使學生懂得不同的選擇，可能會決定我們不同的人生道路；明白面對生活的岔路口，要慎重選擇，還要學會選擇，從而進入下一環(huán)節(jié)的探究。
學會選擇，學會承擔（20分鐘）
活動一：小江的困惑
結合教材的.事例，學生小組討論：①填志愿時，面對眾多的學校，小江該選哪類學校？②面對眾多的以藝術訓練為主的學校，下一步小江該怎樣辦？
【設計意圖】小江的困惑具有一定的代表性，通過探索，幫助學生在面臨重大選擇時，了解來自周圍人的意見是什么，自己內心愿望和想法又是什么，學會處理兩者之間的沖突，慎重作出選擇。
活動二：參加“模擬人才招聘會”
(1)老師確定招聘人員，并發(fā)放招聘簡章。
(2)指導學生填寫各自的簡歷（包括職業(yè)目標、能力、性格及特長）
(3)每個同學均需帶著簡歷參加招聘。
(4)學生談自己參加招聘會后的感受。
【設計意圖】運用模擬活動，強化學生的生活體驗，有助于提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。
活動三：采訪片段（視頻）
主要采訪九年級學生對初中畢業(yè)后的人生道路作何選擇，現在應做什么？
【設計意圖】采訪身邊同學的片段，讓學生有親切感，以他人為榜樣，給自己作出最佳選擇。
（三）課堂小結：梳理知識，深化認識。（2分鐘）
（四）課堂小練（3分鐘）
多媒體展示5道基礎的選擇題，學生搶答。
【設計意圖】當堂訓練，鞏固知識。
（五）課后作業(yè)：如何作出人生的最佳選擇？
（六）板書設計：
未來道路我選擇
一、生活的岔路口
1、生活充滿選擇
2、慎重選擇人生道路
二、學會選擇 學會承擔
1、掌握科學方法和策略
2、學會承擔
【設計意圖】直觀系統(tǒng)的板書書，有利于體現教材中的知識點，以便學生更好地理解掌握教學內容。
（七）教學反思
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