《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-04-07 12:56:49 說(shuō)課稿我要投稿

　　作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

　　《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿1

　　一、教材分析：

　　教材地位：《三國(guó)鼎立》一課是本冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。

　　教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。

　　二、學(xué)情分析：

　　本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶(hù)曉，有關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國(guó)鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國(guó)鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我的設(shè)計(jì)原則是：

　�。�1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)

　�。�2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利于知識(shí)建構(gòu)

　�。�3）尊重學(xué)生個(gè)性，提供多種機(jī)會(huì)

　　（4）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主體作用

　�。�5）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖

　　情境導(dǎo)入

　　要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

　　指出《三國(guó)演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的`三國(guó)究竟怎樣的？回答

　　播放《三國(guó)演義》主題曲營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

　　新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]

　　1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境

　�、谌藗冏畲蟮脑竿�

　�、郾狈接袑�(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方

　　2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？

　　3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡

　　描述回答

　　思考認(rèn)識(shí)

　　讀圖回答

　　認(rèn)識(shí)袁、曹勢(shì)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。

　　學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

　　暢所欲言，完成任務(wù)

　　學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)

　　出示詩(shī)句

　　《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問(wèn)題

　　出示任務(wù)

　　課件演示官渡之戰(zhàn)概況

　　與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。

　　由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。

　　培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

　　走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。

　　運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

　　[赤壁之戰(zhàn)]

　　1. 讀圖說(shuō)史：①“志”

　�、谥笇�(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手

　　2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)

　　3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析

　　指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

　　讀詩(shī)并回答

　　讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

　　學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識(shí)面

　　合作探究并回答：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因

　　這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化

　　曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》

　　播放電視劇片段

　　出示分組討論題

　　加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系

　　加強(qiáng)與地理的聯(lián)系

　　赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

　　以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源

　　看結(jié)果辨影響，提升分析能力

　　[三國(guó)鼎立的形成]

　　1．利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。

　　2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖

　　3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)

　　總結(jié)并設(shè)置懸念。

　　看圖

　　學(xué)生動(dòng)手繪制

　　興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

　　探討原因說(shuō)說(shuō)啟示

　　三國(guó)鼎立形成圖

　　展示成果

　　出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”

　　直觀形象便于記憶。

　　整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。

　　啟發(fā)思維，古為今用

　　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知

　　線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。

　　活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)

　　辨

　　思

　　談聽(tīng)一聽(tīng)

　　辯一辯

　　想一想

　　談一談文史聯(lián)系，陶冶情操

　　學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物

　　走出歷史，人格培養(yǎng)

　　多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)

　　知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　圖文示意的板書(shū)設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。

　　五、教學(xué)反思

　　本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的需求！

　　《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　教材所處的地位和作用

　　本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的`發(fā)展。

　　三、說(shuō)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過(guò)圖片法、講授法、合作探究法來(lái)加以突破。

　　難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過(guò)歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來(lái)加以化解。

　　四、說(shuō)學(xué)情和教法

　　學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問(wèn)題的能力。

　　教法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課堂時(shí)間：45分鐘）

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　播放《說(shuō)唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問(wèn)哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

　　第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

　　根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁(yè)，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

　　我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過(guò)程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。

　　（一）三國(guó)鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過(guò)程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

　�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成過(guò)程

　　1、官渡之戰(zhàn)

　　課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來(lái)進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫(xiě)下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問(wèn)：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

　　2．赤壁之戰(zhàn)

　　赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來(lái)設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁(yè)"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來(lái)完善。

　�。ㄈ┤龂�(guó)鼎立局面的最終形成

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。

　　鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。

　�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)——培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

　　1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過(guò)分析，因此這個(gè)問(wèn)題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>

　　2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過(guò)展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升

　　由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段

　　第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

　　【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功)

　　1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”他描寫(xiě)的這一慘景發(fā)生在（）

　　A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國(guó) D．西晉

　　2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）

　　A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)

　　3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）

　　A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮

　　4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問(wèn)歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）

　　A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年

　　5、公元207年，曹操曾寫(xiě)詩(shī)明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（）

　　A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱(chēng)帝 D.建立魏

　　4、閱讀材料，回答問(wèn)題：

　　“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月�！�

　　——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　�。�1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？

　�。�2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰(shuí)？

　�。�3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫(xiě)出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

　�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

　　（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。

　　六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　東漢末年

　　軍閥混戰(zhàn)

　　曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）

　　魏